學(xué)前教育論文【實(shí)用】

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育論文1

　　【摘要】本文主要圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)這一話(huà)題展開(kāi)探究，首先總結并分析了目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作中出現的主要問(wèn)題，然后針對現存問(wèn)題的分析和研究，提出了通過(guò)情感教學(xué)的有效滲透提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的幾點(diǎn)方案。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師如果一味的嚴厲說(shuō)教，不注重教學(xué)方法的靈活變通，單純要求學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會(huì )讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學(xué)帶來(lái)嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣，實(shí)現鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問(wèn)題之一。為此，文章將圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的有效實(shí)施展開(kāi)研究和討論。

　　一、現存問(wèn)題

　　對于選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂(lè )表現能力。然而，我國現階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂(lè )觀(guān)，并且存在著(zhù)很多的不良現象和問(wèn)題，并且制約著(zhù)鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高�，F將對現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的現存問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　�。ㄒ唬�學(xué)生本身缺乏鋼琴基礎

　　選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有很大一部分人在此之前并沒(méi)有鋼琴基礎，甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，并且為了應付考試進(jìn)行短期鋼琴培訓的學(xué)生也是微乎其微，所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體的鋼琴基礎非常薄弱，對于這些學(xué)生而言在入學(xué)之后學(xué)習鋼琴便是非常困難的，同時(shí)也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)帶來(lái)了考驗和挑戰。

　�。ǘ�）教師與學(xué)生之間溝通與交流

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，主要有兩個(gè)組成部分，即學(xué)生集體和鋼琴教師，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的'時(shí)候，教師應該盡可能使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而使得學(xué)生能夠在平等和諧的教學(xué)氛圍下更加積極主動(dòng)的接受鋼琴教學(xué)。然而，現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為常見(jiàn)的現象便是，教師利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)結束之后，教師便匆匆離開(kāi)了教室，在這個(gè)過(guò)程中由于缺少師生之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生的鋼琴學(xué)習更為被動(dòng)，并且在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）鋼琴教學(xué)方法缺少變通

　　現階段，很多專(zhuān)科院校往往會(huì )忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，也因此，很多學(xué)校的鋼琴教師也就缺乏積極樂(lè )觀(guān)的精神，對于教學(xué)方法也不愿去變革創(chuàng )新，而更多地只是嚴厲要求學(xué)生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過(guò)分強調學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長(cháng)此以往，會(huì )使得學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生嚴重的逆反心理，使其學(xué)習情緒受到波動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重的阻礙了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)效率的提高。

　　二、融入情感教育改善鋼琴教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┰鲞M(jìn)情感交流，營(yíng)造師生和諧氛圍

　　通過(guò)調查研究可以總結出致使學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生排斥恐懼的主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進(jìn)而嚴厲訓斥，同時(shí)也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作的實(shí)施帶來(lái)了一定程度的困難和挑戰。所以，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，需要努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)過(guò)程中更多的給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，使得鋼琴教學(xué)工作能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下順利進(jìn)行，并且促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證和提高。

　�。ǘ�）強化情感教育，調整學(xué)生鋼琴學(xué)習心態(tài)

　　現階段，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的入學(xué)新生并沒(méi)有鋼琴基礎，并且對于節奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學(xué)生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學(xué)生難以從容應對鋼琴學(xué)習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學(xué)生對自己學(xué)習能力的衡量往往會(huì )取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過(guò)高的向學(xué)生提出要求，而學(xué)生一次次完成不了，那么便會(huì )容易使得學(xué)生產(chǎn)生嚴重的自卑感，進(jìn)而影響鋼琴學(xué)習，故而，為了能夠更好的調整學(xué)生鋼琴學(xué)習心態(tài)，提高鋼琴學(xué)習熱情和積極性，教師便需要科學(xué)調整教學(xué)要求，更多的給予學(xué)生鼓勵與褒獎，使得學(xué)生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學(xué)要求，使其鋼琴學(xué)習自信心得到強化，進(jìn)而更加注重積極的接受鋼琴教學(xué)。例如：在鋼琴練習的內容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學(xué)生通過(guò)一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡(jiǎn)單都學(xué)不會(huì )”“別人一遍就過(guò)的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語(yǔ)言，而更多的給予學(xué)生“你真棒”“其實(shí)你很聰明，可以再?lài)L試一下”等鼓勵性語(yǔ)言，從而使得學(xué)生的自尊心能夠得到保護，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習積極性；眾所周知，分數常常會(huì )被用來(lái)衡量學(xué)生的階段性學(xué)習成效，但教師需要謹記分數并不是唯一的衡量尺度，更多的應該看學(xué)生的學(xué)習能力和付出精力，在教學(xué)評價(jià)方面，教師可以采用總結性、回顧式以及前瞻式等多種評價(jià)方式，作為學(xué)生階段性學(xué)習成效的衡量標準，提倡學(xué)生成績(jì)優(yōu)異和成績(jì)進(jìn)步同樣值得嘉獎的理念，使得學(xué)生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學(xué)生的自信心能夠得到增強。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，文章首先簡(jiǎn)要分析了現階段我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的一些重要問(wèn)題，接著(zhù)有針對性的提出了幾點(diǎn)通過(guò)情感教育提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)工作的順利開(kāi)展和提高有所幫助。

　　參考文獻

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學(xué)前教育論文2

　　《淺談民辦幼兒園教師的現狀與壓力應對策略》

　　論文關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展

　　論文摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力。

　　但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。

　　本文通過(guò)民辦幼兒園教師現狀來(lái)探討面對壓力應采取的策略。

　　一、民辦幼兒園教師的現狀

　　幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。

　　1.幼教改革中現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。

　　無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習、展開(kāi)各種課題研究。

　　“學(xué)無(wú)止境”對幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì )尤為深刻。

　　從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì )到。

　　而班級人數太多、活動(dòng)場(chǎng)地太小、設備材料不足、新舊觀(guān)念制約等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2.理想與現實(shí)的矛盾

　　民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長(cháng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長(cháng)摩擦、與其他教師摩擦等就會(huì )感到灰心、失意，出現心理問(wèn)題;而中年幼兒教師面對日漸增長(cháng)的.年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛(ài)”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。

　　3.超負荷工作量的困擾

　　幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長(cháng)，往往感到一種重要的社會(huì )責任賦予雙肩。

　　幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學(xué)工作，又要面對一大堆的反思、個(gè)案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。

　　這些還可以應付，現在的家長(cháng)對老師提出很多過(guò)高的要求，有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班、周六班、加時(shí)班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。

　　而在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無(wú)可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。

　　一些園長(cháng)們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　教師從早到晚像抹了油的轉盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產(chǎn)生厭倦感。

　　4.不良人際關(guān)系的刺激

　　幼兒教師往往都是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強，注重領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì )造成教師之間較難相處。

　　而隨著(zhù)競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價(jià)指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復雜。

　　同事之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

　　民辦幼兒園為了更好地生存，各種開(kāi)放、考評、驗收、創(chuàng )建以及各個(gè)部門(mén)的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。

　　而民辦園的投資者為了節省開(kāi)支，又普遍存在著(zhù)班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。

　　因而民辦幼兒園無(wú)論從工作的強度還是工作的量度上來(lái)說(shuō)，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。

　　二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略

　　英國著(zhù)名的心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。

　　那要看你握住的是刀刃還是刀柄�！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時(shí)，還需要政府、社會(huì )和幼兒園三方面的支持，

　　從各個(gè)方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng )造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問(wèn)題。

　　1.注重引導，變壓力為動(dòng)力

　　孫子云:“無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待也;無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也。

