學(xué)前教育論文范例[15篇]
在學(xué)習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![學(xué)前教育論文范例[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
學(xué)前教育論文1
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和幼兒家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢和發(fā)展規模呈現不斷擴大化趨勢。而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為學(xué)前教育人才培養的重要環(huán)節之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問(wèn)題。本文以中職教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)課程為例，對當下教學(xué)現狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構建合理音樂(lè )教學(xué)體系，培養幼兒教育人才提供新的思路。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂(lè )教學(xué)
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國國民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(cháng)愈來(lái)愈注重對孩子藝術(shù)文化的培養。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習能力最強的階段，學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)對幼兒未來(lái)音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的影響。并且伴隨著(zhù)國家“二孩”政策的開(kāi)放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機遇，所以對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革的研究與分析有著(zhù)理論的必要性和現實(shí)的迫切性。
一、當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢而言，近年來(lái)我國對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢，各地也相繼出臺了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對音樂(lè )教學(xué)配套資源不足，導致了學(xué)前教育發(fā)展存在著(zhù)諸多挑戰。
�。ㄒ唬┱畬W(xué)前音樂(lè )教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結構不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國整個(gè)教育體系結構中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機構仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的動(dòng)力不足，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
�。ǘ┎糠种新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè )教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節。隨著(zhù)教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂(lè )教學(xué)方式也相應的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂(lè )教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對音樂(lè )理論的講解，內容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應具備的具體音樂(lè )技能培養。音樂(lè )教學(xué)課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng )造性發(fā)揮。
�。ㄈ⿲W(xué)生對音樂(lè )認知能力差，興趣匱乏。我國學(xué)生升學(xué)、專(zhuān)業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題之一就是缺少專(zhuān)業(yè)選報指導，大量的學(xué)生是根據分數選專(zhuān)業(yè)，對所報專(zhuān)業(yè)也缺乏概念性理解，導致入學(xué)后喪失應有的學(xué)習興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )訓練，在對樂(lè )理認知和音樂(lè )技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節奏[2]，最終導致音樂(lè )教學(xué)達不到預期教學(xué)目標。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革對策的具體探索
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì )各界的大力支持，面對改革進(jìn)程中出現的諸多挑戰和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問(wèn)題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
�。ㄒ唬┘哟髮χ新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴(lài)地方政府的`財政收入，地方政府應給予中職院校發(fā)展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教改的推進(jìn)，完善音樂(lè )教學(xué)所需設施和設備。激勵中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂(lè )教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓模式，營(yíng)造適合當前社會(huì )學(xué)前教育人才需求的培養環(huán)境氛圍。
�。ǘ┙⒅新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師再培養模式，改變落后的音樂(lè )教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平相對偏低，而老師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂(lè )技能的掌握。故中職院校需要嚴格執行音樂(lè )教師教學(xué)水平評估，對不能達到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )素養與音樂(lè )技能的全方位發(fā)展，必須要對音樂(lè )教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂(lè )教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
�。ㄈ⿵娀魳�(lè )教學(xué)內容，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)[4]，在學(xué)習體驗音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )。各個(gè)地區中職院校應該制定有針對性的招收、培養計劃，應對不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標，全力培養出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應用型、專(zhuān)業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，構建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結語(yǔ)
中職學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)改革是一種社會(huì )文化導向性的發(fā)展，與當前社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當前我國的社會(huì )發(fā)展正處于社會(huì )轉型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著(zhù)人們對學(xué)前教育的認知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)改革也將面臨新的挑戰。通過(guò)本文的研究與分析，希望對今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應的理論參考意義。
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學(xué)前教育論文2
在我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，數學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過(guò)數學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中形成嚴密的思維模式，同時(shí)形成創(chuàng )新性的學(xué)習能力。但是在現階段的教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言其數學(xué)的基礎相對薄弱，如果沒(méi)有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習興趣，而在教學(xué)中通過(guò)“翻轉課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自主學(xué)習的能力，從而為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
一、翻轉課堂課程內容的基本含義以及主要特點(diǎn)
(一)翻轉課堂教學(xué)的基本含義翻轉課堂是根據FlippedclassModel的內容音譯過(guò)來(lái)的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒(méi)有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過(guò)程中進(jìn)行內容的記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內容，同時(shí)也給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的發(fā)展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習能力提高自主學(xué)習的意識。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現翻轉課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的模式，學(xué)生可以根據自己學(xué)習的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識能力；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習對于不懂的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
(二)翻轉課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，大多數專(zhuān)業(yè)的教師都受到傳統因素的影響，都是按照預定好的課程內容進(jìn)行課程的設置，而對于學(xué)生學(xué)習內容的檢測也是只通過(guò)布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。
而在翻轉課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個(gè)課堂內容的建立實(shí)現和諧化的教學(xué)模式。而傳統的教學(xué)主要為學(xué)生提供統一的教學(xué)模式，很難實(shí)現因材施教。通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施，老師可以根據學(xué)生的不同需求設置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施可以實(shí)現分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習，通過(guò)翻轉課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據學(xué)生之間的差異設置教學(xué)內容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉課堂教學(xué)系統建立的過(guò)程中也要建立多元化的教學(xué)評價(jià)模式。改變傳統的評價(jià)內容，要強調對學(xué)生日常學(xué)習的評價(jià)，從而在一定程度上實(shí)現綜合性的教學(xué)評價(jià)模式，在根本意義上實(shí)現翻轉課堂的最終目的。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較為薄弱對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，數學(xué)知識掌握存在著(zhù)較為薄弱的現象。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)內容主要包括集合、函數（冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數）、立體幾何等，在學(xué)習的過(guò)程中雖然內容不是十分復雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數學(xué)知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數學(xué)知識的運用也缺乏一定的認知，這種現象的出現就在一定程度上為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了滯后性的發(fā)展。
(二)學(xué)生對數學(xué)知識的.學(xué)習缺乏一定的興趣通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的調查可以發(fā)現，很多學(xué)生由于數學(xué)的難度較大以及在數學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣，在一定程度上導致了學(xué)生的基礎知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有掌握基本的學(xué)習技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內容，一些學(xué)生在學(xué)習中也沒(méi)有形成記筆記的習慣，在課下也不會(huì )主動(dòng)的復習及預習，從而導致逐漸失去了學(xué)習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現象的出現都是由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的學(xué)習興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒(méi)有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內容缺少個(gè)性化以及專(zhuān)業(yè)性的設計，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對于學(xué)生的學(xué)習狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題也不會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，長(cháng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì )逐漸失去學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一種和諧性的課程教學(xué)模式。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程翻轉課堂的建立應注意的問(wèn)題
