（集合）學(xué)前教育論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應的教學(xué)過(guò)程，是培養學(xué)生實(shí)際能力、培養創(chuàng )新人才的重要環(huán)節。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應立足于職業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設置現狀及成因分析
近年來(lái)，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專(zhuān)業(yè)實(shí)習及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課占據了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內容與現實(shí)幼教工作脫節，實(shí)用性不強，實(shí)踐環(huán)節重視不夠，實(shí)踐課程開(kāi)設較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，過(guò)于頻繁且無(wú)規律，會(huì )使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養力度不夠，對學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫(huà)等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開(kāi)設時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應社會(huì )和用人單位的要求。
針對現狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。
1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。
對于就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先應該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現。同時(shí)要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀(guān)。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀(guān)上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(cháng)過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養目標理想化、培養對象同質(zhì)化、培養路徑格式化、培養方式簡(jiǎn)單化。所以，目標定位的偏差，勢必會(huì )影響實(shí)踐課程設置上理論與實(shí)踐應用的脫節。
2.對幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設置銜接不順暢。
長(cháng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀(guān)念、重學(xué)歷輕能力的現象。具體表現為專(zhuān)業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會(huì )和現代幼兒教育的師資�，F有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專(zhuān)業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實(shí)踐環(huán)節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來(lái)的學(xué)生技能特長(cháng)不過(guò)硬。
3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規范性和可操作性。
目前的教育實(shí)習(踐)帶有“任務(wù)性”，對實(shí)習學(xué)生提出的要求寬泛籠統，太過(guò)宏觀(guān)，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習計劃程式化，缺少情境下的現場(chǎng)演練與鍛煉交流。對學(xué)前教育實(shí)踐課程設置沒(méi)有總體框架安排，諸如實(shí)踐內容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒(méi)有明晰的制度設計，隨意性大。對學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設計等方面沒(méi)有具體操作細則和執行規范，以及評價(jià)標準。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓練時(shí)主要是聽(tīng)課、觀(guān)察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習時(shí)間很難達到學(xué)習初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議
根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養層次和目標的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標與內容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統的訓練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
1.轉變觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養有著(zhù)基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛(ài)心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀(guān)念，在教學(xué)內容上突出實(shí)踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項目，從內容上全面整合，多采用實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶(hù)外實(shí)習場(chǎng)地等開(kāi)展不失時(shí)機、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養�？傊�，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養情境無(wú)處不在的良好氛圍。
2.突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長(cháng)和科學(xué)的認知規律，認真研判幼教學(xué)生的.教育規律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開(kāi)設實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè )游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長(cháng)避短，充分自由地選擇不同課程�？傊�，要有針對性地研發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀(guān)上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀(guān)層面考量實(shí)踐課程的設置，挖掘通識課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課等現有課程中的實(shí)踐意蘊，增強實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。