　　”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。

　　幼兒園要積極創(chuàng )造條件為教師提供學(xué)習機會(huì )，增強教師的責任感和使命感。

　　在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2.給予機會(huì )，達到自我實(shí)現

　　愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“機會(huì )往往就在困境當中”。

　　采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動(dòng)力。

　　因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長(cháng)要有博愛(ài)精神，心里裝著(zhù)每位教職工，與每位教師坦誠相見(jiàn)、平等對話(huà)。

　　面對不同的個(gè)體采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，設法創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。

　　3.優(yōu)化組合，提高工作效益

　　幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀(guān)存在的。

　　因為年輕教師充滿(mǎn)著(zhù)活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。

　　因此，園長(cháng)在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。

　　4.創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫轉

　　幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。

　　經(jīng)常組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。

　　園長(cháng)要真誠面對教師，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

　　總之，幼兒教師的心理問(wèn)題是社會(huì )問(wèn)題在幼兒教師身上的折射。

　　如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應加大對幼兒教育的投人，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫療、養老等保險，要有堅實(shí)的法律、制度作保障;嚴格執行《義務(wù)教育法》，創(chuàng )建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環(huán)境;鼓勵教師正視現實(shí)，保持健康心態(tài)，迎接挑戰。

　　偉大的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教師應當具備他所要培養的學(xué)生那樣的品行�！敝灰�民辦幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實(shí)現能持續健康的發(fā)展。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：本文先對律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動(dòng)情感教學(xué)法在中職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)中的具體應用進(jìn)行詳細闡述。

　　關(guān)鍵詞：律動(dòng)；情感教學(xué)法；學(xué)前教育；中職

　　隨著(zhù)職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學(xué)校都相繼開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中除了教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課。聲樂(lè )教學(xué)是較為關(guān)鍵的一門(mén)課程，在對這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運用律動(dòng)情感教學(xué)方式提升聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、律動(dòng)情感教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的優(yōu)勢

　　所謂律動(dòng)情感教學(xué)，具體是指在音樂(lè )教學(xué)時(shí)根據音樂(lè )旋律，把依據音樂(lè )產(chǎn)生的個(gè)人聯(lián)想與情感用肢體動(dòng)作方式呈現出來(lái)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造力，并且讓學(xué)生的肢體能力得到提升，培養學(xué)生的樂(lè )感，讓學(xué)生敢于并且善于在公眾前表現自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動(dòng)情感教學(xué)的核心在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的協(xié)調性，讓學(xué)生可以對聲樂(lè )產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學(xué)生積極參與到各種聲樂(lè )活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握可學(xué)可教的音樂(lè )技巧，這對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言十分重要。律動(dòng)情感教學(xué)是為了讓學(xué)生感受和理解音樂(lè )內涵，律動(dòng)教學(xué)目的在于使用律動(dòng)對學(xué)生音樂(lè )體驗和表達能力進(jìn)行培養。律動(dòng)情感教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心的進(jìn)入到音樂(lè )中，并且讓學(xué)生深入體會(huì )，其是音樂(lè )教育領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方式。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)中，教師要綜合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒聲樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，將學(xué)習和教育融為一體，不但要讓學(xué)生學(xué)習到聲樂(lè )知識，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣傳授知識[1]。通過(guò)對律動(dòng)情感教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂(lè )教學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和創(chuàng )造者。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生和教師可以輕松愉快的進(jìn)行交流與學(xué)習，以此提升學(xué)生對聲樂(lè )的興趣，并且讓學(xué)生可以將這種教學(xué)方式使用到以后的教學(xué)工作中。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)可以使用學(xué)習小組的`方式進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要考慮所有學(xué)生的情況，同時(shí)還需要重視統一性的問(wèn)題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂(lè )課教學(xué)為主，以此來(lái)提升教學(xué)效果。教師在此過(guò)程中可以運用律動(dòng)情感教學(xué)的特點(diǎn)，依據實(shí)際情況和社會(huì )需要培養學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習和掌握律動(dòng)情感教學(xué)方式。這樣不但能夠讓學(xué)生提升自己的聲樂(lè )技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的幼兒教學(xué)能力[2]。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法運用

　�。ㄒ唬┞蓜�(dòng)情感教學(xué)的層次化運用

　　將律動(dòng)情感教學(xué)使用在聲樂(lè )教學(xué)中時(shí)，可以把教學(xué)目標分為幾個(gè)層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂(lè )技巧和基礎進(jìn)行訓練，讓學(xué)生能掌握歌唱方式，提升學(xué)生歌唱能力，把律動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)內容可以放置在聲樂(lè )教學(xué)的第一學(xué)年中。第二階段就是將情感律動(dòng)方式使用在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)情感教學(xué)的訓練，讓學(xué)生充分的表現自己，并且加強學(xué)生彈唱能力。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實(shí)學(xué)生聲樂(lè )基礎。這方面的內容主要是放在第二學(xué)年的教學(xué)工作中；在第三階段中，學(xué)生掌握了律動(dòng)教學(xué)方式的關(guān)鍵之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)�？梢院彤數氐挠變簣@合作，安排學(xué)生在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習。學(xué)生在教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察幼兒的聲樂(lè )教學(xué)之后，學(xué)生可在自己的認知基礎上對幼兒園課程教學(xué)方式進(jìn)行評判，并且提出自己的觀(guān)點(diǎn)[3]。

　�。ǘ�）以“律動(dòng)情感教學(xué)”為主建設課程體系

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學(xué)等部分構成，傳統教學(xué)方式中的課堂氣氛與教學(xué)模式都無(wú)法符合幼兒教育中的相關(guān)條件，讓這種教學(xué)方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過(guò)對律動(dòng)情感教學(xué)模式的實(shí)施能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式結合教材內容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現法以及小組競賽等各種方式進(jìn)行，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中總結相關(guān)經(jīng)驗，要對學(xué)生學(xué)習之后的情況進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)對實(shí)習學(xué)生的實(shí)習情況進(jìn)行了解。除此之外還可以延伸教學(xué)方式，轉換學(xué)生的學(xué)習行為，以此構成一套多元化教學(xué)課程體系，對學(xué)生自身存在的潛能進(jìn)行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動(dòng)，比如聲樂(lè )匯報等，或者是讓學(xué)生自己編制一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )劇和舞臺劇，通過(guò)這種方式學(xué)生可以提升自己的表演能力，進(jìn)而掌握聲樂(lè )教學(xué)的精髓，加強自己的專(zhuān)業(yè)能力。讓學(xué)前教育的學(xué)生能夠掌握聲樂(lè )技能，同時(shí)也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學(xué)技能。

　　三、結語(yǔ)

　　律動(dòng)情感教學(xué)是聲樂(lè )教學(xué)中的關(guān)鍵方式，通過(guò)對律動(dòng)情感教學(xué)的運用，可以讓學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中加強自己的表現力。通過(guò)對聲樂(lè )教學(xué)目標的制定和課程體系的建設，綜合律動(dòng)情感教學(xué)方式，讓中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)更加高效。

　　[參考文獻]

　　[1]卓莉莉.關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)策略分析[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx,01.

　　[2]賴(lài)桂玲.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中律動(dòng)情感教學(xué)方略談[J].課程教育研究:新教師教學(xué),20xx,16.

　　[3]汪偉林.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)方法策略[J].音樂(lè )時(shí)空,20xx,05.