(一)記憶思維過(guò)程中的相關(guān)內容學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學(xué)過(guò)程中強化數學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)定義內容的轉換進(jìn)行定義內容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過(guò)推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過(guò)對主要內容的聯(lián)系，根據所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過(guò)程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內容讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課后的學(xué)習，及時(shí)調整學(xué)習的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應用過(guò)程中的相關(guān)內容對于知識的運用主要是指學(xué)生在學(xué)習中要根據所學(xué)到的知識進(jìn)行問(wèn)題以及情境內容的設定，主要的知識運用包括數學(xué)概念、基本定理等內容。通過(guò)對問(wèn)題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過(guò)對數學(xué)知識的運用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現課程教學(xué)內容的優(yōu)化，而在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀(guān)能動(dòng)性，從而為整個(gè)課程內容的改革奠定良好的基礎。
(三）評價(jià)內容設定的相關(guān)內容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程設置過(guò)程中，可以建立綜合性的課程評價(jià)系統，通過(guò)綜合性評價(jià)系統的建立，可以對學(xué)生課程內容的學(xué)習情況進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。其中綜合性的評價(jià)系統主要是將知識中重點(diǎn)內容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價(jià)的過(guò)程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀(guān)的評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習可以受到公平性對待。因此，通過(guò)建立翻轉課堂內容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習成果，與學(xué)生分享學(xué)習成功的體驗，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現系統性的知識評價(jià)模式。
四、翻轉課堂在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
(一)在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式建立翻轉課堂，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師應該明確整個(gè)教學(xué)的目標，通過(guò)教學(xué)視頻的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標，要建立不同形式的教學(xué)類(lèi)型，通過(guò)課上以及課下教學(xué)模式的相互結合，完成課程內容的設計。對于教師所創(chuàng )建的視頻內容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行內容的設定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習提供充分的保證。其次，通過(guò)翻轉課堂的設定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進(jìn)行視頻內容學(xué)習，要讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行學(xué)習，對于不懂的地方可以反復聽(tīng)，從而完成內容的學(xué)習。通過(guò)視頻的觀(guān)看學(xué)生對于基本的學(xué)習內容有了一定的了解，通過(guò)測評訓練進(jìn)行自我檢測，提高學(xué)生對數學(xué)知識的運用能力。
(二)在教學(xué)過(guò)程中形成知識內化的教學(xué)模式在翻轉課堂的建立過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行問(wèn)題的探討。在問(wèn)題討論的過(guò)程中創(chuàng )建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內的成員通過(guò)問(wèn)題的分析、查閱對知識進(jìn)行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價(jià)系統，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中展示自己的學(xué)習成果。而教師可以根據學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨立學(xué)習的過(guò)程以及小組學(xué)習中的表現，形成一種綜合性的教學(xué)評價(jià)系統。因此，通過(guò)翻轉課堂中教學(xué)內容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)系統，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。
五、結束語(yǔ)
總而言之，要改變傳統的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)課堂的學(xué)習效率，可以通過(guò)翻轉課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，因此，在這個(gè)過(guò)程中要形成翻轉課堂的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內容。通過(guò)翻轉課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習的過(guò)程中根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課程的學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的發(fā)展方向。
學(xué)前教育論文3
如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來(lái)講，應該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內容、建立多維評價(jià)體系等方面入手，積極構建三個(gè)體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結合對10所職業(yè)院校的調查研究，對如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討研究。
在調查中發(fā)現，目前在我國以培養學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著(zhù)不少問(wèn)題。本文對如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究分析。
一、積極構建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系
影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專(zhuān)業(yè)理論成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，據對10所中等院校進(jìn)行相應的調查，有7所院校的近六成的專(zhuān)業(yè)技能課(如美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈)教師沒(méi)接受過(guò)正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專(zhuān)業(yè)知識。
有近4成的老師對學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內容不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是過(guò)分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個(gè)方面入手。
首先，建立專(zhuān)業(yè)教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學(xué)培訓機制。
比如，為這些老師提供相應的短程學(xué)科學(xué)習，并由組織方進(jìn)行相應的考核，只有取得合格證書(shū)后才可以進(jìn)入教學(xué)崗位;對于那些非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)自學(xué)考試或者校本培訓補修相關(guān)課程，成績(jì)合格后再進(jìn)入教學(xué)崗位。
其次，要建立教師頂崗實(shí)習制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導向的教育，教師只有自己所教專(zhuān)業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過(guò)程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導向，也才能教出符合社會(huì )需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習制度應覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)用性。
第三，引導教師向專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，也是我們教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規范，同時(shí)也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強化標準意識，進(jìn)而打造一支合格的教師隊伍。
二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學(xué)質(zhì)量體系
目前，我們許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置上還是主要沿襲師范類(lèi)學(xué)校的課程標準，創(chuàng )新意識不強，我們在對10所職業(yè)院校的.專(zhuān)業(yè)課程設置中調查發(fā)現，有的學(xué)校近10年都沒(méi)有對課程有大的改進(jìn)，有的只是相應的改進(jìn)了部分內容，而對教學(xué)體系沒(méi)有相應的修改。
時(shí)代性不強，與現實(shí)社會(huì )的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學(xué)質(zhì)量體系。
一是要盡快設計出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實(shí)踐實(shí)習類(lèi)課程，建立一系列的實(shí)踐類(lèi)課程，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導向進(jìn)行課程設置和開(kāi)發(fā)。
二是要做好專(zhuān)業(yè)課程的編寫(xiě)。我們知道，專(zhuān)業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來(lái)講，應該積極主動(dòng)參與國家規劃教材的編寫(xiě)，尤其是結合實(shí)踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，編寫(xiě)與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材相適應的課程。
三、積極構建以多維度評價(jià)為考核內容的教學(xué)質(zhì)量體系
我們在對10所職業(yè)院校進(jìn)行調查研究時(shí)發(fā)現，目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的體系，有7所院校的評價(jià)體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價(jià)的單一評價(jià)方法。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價(jià)體系。
一是評價(jià)體系應將知識評價(jià)與技能評價(jià)、能力評價(jià)相結合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評價(jià)體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類(lèi)競賽活動(dòng)的成績(jì)也納入評價(jià)體系。
二是動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結合。在教學(xué)評價(jià)中，不僅僅重視最終的學(xué)習結果，還更應該注重學(xué)習過(guò)程的考核，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合，評價(jià)體系更科學(xué)。
三是學(xué)生互評與教師評價(jià)相結合。評價(jià)體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評價(jià)，要調動(dòng)他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評價(jià)體系。
四是學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)相結合。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見(jiàn)習實(shí)習是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習階段，幼兒園對學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生崗位能力測查的結果，因此評價(jià)體系不僅要包括校內的各種評價(jià)，更要將學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習實(shí)習的成績(jì)納入評價(jià)體系。
綜上，通過(guò)調查研究，我們認為，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等多方面入手，才能達成預想的目標。
學(xué)前教育論文4
