(必備)學(xué)前教育論文
在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育論文1
摘 要：當前我國幼兒學(xué)前教育還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展�；谟變哼@個(gè)特殊時(shí)期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：
�、倩顫姾脛�(dòng)：
�、诤闷婧脝�(wèn)：
�、壅J識具體形象：
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�、轃o(wú)意性大：
針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對他們提出的問(wèn)題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
二、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果。專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。
�、儆柧氂變旱膭�(dòng)作發(fā)展：
�、诖龠M(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：
�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：
�、芴岣哂變河洃浟Γ�
�、菖囵B幼兒思維能力：
�、薰膭钣變旱膭�(chuàng )造力。
專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的'生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語(yǔ)言傳授中，可結合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等。讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的。
三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性
由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X(qián)》�！段浵伆岫埂��！逗ā返�，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明。自信�；顫姾徒】�。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。
4、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
學(xué)前教育論文2
摘要:隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對自身生活水平的要求越來(lái)越高，所以出現了大批農民工進(jìn)城打工的現象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監護程度的弱化和缺失，導致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習過(guò)程中出現了一系列問(wèn)題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過(guò)對當前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的應對策略。
關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問(wèn)題;探究分析
當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對幼兒的成長(cháng)和學(xué)習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(cháng)時(shí)間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關(guān)心和教育引導，導致幼兒出現行為習慣差、溝通交往能力弱等現象。因此，我們應該高度留守幼兒的教育問(wèn)題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問(wèn)題。
一、當前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題
(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著(zhù)很大的樹(shù)立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關(guān)愛(ài)，使得幼兒在身心成長(cháng)方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，人際交往能力和口語(yǔ)表達能力較差，容易出現性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(cháng)。
(二)幼兒園以及教師對幼兒的關(guān)愛(ài)不周。在農村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數的很大比例，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(cháng)將孩子的成長(cháng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關(guān)愛(ài)方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習上進(jìn)行更加細心的引導和教育。但在很多農村幼兒園中，幼兒園設施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。
(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們缺乏相關(guān)的幼兒教育理論和方法，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫(xiě)字、算數作為學(xué)習的主要內容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養，特別是對兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認知過(guò)程嚴重破壞，過(guò)早地對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
二、解決留守幼兒教育問(wèn)題的策略
(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧。父母是幼兒出生以來(lái)接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的生長(cháng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開(kāi)幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(cháng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開(kāi)后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )視頻，及時(shí)了解幼兒的`需求和想法;在通話(huà)中對孩子進(jìn)行教育和引導，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì )到父母的關(guān)愛(ài)。
(二)幼兒園加強對留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統的應試教育觀(guān)念，加強對留守幼兒的心理教育和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設施設備，建立農村學(xué)前教育規范制度。二是提高農村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關(guān)愛(ài)小組，對留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(cháng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監護人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習、表現和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(cháng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。
(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以其成長(cháng)和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養，注意自己的言行舉止和行為規范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點(diǎn)，用自身的行為來(lái)潛移默化的引導留守幼兒的行為[3]。同時(shí)，加強相關(guān)知識的學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)水平，根據幼兒的身心發(fā)展規律，科學(xué)合理地安排一日生活，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強與留守幼兒及其監護人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
三、結論
總而言之，當前農村留守幼兒越來(lái)越多，所以這一特殊群體的教育問(wèn)題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng )造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護幼兒的法律，在農民工較多的地方建立學(xué)校，適當地給農民工子女在學(xué)費上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì )共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。
作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區第一幼兒園
參考文獻:
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學(xué)前教育論文3
“模塊化”教學(xué)是教師現場(chǎng)組織教學(xué)，培養學(xué)生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè )基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設計原理、闡述實(shí)施過(guò)程、總結考評方法。
一、模塊化教學(xué)設計原理
模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設置任務(wù)模塊，培養專(zhuān)業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
本課程遵循“模塊驅動(dòng)”設計原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線(xiàn)，按照序化教學(xué)流程為橫線(xiàn)實(shí)施教學(xué)。
二、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅動(dòng)，實(shí)施項目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計劃。
(一)實(shí)施要求
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內容的內在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀(guān)察練習法進(jìn)行模塊化、項目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，帶著(zhù)任務(wù)去研究。
教師應提出問(wèn)題，設計任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強的`理論知識，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結。
(二)實(shí)施內容
課程內容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識別簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項任務(wù)驅動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，培養學(xué)生完成具體任務(wù)，強化能力。
(三)實(shí)施過(guò)程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習和實(shí)踐，實(shí)現對教學(xué)成果的共性認識。
1.教師提出問(wèn)題：教師可根據某一任務(wù)模塊提出相應問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習小組，教師根據模塊內容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對學(xué)生的提問(wèn)下結論，不對學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。
2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì )遇到相應的疑難問(wèn)題，教師應給予適度的引導。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識。