3.加強實(shí)踐教學(xué)運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)表達、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養主要通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)計劃管理實(shí)現。要根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，制定實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)大綱，對課程性質(zhì)、主要內容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規定，具有可操作性，有針對性地訓練學(xué)生的教育教學(xué)技能。
4.逐步建立完善實(shí)踐課程評價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養模式。
為了引導學(xué)生開(kāi)展有針對性的實(shí)踐技能訓練，應制定《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法及成績(jì)評定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競賽活動(dòng)及幼兒園內實(shí)習等多種途徑，對學(xué)生技能進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評價(jià)，運用學(xué)科內容的掌握、學(xué)生的學(xué)習情況、教學(xué)策略、學(xué)習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專(zhuān)業(yè)素養等評價(jià)指標，激發(fā)和引導學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強校外實(shí)習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿(mǎn)足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的要求，改進(jìn)培養模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現雙贏(yíng)。
總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，將專(zhuān)科層次全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體進(jìn)行系統定位和統籌安排，努力實(shí)現實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養合格教師提供堅實(shí)保障。
學(xué)前教育論文2
摘要：培養一線(xiàn)教育工作者是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導方向，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個(gè)方面構成。高職院校需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過(guò)知識教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過(guò)在小組實(shí)訓和實(shí)習的過(guò)程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識以及經(jīng)驗讓兒童進(jìn)行學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養的前提是，學(xué)生要對本專(zhuān)業(yè)認可，并且學(xué)生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓，還需有培養教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習書(shū)本知識和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書(shū)面考試成績(jì)過(guò)關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)情感培養
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養會(huì )受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺(jué)得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì )直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習，并對日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著(zhù)重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì )發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性也沒(méi)有科學(xué)性，因此長(cháng)期以來(lái)幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內實(shí)訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)結對子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開(kāi)各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者戶(hù)外活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對孩子愛(ài)心的激發(fā)，從而提高對本專(zhuān)業(yè)的認可，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據當前社會(huì )趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來(lái)越重視的機會(huì )，學(xué)�？梢耘e辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì )。舉辦宣講會(huì )有兩個(gè)優(yōu)勢，一是通過(guò)宣講會(huì )客觀(guān)地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì )中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的'熱情；二通過(guò)宣講會(huì )體現出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專(zhuān)業(yè)的獨特性和必要性，使得學(xué)生能夠對本專(zhuān)業(yè)有著(zhù)科學(xué)合理的認知�？偠灾�，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專(zhuān)業(yè)認同是作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學(xué)生職業(yè)情感。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識學(xué)習