論文關(guān)鍵詞：民族地區 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，培養具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識的幼兒教師是實(shí)現學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問(wèn)題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。
學(xué)前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著(zhù)至關(guān)重要的作用。長(cháng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來(lái)，國務(wù)院對學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆濉逼陂g，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來(lái)，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項目。在民族地區，學(xué)前教育開(kāi)始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區的學(xué)前教育，首先要培養一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現代一種學(xué)習工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有占據主導地位，但隨著(zhù)教育現代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì )取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學(xué)前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對少數民族地區的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì )。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教育存在的一些普遍問(wèn)題
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒(méi)有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒(méi)有一個(gè)上規模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調查。在筆者走訪(fǎng)過(guò)的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個(gè)別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒(méi)有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點(diǎn)的鄉鎮才會(huì )找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒(méi)有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專(zhuān)科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠，培養出來(lái)的幼兒教師的`質(zhì)量堪憂(yōu)。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒(méi)有條件都一窩蜂地開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然向學(xué)生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒(méi)有認真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計算機教學(xué)當然得不到應有的重視。如同一門(mén)可有可無(wú)的科目，有的只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門(mén)選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養沒(méi)有得到關(guān)注。當我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì )進(jìn)入幼兒園當起教師的時(shí)候，面對著(zhù)日新月異的信息社會(huì )，他們所擁有的知識還沒(méi)有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會(huì )了。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)內容相對陳舊、教學(xué)方法相對過(guò)時(shí)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不等同于一般的專(zhuān)業(yè)，它的每一門(mén)課的教學(xué)都要體現出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機的整合。目前，大多數職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認真分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數的專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計算機基礎知識，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有重視學(xué)生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價(jià)、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng )新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒(méi)有得到關(guān)注
傳統的幼兒教師培養過(guò)程中，我們比較強調其觀(guān)察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應者和咨詢(xún)者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設計者、建議者、教練、導師及學(xué)習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對學(xué)生信息化的從教能力的培養與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì )十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò )世界的第一步能否走好的問(wèn)題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問(wèn)題，更應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問(wèn)題。
二、破解目前民族地區學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會(huì )的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內容，其實(shí)，積極面對信息技術(shù)的挑戰，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現出來(lái)：在具體的幼兒園各項活動(dòng)過(guò)程中成為數字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識的學(xué)習，而是關(guān)心如何引導學(xué)生應用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習與學(xué)科教學(xué)相結合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應用能力和創(chuàng )造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚，是我們每一個(gè)教育工作者應該思考的問(wèn)題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jì)。事實(shí)證明，適時(shí)適當地就地取材，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng )造思維的火花。他們在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息教育的目標不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )今后如何將信息技術(shù)應用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們在教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學(xué)的內容進(jìn)行大膽的改革，對那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì )聲會(huì )影等等的學(xué)習與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng )作，學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )設計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )建數字幼兒園的意識與能力
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現實(shí)。所謂創(chuàng )建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術(shù)在傳統幼兒園的基礎上構建一個(gè)數字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學(xué)資源信息庫的建設與管理等等。通過(guò)“數字化幼兒園”的建設來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術(shù)應用意識和能力，達到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現數字化的目的。
目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開(kāi)始進(jìn)行數字化建設，大多數幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒(méi)有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個(gè)必然的趨勢，而我們現在的學(xué)生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學(xué)當中，除了讓學(xué)生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著(zhù)重培養學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著(zhù)未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，通過(guò)我們在教學(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。
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學(xué)前教育論文5
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對象由家長(cháng)轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著(zhù)其一言一行，對幼兒的思維、觀(guān)念、行為等起著(zhù)深遠的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀(guān)念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學(xué)習扎實(shí)的理論基礎能更好地指導實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學(xué)習：重視《教師道德修養》這門(mén)課程在現有高校課程設置中，有專(zhuān)業(yè)課與公共課之分。據筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導致有的.學(xué)生因為沒(méi)有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專(zhuān)業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì )影響到其重視程度。正因為校方和學(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著(zhù)“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專(zhuān)業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉變其學(xué)習態(tài)度，提高其學(xué)習效果。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀(guān)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習是不可分割的，其專(zhuān)業(yè)理論知識與技能的運用離不開(kāi)師德。其中，理論知識學(xué)習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎上，能夠運用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節起著(zhù)直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節、情景表演環(huán)節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會(huì )給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開(kāi)展師德專(zhuān)題研究師德專(zhuān)題研究是圍繞師德這一話(huà)題，教師與師范生一起通過(guò)專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習水平，及更好地指導其在實(shí)踐中的行為。
如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進(jìn)行研究，其內容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(cháng)。
�、蹐允貚徫�，盡職盡責，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
�、拮鹬丶议L(cháng)，熱情服務(wù)，與家長(cháng)密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì )公德，嚴守勞動(dòng)紀律，團結協(xié)作，開(kāi)展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專(zhuān)題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專(zhuān)題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀(guān)。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機會(huì )，結合師德理論，指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設計、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現其兒童觀(guān)、教師觀(guān)和師德、師風(fēng)。