3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習和理解的教學(xué)方法。
4.教師評價(jià)任務(wù)：教師應對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，給出合理性建議。對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習效率。
三、模塊化教學(xué)模式設計優(yōu)勢和成效
(一)綜合教學(xué)目標：將知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有機結合，既傳授音樂(lè )基礎知識，又培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團結協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。
(三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現以學(xué)生為本，通過(guò)設置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現場(chǎng)答疑，反饋評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì )學(xué)會(huì )用，確立學(xué)生主體地位，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團結協(xié)作的能力。
(四)完善評價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機支配下的深層學(xué)習方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)、相互評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評價(jià)的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價(jià)為主。
“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細化任務(wù)驅動(dòng)，更新教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)習氣氛，以至達到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)前教育論文4
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線(xiàn)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養的過(guò)程。在大學(xué)期間，就要加強自身舞蹈基本功的學(xué)習與訓練，逐漸具備相對專(zhuān)業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓練。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng )編能力。
之所以認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，是因為舞蹈專(zhuān)業(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒(méi)有舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)內容也就不知從何開(kāi)始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養策略
(一)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)能力
1.訓練學(xué)生的`舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來(lái)都不是要求達到專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠將舞蹈和教學(xué)活動(dòng)相結合，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓練中，應該強調訓練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進(jìn)行基本的形體訓練。
如教會(huì )芭蕾的基本手位、腳位，來(lái)培養學(xué)生基本的節奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過(guò)基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來(lái)訓練學(xué)生的身體協(xié)調性。
扎實(shí)的基本功是需要在長(cháng)期的練習和積累中形成的，這對于學(xué)生未來(lái)學(xué)習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng )編等有極大影響。
2.學(xué)生應學(xué)習民族民間舞蹈
學(xué)習民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì )從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來(lái)選取一些適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的組合來(lái)進(jìn)行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實(shí)用性、訓練性以及代表性來(lái)選擇的。如藏族舞就會(huì )選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì )選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì )選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過(guò)程中，會(huì )將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習，去體會(huì )該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛(ài)之情。民族民間舞蹈的學(xué)習讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作的基礎。
3.學(xué)生應學(xué)習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習幼兒舞蹈的過(guò)程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展的過(guò)程中，還讓學(xué)生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì )決定他們在教學(xué)過(guò)程中采用的講解語(yǔ)言，對于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們需要教師在講解過(guò)程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀(guān)形象的動(dòng)作來(lái)加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的學(xué)習足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來(lái)模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力
在培養學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過(guò)程中，我們要重視培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)拼接、轉換來(lái)讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過(guò)串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。
3.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開(kāi)練習與實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎技能，需要實(shí)踐的機會(huì )來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來(lái)培養學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來(lái)的幼師生涯打下基礎。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過(guò)百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規劃目標。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現狀。
一、學(xué)前教育人才數量現狀分析
目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20xx年，這是因為教育部公布的數據截止于20xx年，20xx年的數據還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數據來(lái)看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的`數據截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于20xx年，201年的數據還沒(méi)有公布。
根據《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬(wàn)，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專(zhuān)任教師中，有相當一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉。也就是說(shuō)，目前河南省幼兒園教師的數量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū)，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數據，我們無(wú)法對這些數據做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據中，20xx年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,20xx年(包括20xx年)之后的數據公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，我們發(fā)現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養的學(xué)前教育人才，二是各類(lèi)師范學(xué)校培養的學(xué)前教育人才，三是大量的非專(zhuān)業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì )人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線(xiàn)。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類(lèi)人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區區幾千人。河南省培養這類(lèi)人才的院校有十來(lái)所，除了個(gè)別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線(xiàn)去工作，社會(huì )現實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線(xiàn)去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線(xiàn)處于主導地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿(mǎn)足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題，筆者將有專(zhuān)文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養規模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
學(xué)前教育論文6
摘要：學(xué)前教育對于一個(gè)還未長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱(chēng)得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識自己的伯樂(lè )。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì )經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì )經(jīng)濟背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著(zhù)更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì )的一個(gè)特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據統計，20xx年流動(dòng)兒童規模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續增長(cháng)的趨勢。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì )排斥著(zhù)，亟須引起社會(huì )的普遍關(guān)注。