學(xué)前教育論文4

　　課程的選擇以實(shí)現其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎教育的根基，構建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的意義。

　　本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。

　　一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強技能方面的訓練

　　舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè )、手工等技能課，需要通過(guò)一定的練習才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿(mǎn)足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過(guò)額外的強化訓練來(lái)提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對于表現優(yōu)秀者給予相應的獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎品等。

　　第二，根據學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(cháng)，學(xué)校分派一名指導老師。組長(cháng)根據大家的意愿組織相應的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問(wèn)題時(shí)可以得到指導老師及時(shí)的幫助和解答。

　　二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習與實(shí)踐經(jīng)驗相結合

　　五大領(lǐng)域主要是指健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開(kāi)：

　　1. 健康

　　根據《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內容，通過(guò)什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動(dòng)是否達到了預期的目標等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結合，如把學(xué)生分成興趣小組，設計適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導具體、便于操作。

　　如學(xué)生通過(guò)健康教育課程的學(xué)習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個(gè)階段的目標融入一日生活中，根據具體情況再做適當的調整。幼兒園一日常規的培養和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。

　　2. 語(yǔ)言

　　幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應該根據幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應該從基本目標出發(fā)制定教學(xué)計劃，引導學(xué)生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì )作品所表達的思想感情等，如何開(kāi)展有秩序的談話(huà)活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。

　　拿繪本來(lái)說(shuō)，繪本優(yōu)于其他故事書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達故事的內容。即使不識字的幼兒，觀(guān)察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀(guān)察力，要引導幼兒觀(guān)察圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，提供學(xué)習交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言教學(xué)的技能。

　　3. 社會(huì )

　　幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習主要包括人際交往與社會(huì )適應。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材以培養學(xué)生從事幼兒教育必備的專(zhuān)業(yè)素養為目的，因此社會(huì )領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養，體現實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì )領(lǐng)域的基本知識，重點(diǎn)培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結合具體情境，指導學(xué)生學(xué)習幼兒交往的基本規則和技能，教給學(xué)生培養幼兒社會(huì )性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等�？梢酝ㄟ^(guò)設計情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結合，不斷提高實(shí)踐操作能力。

　　4. 科學(xué)

　　幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。為了更好地掌握這門(mén)課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規律及發(fā)展水平。學(xué)生要認真參加幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，嘗試設計和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀(guān)察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據幼兒園科學(xué)教育的總目標來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生要學(xué)會(huì )善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀(guān)察力和對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng )設適宜的探索環(huán)境。

　　5. 藝術(shù)

　　藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現與創(chuàng )造。筆者贊同瑞吉歐教學(xué)法中設立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，它代表了一種強有力的實(shí)驗說(shuō)明，說(shuō)明了想象力、創(chuàng )造力、表現力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構建的教育過(guò)程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀(guān)察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進(jìn)行獨立探索。

　　藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開(kāi)展日常教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術(shù)修養，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。

　　第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng )設能力，拿影子課程的生成事件來(lái)說(shuō)，幼兒在教室地板發(fā)現小鳥(niǎo)的影子(玻璃窗上紙做的小鳥(niǎo)投射的影子)，在教師的引導下幼兒開(kāi)始了對影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂(lè )方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂(lè )結合起來(lái)，使音樂(lè )成為富有表現力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。

　　三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系

　　一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來(lái)，理論知識的學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)機，傳統的灌輸并不能達到理想的教學(xué)效果。

　　教師可以根據蒙臺梭利的教育思想和教育內容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來(lái)。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì )各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養適應日常生活的自理能力。

　　學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎上，還能發(fā)現蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂(lè )的.學(xué)習同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂(lè )的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì )其音樂(lè )教學(xué)的變革和音樂(lè )教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園里開(kāi)設的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。

　　四、增設相關(guān)的早期教育課程

　　學(xué)校要抓住時(shí)機，滿(mǎn)足市場(chǎng)對早教人才的需求。根據學(xué)生的興趣和職業(yè)規劃，可以開(kāi)設早教的相關(guān)課程，以培養多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂(lè )課程、體能訓練、思維課程、入園過(guò)渡課程、性格養成、社交訓練、語(yǔ)言訓練、感統訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續體，早期教育的成果影響后續的幼兒園教育。以某早教機構的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂(lè )課程和入園過(guò)渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語(yǔ)言課程、思維課程和入學(xué)準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。

　　親子課程以幼兒發(fā)展的身心規律為基礎，設計各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(cháng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂(lè )課程通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，豐富幼兒的音樂(lè )感受能力，激發(fā)音樂(lè )潛能。入園過(guò)渡課程適合準備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過(guò)環(huán)境和集體活動(dòng)的設計，幫助幼兒學(xué)習社會(huì )交往的基本技能和親社會(huì )行為，緩解入園焦慮。

　　在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過(guò)幼小銜接問(wèn)題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專(zhuān)題呈現，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。

　　開(kāi)展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話(huà)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程中的理論知識學(xué)習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過(guò)學(xué)習，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書(shū)，如育嬰師、營(yíng)養師等證書(shū)。學(xué)生可以根據自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養全面發(fā)展、有競爭優(yōu)勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場(chǎng)的多元需求。

學(xué)前教育論文5

　　一、家庭教育資源是學(xué)前兒童教育的基礎性資源

　　(一)家庭教育資源的內涵

　　不同學(xué)科對家庭資源有著(zhù)各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì )化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過(guò)程中，一切潛在的或顯現的、物質(zhì)的或精神的、客觀(guān)的或主觀(guān)的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長(cháng)的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長(cháng)等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類(lèi)、運動(dòng)類(lèi)、學(xué)習類(lèi)和游戲類(lèi)等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。

　　(二)家庭教育資源的功能

　　1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量

　　學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的�！奔彝プ鳛榻逃�資源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長(cháng)通過(guò)參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看，家庭的關(guān)心、支持和監督評價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長(cháng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時(shí)幼兒園就可以請求家長(cháng)協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。

　　2．家庭能夠提供對幼兒的個(gè)別化指導

　　家庭是兒童成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長(cháng)與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個(gè)別教育也是幼教機構所不能代替的。家長(cháng)的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注，而使得對幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導成為可能。同時(shí)家長(cháng)對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì )，能學(xué)會(huì )欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。

　　3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長(cháng)的.教育能力

　　家長(cháng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長(cháng)參與幼兒的探索活動(dòng)，會(huì )使家長(cháng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃�的目標意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中，家長(cháng)會(huì )對幼兒教育的價(jià)值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。

　　二、園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源

　　(一)園本資源的內涵

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！庇變簣@應充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。

　　(二)園本資源的功能

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi)。其中幼兒教師群體起著(zhù)關(guān)鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

　　1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力

　　幼兒園是集體教養機構，為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往，同時(shí)又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì )交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。

　　他們會(huì )盡全力去學(xué)習如何加入同伴的圈子、學(xué)習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì )化的過(guò)程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著(zhù)相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀(guān)察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現關(guān)系。教師應注意創(chuàng )造良好的集體保育秩序，創(chuàng )設并營(yíng)造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機會(huì )，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進(jìn)的作用。

　　2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用

　　學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導，這一教育思想同樣適用于對學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對幼兒教育施加教育影響，同時(shí)也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著(zhù)教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類(lèi)人員在工作中加強配合、協(xié)調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀(guān)，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長(cháng)。

　　三、社區教育資源是學(xué)前兒童教育的補充性資源

　　社區是幼兒認識世界的重要場(chǎng)所，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著(zhù)走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。

　　(一)社區資源的內涵

　　社區是指在一定地理空間內的人群及其社會(huì )性活動(dòng)的總稱(chēng)。從幼兒園自身角度來(lái)看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì )現實(shí)。社區及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區中包含著(zhù)豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境，大致可以分為三類(lèi)，即人力資源、社會(huì )組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業(yè)人士、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì )各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區教育資源的基本力量。社會(huì )組織資源，指當地可以用來(lái)對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )設施，包括圖書(shū)館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現象的內容，如各種動(dòng)物、植物的標本和實(shí)物，可供幼兒參觀(guān)、觀(guān)察。