在見(jiàn)習、實(shí)習中提升師德學(xué)前教育師范生應充分利用見(jiàn)習和實(shí)習的機會(huì )，觀(guān)察、記錄一線(xiàn)教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習的同時(shí)，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語(yǔ)
幼兒園是人從家庭走向社會(huì )的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來(lái)說(shuō)其有著(zhù)深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文6
摘要：在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養，使學(xué)生掌握口語(yǔ)表達的基本技能，養成良好的口語(yǔ)交際習慣，提高自身的口語(yǔ)表達能力，對將來(lái)從事學(xué)前教育工作大有裨益。本文擬從營(yíng)造民主和諧氛圍、激發(fā)樂(lè )“說(shuō)”興趣、實(shí)施分層教學(xué)、強化朗讀訓練、加強體驗訓練、開(kāi)展課外活動(dòng)等角度分析如何培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；口語(yǔ)表達能力；培養策略
培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達能力是他們必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能�；裟妨炙够f(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！庇變旱恼Z(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育，因而幼兒教師口語(yǔ)能力的強弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動(dòng)活潑、情真意切的語(yǔ)言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語(yǔ)，往往會(huì )影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導致教育的失敗。由此可見(jiàn)，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技能方法，是從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師必須正視和解決的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文課堂上如何培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力呢?下面我結合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ê腕w會(huì )。
1.營(yíng)造民主和諧氛圍，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
中職學(xué)校生源普遍較差，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數來(lái)自農村，某些學(xué)生文化素質(zhì)偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說(shuō)話(huà)生硬無(wú)技巧；④說(shuō)話(huà)條理不清無(wú)重點(diǎn)；⑤反應能力慢；⑥只會(huì )“照本宣科”，不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)。針對這些問(wèn)題，我首先在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造民主和諧、開(kāi)放接納的學(xué)習氛圍，把學(xué)生看做是具有成長(cháng)潛能的生命體，做學(xué)生學(xué)習的引導者與激勵者，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)。為了調動(dòng)他們說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性，訓練他們敢于說(shuō)話(huà)的膽量，在教學(xué)中還有意識地安排他們上臺展示自己的說(shuō)話(huà)能力。例如，在每屆新生入學(xué)伊始，在講授新課前，我都會(huì )設置一個(gè)“新生自我介紹”的教學(xué)環(huán)節，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人愛(ài)好與特長(cháng)、選擇本專(zhuān)業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學(xué)生大膽上臺進(jìn)行口語(yǔ)表達的機會(huì )，而且讓教師近距離觀(guān)察、了解學(xué)生的基本情況，更幫助學(xué)生彼此認識、和諧相處。為了讓學(xué)生上臺說(shuō)話(huà)成為常態(tài)，我還規定每節課的前三五分鐘為學(xué)生上臺演講時(shí)間，并將學(xué)生是否上臺演講納入平時(shí)成績(jì)的考核范疇，目的是更快地鍛煉學(xué)生在眾人面前敢于說(shuō)話(huà)的勇氣，更好地鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現自我的膽量，從中培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2.激發(fā)樂(lè )“說(shuō)”興趣，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
“興趣是最好的老師”。培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，首先要讓學(xué)生對“說(shuō)”產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，因為有了興趣，學(xué)生就會(huì )處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生對“說(shuō)”感興趣呢？其中，創(chuàng )設情境有助激起學(xué)生樂(lè )“說(shuō)”的興趣。例如在講“介紹”這一內容時(shí)，重點(diǎn)創(chuàng )設“面試時(shí)的自我介紹”情境，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設模擬“面試”的.場(chǎng)景，對應試學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要介紹你的基本情況；（2）說(shuō)說(shuō)自己有哪些缺點(diǎn)和不足；（3）你為什么來(lái)我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場(chǎng)景這樣的問(wèn)題，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課都很安靜的學(xué)生也一副“欲語(yǔ)還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來(lái)。之后在學(xué)生回答的基礎上教師引導學(xué)生感悟用人單位出題的意圖，引導學(xué)生更好地展示自我，審時(shí)度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應試成功的概率……一堂課上下來(lái)，學(xué)生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗，在樂(lè )于“說(shuō)”中，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力自然而然得到鍛煉與提高。
3.實(shí)施分層教學(xué)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語(yǔ)表達經(jīng)驗，但由于各人的水平參差不齊、個(gè)體差異較大，特別是有些來(lái)自農村的孩子性格本身較內斂，不善與人交往，反應能力遲緩……針對上述情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法提高教學(xué)的實(shí)效性。在備課時(shí)，教師一定要充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對他們的口語(yǔ)能力情況，制訂訓練計劃；在上課時(shí)，教師要注意因材施教，對各層次學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法以中等生為基點(diǎn)，注重對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別教學(xué)，對于比較簡(jiǎn)單、直觀(guān)、難度值不大的問(wèn)題，要鼓勵學(xué)困生大膽說(shuō)出自己的想法和主張，展示自己應有的能力；對于難度值較大的問(wèn)題，要引導和鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流，然后盡量讓學(xué)生分享自己的各自成果。這種教學(xué)方法，能讓程度不同的學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機會(huì )，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到鍛煉和提高。
4.強化朗讀訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
朗讀訓練，是提高口語(yǔ)表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時(shí)，在感受優(yōu)美的景物描寫(xiě)、鮮明的人物刻畫(huà)、真摯的情感表達時(shí)，其分析理解的能力、感受創(chuàng )造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，教師要引導學(xué)生多積累、多掌握些生動(dòng)豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結構、復雜多變的語(yǔ)氣語(yǔ)調，畢竟那些都是口語(yǔ)表達離不開(kāi)的素材。因為素材儲存豐富，在口語(yǔ)交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現象，就會(huì )大為減少�；诖�，教師可以在課堂上多指導學(xué)生朗讀技巧，多讓學(xué)生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹(shù)》、《再別康橋》、《雨巷》等詩(shī)歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對話(huà)，加強對學(xué)生朗讀能力的訓練指導，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
5.加強體驗訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
學(xué)生除了愿意說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)外，還要學(xué)會(huì )善于說(shuō)。如何做到善于說(shuō)，應該通過(guò)體驗訓練才能實(shí)現。教材是學(xué)生學(xué)習的依據，口語(yǔ)訓練不能脫離中職語(yǔ)文教材，教師應該根據教學(xué)內容精心設計活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)中積極參與實(shí)踐與體驗，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，通過(guò)體驗訓練有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。例如教學(xué)“說(shuō)話(huà)要看場(chǎng)合”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)表達需要適應不同的場(chǎng)合，設置幾個(gè)對話(huà)與交談模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗：①在社區遇見(jiàn)熟人，②在工作場(chǎng)合遇見(jiàn)熟人，③旅游時(shí)遇見(jiàn)素不相識的旅客，④到醫院探望年老的病人……學(xué)生通過(guò)模擬體驗，懂得“入鄉隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說(shuō)話(huà)時(shí)要根據場(chǎng)合的不同選擇不同的話(huà)題，運用不同的語(yǔ)體，體現不同的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，學(xué)習在公眾場(chǎng)合與非公眾場(chǎng)合、正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合、喜慶場(chǎng)合與悲痛場(chǎng)合不同的說(shuō)話(huà)技巧，鍛煉她們的口語(yǔ)表達能力。又如，教學(xué)“拜訪(fǎng)與接待”，可以分幾個(gè)層次讓學(xué)生體驗訓練。先讓學(xué)生回顧自己以往在拜訪(fǎng)接待時(shí)的表現，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應怎樣與人打招呼，怎樣選擇話(huà)題與人交談等，最后創(chuàng )設具體場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗，這樣層層深入訓練，讓學(xué)生在體驗訓練中逐步提高言語(yǔ)的實(shí)用交際能力。
6.開(kāi)展課外活動(dòng)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)訓練的主陣地，但大量的口語(yǔ)實(shí)踐則在課外，開(kāi)展課外活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基地。所以，教師要創(chuàng )造機會(huì )開(kāi)展有針對性的、有價(jià)值的、有意義的課外活動(dòng)，如講故事、詩(shī)文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時(shí)引導學(xué)生充分利用這個(gè)平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語(yǔ)表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力的有效途徑。為此，在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展講故事比賽的課外活動(dòng)，每次講故事都要求學(xué)生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動(dòng)聽(tīng)。通過(guò)開(kāi)展講故事比賽系列活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)會(huì )說(shuō)、把話(huà)說(shuō)好的能力，又錘煉和提高她們的口語(yǔ)表達能力。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達能力的強弱關(guān)乎著(zhù)她們將來(lái)從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的每位教師，在思想上要高度重視學(xué)生的口語(yǔ)表達，在行動(dòng)上要力所能及地給每一位學(xué)生提供“練習”的平臺，使學(xué)生最大限度地提高自己的口語(yǔ)表達能力，從而讓更多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在競爭激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠。