�。ǘ┖螢閷W(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導大有關(guān)系。老師或家長(cháng)可以對兒童進(jìn)行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(cháng)，大多數都會(huì )緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著(zhù)每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。另外發(fā)現，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著(zhù)想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì )讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì )起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì )得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
�。ǘ┪覈鴩�
我國現存國情為東部地區發(fā)達，西部地區落后；城市地區發(fā)達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務(wù)農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢(qián)財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制，導致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因為農村家長(cháng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養有關(guān)，這些父母常常有預見(jiàn)性，會(huì )想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著(zhù)莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會(huì )接受學(xué)前教育。
五、建議
�。ㄒ唬﹪倚薷耐晟葡鄳�
國家有關(guān)規定和政策嚴重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門(mén)外。國家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”，取得了不錯的成績(jì)。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
�。ǘ┱e極行動(dòng)
如果說(shuō)國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著(zhù)直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統計流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口，并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的.流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會(huì )像在遷移地那樣無(wú)助。
�。ㄈ┘议L(cháng)提高自己、積極督促
家長(cháng)是孩子最親近的人，家長(cháng)的一舉一動(dòng)將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長(cháng)要合理規劃、積極存錢(qián)，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì )各行各業(yè)普遍對流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會(huì )愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì )各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì )上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì )起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來(lái)。
六、結論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì )所必需的一個(gè)群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著(zhù)手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動(dòng)引導；家長(cháng)提高自己的修養積極督促孩子；社會(huì )各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì )再難。
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學(xué)前教育論文7
摘要：
學(xué)前教育是培養優(yōu)質(zhì)人才的第一步，是教育體系的重要組成部分，具有基礎性、公益性的特征。然而，在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)許多問(wèn)題，它們阻礙其持續發(fā)展。為此，通過(guò)對存在問(wèn)題進(jìn)行梳理，探尋解決方案對促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
關(guān)鍵詞：
公益性;問(wèn)題;措施;持續發(fā)展;人才
目前我國義務(wù)教育由小學(xué)、初中兩個(gè)階段組成，對義務(wù)教育的重要性認識、財政投入、管理體系建立已日趨完善。而學(xué)前教育，尚未納入義務(wù)教育體系范圍內。其實(shí)，學(xué)前教育是正規化教育的重要組成部分，是有目的、有計劃地促進(jìn)兒童發(fā)展的教育，對兒童智力發(fā)展，潛力開(kāi)發(fā)起著(zhù)決定性作用。隨著(zhù)認識的不斷深化，“兒童發(fā)展”這一概念已成為教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要關(guān)鍵詞。早在1903年，我國在湖北就建立了第一所幼兒園，至今已有一百多年的歷史。在學(xué)前教育發(fā)展長(cháng)河中，伴隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速崛起，幼兒人口的劇增，教育認識的不斷深化，國際化融合交錯影響，人們對學(xué)前教育亦提出了更高層次需求與要求�；仡欉^(guò)去在學(xué)前教育過(guò)程中出現的種種不盡如人意的現象，皆無(wú)不推動(dòng)著(zhù)學(xué)前教育的改革與新發(fā)展。
一、學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.幼兒園發(fā)展不均衡
幼兒園辦學(xué)模式多種多樣，按辦學(xué)主體的不同，主要分為三大類(lèi)型：公辦幼兒園、民辦幼兒園和惠普性幼兒園（接受政府補助，參照公辦幼兒園收費標準，實(shí)質(zhì)上也為公益性幼兒園）。隨著(zhù)幼兒教育的市場(chǎng)化，社會(huì )力量承辦幼兒園發(fā)展迅速，而教育部門(mén)、企事業(yè)機關(guān)和街道鄉鎮辦幼兒園發(fā)展緩慢，民辦幼兒園數量在全國幼兒園數量的比重大幅增長(cháng)，遠超于國內教育部門(mén)和集體辦幼兒園數量的同期比重。目前，公辦幼兒園數量約占總數的40%，民辦幼兒園數量約占總數的60%�？梢钥闯�，民辦幼兒園是我國幼兒園建設的主力軍。由于受到入學(xué)兒童人數的影響，80后生育高峰的推動(dòng)，在社會(huì )需求不斷擴大的情況下，公辦幼兒園與民辦幼兒園的擴張顯得不相適應，甚至出現部分公辦幼兒園撤銷(xiāo)或合并現象，數量不足的公辦幼兒園難以滿(mǎn)足人們對優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求。從發(fā)展的區域來(lái)看，學(xué)前教育城鄉發(fā)展不平衡。隨著(zhù)城鎮化建設的推進(jìn)，打破原有的區域格局，更多地區納入城鄉協(xié)調發(fā)展范圍，然而學(xué)前教育在這些地區的發(fā)展滯后，尤其是公立幼兒園屈指可數。格局的不均衡，導致公立幼兒園入園難的問(wèn)題更加突出與尖銳。
2.學(xué)前教育師資質(zhì)量不高
在我國，學(xué)前教育目前還處于薄弱的環(huán)節，這集中體現在兩個(gè)方面。首先，學(xué)前教育資源短缺，投入不足，投入結構不合理。相對于義務(wù)教育、高等教育等，雖然為解決學(xué)前教育“入園難、入園貴”問(wèn)題，國家已加大了財政投入力度，20xx年國家投入30億專(zhuān)項經(jīng)費重點(diǎn)支持中西部地區和民族地區發(fā)展農村學(xué)前教育，但學(xué)前教育的財政投入仍然比重小�！笆濉逼陂g，中央財政再次安排500億重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育。盡管如此，學(xué)前教育財政投入缺口依然明顯。同時(shí)，不同性質(zhì)不同層次的幼兒園財政投入存在顯著(zhù)差異，財政投入偏向于公辦幼兒園，尤其是示范性幼兒園，而民辦幼兒園和惠普性幼兒園得到的財政投入非常有限。這直接導致了教育資源向少數幼兒園集聚，使得人們對這些幼兒園過(guò)度追捧。其次，幼兒教師整體素質(zhì)亟待提高，幼教隊伍不穩定。在我國，從事幼教工作的人員大部分是初中畢業(yè)后直接就讀于職業(yè)學(xué)校中的幼教專(zhuān)業(yè)，從整體上而言，這些人員的學(xué)歷偏低，本科或研究生畢業(yè)后投身于幼教工作的人比例較少，幾乎無(wú)男性從事幼教工作。同時(shí)，幼兒教師對職業(yè)的認同度普遍不高，缺乏事業(yè)心，缺乏學(xué)習，加之幼師薪酬偏低，待遇較其他層次教育工作者相差甚遠，為此，幼兒教師的流動(dòng)性很強，這導致師資隊伍整體水平不高。
3.對學(xué)前教育認識不到位
盡管人們對學(xué)前教育的認識已經(jīng)不斷深入，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著(zhù)眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認為是學(xué)齡前的托兒教育，忽視其教育實(shí)質(zhì)，這導致了對學(xué)前教育的理解與時(shí)代不相匹配。學(xué)前教育是實(shí)施素質(zhì)教育的開(kāi)端，要把新時(shí)期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結合。傳統的學(xué)前教育在目標上、內容設置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個(gè)性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態(tài)度、社會(huì )性、溝通、興趣等能力的培養。而學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國家，更注重培養幼兒這些能力。例如美國學(xué)前教育機構的目標之一是鼓勵兒童發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們能夠表達自己的需要，學(xué)會(huì )與他人分享與合作。無(wú)獨有偶，德國對學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個(gè)互動(dòng)的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區、文化、自然、社會(huì )等的良好關(guān)系。
4.缺乏強有力的制度予以規范
目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見(jiàn)，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規范上還有相當的距離。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策，體現出政府對學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強勁保障力和執行力。其次，隨著(zhù)辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng )辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監管，導致部分幼兒園硬件設備較差，衛生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規范等，這直接導致個(gè)別不良后果的發(fā)生。
二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑
1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn)，規范收費標準
公立幼兒園在辦學(xué)規模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無(wú)法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)前教育的長(cháng)遠發(fā)展。同時(shí)，要積極引導民辦幼兒園的`發(fā)展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結合，明確各自職責與權限，加強雙方交流反饋，依法開(kāi)展管理活動(dòng)。同時(shí)，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會(huì )責任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴大投資主體多元化。