　　(二)社區資源的功能

　　從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知發(fā)展水平來(lái)看，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，與社區的活動(dòng)相結合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時(shí)，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實(shí)踐，也需要與社會(huì )生活相結合。社區教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會(huì )各方面力量的支持是實(shí)現幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。

　　1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持

　　社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專(zhuān)長(cháng)并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng)，或者是教以專(zhuān)門(mén)的技能，以擴大孩子們的社會(huì )接觸，增長(cháng)見(jiàn)識。比如有的社區街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長(cháng)搞幼教咨詢(xún)、家長(cháng)培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí)，利用社區資源進(jìn)行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區各部門(mén)或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無(wú)用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料�？臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環(huán)境條件，如社區街道、廣場(chǎng)、兒童樂(lè )園等，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。

　　農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會(huì )，在園所與社區各部門(mén)之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調和綜合管理，定期向家長(cháng)通報園所工作情況，聽(tīng)取社區公眾的意見(jiàn)和建議，與社區共同規劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動(dòng)力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務(wù)意識，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

　　2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源

　　幼兒園所在社區的自然地理環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟、歷史文化和民風(fēng)習俗等各不相同，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學(xué)前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場(chǎng)，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當地生長(cháng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會(huì )等是具有地方特色的文化傳統，是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值，均可以用于幼兒教育。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：

　　隨著(zhù)我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學(xué)前教師提出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對美術(shù)教育的改革的過(guò)程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實(shí)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，同時(shí)，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，研究各種開(kāi)發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；改革

　　前言：

　　盡管隨著(zhù)新課程的改革，我國各階段的教育教學(xué)都有了相應的變化，到在對學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對美術(shù)教學(xué)的創(chuàng )新觀(guān)念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過(guò)程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無(wú)法合理的培養幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術(shù)課程也沒(méi)有良好的學(xué)習興趣，這樣就會(huì )導致幼兒不會(huì )主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，也就不會(huì )配合教師教學(xué)，因而，要加強對學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個(gè)教師和學(xué)生的心中。

　　一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現狀

　　在現代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專(zhuān)業(yè)不符，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無(wú)法有效的培養幼兒的美術(shù)技能，教師也無(wú)法根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個(gè)可以培養人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養幼兒的審美情操，就會(huì )使幼兒形成良好的美育，也會(huì )使幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動(dòng)學(xué)習美術(shù)課程，但現在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識，從而在教學(xué)過(guò)程良好的培養幼兒的美術(shù)學(xué)習能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。

　　二、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程改革存在的問(wèn)題

　　1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊伍

　　目前，我國建立的幼兒園越來(lái)越多，這也就使得幼兒園的在某些專(zhuān)業(yè)課上缺乏嚴重的師資，從而導致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒(méi)有明確的教育教學(xué)方案，在對安排課時(shí)的問(wèn)題上也沒(méi)有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時(shí)，在另一些幼兒園，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會(huì )出現一科教師擔任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養幼兒的審美能力方面，從而導致學(xué)前教育的'美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。

　　2、美術(shù)課程缺乏系統的評價(jià)體系

　　在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評價(jià)體系，教師就不能夠根據幼兒在此方面存在的問(wèn)題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會(huì )導致美術(shù)教師無(wú)法根據教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統的評價(jià)體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無(wú)法根據幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴重影響到教師的教學(xué)效率和對美術(shù)課程的改革[2]。

　　3、教師缺乏明確的教學(xué)目標

　　學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時(shí)的有效對美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數學(xué)前教育的美術(shù)教師對此毫不重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，只將書(shū)本的知識講授幼兒，而沒(méi)有對教學(xué)內容拓展延伸，從而使得無(wú)法培養幼兒的思維創(chuàng )造能力和審美能力，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標，教師就不能有針對性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無(wú)規范性，幼兒也無(wú)法理解教師所教學(xué)的內容[3]。

　　4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采用傳統的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會(huì )使得原本生動(dòng)形象的美術(shù)教學(xué)內容變得毫無(wú)吸引力，幼兒在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現學(xué)習美術(shù)的興趣，既然而然就會(huì )對美術(shù)課程失去興趣，而與此同時(shí)，教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng )新，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調動(dòng)幼兒學(xué)習美術(shù)的積極性，從而導致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無(wú)法培養幼兒的美術(shù)素養。

　　三、針對學(xué)前教育美術(shù)課程改革提出的策略

　　1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱

　　在對學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內容和教學(xué)目標，從而結合教學(xué)內容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會(huì )激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，只有幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì )積極主動(dòng)的參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也要能夠根據教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，適當對幼兒進(jìn)行指導和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時(shí)的改變教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，也要能培養幼兒的美術(shù)素養。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎》為一部分；《兒童畫(huà)》為一部分；《手工與應用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習美術(shù)的興趣[3]。

　　2、適當的調整課程

　　在對學(xué)前教育的美術(shù)課程課時(shí)安排時(shí)，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒(méi)有合理的安排課時(shí)，就會(huì )使得幼兒的學(xué)習壓力增加，因而，要能對美術(shù)課程適當的刪減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的教授，而將時(shí)間放在主要內容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習效率。如每周兩節或三節美術(shù)課程，但不要連續安排美術(shù)課時(shí)，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動(dòng)對對教學(xué)內容進(jìn)行復習和預習。

　　3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境

　　在對美術(shù)課程改革的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣就可以培養幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，而布置的良好學(xué)習環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以加深自身對美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習美術(shù)知識，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠為幼兒創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動(dòng)的語(yǔ)言對其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實(shí)的教學(xué)內容，這樣幼兒就會(huì )對教學(xué)內容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過(guò)程中。

　　四、結束語(yǔ)

　　總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統教學(xué)觀(guān)，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動(dòng)中落實(shí)美術(shù)課程改革，從而培養幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時(shí)，對美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個(gè)幼兒，美術(shù)教師也要適當對美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)起幼兒對美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動(dòng)對美術(shù)教學(xué)內容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。

　　參考文獻

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　　[2]胡秀梅.幼兒園美術(shù)課程資源的探析[J].學(xué)前課程研究，20xx，(09)：78-90.

　　[3]曹寧.以“繪本”為載體的美術(shù)課程初探[J].家教世界，20xx，(22)：37-85.

　　[4]李群.網(wǎng)絡(luò )條件下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的建構[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，(04)：13-24.

學(xué)前教育論文7

　　【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢

　　一、幼兒學(xué)前教育的重要性

　　幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

　　社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)�人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值

　　根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、我國幼兒學(xué)前教育現狀

　　現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。

　　而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。

　　并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。

　　還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。

　　三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議

　　1.幼兒德育教育

　�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。

　�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。

　�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)�社�?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。

　�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。

　　2.幼兒品德教育

　�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。

　�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。

　　四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向

　　1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的.意義

　　應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲

　　使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。

　　五、結論

　　加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　參考文獻：

　　[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.幼兒學(xué)前教育研究，1999

　　[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx

　　[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx

學(xué)前教育論文8

　　摘要：隨著(zhù)現階段學(xué)前教育受到廣泛的關(guān)注，人們已經(jīng)逐漸認識到進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。學(xué)前教育師資的短缺則是當前阻礙學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為社會(huì )培養更多專(zhuān)業(yè)強、師德高、下得去、留得住的學(xué)前教育工作者，本文以某專(zhuān)業(yè)學(xué)校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)意見(jiàn)方面的分析。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)科畢業(yè)生；就業(yè)意向；調查研究

　　1前言

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(cháng)的壓力。通過(guò)分析發(fā)現，現階段我國學(xué)前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。

　　2調查概況

　　2.1調查對象以及調查方法

　　本次調查的對象選為某專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問(wèn)卷調查，并進(jìn)行個(gè)別的訪(fǎng)談活動(dòng)。這次調查主要由筆者進(jìn)行完成。