能力增長(cháng)就需要知識的學(xué)習作為基礎。在現代心理學(xué)中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過(guò)書(shū)本知識學(xué)習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學(xué)生把陳述性知識通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉化以及實(shí)踐現場(chǎng)的觀(guān)摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識的學(xué)習，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎。首先，陳述性知識的學(xué)習需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書(shū)以及自習等各項環(huán)節都要做好，確保學(xué)生有著(zhù)充足的學(xué)習時(shí)間以及良好的學(xué)習場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎概念和科學(xué)規律，這是為將來(lái)的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀(guān)念的基礎，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學(xué)生在學(xué)習程序性知識時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng )造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識的掌握情況是有著(zhù)直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學(xué)生程序性知識的學(xué)習，學(xué)校也應該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀(guān)各種見(jiàn)習以及觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習觀(guān)摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見(jiàn)習活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見(jiàn)習活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認知，讓學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度提高，并對其專(zhuān)業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀(guān)察能力、評價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見(jiàn)習活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設計與理論教學(xué)同步的實(shí)訓活動(dòng)，所設計的實(shí)訓要包括兒童行為表現、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀(guān)察等各方面內容。在每次學(xué)生完成見(jiàn)習活動(dòng)之后，都需要把對教育現場(chǎng)觀(guān)察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導和總結，教師也需要把學(xué)生完成見(jiàn)習活動(dòng)后的作業(yè)成績(jì)納入到專(zhuān)業(yè)課程成績(jì)總評的重要構成部分之一，才有利于提升學(xué)生見(jiàn)習的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著(zhù)實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級的專(zhuān)業(yè)學(xué)習當中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現場(chǎng)點(diǎn)評。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來(lái)教師所具備的應用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來(lái)的緊張、慌亂的心理，讓學(xué)生能夠面對教育現場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當中。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐
如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單單只是通過(guò)培養方案所確定下來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標，那么職業(yè)情感的培養和職業(yè)知識的學(xué)習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還只是一種應用性的學(xué)科，而當學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過(guò)實(shí)訓與頂崗實(shí)習。
3.1小組項目式實(shí)訓
小組項目式實(shí)訓主要是讓學(xué)生在實(shí)訓中解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以便訓練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項目實(shí)訓的基本單位，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過(guò)程中所出現的典型問(wèn)題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個(gè)項目過(guò)程中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園教師要對學(xué)生共同知道，讓項目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著(zhù)針對性、研究性、規范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項目式實(shí)訓是通過(guò)小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(cháng)優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現階梯式分布，這有利于對學(xué)生實(shí)訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。其次，小組項目式實(shí)訓所面對的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng )設、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應用所學(xué)的知識展開(kāi)積極和富有創(chuàng )意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項目開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計劃提交指導教師，通過(guò)教師引導學(xué)生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實(shí)施計劃。
3.2堅持多崗實(shí)習