規范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統一標準去衡量。所謂規范，指的是在收費定價(jià)過(guò)程中，物價(jià)局嚴格把關(guān)，收費要與幼兒園整體水平及實(shí)力相適應，使價(jià)格符合辦園者的利益，同時(shí)兼顧消費者利益。為此，政府部門(mén)應建立一套能有效測評學(xué)前教育成本的檢審標準，同時(shí)對幼兒園評定等級，根據綜合結果來(lái)制定收費標準，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長(cháng)班，收費標準應有彈性，在收費定價(jià)中應有浮動(dòng)空間，幼兒園可以根據情況在規定范圍內自行調節。
2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強幼師師資隊伍建設
教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強師資隊伍建設是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開(kāi)拓人才來(lái)源渠道，豐富應聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時(shí)必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時(shí)評定職稱(chēng)，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉變社會(huì )對幼教行業(yè)的認識。目前幼教工作者的社會(huì )地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價(jià)普遍不高，多數幼教人員被認為是學(xué)習成績(jì)差而無(wú)奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會(huì )輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會(huì )保障、社會(huì )認同等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)幼師隊伍的可持續發(fā)展。
3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監督與監管
財政投入的力度，在短時(shí)間內可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學(xué)前教育投入問(wèn)題更有意義。投入的不合理，會(huì )阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)，應該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度�？梢酝ㄟ^(guò)設立一些專(zhuān)項基金來(lái)扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時(shí)，可以?xún)?yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營(yíng)資本相結合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規模、硬件設備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發(fā)資格認定證書(shū)，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時(shí)取締無(wú)證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監督，通過(guò)社會(huì )輿論的力量來(lái)規范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規、違法的行為，可以通過(guò)媒體進(jìn)行曝光，這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規范管理。如美國政府就與一些專(zhuān)業(yè)組織合作，完成對學(xué)前教育的監督與評估工作。
4.轉變理念，優(yōu)化課程設置，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)前教育為目標
現階段，學(xué)前教育在課程內容的設置上，可以積極借鑒發(fā)達國家和地區的經(jīng)驗。強調內容的多元化，形式的多樣化，同時(shí)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規律，將生活、學(xué)習、游戲相結合，培養其動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。加強幼兒教育中事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育，通過(guò)對周?chē)h(huán)境、人物、事件的觀(guān)察，增強幼兒對事物的興趣與認知;通過(guò)設置游戲和情景，培養幼兒的生活必備技能。同時(shí)，學(xué)校應該積極增加親子活動(dòng)的次數，強化家庭教育在學(xué)前教育中的地位，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，而目前父母參與幼兒學(xué)前教育的程度遠遠不夠。
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學(xué)前教育論文8
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機構對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)。
與此同時(shí)，社會(huì )、學(xué)校對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，也面臨著(zhù)越來(lái)越多的挑戰。
《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎教育的過(guò)程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學(xué)前教育是我國教育的基礎階段，為終身教育奠定基礎�！眹蚁胍獜姶�，教育就必須要強大，教育想要強大，基礎教育就需要強大。學(xué)前教育的發(fā)展，需要建立一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。
幼兒教師的培養主要是依靠中專(zhuān)院�；蛘吒咝�，學(xué)校是否能夠培養出社會(huì )和市場(chǎng)所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。
一、保定學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析
學(xué)前教育培養的人才需要與社會(huì )的發(fā)展相適應，幼兒教師必須要全方面發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須要加強。幼兒教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和培訓才可以獲得相關(guān)的技能和專(zhuān)業(yè)知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應的知識和技能。培養合格的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。
雖然這些年，很多高校都增加了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是社會(huì )對于幼兒教師的需求遠遠大于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的增加，幼兒教師的數量遠遠不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需求。當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率非常高，現在仍然是供不應求的狀態(tài)，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，提前“預定”，這樣為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)很多的機遇。
社會(huì )需要大量的幼兒教師，但同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。確切地說(shuō)，社會(huì )缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專(zhuān)業(yè)知識和技能的幼兒教師。保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)生105名，課題組經(jīng)過(guò)對畢業(yè)生的就業(yè)數據統計：其中，專(zhuān)接本13人，北京就業(yè)15人，保定市40人(其中市區35人，縣區5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數據中可以看出保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)生有83%的學(xué)生選擇了在河北省就業(yè)。
二、原因分析
通過(guò)調查分析，筆者認為從目前情況看，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢可以用“喜憂(yōu)參半”來(lái)形容，之所以存在這種情況，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：
(一) 存在的機遇。
1.國家政策扶持。
“百年大計，教育為本”。近幾年來(lái)，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，國務(wù)院也出臺了許多與學(xué)前教育有關(guān)的政策，通過(guò)多種形式對幼兒園的管理加以規范，使學(xué)前教育的資源不斷擴大。政府部門(mén)也加強了對學(xué)前教育的管理，把幼兒“入園難”的問(wèn)題作為突破口。
2.家長(cháng)充分理解。
讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是每個(gè)家長(cháng)的愿望�，F在，很多幼兒都是獨生子女，家長(cháng)就更加重視幼兒的學(xué)前教育，希望幼兒園對幼兒加強教育，讓孩子能夠在快樂(lè )的童年中健康地成長(cháng)。每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子畢業(yè)之后能夠找到合適的工作。在學(xué)前教育的學(xué)生之中，女生比較多，這是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。在學(xué)生上初中的時(shí)候，很多學(xué)生因為成績(jì)不好會(huì )受到教師的歧視和忽略�，F在社會(huì )的競爭越來(lái)越激烈，家長(cháng)也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項技能，所以，家長(cháng)就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來(lái)好就業(yè)。
3.社會(huì )給予支持。
社會(huì )支持指的是當個(gè)體有需要的時(shí)候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿(mǎn)足個(gè)體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無(wú)論是建立良好的人際關(guān)系，還是保持健康的心理素質(zhì)，社會(huì )的支持都是非常重要的。當前，社會(huì )大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，家長(cháng)和幼兒園都需要專(zhuān)業(yè)知識和技能比較強的幼兒教師，這樣的教師能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(二) 迎接的挑戰。
1.流動(dòng)性大。
當前，社會(huì )對幼兒教師的需求量非常大，很多受過(guò)高等教育的人，即使當時(shí)不是學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，也會(huì )選擇這個(gè)行業(yè)先立足，把幼兒教師的工作當做是一個(gè)跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴把招聘的關(guān)口，不僅要重視幼兒教師的素質(zhì)和能力的'培養，而且要關(guān)注教師是否有責任心，如果教師沒(méi)有責任心，那么幼兒園就不必聘用。
2.學(xué)歷要求提高。
現在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的前景非常好，很多師范學(xué)校不斷進(jìn)行擴招，很多院校也設立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這就使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。之前，幼兒園招聘的門(mén)檻非常低，但是，現在幼兒園的門(mén)檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師。
3.職業(yè)壓力增大。