　　2.2調查內容以及發(fā)放

　　本次調查的主要內容為心態(tài)、準備、能力以及區域方面進(jìn)行開(kāi)展，一共設計了35道選擇題。調查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為20xx年1月1日，回收的時(shí)間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

　　3調查結果以及分析

　　3.1就業(yè)心態(tài)分析

　　通過(guò)調查發(fā)現，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題充滿(mǎn)信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會(huì )積極進(jìn)行崗位的爭��；剩下的學(xué)生表示對于找工作并沒(méi)有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現，現階段這一專(zhuān)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強，并對未來(lái)的就業(yè)持有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學(xué)生對于找工作并沒(méi)有信心。

　　3.2就業(yè)能力分析

　　從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現，有32.55%的學(xué)生認為只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認為比較重要的是學(xué)習成績(jì)；剩下的學(xué)生則認為實(shí)習經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對于自身都有一個(gè)較為全面的認識。

　　3.3就業(yè)區域

　　本次研究結果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達地區進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟較為發(fā)達的`地區進(jìn)行就業(yè)，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟發(fā)達地區的就業(yè)難度，同時(shí)，農村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

　　4對策

　　4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規劃教育

　　在進(jìn)行這一專(zhuān)業(yè)就業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考

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　　摘 要：的問(wèn)題。尤其是對于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請一些具有

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)科論文

　　的問(wèn)題。尤其是對于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的培養為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。

　　4.2提高學(xué)生的綜合能力

　　要想保障學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，我們要積極進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應的專(zhuān)業(yè)能力，即使找到工作也干不長(cháng)久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養。學(xué)�？梢越�立較為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價(jià)系統，通過(guò)這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)以及比賽，通過(guò)實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競爭中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4.3提供更多見(jiàn)習機會(huì )

　　在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行見(jiàn)習活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相互結合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗。除此之外，當學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行能力的提高以及知識的豐富。

　　5總結

　　綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調查具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(cháng)的壓力。因此，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調查對象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現，其中存在較多的問(wèn)題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

　　參考文獻：

　　[1]何茜,李麗.職業(yè)資格證書(shū)對高職院校學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響——以福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,20xx,12(11):18-19.

　　[2]熱比古麗熱合曼,阿米娜依明,王燕妮,代亞麗.新疆高校不同民族護理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調查[J].護理研究,20xx,12(19):4589-4591.

學(xué)前教育論文9

　　摘要：

　　學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害

　　一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

　　1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

　　目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�任，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。

　　1.2教育方式方法缺乏創(chuàng )新

　　教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)�發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。

　　二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。

　　2.1教學(xué)方式的不同

　　小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的.方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。

　　2.2教學(xué)內容的不同

　　傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

　　上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。

　　參考文獻：

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　　[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.

學(xué)前教育論文10

　　教育發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展對學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育也越來(lái)越受到前所未有的關(guān)注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學(xué)前教育也引起社會(huì )公眾的高度重視。從我國的教育改革來(lái)看，學(xué)前教育的發(fā)展是建設社會(huì )主義社會(huì )發(fā)展的需要，學(xué)前教育關(guān)系著(zhù)我國兒童未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到祖國未來(lái)的發(fā)展。這也就讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量，有助于整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步，有助于整個(gè)國家的繁榮與發(fā)展。提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量水平，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，將為我國學(xué)前教育發(fā)展指明方向，為學(xué)前教育的前景帶來(lái)光明。

　　一、學(xué)前教育的功能

　　學(xué)前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開(kāi)端，教育主要側重于智力的開(kāi)發(fā)、興趣的培養，探求知識的欲望、培養獨立的能力和自信心、養成良好的健康心理;具有示范功能，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養教學(xué)和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點(diǎn)對學(xué)生教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和技能的培養，要求學(xué)前教育培養高尚的職業(yè)道德素養和優(yōu)異的行為規范準則。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系應具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學(xué)生，一方面，能夠適應社會(huì )發(fā)展需要成為合格的技能型人才;具有實(shí)踐的功能，實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應社會(huì )的.需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，在實(shí)踐實(shí)現理論的升華;具有發(fā)展功能，學(xué)前教育要不斷與時(shí)俱進(jìn)，新技術(shù)、新方法、新模式要引進(jìn)到教育全面課程中，從而使學(xué)前教育富有時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn);具有社會(huì )功能，將學(xué)前教育與自然和社會(huì )緊密聯(lián)系，將學(xué)前教育融入到社會(huì )發(fā)展中，適應社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，塑造社會(huì )應用型人才。

　　二、我國學(xué)前教育存在的現狀

　　(一)教育分析

　　目前，學(xué)前教育是我國各類(lèi)國民教育中環(huán)節比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前教育意識匱乏、教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)方法陳舊、培養目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建構的基礎，許多學(xué)前教育還沒(méi)有形成真正的學(xué)前教育的課程，這在學(xué)前教育上是一個(gè)缺口，有些課程與時(shí)代發(fā)展不適應，培養的目標不適應社會(huì )的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現落后趨勢。

　　(二)課程分析

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無(wú)法開(kāi)展和進(jìn)行;課程內容與社會(huì )的需求發(fā)展不同步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內容不健全，培養目標與實(shí)際就業(yè)相脫節，滿(mǎn)足不了實(shí)際需要;課程也存在比較單一的學(xué)科課程，必修課程是重點(diǎn)，其他課程是次要的;科目安排不均衡，專(zhuān)業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒(méi)有系統的整合;選修課缺少，妨礙了學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的空間。對學(xué)生在職業(yè)和人生的規劃方面沒(méi)有任何改變和認識，有些學(xué)校為了完成招生計劃，學(xué)前課程帶有商業(yè)色彩。

　　(三)學(xué)生分析

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數文化基礎比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒(méi)有任何規劃，抱著(zhù)混到畢業(yè)證的態(tài)度來(lái)學(xué)習，對人生價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現沒(méi)有概念。教師多數認為教學(xué)中學(xué)生不積極配合教學(xué)，對學(xué)生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學(xué)生對教師也存在抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性差，平日生活學(xué)習懶散，沒(méi)有積極向上的動(dòng)力和學(xué)習熱情，對今后的學(xué)習和就業(yè)沒(méi)有更好的認識和計劃。

　　三、全程化教育實(shí)踐培養模式的探討

　　(一)學(xué)校的管理層面

　　強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設管理尤其是師資力量，學(xué)校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)師資隊伍，引進(jìn)保留專(zhuān)業(yè)人才，專(zhuān)業(yè)技能與教育知識結合應用，加強師資力量的專(zhuān)業(yè)化構建;施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、參與性，投入到教育教學(xué)中，為課程的建設增添能量，為學(xué)生提供高效率的指導，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，擴充學(xué)生的知識面廣度和深度、拓展學(xué)生的視野，培養技能型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校不斷完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程研發(fā)、實(shí)驗實(shí)訓的建設、實(shí)踐教學(xué)的督導等，努力打造全面的教育教學(xué)體系。

　　(二)學(xué)生的主動(dòng)性

　　考慮到學(xué)前教育中課程的學(xué)習特點(diǎn)，根據現代發(fā)展的教育觀(guān)的理念，教師不能一味地采用傳統的灌輸式的教師講課的方式。學(xué)前教育要具有開(kāi)發(fā)性的教育課程，在給學(xué)生講解課程內容的含義、思想、內涵等理論時(shí)，我們要遵循新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，教師要積極引導學(xué)生多多讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨立思維的能力，讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)、相互交流、主動(dòng)合作研究。教師要發(fā)揮指導作用，引導學(xué)生對課程的教育實(shí)踐規律主動(dòng)求知和探討，培養學(xué)生的自學(xué)能力，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行深度閱讀分析，鼓勵學(xué)生勇敢表現自我，進(jìn)行深入學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的表達方式展示學(xué)習總結的結果，鼓勵學(xué)生將自身創(chuàng )作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養能力的方式，教師通過(guò)理性情感表達及良好的示范形象讓學(xué)生親自學(xué)習體驗，這樣能夠有利于培養學(xué)生高尚的情操，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