為了能夠更好的培養學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，高職院校應該要改變傳統的學(xué)前教育實(shí)習模式，尤其是在頂崗實(shí)習中只安排學(xué)生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實(shí)習方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動(dòng)，并且在訓練活動(dòng)中要堅守幼兒園教師崗位實(shí)習的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓機構，例如兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓當中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多崗位的實(shí)訓活動(dòng)，才能真正有效地培養人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實(shí)現可持續發(fā)展。
4.結語(yǔ)
綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)目的、計劃、準備去進(jìn)行學(xué)習，在這種教學(xué)目標設置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識水平、學(xué)習能力相互適應的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養的教學(xué)模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻
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學(xué)前教育論文3
一、數據來(lái)源及處理
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的普高生源和中職生源都來(lái)自本省，都是通過(guò)各自類(lèi)別高考錄取到本專(zhuān)業(yè)學(xué)習，兩類(lèi)生源在年齡、性別方面無(wú)顯著(zhù)差異。三年學(xué)習中，除個(gè)別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因導致部分學(xué)習成績(jì)數據缺失外，學(xué)生的成績(jì)數據完整。20xx～20xx學(xué)年雖然根據生源類(lèi)別的差異實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，但由于教學(xué)目標統一，各課程考試試卷及評價(jià)標準一致，因而具有可比性。根據本研究設計，對學(xué)前教育20xx屆學(xué)生三年所學(xué)的22門(mén)課程的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行匯總。為便于統計分析，將跨學(xué)期課程(如音樂(lè )、口語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了合并。選擇SPSS統計軟件對數據進(jìn)行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著(zhù)性水平α=0.05，采用雙側檢驗，對他們的總平均成績(jì)和各門(mén)課程的成績(jì)按生源類(lèi)別分別進(jìn)行統計分析。
二、數據處理結果
�。ㄒ唬┎煌搭�(lèi)別總平均成績(jì)比較
22門(mén)課程總平均成績(jì)的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績(jì)略高于普高生源學(xué)生總體平均成績(jì)，但不存在顯著(zhù)性差異。
�。ǘ┎煌磳W(xué)生分課程成績(jì)比較
從表2可以看出，在被測的22門(mén)課程中，兩類(lèi)生源除3門(mén)課程的考試成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異外，其余19門(mén)課程的學(xué)習考試成績(jì)有顯著(zhù)性差異。普高生源的12門(mén)課程考試成績(jì)高于中職生源的考試成績(jì)，中職生源的10門(mén)課程的考試成績(jì)高于普高生源的考試成績(jì)。其中學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒文學(xué)、活動(dòng)設計2、幼兒游戲指導、研究性學(xué)習、學(xué)前教育史、鋼琴、口語(yǔ)、演唱課程學(xué)習成績(jì)，普高生源學(xué)生高于中職生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、幼兒園課程、活動(dòng)設計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區教育、幼兒行為觀(guān)察與指導、舞蹈、美術(shù)的課程學(xué)習成績(jì)，中職生源學(xué)生高于普高生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異。
三、生源視角的結果分析
從學(xué)業(yè)情況看，22門(mén)課程的總平均成績(jì)，中職生源的學(xué)生學(xué)習成績(jì)略高于普高生源的學(xué)生學(xué)習成績(jì)，但兩者沒(méi)有顯著(zhù)性差異。單從學(xué)業(yè)成績(jì)維度來(lái)看，兩類(lèi)不同生源人才培養質(zhì)量沒(méi)有顯著(zhù)差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績(jì)來(lái)看，22門(mén)被測課程中，普高生源學(xué)生有12門(mén)成績(jì)高于中職生源的學(xué)生成績(jì)，其中有9門(mén)存在顯著(zhù)性差異；而中職生源學(xué)生有10門(mén)成績(jì)高于普高生源的學(xué)生成績(jì)，且都存在顯著(zhù)性差異。反觀(guān)對兩類(lèi)生源學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一般理解是，普高生源的學(xué)生在理論課程的學(xué)習上有優(yōu)勢，中職生源的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績(jì)的比較來(lái)看，其結果與原來(lái)的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源結構有很大關(guān)系。
1.我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的`生源市場(chǎng)中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個(gè)很好的實(shí)證�？梢哉f(shuō)，能夠通過(guò)單考單招進(jìn)入高校全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生，其高考成績(jì)應該是該類(lèi)考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續深造的不易，通過(guò)自己的努力在理論課程學(xué)習上不遜色普高生源的學(xué)生也是可能的。