當幼兒教師的數量已經(jīng)能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需求時(shí)，那么，在幼兒教師之間就會(huì )出現越來(lái)越激烈的競爭，用人單位在招聘的時(shí)候就會(huì )提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時(shí)也需要耗費很多的腦力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
院校、用人單位和畢業(yè)生都需要做出努力，才能夠使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率提高。
1.院校和畢業(yè)生應充分了解國家就業(yè)政策。
國家的政策是學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)的指南針，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅要對國家的政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學(xué)前教育是我國未來(lái)十年教育發(fā)展的一個(gè)任務(wù)。其中規定，到20xx年，我國要普及學(xué)前一年教育，入園率達到95% ，學(xué)前兩年教育要基本普及，入園率要達到80% ，如果有條件，學(xué)前三年教育也要普及，入園率要達到70%。我們可以看出，國家非常重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其要注重學(xué)前教育的發(fā)展。
2.努力提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)。
幼師需要具備多方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，像職業(yè)技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學(xué)地組織教學(xué)內容，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力，增強奉獻精神，增強職業(yè)道德情感。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，對于教師職業(yè)道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，要有針對性，讓學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)充分的了解，給自己一個(gè)合適的定位。在進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，不能僅僅限制在課堂教學(xué)中，還要在實(shí)際的活動(dòng)中對學(xué)生加以教育。學(xué)校和教師可以為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的活動(dòng)形式，像知識競賽、模擬課堂等。
3.不斷增強職業(yè)能力。
作為一個(gè)幼兒教師，具備職業(yè)技能是非常有必要的，在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須具備非常強的綜合素質(zhì)，要有非常專(zhuān)業(yè)的知識，還需要具備社會(huì )能力和恰當的方法。具備職業(yè)能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
4.積極面向基層就業(yè)。
學(xué)前教育涉及到很多的專(zhuān)業(yè)，雖然很多學(xué)前教育的畢業(yè)生都會(huì )選擇在幼教機構或者幼兒園就業(yè)，但是，很多其他的領(lǐng)域也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的崗位。農村的幼兒園也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的機會(huì )和崗位。一方面，說(shuō)明我國需要改善幼兒園的辦學(xué)條件，另一方面，也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了很多的機會(huì )。由于國家政策的支持，農村幼兒園為畢業(yè)生創(chuàng )造了很多的機會(huì )，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻。
5.使人才良性循環(huán)。
用人單位要重視學(xué)前教育畢業(yè)生的價(jià)值，發(fā)揮畢業(yè)生的優(yōu)勢，讓畢業(yè)生能夠在崗位上展現出自己的風(fēng)采。由于學(xué)前教育迅速發(fā)展，相應地帶動(dòng)了許多學(xué)前教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展，現在已經(jīng)初步建立起學(xué)前教育人才市場(chǎng)，用人單位應該促進(jìn)這個(gè)市場(chǎng)的良性循環(huán)。不僅要保證相應的經(jīng)濟效益，還要為個(gè)人提供更好的薪酬待遇和發(fā)展空間。所以，院校、用人單位和畢業(yè)生都要做出自己的努力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會(huì )，使他們的就業(yè)率不斷提高。
高校應該與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，滿(mǎn)足市場(chǎng)對于人才的需求，無(wú)論就業(yè)，還是擇業(yè)，畢業(yè)生都要端正自己的態(tài)度，不斷用專(zhuān)業(yè)知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準備;用人單位應該為畢業(yè)生提供更加好的發(fā)展空間，培養自己所需要的畢業(yè)生，讓人才市場(chǎng)能夠良性循環(huán)。這樣才能夠真正解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。
學(xué)前教育論文9
目前，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習需求及職業(yè)需求而開(kāi)設的課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重中之重。筆者在ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設計的方案。
隨著(zhù)國家越來(lái)越重視學(xué)前教育，社會(huì )對學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)，如何設置好高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠將所學(xué)的知識得以應用和實(shí)踐。
因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎英語(yǔ)的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來(lái)在職業(yè)中所使用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的學(xué)習。
一、ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))
ESP (English for special purpose)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無(wú)論是課程內容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習者的學(xué)習需求的教學(xué)理念。
Strevens 對ESP的定義總結了四個(gè)基本特征：(1)滿(mǎn)足學(xué)習者的專(zhuān)門(mén)學(xué)習需求;(2)在內容(主題或話(huà)題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言運用和話(huà)語(yǔ)分析上;(4)與通用英語(yǔ)形成對照。
二、ESP課程設計理論
ESP課程的設計過(guò)程一般包括提出問(wèn)題，進(jìn)行目標需求分析，設計課程方案等幾個(gè)環(huán)節�？梢�(jiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環(huán)。
1.提出課程設計的問(wèn)題。
大多數課程設計都是以提出問(wèn)題來(lái)開(kāi)始的。所提出的問(wèn)題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問(wèn)題，也可以是特殊問(wèn)題。這些問(wèn)題都可作為課程設計大綱、編寫(xiě)相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎。
2.ESP目標需求分析。
目標需求分析既包括學(xué)習者學(xué)習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學(xué)習者學(xué)習需求分析就是學(xué)習者本身對于自己學(xué)習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專(zhuān)業(yè)人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學(xué)習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著(zhù)差距。
3.ESP課程設計方案。
課程設計一般來(lái)說(shuō)包括以“語(yǔ)言知識為中心”的課程設計，以“語(yǔ)言技能為中心”的課程設計，以“學(xué)習者為中心”的課程設計三種。其中，以語(yǔ)言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語(yǔ)言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。
其課程設計的`過(guò)程包括需求分析、語(yǔ)言知識分析、制定課程大綱、編寫(xiě)教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語(yǔ)言技能為中心的課程設計是將語(yǔ)言學(xué)習的最終目的定位在如何滿(mǎn)足實(shí)際的語(yǔ)言需要，通過(guò)設計聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種基本的語(yǔ)言技能得以課程的實(shí)施和應用。以學(xué)習者為中心的課程設計是以學(xué)習者的學(xué)習需求、興趣、動(dòng)機、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程由學(xué)習者來(lái)確定。
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計突出了“以學(xué)習者為中心”的課程設計，在學(xué)習者的學(xué)習需求分析及學(xué)習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學(xué)前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習需求及目標崗位需求進(jìn)行了分析。大多數的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎英語(yǔ)的學(xué)習，尤其是經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法，并達到了一定的閱讀和寫(xiě)作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語(yǔ)”為主，進(jìn)行重復性的學(xué)習，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習興趣。大多數的學(xué)生渴望學(xué)習一些與將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)對一些幼兒園園長(cháng)、幼兒教師、幼兒家長(cháng)的調查，發(fā)現他們渴望的幼兒英語(yǔ)教師不僅能夠在英語(yǔ)方面突出，還要掌握相應的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，還應能夠運用英語(yǔ)組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶(hù)外活動(dòng)等。
在學(xué)習者學(xué)習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實(shí)用型、應用型學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過(guò)程的項目教學(xué)法為主，同時(shí)結合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內容以模塊化教學(xué)為主。
按照幼兒園一日工作環(huán)節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準備及午餐、區域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。
其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì )教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據崗位的需求對其中所需的專(zhuān)業(yè)技能又進(jìn)行了細分，構成了本課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，例如：在設計教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫(xiě)教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。