　　(三)實(shí)踐課程的適應性

　　課程是教育目的、內容、方式和評價(jià)的整體框架，教育實(shí)踐是以課程為核心進(jìn)行，教育改革也是以改變不適應發(fā)展需要的課程開(kāi)始的，課程設置關(guān)乎著(zhù)培養目標、培養規格是否能夠達標的問(wèn)題。課程的制定是實(shí)施培養人才的具體保證，只有科學(xué)完善的課程設置才能培養出合格優(yōu)秀的人才。學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設置需要知識全面、廣闊，科學(xué)與時(shí)代發(fā)展相適應，才能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育的教材是開(kāi)展教學(xué)的主要工具書(shū)。根據教育過(guò)程中課程教材建設發(fā)展，要準確把握學(xué)前教育課程的基礎理論、原理與應用技術(shù)，需要不斷進(jìn)行教育更新與創(chuàng )新;更需要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對應的社會(huì )發(fā)展的需求基礎上，為適應日后崗位的需求，完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要往專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，設定專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)和技能專(zhuān)業(yè)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習任務(wù)和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習實(shí)踐范圍，構建相對完整學(xué)前教育的理論與實(shí)踐教學(xué)課程。

　　(四)教師隊伍的綜合素質(zhì)

　　根據教學(xué)過(guò)程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和應用能力的培養，實(shí)現技能型學(xué)前教育人才培養的宗旨，須要引進(jìn)和培養綜合高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過(guò)系統性的專(zhuān)業(yè)培養，具有系統穩固的專(zhuān)業(yè)理論知識，教師不僅能從事學(xué)前教育理論和實(shí)踐教學(xué)，還能指導全程教學(xué)、管理和科研，還能在學(xué)校交流中不斷開(kāi)創(chuàng )全程教育實(shí)踐課程為導向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正能夠優(yōu)化學(xué)前教育課程的結構。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要定期或長(cháng)期從事的教學(xué)、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì);聘請具有教學(xué)經(jīng)驗資歷優(yōu)秀、理論素養高的專(zhuān)家來(lái)講學(xué)交流、指導實(shí)踐教學(xué)課程、參與教育專(zhuān)業(yè)建設、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學(xué)創(chuàng )新。

　　四、考核評估

　　傳統的課程評估，主要以考試的形式對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式，不能全面的展示學(xué)生的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學(xué)生的基本理論知識，加強學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，可以通過(guò)考試或者口語(yǔ)表達的方式評估，如，講、讀、說(shuō)、表演的技巧等方式進(jìn)行評估，評估學(xué)生的輸出能力，主要以交流的方式評估;學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的積極性及實(shí)踐能力也應該作為評價(jià)的項目進(jìn)行嚴格評估審核，對學(xué)生全面的評估考核可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

　　五、總結

　　學(xué)前教育的主要目的是為了提高學(xué)生的文化素養和技能能力，培養學(xué)生的性格以及自身完善的全面發(fā)展，在學(xué)前的實(shí)踐教學(xué)中增強實(shí)用性和時(shí)效性的功能，將學(xué)前教育的基本社會(huì )功能和教學(xué)內容進(jìn)行有機結合起來(lái)，體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，讓他們能夠更加深入而全面地了解課程、了解社會(huì )的發(fā)展。全面鞏固專(zhuān)業(yè)技能培訓，旨在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后能夠從事社會(huì )需要打下堅實(shí)的基礎。

學(xué)前教育論文11

　　摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰

　　幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。

　　1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰

　　1.1研究對象與研究方法

　�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。

　　1.2結果與分析

　�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的參與愿望。（2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍�學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

　　2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策

　　2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

　　2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效

　�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的`范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。（2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。（3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。

　　2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系

　　首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。

　　3結語(yǔ)

　　伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　�。�1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的現狀與對策研究［J］.家教世界，20xx（04）.

　�。�2］楊艷霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.

　�。�3］周徐.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.

學(xué)前教育論文12

　　摘要：隨著(zhù)我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養也越來(lái)越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端也越來(lái)越受到重視�；�于此，文章將探討我國學(xué)前教育質(zhì)量現狀、問(wèn)題與改良措施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現狀；對策分析

　　學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔著(zhù)塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過(guò)程中都是重難點(diǎn)。

　　一、學(xué)前教育意義與我國發(fā)展現狀

　　現代人生活越來(lái)越忙碌，很多家長(cháng)由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過(guò)程中，作為家長(cháng)，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的學(xué)到一點(diǎn)知識。作為幼兒園，也希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導，讓幼兒積累一定知識與生活經(jīng)驗，讓幼兒在游戲過(guò)程中，培養良好行為習慣，也能學(xué)到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂(lè )觀(guān)。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的作用。另外，一些地區幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無(wú)所事事。還有些家長(cháng)反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì )影響，回家后說(shuō)一些社會(huì )習語(yǔ)。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學(xué)前教育仍存在很大問(wèn)題[1]。

　　二、我國學(xué)前教育存在的.問(wèn)題

　　1.教學(xué)機構據調查，在一些偏遠地區及少數民族地區，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒(méi)時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長(cháng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區的學(xué)前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會(huì )產(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機構，認為幼兒不需要學(xué)習太多知識，所以會(huì )低薪聘請一些照顧孩子經(jīng)驗豐富的社會(huì )人士來(lái)當教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來(lái)越多的人都不會(huì )選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內容在學(xué)前教育中，教育內容也經(jīng)常出現兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專(zhuān)業(yè)水平不高，認為幼兒不需要學(xué)習過(guò)多知識，在教育過(guò)程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機構急功近利，提前開(kāi)設英語(yǔ)、數學(xué)類(lèi)課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過(guò)早學(xué)習這些課程反而會(huì )起到相反作用。

　　三、對于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議

　　1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學(xué)前教育程度，合理建設與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對一些偏遠地區實(shí)施補助政策，幫助其建設學(xué)前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來(lái)吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓，對已建成機構教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測評，能力不達標者再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，幫助機構更好地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區還可以和當地學(xué)前教育類(lèi)學(xué)校合作，為其提供實(shí)習機會(huì )，保證當地有充分的學(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學(xué)生設置適當課程幫助培養其學(xué)習能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽(tīng)到的內容，再講給別的同學(xué)聽(tīng)，在訓練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽(tīng)力重點(diǎn)，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學(xué)習生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì )因為知識量過(guò)多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長(cháng)意識一些學(xué)前教育機構可以開(kāi)展學(xué)前教育講座，在家長(cháng)間普及學(xué)前教育知識，幫助家長(cháng)在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機會(huì )，讓家長(cháng)在以后的生活過(guò)程中也能更好幫助孩子，使其養成良好行為習慣。學(xué)前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對于孩子以后生活發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生重大影響。通過(guò)提高當地學(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內容，改變當地學(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李卓彥.關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)指標體系構建探索[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，20xx.