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學(xué)前教育論文7
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的'基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育論文8
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該文作者通過(guò)思考與分析教學(xué)過(guò)程，結合兒童繪畫(huà)心理指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問(wèn)題的辦法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫(huà)
美術(shù)課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課。社會(huì )對應用型學(xué)前教育工作者的要求越來(lái)越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問(wèn)題。只有立足于符合兒童繪畫(huà)心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來(lái)的學(xué)前教育者適應崗位的需要。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現狀
1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫(huà)心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節，旨在提高兒童的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養成和全面發(fā)展�，F階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來(lái)的`學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創(chuàng )新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應該把激發(fā)幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內容不符合兒童繪畫(huà)心理特征。高職現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)內容主要是繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫(huà)是基礎，繪畫(huà)教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫(huà)作為主要教學(xué)內容。簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)目識、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀(guān)形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫(huà)，即成人創(chuàng )造的模式化的符號。關(guān)于兒童學(xué)習簡(jiǎn)筆畫(huà)利弊問(wèn)題的討論較多，美術(shù)教育界大多數專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識：簡(jiǎn)筆畫(huà)違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀(guān)察習慣、觀(guān)察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養；容易使兒童走進(jìn)平面表達的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫(huà)心理特征以往的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng )造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來(lái)美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習熱情，教會(huì )兒童認識的方法，以培養他們的創(chuàng )造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng )新是永恒的主題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是未來(lái)的學(xué)前教育者，教師應該以幼兒的發(fā)展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創(chuàng )造能力，使其了解兒童繪畫(huà)的心理特征和發(fā)展規律，樹(shù)立正確的美術(shù)育人目的觀(guān)。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設置、教學(xué)內容、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎訓練，主要教學(xué)內容為線(xiàn)描、色彩、素描等，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第二階段進(jìn)行各種繪畫(huà)材料的掌握訓練，主要教學(xué)內容是訓練運用綜合材料進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng )作，使其掌握國畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓練，主要教學(xué)內容為各種繪畫(huà)方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規律等相關(guān)理論知識，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。2.調整教學(xué)內容。在第一階段突出、加強線(xiàn)描的教學(xué)。傳統認為素描是美術(shù)學(xué)習的基礎，但該階段的學(xué)生基礎薄弱，興趣持續時(shí)間短，在半年多時(shí)間內較難掌握素描技法。線(xiàn)描撇開(kāi)光影關(guān)系，學(xué)生只研究線(xiàn)條造型，較容易掌握，并且學(xué)好線(xiàn)描對后面簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習是很好的鋪墊。線(xiàn)描學(xué)習結束后，教師要進(jìn)行裝飾畫(huà)的教學(xué)，將繪畫(huà)由立體轉向平面，然后進(jìn)行色彩教學(xué)。由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的素描功底，難以開(kāi)展色彩寫(xiě)生，可以采用裝飾畫(huà)的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫(huà)材料綜合應用，教師需要結合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫(huà)或手工，而是兩者相結合。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來(lái)，這樣課堂會(huì )更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在繪畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生可以畫(huà)在不同形狀的紙盤(pán)或刮畫(huà)紙上，畫(huà)好后試著(zhù)用泥巴捏；畫(huà)人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫(huà)結合，增強學(xué)生作品的生動(dòng)性。一堂良好的美術(shù)課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學(xué)生創(chuàng )造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開(kāi)放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學(xué)生會(huì )觀(guān)看圖片后會(huì )迫不及待地直接創(chuàng )作。有些教學(xué)內容必須由教師講解。如，在線(xiàn)描教學(xué)中，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng )造空間。教師還可以用開(kāi)放性的作業(yè)彌補課堂教學(xué)的不足。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生。教師要培養學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機會(huì )練習。如，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過(guò)程。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀(guān)看，體會(huì )被教、學(xué)、傳教之間的差異。如，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后，筆者給學(xué)生觀(guān)看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學(xué)前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù)。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學(xué)生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問(wèn)題。
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學(xué)前教育論文9
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題
當前學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)方面，一方面是鋼琴教學(xué)脫離專(zhuān)業(yè)化。學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程教學(xué)是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程之一，從這一課程的教學(xué)目標來(lái)分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)又屬于非專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習，也就是說(shuō)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不用像鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣進(jìn)行系統化的專(zhuān)業(yè)學(xué)校，但是仍然需要進(jìn)行規范教學(xué)，但是在學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校將對非專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)要求作為教學(xué)的借口，在鋼琴課程的教學(xué)過(guò)程中不能做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在教學(xué)方法和學(xué)習方式上也沒(méi)有嚴格按照專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行，因而直接造成鋼琴課程教學(xué)的質(zhì)量不高，同時(shí)雖然有些教師能夠認識到這一問(wèn)題，但是他們在進(jìn)行規范化教學(xué)的過(guò)程中，不同程度的存在盲目模仿的現象，偏離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)的目標，也難以保證學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平。另一方面是教學(xué)內容脫離職業(yè)化。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準對幼師職業(yè)的各項能力進(jìn)行了明確規定，這也是我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要標志，為了更好的促進(jìn)我國學(xué)前教育向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，國家教育部門(mén)對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也進(jìn)行了標準化規定和要求，另外在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，一些教師只是重視對學(xué)生演奏技能的掌握和訓練，卻缺乏對學(xué)生整體音樂(lè )素養的鍛煉，這也不利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)前教育職業(yè)品格。
二、加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式創(chuàng )新的建議措施
(一)結合學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。鋼琴課程是一門(mén)具有技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好鋼琴知識和專(zhuān)業(yè)技能，需要合理按照課程教學(xué)內容，注意把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于鋼琴教學(xué)的要求，加強對兒童歌曲鋼琴曲的學(xué)習，這樣才能有效降低學(xué)生學(xué)習鋼琴彈奏的難度。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，即使有些學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)鋼琴，他們現的演奏水平也無(wú)法達到教學(xué)目標的要求，因此，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，要注意結合不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，按照因材施教的原則合理進(jìn)行教學(xué)，對不同基礎的學(xué)生進(jìn)行區別化對待，科學(xué)合理制定鋼琴教學(xué)策略，這就要求教師應該充分掌握學(xué)生的鋼琴學(xué)習水平，比如可以在學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對學(xué)生的總體成績(jì)進(jìn)行一次系統的摸底調查，對學(xué)生的總體水平形成整體的認識，進(jìn)而對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理掌握，在此基礎上，要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，并將鋼琴教學(xué)的整體進(jìn)度和難度控制在合理的范圍內。在教學(xué)過(guò)程中，要注意針對基礎相對較差的學(xué)生，充分保有信心和耐心，并加強對學(xué)生們演奏技巧的指導力度，使學(xué)生掌握正確的演奏方法。