模塊化的教學(xué)內容不僅將專(zhuān)業(yè)技能重點(diǎn)突出出來(lái)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來(lái)幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現了學(xué)校教育與職業(yè)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增加了砝碼。
最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強調學(xué)期終結性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。
學(xué)前教育論文10
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)分析
1.傳統的舞蹈教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要
傳統的舞蹈教學(xué)模式集中表現在只對學(xué)生進(jìn)行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學(xué)生在學(xué)習舞蹈中的主體地位。學(xué)生在傳統的舞蹈教學(xué)模式下，只能夠學(xué)會(huì )跳舞，而很難學(xué)會(huì )熱愛(ài)舞蹈、自己編排舞蹈進(jìn)而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學(xué)生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學(xué)是很難滿(mǎn)足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學(xué)中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學(xué)，忽略了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)非常重視學(xué)生基本功的練習，這與舞蹈專(zhuān)業(yè)的特性有關(guān)。從我國中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)來(lái)看，通過(guò)兩年的舞蹈學(xué)習，學(xué)生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學(xué)生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會(huì )表演。但是，卻很少有學(xué)生能夠為幼兒律動(dòng)性的歌曲編排一個(gè)孩子們喜愛(ài)的舞蹈，這一現象非常不利于滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的孩子們今后的崗位對接，學(xué)生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學(xué)習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學(xué)而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動(dòng)舞蹈學(xué)習、編排以及教學(xué)能力。
3.教師教學(xué)占據主導，忽略學(xué)生創(chuàng )新意識的培養
在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養著(zhù)未來(lái)的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來(lái)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應該保持著(zhù)高度的互動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng )編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來(lái)走上崗位打基礎。
二、與崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)
�。ㄒ唬┡c崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)效果
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)必須認識到，其教學(xué)的主要目的是培養他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對接的能力，因此對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)必須要有針對性。
1.使學(xué)生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)系統性的舞蹈學(xué)習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)中必須注意中職學(xué)生的身體特點(diǎn)，根據每一個(gè)學(xué)生的身體舞蹈素質(zhì)去進(jìn)行培養，由于很多學(xué)前教育的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當的減少軟開(kāi)度訓練，對于很多學(xué)生做不到而對于將來(lái)教學(xué)工作卻很重要的舞蹈動(dòng)作，如下腰、下叉等，應淡化動(dòng)作的操作，轉而強化動(dòng)作的要點(diǎn)，利用學(xué)生理解力強的優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在動(dòng)作應如何才能教好的問(wèn)題上。將軟開(kāi)度訓練節省下來(lái)的時(shí)間，利用到對學(xué)生身體協(xié)調能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養學(xué)生對舞蹈的興趣和增強學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。
2.使學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力
中職教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓練時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對接中能夠滿(mǎn)足舞蹈的要求，更要重視學(xué)生自身編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，多數是要從事幼兒的教育，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內容多事幼兒園的律動(dòng)性的音樂(lè )排練而來(lái)的舞蹈，如果學(xué)生在就業(yè)之后，能夠根據自身的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛(ài)，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。
3.培養學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學(xué)生教授舞蹈的能力。傳統的舞蹈教學(xué)都是老師跳，學(xué)生學(xué)的方式，但是隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統的幼兒園舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，就要注重學(xué)生對舞蹈的教學(xué)能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新舞蹈的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)步。
�。ǘ┨岣吲c崗位對接的中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)策略
1.從教師的角度分析
作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師而言，在進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學(xué)中，教師的示范是學(xué)生學(xué)習的直接來(lái)源，這就要求教師具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動(dòng)作的.每一重點(diǎn)都示范出來(lái)，讓學(xué)生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進(jìn)而認真學(xué)習。同時(shí)也要開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習舞蹈的思維，能夠對每一個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng )新�，F代的舞蹈教學(xué)的方式是多樣化的，除了傳統的示范教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)等多種途徑，以鍛煉學(xué)生編排幼兒律動(dòng)舞蹈的能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)也應當多以律動(dòng)性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)地觀(guān)摩幼兒學(xué)習舞蹈的過(guò)程，以讓學(xué)生切身感受到幼兒學(xué)習舞蹈的特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的學(xué)習過(guò)程中能夠更加有針對性，根據幼兒的身心需要去改善自身學(xué)習舞蹈的方式和重點(diǎn)，更好的滿(mǎn)足崗位對接的各項要求。
2.從學(xué)生的角度分析
作為一名中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習的過(guò)程中，一定要注重基本功的學(xué)習，鍛煉出扎實(shí)的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學(xué)習舞蹈做好示范工作，同時(shí)要注重學(xué)以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動(dòng)性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學(xué)習舞蹈的理念，明確自身學(xué)習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學(xué)習的需要。中職學(xué)生的學(xué)習舞蹈的過(guò)程中，要注重對幼兒律動(dòng)行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈的過(guò)程中還要注重對主題式課程的學(xué)習和運用，因為舞蹈教學(xué)的特殊性，主題式教學(xué)是舞蹈教學(xué)的有效教學(xué)形式，靈活的掌握和實(shí)施主題式教學(xué)對中職學(xué)生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學(xué)工作是非常有益的，可能更好的實(shí)現教學(xué)目標。
三、小結
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門(mén)課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來(lái)，中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)必須與崗位對接聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì )培養出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業(yè)負責。
學(xué)前教育論文11
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育 聲樂(lè )集體課教學(xué)
一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會(huì )在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡(jiǎn)單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè )：教學(xué)時(shí)，應該選擇一些實(shí)用性較強的音樂(lè )作品。例如：在中職第一：年的聲樂(lè )課中，應該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插·一18一一些篇幅簡(jiǎn)短、節奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學(xué)生的概念不清晰。