　　[2]黃晶晶.學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文13

　　一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調研

　　綏化市北林區20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數增加了520%，大專(zhuān)學(xué)歷的人數增加了70%，中專(zhuān)學(xué)歷人數增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)此次調研還反映出一些問(wèn)題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀(guān)，諸如學(xué)前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學(xué)歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場(chǎng)也客觀(guān)地傳達出這樣的信息，隨著(zhù)綏化市北林區人口由28萬(wàn)猛增至40萬(wàn)，在園幼兒數量的迅速增加和市場(chǎng)對于幼教人才的現實(shí)需求將會(huì )給地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場(chǎng)在追求幼兒教師數量的同時(shí)，也對人才培養的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格

　　在了解、掌握市場(chǎng)需求第一手材料的基礎上，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養規格，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面的內容�；�于充分的市場(chǎng)調研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)確定了專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務(wù)的一線(xiàn)幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會(huì )用、適用及適當地引領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì )用指實(shí)踐經(jīng)驗豐富，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，適用指能適應地方就業(yè)市場(chǎng)的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，還要適當的引領(lǐng)，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場(chǎng)，還應適當地承擔起應有的社會(huì )職能，即一種正確的引領(lǐng)、導向作用。

　　三、課程設置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專(zhuān)業(yè)課的'設置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專(zhuān)業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強，又和某些專(zhuān)業(yè)課程有交叉的，不是專(zhuān)業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類(lèi)課程，整合了美術(shù)、書(shū)法課，將其整合為一門(mén)課程———學(xué)前美術(shù)基礎訓練課程。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)必修課中突出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術(shù)類(lèi)課程中突出專(zhuān)業(yè)指向性，學(xué)習內容有所側重，如學(xué)前美術(shù)基礎訓練課主要是針對兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童水彩畫(huà)、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專(zhuān)業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發(fā)展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設計與指導。針對綏化市域內學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

　　四、全面突出教學(xué)實(shí)踐

　　1.實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數至少要達到三分之一，實(shí)踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現在三個(gè)方面。

　�。�1）經(jīng)常性地安排見(jiàn)習。根據課程內容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見(jiàn)習，不集中見(jiàn)習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論。而且見(jiàn)習的安排突出計劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現。

　�。�2）注重實(shí)習的實(shí)效性。加強實(shí)習的管理，注重實(shí)習的時(shí)效性，保證實(shí)習的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習工作落到實(shí)處。實(shí)習的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見(jiàn)習周；第二周為觀(guān)摩學(xué)習周，由所在單位的實(shí)習指導教師講解幼兒園的常規教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語(yǔ)文、數學(xué)、感統訓練等各類(lèi)教學(xué)觀(guān)摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執教實(shí)習。作為高校為學(xué)生配備的指導教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導。實(shí)習結束時(shí)要進(jìn)行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學(xué)分。

　�。�3）聘請業(yè)內專(zhuān)家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長(cháng)、婦幼保健院的院長(cháng)等業(yè)內專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)戰經(jīng)驗、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專(zhuān)家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項實(shí)踐教學(xué)的內容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會(huì )實(shí)踐

　　以就業(yè)為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

　　對學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)技能的訓練，即一線(xiàn)幼兒教師必備的講、彈、跳、畫(huà)、字、工六項基本技能。對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練每個(gè)學(xué)期都要有計劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生技能的訓練，除了專(zhuān)業(yè)課的訓練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開(kāi)展幼兒教師六項技能的評比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結束后獲得相應的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會(huì )這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應秉承開(kāi)門(mén)辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢(xún)和建議的智囊機構。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)始終將服務(wù)社會(huì )作為自己的社會(huì )職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓，同時(shí)將本專(zhuān)業(yè)的琴房、畫(huà)室、舞蹈房、感統訓練室等實(shí)訓室對外開(kāi)放，爭取獲得最大的社會(huì )效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務(wù)目標，應注意時(shí)刻與市場(chǎng)需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機構培養應用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)培養出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀(guān)上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬(wàn)平方公里，有560萬(wàn)人口，就是說(shuō)我們專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見(jiàn)綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場(chǎng)需求的，在客觀(guān)上這些應用性人才完全補充到地方學(xué)前教育機構中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著(zhù)國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會(huì )事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區、農村地區的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生會(huì )有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文14

　　語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性

　　(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。

　　(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要

　　中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境

　　(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化

　　中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

　　(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微

　　對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；�于這種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略

　　(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。

　　(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。

　　(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)

　　從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。

　　(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

　　寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻：

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　　大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的`定位》

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。

　　一、現狀分析

　　(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀

　　隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。

　　(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失

　　據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。

　　針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。

　　二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)

　　(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合

　　幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。

　　(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合

　　該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位

　　對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。

　　(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。

　　1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式

　　首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。

　　其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。

　　2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。

　　(二)該課程與其他課程的關(guān)系

　　1.與兒童文學(xué)的關(guān)系

　　無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。

　　2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系

　　要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。

　　3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系

　　故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。

　　4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系

　　教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。

學(xué)前教育論文15

　　引言

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接中存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有利于提高中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量。

　　1 目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接中存在的問(wèn)題

　　1. 1 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎課薄弱

　　當前不少中職學(xué)校普通存在著(zhù)“重技能、輕文化”的傾向，在制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案時(shí)，加強了彈唱繪跳等操作技能課的教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎課的教學(xué)，沒(méi)意識到在建立現代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，中職學(xué)前教育還應擔負起為培養高職學(xué)前教育人才打基礎的任務(wù)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文化基礎課開(kāi)設不但課程門(mén)類(lèi)少，學(xué)時(shí)少，而且時(shí)間也短。如眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除政治和計算機基礎外，文化基礎課只開(kāi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)和數學(xué)三門(mén)，且只開(kāi)一年，周學(xué)時(shí)分別 4、4、3 學(xué)時(shí)。眉山某高職學(xué)院中專(zhuān)部學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除政治和計算機基礎外也只開(kāi)設了一年語(yǔ)文、數學(xué)，且周學(xué)時(shí)為 2 學(xué)時(shí)，沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課，雖然分別開(kāi)設了一年的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)，但周學(xué)時(shí)只有 1 學(xué)時(shí)[1].學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的對象是初中學(xué)生，他們的文化基礎普通薄弱，有些學(xué)生寫(xiě)字錯別字連篇，個(gè)別人甚至連請假條都寫(xiě)不來(lái)。如果在中職階段仍然不重視基礎文化課程的學(xué)習，進(jìn)入高職后，不但對大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等公共基礎課的學(xué)習感到困難，而且也影響到專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習（ 如游戲理論、幼兒園管理學(xué)理論等） 和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識、技能的理解和掌握，同時(shí)也影響到學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習和深造。

　　1. 2 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置具有主觀(guān)性和隨意性

　　在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設置一般由政府領(lǐng)導下成立的專(zhuān)家委員會(huì )負責，專(zhuān)家由兩部分人組成，一部分是學(xué)校的教育專(zhuān)家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家。專(zhuān)家委員會(huì )主要職責是負責專(zhuān)業(yè)設置、課程設計、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢(xún)以及教學(xué)效果的評價(jià)； 各個(gè)職業(yè)院校的任務(wù)則是將專(zhuān)家委員會(huì )所設計的教學(xué)規范付諸實(shí)施。這種管理模式，保證了職業(yè)教育課程設計更標準化和規范化。 避免了主觀(guān)性和隨意性。我國目前對中職學(xué)校和高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)應開(kāi)設哪些課程，國家沒(méi)有統一的要求。

　　于是各個(gè)學(xué)校便自行制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，人才培養方案的核心是課程設置及進(jìn)度安排。不少中職學(xué)校和高職院校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)，常常表現出較強的主觀(guān)性和隨意性，主要表現在以下幾方面： 一是閉門(mén)造車(chē)。不作市場(chǎng)調研，不與行業(yè)專(zhuān)家協(xié)作，幾個(gè)教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類(lèi)學(xué)校的課程設置，有的甚至仿照本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的的課程設置。三是因人設課。