(二)不斷創(chuàng )新鋼琴教學(xué)方法。鋼琴教學(xué)需要學(xué)生具有濃厚的興趣，如果學(xué)生對鋼琴學(xué)習沒(méi)有足夠興趣，就會(huì )影響學(xué)生們對于鋼琴課程的學(xué)習，讓他們的學(xué)習流于形式，缺乏感情，進(jìn)而導致學(xué)生們對鋼琴學(xué)習失去耐心，針對這一現狀，要不斷創(chuàng )新鋼琴教學(xué)方法，通過(guò)培養學(xué)生的興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，一方面要求教師采取積極鼓勵方式促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習鋼琴的信心，另一方面要不斷推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，不僅要在課堂上加大對相關(guān)知識的講解和示范，還要合理利用課余時(shí)間給學(xué)生們提供演奏的機會(huì )，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的欲望，比如鼓勵學(xué)生們模擬教學(xué)場(chǎng)景來(lái)教幼兒進(jìn)行教學(xué)，或者運用小組教學(xué)的方式不斷深化學(xué)生們對鋼琴演奏基本技巧和樂(lè )理知識的'掌握。進(jìn)而有效增強學(xué)生們彈奏獨立性和準確性。鋼琴教學(xué)模式需要基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行設定，還要注意合理選擇教學(xué)目標和教材內容，通過(guò)集體課講解和示范教學(xué)等形式，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生為幼兒歌曲進(jìn)行編配伴奏，并在教學(xué)過(guò)程中加強鋼琴彈與唱的合作練習，以此來(lái)豐富鋼琴教學(xué)手段，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的音樂(lè )知識與彈奏技巧。
(三)加強鋼琴教學(xué)的實(shí)踐訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于鋼琴演奏的要求是幼兒老師能夠通過(guò)鋼琴為幼兒歌曲進(jìn)行伴奏，所以鋼琴是幼兒教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具，也就是說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們應該掌握鋼琴彈奏技巧。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教育對象的特殊性，要結合教學(xué)理念的要求，加強對鋼琴教學(xué)的實(shí)踐訓練，在這一過(guò)程中要不斷加強對鋼琴教學(xué)內容的更新，在實(shí)踐訓練的過(guò)程中可以實(shí)現鋼琴課的集體教學(xué)與個(gè)別指導相結合的措施，通過(guò)推進(jìn)講練結合和師生互動(dòng)的方法來(lái)實(shí)現對學(xué)生鋼琴知識的實(shí)訓力度，進(jìn)而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，要合理發(fā)揮課堂上教師的講授和示范作用，有效推進(jìn)學(xué)生合理掌握鍵盤(pán)彈奏技巧和彈奏方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠合理變換鋼琴彈奏的手形、力度等技巧性方法的練習，同時(shí)教師要注意加強引導學(xué)生對所學(xué)知識的復習和溫故，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習才能更好鞏固所學(xué)知識和演奏技巧，尤其要注重發(fā)揮實(shí)訓的作用，保障學(xué)生課下練琴時(shí)間，進(jìn)而有效鞏固鋼琴課程的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)是一項重要課程，在具體教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)前音樂(lè )教育特點(diǎn)，把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)規律，不斷創(chuàng )新鋼琴課程教學(xué)方法，針對學(xué)生的不同差異進(jìn)行因材施教，才能更好保證鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文10
一、幫助學(xué)生識譜。形成正確的彈奏姿勢
職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育班新生入學(xué)普遍存在“低分低能”的現象，大多學(xué)生來(lái)自農村，音樂(lè )基礎參差不齊，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的音符都難以唱準，可以說(shuō)是五音不全，更談不上彈琴了，部分學(xué)生甚至連琴都沒(méi)看過(guò)或摸過(guò)。針對上述現象，教師應從幫助學(xué)生正確地識譜、形成正確的彈奏姿勢人手。首先，在上琴課之前，讓學(xué)生先復習和鞏固有關(guān)五線(xiàn)譜的一些基礎知識，如：高音譜表、低音譜表、鋼琴譜表的識別及雙手對照譜表的彈奏；常用音符(全音符、二分音符、四分音符、八分音符)、休止符(全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符)的識別；擊拍方式(可用手、腳打拍或心理默數拍子法)；c大調a小調自然音階上、下行音準的唱法等有關(guān)樂(lè )理知識。雖然這些內容是樂(lè )理課的知識．但在上琴課前給學(xué)生進(jìn)行復習是極為重要的，這既幫助學(xué)前教育班學(xué)生復習和鞏固了樂(lè )理知識，又大大提高了她們學(xué)習琴法的積極性。其次，讓學(xué)生理解五線(xiàn)譜——鍵盤(pán)對照表。教師把五線(xiàn)譜——鍵盤(pán)對照表畫(huà)在黑板上。然后讓每位同學(xué)坐在彈琴位置上。眼睛看著(zhù)黑板聽(tīng)老師一邊講解一邊示范，然后對著(zhù)電鋼琴逐個(gè)指導學(xué)生，讓每位同學(xué)都知道五線(xiàn)譜上的各音在鍵盤(pán)上的位置。通過(guò)琴譜的練習。學(xué)生很快可以掌握。這也是練好琴的必備條件。有了以上的知識做鋪墊。就可以人手教彈奏姿勢。
正確的彈奏姿勢是彈好琴的先決條件。彈奏姿勢包括：坐的姿勢；肩、臂、肘、腕的姿勢；手的姿勢三部分。在這個(gè)環(huán)節，老師首先在講臺上擺放一臺琴，然后就依著(zhù)以上三個(gè)步驟一步一步講解示范給學(xué)生看。坐姿要求：人對準琴的正中坐端正，全身保持自然，腰部挺直坐在琴凳前半部，上身略向前傾。雙腳自然置于踏板附近。肩臂肘腕要求：雙肩放松，上臂自然下垂并略向前伸．雙肘自然垂于身體兩側．稍向左右展開(kāi)，手腕與鍵盤(pán)平行，略低于手背。手勢要求：手指自然彎曲與手背保持弧形。雙手在鍵盤(pán)上保持第四指基本垂直于琴鍵的姿勢。其它各指能落在相對應的鍵上為宜。用指端肌肉觸鍵，大拇指觸鍵部位在指端側面。彈奏時(shí)以掌關(guān)節帶動(dòng)手指上下活動(dòng)。手指每個(gè)關(guān)節須凸出。要防止指端關(guān)節和掌關(guān)節塌陷，離鍵時(shí)手指不能翹。彈奏時(shí)五個(gè)手指均應在鍵盤(pán)上，切勿將大拇指懸在鍵盤(pán)外。養成良好正確的彈奏姿勢，可以幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習琴法，所以，在這個(gè)環(huán)節上教師要精心指導，學(xué)生要認真學(xué)習。特別是正確的彈奏手型這一步，對于剛開(kāi)始學(xué)琴的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度較大，學(xué)生的耐性不夠，很容易打退堂鼓，教師要不厭其煩地一邊巡視，一邊指導，及時(shí)糾正錯誤，并且不斷鼓勵同學(xué)，及時(shí)表?yè)P，激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情。
二、循序漸進(jìn)。彰顯琴法教學(xué)層次
中職校目前的設施還不完善，學(xué)生自身素質(zhì)不高且參差不齊，而且教材也有一定的難度和深度。因此。中職校學(xué)前教育班的教師必須因材施教，按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難、循序漸進(jìn)的原則。不同層次地提高學(xué)生的琴法技能。練琴時(shí)，教師要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一要保持正確的彈奏姿勢，確保正確的彈奏手型。每次上琴課時(shí)，教師都要仔細觀(guān)察每位學(xué)生的坐姿和手型，并讓學(xué)生互相觀(guān)察和相互學(xué)習，也可讓做得較好的學(xué)生上臺表演和展示，學(xué)生可以互相促進(jìn)，相互學(xué)習，進(jìn)而打牢基礎。二速度不能過(guò)快，不要急于求成。練琴是一段枯燥又漫長(cháng)的過(guò)程，很花時(shí)間、很費精力，部分同學(xué)會(huì )缺乏信心半途而廢。學(xué)生常常一看到曲子，不進(jìn)行識譜、分析樂(lè )曲等就開(kāi)始盲目亂彈琴，結果一首曲子彈奏下來(lái)．發(fā)現不是拍子彈錯了就是彈奏方法不對，不是指法彈錯了就是音符位置搞錯了等等。因此，教師教導學(xué)生，當我們要彈奏一首曲子時(shí)，首先要看這是幾拍子的樂(lè )曲，右手旋律怎么彈，左手旋律又如何，整首曲子有幾種彈奏法(連音奏法、非連音奏法、跳音奏法等)，采用哪些指法彈奏，樂(lè )曲表現何種情感，共有幾個(gè)樂(lè )句或樂(lè )段等。
然后，一邊擊拍一邊試唱，對樂(lè )曲做初步了解，接著(zhù)，分手、分句進(jìn)行彈奏練習，根據樂(lè )曲速度按指法、彈奏法反復彈奏旋律，最后有表情地彈奏樂(lè )曲，做到能背譜彈奏樂(lè )曲，這樣才算把一首曲子完全練會(huì )。通常我也會(huì )讓練好曲子的同學(xué)上臺表演．讓同學(xué)相互評價(jià)并給以掌聲鼓勵，教師最后點(diǎn)評，這樣既增強了學(xué)生的信心又培養了學(xué)生的耐心。鍛煉了學(xué)生的毅力，也讓學(xué)生有一份成就感。三要持之以恒。堅持每天練半小時(shí)，要比過(guò)了幾天練幾小時(shí)效果要好得多。練琴還要按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，若違背了這一規律，一味地拔高，即使能勉強地練下來(lái)也是很不成熟的，還容易養成許多不良習慣，影響以后的學(xué)習。練琴只要堅持，按循序漸進(jìn)的'原則進(jìn)行，日積月累，熟能生巧，琴技自然會(huì )提高。課余時(shí)間學(xué)生都按排琴點(diǎn)練琴，教師時(shí)常抽空到琴房觀(guān)察學(xué)生練琴并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導、因材施教并及時(shí)鼓勵勤奮上進(jìn)的學(xué)生，利用課前幾分鐘時(shí)間讓一些琴法有進(jìn)步的學(xué)生登臺演奏，這樣學(xué)生會(huì )增強信心，相互激勵，一起努力，從而激發(fā)學(xué)生練琴的熱情。培養學(xué)生的恒心和毅力。
三、舉辦琴法技能競賽和演奏會(huì )�？简�、提高教學(xué)效果
職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是近幾年較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)的學(xué)生將要進(jìn)行的工作是幼兒教育。彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)是幼兒教師必備的條件。此專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校一般都有兩屆以上的學(xué)生。這為舉行有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)競賽，及各類(lèi)演唱、演奏會(huì )都提供了有利條件。琴法千差萬(wàn)別，在教學(xué)過(guò)程中。又存在著(zhù)個(gè)性和特殊性，教師須隨時(shí)注意觀(guān)察。在遵守琴法的基本原理和共同規律的同時(shí)，可采用靈活的教學(xué)方法，如：采用琴法技能競賽和舉辦定期演奏會(huì )等方式進(jìn)行教學(xué)。首先，每學(xué)年舉辦一次琴法技能比賽．可以挖掘學(xué)生潛在的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情．提高學(xué)生琴法的技能技巧。
一聽(tīng)說(shuō)要比賽了，平時(shí)琴法中上的同學(xué)都在默默地努力準備一鳴驚人。琴法較好的同學(xué)更是抓緊時(shí)機準備火一把．琴法較弱的同學(xué)也不甘落后，這樣就形成了一股練琴熱，班班有琴聲，處處有琴聲。通過(guò)一場(chǎng)正式的競賽，不但可以快速提高學(xué)生的技能技巧。還可以從中發(fā)現人才。更可以從中認識不足、總結經(jīng)驗。特別是對低年級或基礎較差的同學(xué)有鞭策作用。以此加深她們對正確琴法的感悟理解，增進(jìn)她們積極向上的學(xué)習熱情。其次，每學(xué)年舉辦定期演奏會(huì )或各種晚會(huì )插入鋼琴演奏等也是一種有效的、特殊的考核形式，它既能檢驗學(xué)生近期的學(xué)習情況，同時(shí)又能讓學(xué)生感受“小琴房”與“大舞臺”的不同效果，為學(xué)生Et后表演提供一個(gè)良好的“練兵場(chǎng)”，教師也可以從中發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)得失，及時(shí)調整教學(xué)方法。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都要遵循循序漸進(jìn)的原則，琴法教學(xué)也是這樣，只要腳踏實(shí)地。夯實(shí)基礎，就能取得令人滿(mǎn)意的效果。
學(xué)前教育論文11
摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰，自學(xué)考試學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習方式已影響了學(xué)習效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源庫建設顛覆了傳統的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò )助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出：及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學(xué)、系統、規范的軌道，完成現代遠程教育資源建設任務(wù)，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò )，構建重視學(xué)習體系。隨著(zhù)現代社會(huì )和現代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育資源在自考制度中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的助學(xué)方式存在的問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò )教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展
�。�1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開(kāi)放性的社會(huì )學(xué)習體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國家考試”、“社會(huì )助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習階段，更多的強調學(xué)習者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )助學(xué)改變了以教師為中心的傳統面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，滿(mǎn)足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式是社會(huì )助學(xué)必然趨勢。