教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動(dòng)地去聆聽(tīng)、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個(gè)深刻的認識。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當學(xué)生聽(tīng)到正確的聲音時(shí)，首先會(huì )進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的`正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學(xué)生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎與學(xué)習能力相對比于高中階段的特長(cháng)生差些，所以，老師要對學(xué)生多加以肯定與鼓勵，使學(xué)生樹(shù)立自信心。在不斷的練習和強化下，學(xué)生的正確聲音才會(huì )慢慢地建立起來(lái)。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學(xué)過(guò)程中，由于傳統的教學(xué)方法比較陳舊，結構比較單一，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對待學(xué)生，做到循循善誘。
一方面，要培養學(xué)生對學(xué)習聲樂(lè )的興趣。首先要讓學(xué)生了解開(kāi)設聲樂(lè )課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學(xué)生的信任，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性;老師要善于發(fā)現和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習的興趣。
另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結構合理化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習熱情。如在選擇教材方面，要根據學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現的風(fēng)土人情，讓他們覺(jué)得內容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望�？傊�，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價(jià)要及時(shí)
在課堂上，教師應當留心學(xué)生上課過(guò)程中的信息反饋，如多觀(guān)察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過(guò)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對每個(gè)教學(xué)內容和環(huán)節作出評價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現咬字不準確，老師應及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習說(shuō)好普通話(huà)，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進(jìn)而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習狀況，了解自身的學(xué)習能力和程度。
在一個(gè)集體中學(xué)習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學(xué)生肯定的表?yè)P，學(xué)生就會(huì )更有興趣學(xué)習，就會(huì )更有信心與勇氣面對學(xué)習中遇到困難和挫折。
學(xué)前教育論文12
1.進(jìn)一步完善學(xué)前教育的保障機制
在進(jìn)行當前學(xué)前教育的發(fā)展向度的分析過(guò)程中，我們應該根據當前學(xué)前教育發(fā)展的基本現狀確定學(xué)前教育的教學(xué)目標和發(fā)展方向。根據我國實(shí)際教學(xué)的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實(shí)際發(fā)展情況的學(xué)前教育制度，在黨和政府的領(lǐng)導下引入更多的社會(huì )支持、公共財政支持，讓學(xué)前教育發(fā)展機制有更多的渠道發(fā)展，針對教育中出現的問(wèn)題給與針對性和有效性的解決，真正實(shí)現學(xué)前教育無(wú)障礙、快速、高效的發(fā)展。
（1）政府主導
當前學(xué)前教育的發(fā)展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實(shí)際情況的政策調整，但是這并不意味著(zhù)政府對學(xué)前教育有著(zhù)獨攬權，學(xué)前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：
�、僦贫▽W(xué)前教育的發(fā)展規劃；
�、谕晟茖W(xué)前教育的師資隊伍建設；
�、弁晟飘斍皩W(xué)前教育的管理體制；
�、芗哟髮W(xué)前教育的行政管理力量；
�、菁哟髮W(xué)前教育的財政投入力度；
�、尥晟茖W(xué)前教育的政策和法律法規的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學(xué)前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學(xué)前教育的投入和支持，才能促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和可持續發(fā)展，為兒童創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
（2）財政投入
目前學(xué)前教育發(fā)展中出現的最突出問(wèn)題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個(gè)地區的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，政府應該加大對學(xué)前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學(xué)前教育的建設和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，對于發(fā)展過(guò)程中薄弱環(huán)節需要加大財政的支持，例如學(xué)前教育的基礎設施建設、學(xué)前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學(xué)前教育情況要比城區的情況較差，對于這些經(jīng)濟相對落后的地區，應該加大學(xué)前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區的經(jīng)濟發(fā)展，充分調動(dòng)社會(huì )各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來(lái)共同促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展。
（3）公辦民辦
隨著(zhù)學(xué)前教育受到越來(lái)越多的重視，但同時(shí)外界對學(xué)前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話(huà)題就是學(xué)前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過(guò)多年的探討和實(shí)踐，根據我國教育的發(fā)展現狀和未來(lái)發(fā)展向度，我們既要堅持政府在學(xué)習體制上的主導，又要充分調動(dòng)民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來(lái)而不是把兩者隔離開(kāi)來(lái)。政府的主導作用有利于把握學(xué)前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會(huì )成為學(xué)前教育發(fā)展的新興動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。新時(shí)代的教育是需要符合實(shí)際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進(jìn)公辦民辦的協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展，在正確教育方針的指導下加大對學(xué)前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學(xué)前教育的最大作用。
（4）規范管理
目前的.學(xué)前教育發(fā)展中存在著(zhù)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現狀，教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)兒童的學(xué)習和成長(cháng)，因此教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題需要快速的解決。出現這一問(wèn)題的根本原因在于人們的學(xué)前教育需求在不斷增加，而實(shí)際中的教學(xué)資源并不能完全滿(mǎn)足人們對教育的需求，這就造成了問(wèn)題的出現。在過(guò)去的幾年中，民辦的學(xué)前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過(guò)急而學(xué)前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學(xué)質(zhì)量上便沒(méi)有有效的提高。對于這種狀況，政府應該做出及時(shí)的調整和規定，把學(xué)前教育工作和管理進(jìn)行規范，嚴格控制辦學(xué)行為，對收費標準進(jìn)行規范管理，還包括開(kāi)設幼兒園的主觀(guān)條件和客觀(guān)條件，以及園長(cháng)和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力的培養和提高。對于學(xué)前教育過(guò)程中，還應該加大對幼兒園的監督和引導，可以讓家長(cháng)對幼兒園的教學(xué)進(jìn)行監督，對出現違反相關(guān)規定的現象進(jìn)行及時(shí)的反應，幫助民辦幼兒園的工作個(gè)管理正規化，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體質(zhì)量。
2.總結
綜上所述，學(xué)前教育制度體系的發(fā)展和完善是一項宏偉的工程，應該從實(shí)際情況出發(fā)發(fā)揮多方面的作用，確定正確的學(xué)前教育發(fā)展目標和方向，完善學(xué)前教育的發(fā)展機制，在共同的努力下把我國的學(xué)前教育推向新的發(fā)展階段，促進(jìn)我國學(xué)前教育的全面、高效地發(fā)展階段。
學(xué)前教育論文13
各位老師好!我叫XX，來(lái)自XX屆教育經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)，我的論文題目是《安徽省學(xué)前教育普惠性研究》。在這里，請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。
下面我將從論文的目的、研究?jì)热�、不足之處三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
第一，在目的和意義上，現如今，普及學(xué)前教育已成為提高國家競爭力的起點(diǎn)，因此，在許多國家學(xué)前教育已成為政府公共服務(wù)體系的組成部分。在我國，學(xué)前教育對個(gè)人與社會(huì )發(fā)展的巨大推動(dòng)作用使得學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展形勢引起了人們的極大關(guān)注。然而，當前我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平并不相匹配，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。本文立足于安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問(wèn)題，目的是探索適合安徽省普惠性學(xué)前教育發(fā)展的模式，為安徽省學(xué)前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。
研究學(xué)前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問(wèn)題有更深入的了解，豐富教育公平問(wèn)題的研究?jì)热�。教育公平包括教育機會(huì )平等及權利平等，即每個(gè)公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權利，且能力相當的人有接受相同教育的機會(huì )。學(xué)前教育普惠性就是學(xué)前教育必須做到公平，強調的是起點(diǎn)公平，而起點(diǎn)公平是教育公平的本質(zhì)要求，因此，實(shí)現學(xué)前教育普惠性是實(shí)現教育公平的一個(gè)有力手段，對學(xué)前教育普惠性的研究豐富了教育公平問(wèn)題的研究?jì)热荨?/p>
學(xué)前教育普惠性還為基本公共服務(wù)均等化理論的研究提供了新的研究思路。學(xué)前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高，理應作為基本公共服務(wù)的組成部分。實(shí)現學(xué)前教育普惠性是基本公共服務(wù)均等化的一項必要措施，因此，對學(xué)前教育普惠性的研究為實(shí)現基本公共服務(wù)均等化提供了新的思路。
首先，通過(guò)對安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討，可以幫助發(fā)現安徽省學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，并通過(guò)與發(fā)達地區的比較找出差距所在;其次，通過(guò)對學(xué)前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境與存在的問(wèn)題;最后，對學(xué)前教育普惠性的研究也為建設普惠性幼兒園，制定相關(guān)法律與政策提供了理論支持。