2.普高生源學(xué)生有較好的學(xué)習習慣，他們報考了該專(zhuān)業(yè)后，知道自己學(xué)習的短板所在（很多普高考生的音樂(lè )、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎很薄弱），但是由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，促使他們在技能學(xué)習上更加努力，三年的培養能使他們取得較好的成效也是正常的。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學(xué)校思考如何實(shí)施應試教育，其最典型的事實(shí)是取消了單考單招的專(zhuān)業(yè)最低分數線(xiàn)后，考生專(zhuān)業(yè)考試成績(jì)的差距普遍低于文化課考試成績(jì)的差距，生源學(xué)校把更多的精力投入到文化課與專(zhuān)業(yè)課高考的平衡上來(lái)，他們深知總分是能否升學(xué)的關(guān)鍵，所以有些生源學(xué)校在考生專(zhuān)業(yè)考試的內容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專(zhuān)業(yè)考試的項目設置上，音樂(lè )（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進(jìn)行強化訓練，導致這些考生忽視基礎訓練，進(jìn)入高校學(xué)習的可持續發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學(xué)習成績(jì)的統計中，中職生源學(xué)生的演唱、鋼琴平均成績(jì)低于普高生源學(xué)生，且有顯著(zhù)性差異。4.隨著(zhù)我省中職學(xué)校新一輪專(zhuān)業(yè)布局的完成，中職學(xué)前教育辦學(xué)教學(xué)機構更趨規范，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養提供了較高素質(zhì)生源儲備；同時(shí)，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，社會(huì )對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會(huì )越來(lái)越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。只要努力，不管哪類(lèi)類(lèi)別的生源都能取得好成績(jì)是可能的。當然，上述分析結果也受到多種因素的影響，如：所招學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，學(xué)生的學(xué)習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會(huì )對分析結果產(chǎn)生一定的影響。
四、提高不同類(lèi)別生源學(xué)生學(xué)習效果的路徑
隨著(zhù)高校招生制度的改革，高職院校生源結構的多元化將成為必然。不同類(lèi)型生源的知識結構、學(xué)識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)明確提出“把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育�！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學(xué)生做好自我認知，在教學(xué)設計、活動(dòng)安排等教育教學(xué)情景中注重挖掘不同楊志芳：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)生源學(xué)習成績(jì)對比研究生源學(xué)生的潛能，從而實(shí)現人才培養的目標。1.基于學(xué)情，制定有針對性的人才培養方案。專(zhuān)業(yè)要通過(guò)學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對象的現狀，在教學(xué)方案制定過(guò)程中既要做好整體的教學(xué)規劃，不降低教學(xué)目標要求，又要分類(lèi)對待，分階段實(shí)施，最終實(shí)現培養目標一致[3]。2.重構課程體系和教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和需求。為更好地實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，根據不同類(lèi)型的學(xué)生已有的基礎，對課程體系進(jìn)行重構，制定符合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)情的課程體系，探索適合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式。3.建立多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據師生的反饋意見(jiàn)以及具體教學(xué)情況，不斷調整教學(xué)評估方法，采用診斷性、形成性和終結性等評估方法相結合的多元評估模式，從而調動(dòng)不同類(lèi)別生源學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的積極性。
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學(xué)前教育論文4
文章就高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )藝術(shù)教育在學(xué)生的培養中具有重要的作用，以及如何適應幼教的特點(diǎn)培養合格的師資的方法談了具體意見(jiàn)。并結合作者在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，設計了一些切實(shí)可行的方案，且對其進(jìn)行了理論性思考。
高職學(xué)前教育擔負著(zhù)為幼兒園培養合格教師的重任。作為一名幼兒園的教師，不僅應具備良好的文化素養，還應結合幼兒教育的特點(diǎn)，強化音樂(lè )藝術(shù)教育的內容。幼兒教育的特征就是在音樂(lè )、繪畫(huà)和游戲中接受教育，其教育的過(guò)程應該是愉快的、以美育為主的，通過(guò)藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調發(fā)展。一些西方國家非常重視幼兒園的音樂(lè )創(chuàng )作教育。在美國，音樂(lè )藝術(shù)教育已發(fā)展到超越教育和心理學(xué)的范疇，向腦科學(xué)、人類(lèi)科學(xué)、社會(huì )學(xué)等方向邁進(jìn)。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授納德主張把音樂(lè )作為一種智能，列為與數學(xué)、語(yǔ)言、邏輯等齊名的七種智能之一。而我們國內的音樂(lè )藝術(shù)教育研究主張從幼兒開(kāi)始著(zhù)手培養節奏、表演、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng )造力。由于音樂(lè )藝術(shù)教育貫穿于整個(gè)幼兒教育階段，因此培養高職幼兒教師，音樂(lè )藝術(shù)教育尤為重要。
一、高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)應結合幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒音樂(lè )教育必須以幼兒的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導展開(kāi)教育工作，遵循這些規律，教育工作就會(huì )事半功倍。
高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將要面對的是一些剛離開(kāi)父母、滿(mǎn)身稚氣和嬌氣的孩子，一般都在3—6歲之間，而這一階段的孩子正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，作為幼兒教育具體的實(shí)施者，應引導幼兒參與音樂(lè )活動(dòng)，利用音樂(lè )的娛樂(lè )性特點(diǎn)引導幼兒在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)，把音樂(lè )教育寓于愉快的音樂(lè )感受和音樂(lè )表現之中。由于影響幼兒音樂(lè )教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂(lè )素質(zhì)，教師對他們的影響是最大的，幼兒是根據老師的教導明晰好與壞、善與惡、美與丑。所以說(shuō)，幼兒教育階段是美學(xué)教育的最佳時(shí)段，它會(huì )影響整個(gè)人生。