�。�2）多種社交網(wǎng)絡(luò )工具的開(kāi)發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會(huì )，也為網(wǎng)絡(luò )教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內向在傳統面對面教學(xué)中不敢提問(wèn)，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習現狀
�。�1）全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習意愿不強，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，缺乏堅持的毅力，沒(méi)有良好的學(xué)習方法和習慣，學(xué)習積極性差，學(xué)習態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書(shū)，上課內容幾乎沒(méi)有印象；對書(shū)本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話(huà)現象普遍存在。他們學(xué)習動(dòng)機不強，學(xué)習目標不明確，學(xué)習無(wú)法遷移，沒(méi)有良好的學(xué)習策略，自主學(xué)習能力差，不會(huì )主動(dòng)尋找有利的學(xué)習資源，學(xué)習心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的水平和考試通過(guò)率，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴(lài)遠大于對教師的依賴(lài)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來(lái)越高。所以學(xué)習資源在自學(xué)考試中擔負著(zhù)舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的`電大學(xué)生反應平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò )教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴(lài)于教程學(xué)習。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
�。�1）各自考助學(xué)機構自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專(zhuān)職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無(wú)法實(shí)現；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門(mén)課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導用書(shū)、實(shí)訓教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴格執行教考分離，各門(mén)課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿(mǎn)足考試需要。
�。�3）自考助學(xué)機構在教學(xué)上缺少科研與合作，專(zhuān)職教師幾乎不做科研，沒(méi)有仔細研究自學(xué)考試教學(xué)規律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問(wèn)題僅采用傳統的面授形式無(wú)法在短期內解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )資源庫的建設，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習，彌補以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習。
四現有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒(méi)有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò )資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)習資源的共享、合作學(xué)習提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實(shí)現規�；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò )教育中公共免費站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓機構網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫(xiě)到“本條例所稱(chēng)高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì )助學(xué)與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養模式要實(shí)現三個(gè)轉變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養模式上要實(shí)現以學(xué)歷教育為主的人才培養模式向學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉變；由原來(lái)注重考試的主導和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習過(guò)程并重的轉變；由關(guān)注人才培養逐步向培養與就業(yè)并重轉變。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習并不僅僅指孤立地學(xué)習，而是要為自主學(xué)習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習支持系統。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機會(huì )涉獵多領(lǐng)域知識，了解現代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺(jué)養成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng )新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )化的到來(lái)和現代教育技術(shù)的變革，改變了傳統的學(xué)習方式，極大沖擊了傳統的自學(xué)考試社會(huì )助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使學(xué)習過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長(cháng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
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學(xué)前教育論文12
1視唱在學(xué)前教育音樂(lè )課程中的重要性
所謂“視唱”，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是能憑借一定的樂(lè )理知識唱出樂(lè )譜所展現出的音樂(lè )。所以樂(lè )譜中的升調和降調、音符的節拍、演唱時(shí)的音準節奏和表現力等技巧都需要在學(xué)習過(guò)程中掌握。由此可見(jiàn)視唱課程的基礎性，不僅能陶冶學(xué)生的音樂(lè )表現力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力，并且影響著(zhù)學(xué)生其他音樂(lè )課程的學(xué)習，有著(zhù)不可忽視的重要地位。同時(shí)這門(mén)課程才能為后續的琴法課、舞蹈課、聲樂(lè )課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實(shí)踐基礎。
1.1視唱課程的學(xué)習對學(xué)好鋼琴基礎課程起著(zhù)
至關(guān)重要的作用學(xué)習鋼琴首先必須接觸的就是樂(lè )譜，如果學(xué)生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎課程學(xué)習也一定會(huì )大打折扣。教師在指導鋼琴演奏過(guò)程中通常會(huì )用哼唱的方式來(lái)表現，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，在鋼琴基礎課程的學(xué)習中就能很輕松的理解老師所表達的感情。
1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學(xué)習
視唱訓練中我們要接觸到節奏、節拍、調式、和聲等，而在舞蹈課程的學(xué)習中離不開(kāi)音樂(lè )，音樂(lè )所包含的也就是我們在視唱課程中所學(xué)的。比如說(shuō)在舞蹈課程的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )接觸到律動(dòng)組合，這時(shí)就要求學(xué)生必須較強的節奏感，而在視唱學(xué)習中，節奏節拍是最基礎的部分。再比如學(xué)好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂(lè )與舞蹈動(dòng)作的關(guān)系，而這些在視唱學(xué)習中都已經(jīng)涉及到。
2調查并分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生視唱課程的學(xué)習現狀
如今，全國的高校都在擴大招生，人數的增加直接導致專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻也降低很多，考生的進(jìn)校率大大增加，但學(xué)生的總體素質(zhì)也隨之下降。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育對象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂(lè )基礎，他們的音樂(lè )知識幾乎為零。由于課時(shí)數相對較少，導致學(xué)生學(xué)習起來(lái)都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握這些知識和技能，大部分學(xué)生達不到老師的要求。其次，有些學(xué)生認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重點(diǎn)不在于學(xué)習音樂(lè )方面的課程，而是應該偏重本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，而忽視非專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。比如偏重學(xué)前心理學(xué)與教育學(xué)的課程學(xué)習，所以對音樂(lè )基礎課程的學(xué)習就出于應付。筆者圍繞視唱理念、視唱學(xué)習內容、視唱學(xué)習結果三個(gè)大方面設計了調查問(wèn)卷。根據我國的視唱教學(xué)目標與特點(diǎn)設計問(wèn)題，基本能夠獲取探究所需信息。從調查范圍來(lái)說(shuō)，選擇了張家口學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科與本科的學(xué)生為主要調查對象，采取隨機取樣的方式進(jìn)行調查。隨后對調查結果進(jìn)行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。
3學(xué)前教育學(xué)生視唱的訓練方法
視唱是一門(mén)綜合性很強的技能訓練課，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習所有音樂(lè )課程的必由之路。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統的音樂(lè )學(xué)習和訓練。所以，大多數學(xué)生都表現出或多或少的吃力，對音樂(lè )課程的學(xué)習也提不起興趣。因此要想改變這種現狀成為重中之重。要想在短時(shí)間內使大部分學(xué)生學(xué)會(huì )識譜視唱、總體提升學(xué)生的音樂(lè )素養并且能讓學(xué)生的能力在音樂(lè )領(lǐng)域發(fā)揮出來(lái)，就必須要有有效的訓練方法。學(xué)生通過(guò)靈活的訓練方法會(huì )使視唱課程中音樂(lè )知識的學(xué)習和音樂(lè )技能的訓練變得有趣，學(xué)習起來(lái)也不會(huì )再枯燥無(wú)味。通過(guò)調查現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習現狀與調查問(wèn)卷中得出的結論，筆者嘗試總結出視唱的訓練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂(lè )語(yǔ)言及重要的感性知識，視唱的關(guān)鍵也就在于培養良好的音準和節奏感。
3.1音準的訓練
在視唱訓練中經(jīng)常會(huì )出現這種情況：有的同學(xué)在學(xué)習視唱練習時(shí)，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來(lái)，致使音高不準。為了解決音準問(wèn)題，同學(xué)們應該在老師每次示范宕昌的時(shí)候仔細聆聽(tīng)，首先仔細聽(tīng)鋼琴的音高，然后再跟著(zhù)鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學(xué)們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時(shí)，要先跟著(zhù)老師分析樂(lè )曲目的特點(diǎn)及旋律的走向趨勢，然后聽(tīng)老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著(zhù)鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過(guò)程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復練習反復唱出各個(gè)音高之間的關(guān)系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓練方法能讓同學(xué)們從多變的音程關(guān)系中更好的掌握每個(gè)音的音高。這樣反復唱幾遍之后，還可以再通過(guò)同學(xué)之間互相聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題后并及時(shí)改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復訓練。這樣與老師和同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程對提高同學(xué)們的音高概念很有效，也培養了同學(xué)們對視唱練耳課程的興趣。
3.2節奏的訓練
有些樂(lè )感差的同學(xué)，由于掌握不好節奏視唱時(shí)經(jīng)常托拍子，音符的時(shí)值總是唱不準，這就是內心節奏感不好的表現了。節奏規整的曲目就比較容易唱準，但是當出現符點(diǎn)音和切分音時(shí)就比較難掌握了，而這些切分音和附點(diǎn)音又經(jīng)常會(huì )出現在曲目當中，用來(lái)增強樂(lè )曲旋律的美感。這時(shí)就要要求同學(xué)們把內心節奏訓練當作一個(gè)重要環(huán)節來(lái)練習了。這里有三種方法可以供同學(xué)們來(lái)訓練：
3.2.1劃拍法
劃拍法又分三種訓練方法，一種是用“da”唱出長(cháng)短不同的節奏，同時(shí)用手拍出“×××”的'拍子。另一種是在學(xué)習視唱時(shí)一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時(shí)間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡(jiǎn)譜旋律。還有一種就是一邊打節拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己?jiǎn)为氂柧�，也可以在熟練之后和別的同學(xué)一起訓練，這樣可以提高自己的注意力增養自己的樂(lè )感和劃拍子的習慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過(guò)程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學(xué)生們的內心節奏感，對記憶樂(lè )曲的旋律和節奏也有很大幫助。