其次，在研究?jì)热萆�，本文以“學(xué)前教育普惠性”為基礎論題，對安徽省當前學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，試圖分析安徽省學(xué)前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系提供一些理論建議。
第二，在結構框架上，本文主要研究?jì)热荩旱谝徊糠譃槲恼碌膶д摬糠�，介紹了文章的研究背景、目的、選題的`理論與實(shí)際意義、國內外的研究現狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎。這一部分主要界定了文章中幾個(gè)重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務(wù)均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學(xué)前教育普惠性實(shí)現的因素，主要從財政投入、資源分配、師資建設及公辦園保障機制等方面進(jìn)行分析探討。第四部分是對發(fā)達地區先進(jìn)經(jīng)驗的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，從而對安徽省學(xué)前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動(dòng)安徽省普惠性的學(xué)前教育發(fā)展的策略建議，結合安徽省學(xué)前教育發(fā)展現狀，借鑒學(xué)習發(fā)達地區的先進(jìn)經(jīng)驗，提出安徽省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)現路徑。
第三，在不足之處上，本文的數據主要來(lái)源于統計年鑒及教育發(fā)展公報，政策性文件主要來(lái)源于教育部、財政部及教育局網(wǎng)站，數據及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學(xué)前教育發(fā)展狀況及學(xué)前教育普惠性的推進(jìn)情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數據的整理分析方面，本文主要是以總結、比較分析為主，沒(méi)有進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)數據分析。
再一次謝謝各位老師。
學(xué)前教育論文14
一、實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
�。ㄒ唬┟赓M項目
可能在大多數人的理解中，免費學(xué)前教育就是學(xué)前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經(jīng)濟實(shí)力來(lái)看，要想達到費用全免的狀態(tài)，還需要國民共同努力。而為了確保免費學(xué)前教育可以一直實(shí)施下去，在設置免費學(xué)前教育初期，可以根據實(shí)際情況，適當的開(kāi)展免費項目。這樣可以減少一些家庭的'經(jīng)濟負擔，同時(shí)也可以促進(jìn)免費學(xué)前教育可以一直辦下去。
�。ǘ┭a助標準
因為實(shí)施的免費學(xué)前教育未能達到費用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區難以進(jìn)行學(xué)前教育。對此，可開(kāi)展一些補助項目來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育。當然，補助項目的落實(shí)是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來(lái)的壓力。而另一種補助項目是面對學(xué)校的。因為要求合法幼兒園進(jìn)行免費學(xué)前教育，將會(huì )大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費緊張或經(jīng)費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實(shí)施免費學(xué)前教育的有效路徑
為了促進(jìn)我國免費學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應當開(kāi)展以下實(shí)施路徑。
�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項目逐步實(shí)現免費學(xué)前教育
分年齡、分群體、分項目的進(jìn)行免費學(xué)前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學(xué)前教育現狀，推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經(jīng)費投入、人力投入等問(wèn)題；而分群體來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費學(xué)前教育的機會(huì )；而分項目來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因學(xué)前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費問(wèn)題，促使免費學(xué)前教育可以穩步、持續、良好的發(fā)展。
�。ǘ┙⒖茖W(xué)合理的經(jīng)費保障機制
之所以要建立科學(xué)的、合理的經(jīng)費保障機制，主要是保證經(jīng)費可以用在實(shí)處，充分發(fā)揮作用，以此來(lái)推動(dòng)免費學(xué)前教育能夠持續實(shí)施。那么，如何建立科學(xué)、合理的經(jīng)費保障機制？這就要求當地政府及學(xué)前教育部門(mén)，針對當前當地學(xué)前教育需求進(jìn)行分析；在對免費學(xué)前教育需要的經(jīng)費進(jìn)行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務(wù)階段小學(xué)生均公用經(jīng)費標準，合理、規范的制定經(jīng)費保障機制。
學(xué)前教育論文15
如今，社會(huì )上越發(fā)的關(guān)注和重視兒童的學(xué)前教育，而在如今“重智輕體”的風(fēng)氣的不斷的渲染和蔓延的社會(huì )里，學(xué)前體育卻沒(méi)有得到社會(huì )相應的重視和支持。學(xué)前體育指的是兒童在學(xué)習之前所接受的體育教育和身體的活動(dòng)，學(xué)前體育的教育不僅能夠幫助學(xué)前兒童提高自身的身體素質(zhì)和自身的靈活性，還能夠促進(jìn)學(xué)前兒童之間感情和團體合作意識的培養。文章就筆者自身對學(xué)前體育的重要性的理解和幼兒園相關(guān)的文件結合來(lái)闡述學(xué)前體育的重要性和學(xué)前體育在幼兒教育中的地位。
好動(dòng)是兒童的天性，而體育活動(dòng)是兒童自身的本能。兒童的學(xué)齡前教育是基礎教育中的重要組成的部分，作為整個(gè)教育體系的基礎，兒童的學(xué)前教育已經(jīng)受到廣大社會(huì )人士的高度重視。曾有相關(guān)研究表明，兒童學(xué)齡前的行為習慣和體質(zhì)狀況直接影響了未來(lái)的發(fā)展。所以在兒童的學(xué)前教育中，應該給予體育教育極大的關(guān)注和重視。在學(xué)前兒童中進(jìn)行科學(xué)合理的、形式多樣的體育教育活動(dòng)有助于兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前教育直接與我國發(fā)展趨勢的人口素質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系。筆者就學(xué)前體育教育的價(jià)值和重要性做一些淺顯的分析，并在實(shí)施方面給與筆者自身的一些建議。
一、學(xué)前體育的含義和作用
學(xué)前教育指的是學(xué)齡前兒童所接受的體育教育和體育活動(dòng)�！叭龤q看大七歲看老”，兒童在學(xué)前時(shí)期所接受的教育直接影響了兒童未來(lái)自身的發(fā)展，而兒童中部分存在這許多問(wèn)題，比如說(shuō)兒童自身的體質(zhì)不夠好，生長(cháng)發(fā)育的情況不達標等，并且兒童自身的能力尚未開(kāi)發(fā)和培養，從而導致了兒童自身的協(xié)調性不好，速度和耐力不高等等。而學(xué)前體育教育是針對兒童這一系列的問(wèn)題而從事的行為活動(dòng)。學(xué)前體育能夠很好的培養和鍛煉兒童的呼吸機能和內部機能的發(fā)展，改善兒童的身體素質(zhì)。兒童的生長(cháng)發(fā)育是自身的機體和對外界環(huán)境的適應性同意的一個(gè)重要的過(guò)程。而學(xué)前教育就是在激發(fā)這一過(guò)程的重要方法之一，讓兒童進(jìn)行學(xué)前體育能夠更有效的鍛煉學(xué)生內部機能的.發(fā)育，還能夠提高兒童自身的協(xié)調性、速度和耐力等，所以實(shí)施學(xué)前體育是目前從事幼兒教育工作者面臨的重中之重的問(wèn)題。
二、學(xué)前體育的重要性
1、從社會(huì )角度分析
在當下的社會(huì )，人們越來(lái)越重視兒童的學(xué)前教育。自從1990年開(kāi)始，國家頒布了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》三部重要文件，文件中明確對兒童學(xué)前體育有著(zhù)明確的規定和要求，而從這三部重要文件中，可以看得出國家和社會(huì )對學(xué)前體育的重視程度，看出學(xué)前教育在教育所占的重要地位。體育是一門(mén)增強體質(zhì)，促使人們身心能夠健康發(fā)展的學(xué)科，是全面發(fā)展素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。而在國家頒布的三部重要文件中明確的指出要求學(xué)前教育的教育目標是培養兒童全面素質(zhì)發(fā)展，和諧發(fā)展一代新人，并且在幼兒園教育指導綱要中明確規定了幼兒園的教育內容是全面的，帶有啟蒙意義的教學(xué)，而可以細分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，幼兒園教育指導綱要中將健康放在了第一位，體育能夠有效的提高身心的健康發(fā)育，能夠看得出學(xué)前體育教育在如今社會(huì )和國家心中的地位。
2、從兒童年齡分析
兒童接受學(xué)前教育的年齡大致是在3-6周歲，而這一年齡段的兒童大多具有好動(dòng)和喜鬧的天性，這這一年齡段也是一生中發(fā)展運動(dòng)的關(guān)鍵的時(shí)期，所以體育在這個(gè)年齡階段上有著(zhù)極其重要的地位。3-6歲的兒童處于身體高速發(fā)育的狀態(tài)，這個(gè)年齡階段的表現出來(lái)的特征就是活潑好動(dòng)的，這是兒童的天性，也是身體發(fā)育過(guò)程中的客觀(guān)需求，所以幼兒教育工作者在教育的過(guò)程中不僅不能夠抑制兒童的天性，壓制兒童的發(fā)展，還應當支持和幫助兒童進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，而體育教育就是幫助兒童更好的宣泄天性的教育方式，幼兒教師應當因勢利導，幫助孩子釋放天性的同時(shí)學(xué)習，在玩耍中成長(cháng)。兒童只有在玩耍中才能更好的提高自身的能力，比如說(shuō)，兒童在幼兒教師的組織下進(jìn)行賽跑活動(dòng)的時(shí)候，能夠幫助兒童在奔跑的過(guò)程中更好的掌握自身的協(xié)調性，還能提高自身的速度和耐力;兒童在教師的組織下跳繩，不僅能夠培養兒童的反應能力和協(xié)調性，還能夠促進(jìn)兒童體格和骨骼的發(fā)育。由此可以看的出在學(xué)前教育中，體育不僅能夠提高兒童自身的能力，還能夠幫助促進(jìn)兒童的身心的健康發(fā)展。
三、實(shí)施學(xué)前體育教育的方案
1、培養兒童對體育的熱情
在實(shí)施學(xué)前體育教育之前，必須首先培養兒童對體育的熱情和興趣，只有讓兒童在從事體育活動(dòng)的過(guò)程中享受到其中的樂(lè )趣并從心底中接受體育，而培養兒童對體育的熱情能夠從體育的自由方面來(lái)入手，兒童天性活潑好動(dòng)，不喜歡受到約束，所以在幼兒教師對兒童進(jìn)行體育教育的時(shí)候要注重不要抑制兒童的天性并提倡兒童自主進(jìn)行體育行為，鼓勵兒童釋放天性;同時(shí)也可以從兒童對體育的好奇心入手來(lái)培養兒童對體育的熱情，比如說(shuō)跳繩、乒乓球和拍皮球等項目，利用兒童對體育的未知激發(fā)兒童內心的好奇，從而培養兒童對體育的熱情。興趣是兒童最好的老師，為了更好的能夠實(shí)施學(xué)前體育的教學(xué)首先需要培養出兒童對體育的熱情和興趣。
2、勞逸結合，促進(jìn)學(xué)習和身體的發(fā)展
兒童的天性是活潑好動(dòng)的，并且兒童在學(xué)習的過(guò)程中向往自由，所以必須要充分利用到這一特點(diǎn)來(lái)實(shí)施學(xué)前體育教學(xué)。兒童在室內學(xué)習的過(guò)程中，難免會(huì )抑制不住自己的天性，導致兒童上課分神不專(zhuān)心，所以為了兒童能夠更好的接受知識的洗禮，將體育教育充分的利用是一個(gè)很好的辦法。勞逸結合能夠有效的提高學(xué)習的效率，保證兒童身心的健康發(fā)展，所以在實(shí)施體育教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師必須鼓勵兒童釋放天性，通過(guò)大幅度的運動(dòng)，能夠保證兒童更好的睡眠質(zhì)量，從而在教師授課的過(guò)程中更好的接納知識。勞逸結合能夠幫助促進(jìn)兒童學(xué)習和身心的健康發(fā)展，所以學(xué)前體育教育既能夠幫助兒童開(kāi)發(fā)和培養自身的能力，還能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習成績(jì)。
在兒童學(xué)前教育不斷被大眾關(guān)注和重視的今天，實(shí)施學(xué)前體育教學(xué)來(lái)幫助兒童能夠更好的發(fā)展迫在眉睫，是每一個(gè)從事幼兒教育工作者手中的重中之重的問(wèn)題。
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