　　有什么樣的教師就開(kāi)設什么樣的課，沒(méi)有相應的教師就少開(kāi)設甚至不開(kāi)設該方面的課程。另外一些高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，由于生源主要是普高學(xué)生，對口招收的中職學(xué)生較少，因此課程設置完全按照普通高中學(xué)生的知識基礎開(kāi)設，忽視了普高生和對口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規律，同時(shí)對口生的專(zhuān)業(yè)基礎優(yōu)勢得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學(xué)習興趣。

　　1. 3 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課設置雷同，教學(xué)內容重復

　　一方面由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間缺乏溝通和協(xié)調，課程設置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養方案時(shí)，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專(zhuān)業(yè)對口的中職畢業(yè)學(xué)生升入高職后，就會(huì )出現專(zhuān)業(yè)課設置雷同、教學(xué)內容重復的現象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與遂寧市某中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，在對這兩個(gè)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的調查中發(fā)現，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在公共課和專(zhuān)業(yè)課中與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有47. 6%的課程存在著(zhù)重復現象，有的課程不僅名稱(chēng)一樣，課程體系和內容也基本相同，如《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)指導語(yǔ)設計》《現代教育技術(shù)》等，重復的課時(shí)數占總課時(shí)數的 46%.高職與中職的課程雷同和內容重復，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續學(xué)習的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現不出高職院校所培養的“高素質(zhì)人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？

　　1. 4 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各自課程標準和教材不統一

　　中高職銜接重點(diǎn)是課堂教學(xué)的銜接，而課堂教學(xué)銜接的基礎是課程標準的對口銜接。統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎教育各門(mén)課程都有相應的國家課程標準和統一的教材，而當前中高職各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程標準基本上都是校本標準，各自構建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學(xué)內容，導致中高職教學(xué)內容重復。

　　筆者比較了四川省 4 所中職學(xué)校和 4 所高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，結果發(fā)現無(wú)論是中職學(xué)�；蚴歉呗氃盒６际歉髯愿鶕�自己的情況設置課程和編制課程標準。如遂寧市某中職學(xué)校結合自身實(shí)際情況編輯了《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂(lè )》《應用文寫(xiě)作》等 27 門(mén)課程的教學(xué)大綱。遂寧市某高職院校則組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師，編寫(xiě)了《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育》《學(xué)前游戲理論》等幾門(mén)核心課程的課程標準。在教材選定方面，中職學(xué)校一般是學(xué)校統一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準和教材不統一，各自所確定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內容和要求也不一樣，造成中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育在課程上難以做到有機的銜接。

　　2 加強中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接的對策

　　2. 1 加強中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文化基礎課教學(xué)

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系一般分為文化基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課三大類(lèi)。其中文化基礎課是基礎，專(zhuān)業(yè)理論課是核心，專(zhuān)業(yè)技能課是關(guān)鍵。文化基礎課主要包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、生物、計算機等。它的基礎作用主要體現在： 一是為提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎素質(zhì)打基礎。二是為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和形成專(zhuān)業(yè)技能打基礎。三是為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼續學(xué)習升造，接受高職和本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)習打基礎。法國職業(yè)教育課程中普通課程、基礎課程的課時(shí)量占到總課程的 50%.美國職業(yè)教育課程分為基礎性課程和實(shí)用性課程，其中基礎性課程占總課時(shí)的 32. 94%[2].因此，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要加強學(xué)生的文化基礎課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要根據學(xué)生的實(shí)際情況，改革、完善文化基礎課教學(xué)內容、方法、手段，提高學(xué)生對文化基礎課的興趣。在課程設置方面要兼顧中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)升學(xué)和就業(yè)兩方面的需要，文化基礎課可開(kāi)設為文化基礎課 1 和文化基礎課 2,文化基礎課 1 為必修課，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習的課程，文化基礎課 2 為選修課，這種課主要是為準備升學(xué)，即升入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設的.。

　　這樣不但為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課提供了條件和基礎，而且也有利于中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有機銜接。

　　2. 2 統一制定中職與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準和教材

　　統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺統一的中職與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準，既有利于解決中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接、協(xié)調發(fā)展的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)導向、診斷、基準等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個(gè)公共平臺，組織中高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的骨干教師和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行研討，制定統一的中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準，編制中高職貫通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材，并以此作為教育行政部門(mén)評估考核職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標準和依據。

　　由于我國各省市經(jīng)濟和文化的發(fā)展程度不一，資源優(yōu)勢差別較大，因此中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準可由各省或地級市各自制定。但中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準一定要層級分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，根據幼兒教師的工作任務(wù)和中高職學(xué)生特點(diǎn)確定相應的學(xué)習內容，讓不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度以及證書(shū)有一個(gè)參照標準。建立了中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相互溝通的平臺和課程標準，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層級之間聯(lián)系就更加密切、并能實(shí)現二者之間的教學(xué)融通和資源共享�？上驳氖俏覈�有些省份已開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行這方面的工作，如廣東省教育廳 20xx年發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準研制工作的通知》，組織教育部門(mén)、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及其他相關(guān)單位（ 機構） 開(kāi)展中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準研制工作。首批試點(diǎn)的有學(xué)前教育、電子商務(wù)、數控技術(shù)、旅游管理等 10 個(gè)專(zhuān)業(yè)。

　　2. 3 在學(xué)分制的基礎上實(shí)現中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有機銜接

　　學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為核心、以學(xué)分為計算單位、以累計學(xué)分績(jì)點(diǎn)為尺度來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，一方面有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，另一方面，實(shí)行學(xué)分制有利于中高職課程的有機銜接。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，在學(xué)分制基礎上制定中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃（ 人才培養方案） ,中職階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的某些課程，如《幼兒園語(yǔ)言教育》《幼兒園科學(xué)教育》《幼兒園社會(huì )教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現，已經(jīng)學(xué)過(guò)該類(lèi)課程的學(xué)生可以不參加這些課程的學(xué)習，直接參加考試，就可獲得相應學(xué)分。有些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程在中職階段雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來(lái)開(kāi)設，課程 1 是中職階段學(xué)習的內容，課程 2為高職階段的學(xué)習內容，如學(xué)前兒童心理學(xué)課程，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設學(xué)前兒童心理學(xué) 1,主要是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設幼兒心理學(xué) 2,主要為學(xué)前兒童教育心理學(xué)，這樣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據自身情況來(lái)選擇是否聽(tīng)課，從而避免了教學(xué)內容的重復，也保證了中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的高效、有機的銜接。

　　2. 4 進(jìn)一步完善我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)制度

　　當前世界上大多數國家都建立了自己的職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書(shū)已成為各個(gè)行業(yè)崗位工作的一個(gè)最重要的標準和依據。德國的職業(yè)證書(shū)遍及 13 個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，450 多種職業(yè)種類(lèi)，有力地促進(jìn)了德國經(jīng)濟的發(fā)展。日本的職業(yè)資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業(yè)資格，基本上每個(gè)職業(yè)都有一個(gè)特定的職業(yè)資格[4].我國中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程不能有機地銜接也與目前我國中高職學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度不完善有關(guān)。在實(shí)際工作中，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至是本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個(gè)不同層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但結果所獲得的職業(yè)資格證書(shū)并沒(méi)有差異，這說(shuō)明我國學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度有待完善。建議我國可以規定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得初級幼兒教師資格證書(shū)，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得中級幼兒教師資格證書(shū)，至于本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后則可獲得高級幼兒教師資格證書(shū)。另外，還可以規定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得保育員資格，鼓勵高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取育嬰師資格證書(shū)等。不同的職業(yè)資格證書(shū)要求學(xué)生有不同的知識、技能，也就是要求各個(gè)層次的學(xué)生要掌握不同的課程和教學(xué)內容，從而有利于實(shí)現中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接。

　　參考文獻：

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