3.2.2節拍器
使用節拍器也是增強節奏感中一種很有效的方法，通過(guò)節拍器指示燈閃爍的頻率，把握節拍的時(shí)長(cháng)，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現出來(lái)。在拿到一首新的視唱練習曲目時(shí)，我們先通過(guò)試唱來(lái)確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來(lái)演唱才能體現歌曲的情感特點(diǎn)，體味作者的創(chuàng )作情感，表達歌曲的氛圍。
3.2.3游戲法
在掌握了節奏和節拍的訓練方法之后，我們可以通過(guò)游戲法來(lái)提高自己對視唱課程的興趣，例如通過(guò)接唱旋律的方法，每個(gè)同學(xué)唱旋律的一句，然后下一個(gè)同學(xué)接下去，。游戲過(guò)程中還不要忘記視唱中節奏節拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學(xué)們從頭至尾處于一種積極的學(xué)習狀態(tài)中，比機械的訓練效果也會(huì )好得多，增強了訓練的趣味性，還可以很有效的提高學(xué)習興趣。視唱課程的特點(diǎn)之一就是技術(shù)訓練性強，除了教師課堂教學(xué)所傳授的知識以外，還必須與實(shí)踐相結合來(lái)加深理解和掌握。視唱的學(xué)習是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程，例如樂(lè )曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、高潮部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學(xué)習才能體會(huì )到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂(lè )譜的能力。視唱的訓練可以使同學(xué)們追求音樂(lè )美感的提升、提高藝術(shù)修養還可以為其他各方面課程打下良好基礎。筆者希望通過(guò)本文所介紹的訓練方法能夠有效提高同學(xué)們的視唱能力，提升同學(xué)們的藝術(shù)素養，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學(xué)打下基礎，面對視唱教學(xué)更加游刃有余，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習視唱課程盡綿薄之力。
學(xué)前教育論文13
目前我國學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現了新的趨勢，對應的學(xué)前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢，依據學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)現狀從四個(gè)方面提出了針對性的課程改革方案。
學(xué)前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實(shí)現幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》對學(xué)前教育發(fā)展目標要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業(yè)市場(chǎng)出現的變化，更好地調整專(zhuān)業(yè)課程體系，使得人才培養符合人才市場(chǎng)的要求。
一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開(kāi)始出現從數量的需求向質(zhì)量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專(zhuān)畢業(yè)即可�？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專(zhuān)畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對幼兒教師的培養就要適應社會(huì )發(fā)展的變化，培養出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
國內英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從娃娃抓起，適應這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現。也有很多家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因為缺少合格的雙語(yǔ)幼兒教師。
在國際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國外對于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)從事幼兒教育的，所以專(zhuān)業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。
各類(lèi)型的早教機構發(fā)展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來(lái)早教機構也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學(xué)、幼兒感統訓練、幼兒美術(shù)等機構也需要大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。
二、學(xué)前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學(xué)前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)
課程設置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專(zhuān)業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進(jìn)行綜合，還可以開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學(xué)精神，順應社會(huì )對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。
2.根據早教的發(fā)展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規律，也沒(méi)有關(guān)于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類(lèi)早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進(jìn)去�？砷_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設計等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實(shí)習見(jiàn)習單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專(zhuān)業(yè)的早教機構，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗。在每年見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀(guān)的感受，觀(guān)摩學(xué)習早教機構的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育國際合作專(zhuān)業(yè)課程做一些調整，讓學(xué)生更好地適應外語(yǔ)教學(xué)
現在很多學(xué)校都有國際合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書(shū)的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。
一是培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(cháng)、校外幼兒英語(yǔ)機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平是培養幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一�？赏ㄟ^(guò)課程設置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應用水平，以便于其將來(lái)更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語(yǔ)的選修課，注重擴大學(xué)生的知識面，強調學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長(cháng)。同時(shí)，也應該開(kāi)設實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開(kāi)展，主要滿(mǎn)足一部分對英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習的學(xué)生。早教人員在見(jiàn)習實(shí)習時(shí)，要盡量為國際合作班的.學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類(lèi)別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中目標更明確，學(xué)習的針對性更強。
二是培養專(zhuān)業(yè)的幼兒國際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開(kāi)始席卷全球。在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養上，學(xué)前教育國際合作方向有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，這些在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì )起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設，我們只把它列為學(xué)前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學(xué)生參加國際漢語(yǔ)教師的培訓，通過(guò)考試取得國際注冊漢語(yǔ)教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類(lèi)校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對性更強，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級的學(xué)生統一根據能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。
三、結束語(yǔ)
綜合來(lái)說(shuō)，當前我國學(xué)前教育工作還存在許多問(wèn)題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調發(fā)展。而早教課程合理設置，對于我國學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。
學(xué)前教育論文14
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的'環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。
農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。
像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。
我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育論文15
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀(guān)念，然而，我國的城鄉學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀(guān)，但是就目前的現象來(lái)看依然存在著(zhù)巨大的差異，這主要表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結果上。分析城鄉學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發(fā)展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉;學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點(diǎn)到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著(zhù)重要的基礎作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉之間的幼兒園入學(xué)的數量就存在著(zhù)明顯的差距。農村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀(guān)念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負責好幾個(gè)班級，從而使得農村的教育過(guò)程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規學(xué)前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學(xué)的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉二元經(jīng)濟結構和社會(huì )結構的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農村的經(jīng)濟處于長(cháng)期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農村，而面向社會(huì )支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的'積極性和教育師資力量的穩定性。從而長(cháng)久下去就會(huì )引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農村學(xué)前教育
在長(cháng)期以來(lái)城鄉二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農村學(xué)前教育的數量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農村教育的機會(huì )。通過(guò)各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習基礎，保障城鄉學(xué)前教育實(shí)現真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎上實(shí)現師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現城鄉學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學(xué)前教育的平衡性要根據幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現真正意義的學(xué)前教育公平。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎，隨著(zhù)國家對于城鄉學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(cháng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現城鄉教師的資源合理的配置。
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