對幼兒教師來(lái)說(shuō)，應結合幼兒的心理特點(diǎn)，強化美育，讓孩子在邁出人生的第一步中就接受良好的品德教育和藝術(shù)教育。兒童雖然有藝術(shù)創(chuàng )造的本能，但如果不經(jīng)過(guò)長(cháng)期的培養和訓練，這些能力是會(huì )逐漸退化的。教師要利用兒童的藝術(shù)本能，采用適當的手段，不斷誘導。音樂(lè )藝術(shù)教育能使兒童在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè )作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。比如幼兒園里的音樂(lè )游戲，能滿(mǎn)足幼兒的好動(dòng)性和表現欲望，通過(guò)身體運動(dòng)(搖擺、跳、戲劇化動(dòng)作)，對顯著(zhù)的音樂(lè )特征(速度、節拍、力度)或特定的音樂(lè )發(fā)展變化做出反應，并具備表達出這種感知的能力，改善他們獨自和集體音樂(lè )活動(dòng)的準確性和表現力，同時(shí)對培養幼兒活潑、歡快的情緒和遵守規則的良好行為具有積極的作用，從而啟迪幼兒的社會(huì )責任感�？梢哉f(shuō)，幼兒教育是以藝術(shù)為主線(xiàn)的娛樂(lè )教育，孩子在這樣輕松愉快的環(huán)境中認知感知、培養技能。因此，對幼兒園教師來(lái)說(shuō)，既要把握幼兒發(fā)展的規律和特點(diǎn)，又要熟悉音樂(lè )藝術(shù)的.特殊性，把兩者有機地結合起來(lái)，使幼兒音樂(lè )教育能夠切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、對學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的幾點(diǎn)建議
近年來(lái)，幼教專(zhuān)業(yè)考生的文化素質(zhì)在不斷提高，但相對來(lái)說(shuō)，考生的綜合藝術(shù)水準則有所欠缺。如對音樂(lè )的敏感度、學(xué)習音樂(lè )的能力等方面還較欠缺。幼兒教師的培養目標應著(zhù)眼于提高其全面素質(zhì)，而不僅僅是文化素質(zhì)。將技能技巧作為教育幼兒的手段是必要的。高職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼師，應該是能講、能寫(xiě)、能唱、能奏、能跳的全能型人才。因此，結合目前的實(shí)際情況，筆者認為應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
(一)注重實(shí)用性
目前，學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的音樂(lè )類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主要有琴法、舞蹈、樂(lè )理、視唱等。高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生不同于其他藝術(shù)類(lèi)本科院校的學(xué)生，他們大部分沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎，而他們要通過(guò)有限的在校時(shí)間掌握較全面的相關(guān)音樂(lè )知識及技能，因此我們必須注重教學(xué)內容與將來(lái)的實(shí)際作用相結合，應該有針對性地、有的放矢地進(jìn)行實(shí)用性的教學(xué)。如在鋼琴教學(xué)中應注重伴奏、技巧及音樂(lè )理解力的培養。因為，幼兒教師需要的是簡(jiǎn)單樂(lè )曲的示范彈奏及實(shí)際伴奏能力，所以在鋼琴教學(xué)時(shí)，要科學(xué)地安排好學(xué)習進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)里取得理想的效果，以適應將來(lái)的工作需要。針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應講求在有限的時(shí)間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能�？纱笾路秩矫妫�1.通過(guò)音階、琶音、和弦(三升三降)的練習，達到手腕手臂相對放松、手指獨立運動(dòng)和熟悉各調式調性等能力，同時(shí)也初步掌握樂(lè )曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng);2.通過(guò)視奏能力的培養和鍛煉，達到熟悉樂(lè )譜、熟悉鍵盤(pán)的目的;3.在鋼琴專(zhuān)業(yè)課上把基本練習、視奏練習、彈奏小兒歌或為兒歌配置伴奏以及自彈自唱等有機地結合起來(lái)，這樣才能達到實(shí)用的目的。另外，加強對學(xué)生音樂(lè )作品理解能力的培養。結合具體作品，發(fā)掘出音樂(lè )的內在和外在的意趣等，這些對于幼兒教師來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。
(二)注重實(shí)踐性
較好的心理素質(zhì)、較強的組織能力、一定的專(zhuān)業(yè)水平及豐富的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗是作為幼兒園教師必備的能力，因此，筆者建議利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，這也是幼師音樂(lè )教育的有機組成部分，對于進(jìn)一步培養學(xué)生對音樂(lè )藝術(shù)的興趣愛(ài)好，培養和發(fā)展學(xué)生在音樂(lè )方面的才能，尤其對培養學(xué)生從事幼兒音樂(lè )教育的實(shí)際工作能力具有重要意義。如經(jīng)常組織班級文藝活動(dòng)，如合唱隊、舞蹈隊，組織各種音樂(lè )小組等;還可開(kāi)設二胡、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、電子琴等選修課程，使學(xué)生了解和接觸多種樂(lè )器，初步掌握各種樂(lè )器的演奏方法與性能，以便更好地勝任將來(lái)的工作。除此之外，還應該認真組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )音樂(lè )文化調查，組織學(xué)生參加幼兒音樂(lè )課實(shí)習，使學(xué)生把在課堂上、書(shū)本上學(xué)到的知識和技能，綜合運用到實(shí)踐中去，加強學(xué)生的實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強其組織能力。
(三)注重科學(xué)性
學(xué)生除了掌握唱、跳、彈、奏等技能技巧以外，在音樂(lè )活動(dòng)中還應有悅耳的嗓音、親切的教態(tài)、感情真摯的歌唱和表演動(dòng)作，這就涉及音樂(lè )技能教學(xué)與音樂(lè )教學(xué)法教學(xué)是否脫節的問(wèn)題，也是當前幼師教學(xué)應引起高度重視且急需解決的重要問(wèn)題，協(xié)調解決好二者的關(guān)系是切實(shí)提高幼師教育實(shí)踐能力和幼兒音樂(lè )教育水平的關(guān)鍵。因此，學(xué)生應掌握一些科學(xué)的教育理論。未來(lái)的幼兒教師必須會(huì )使用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，并把這些優(yōu)秀的手段廣泛應用于教學(xué)工作中，即運用動(dòng)感的教學(xué)形式使兒童聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、心腦、體能協(xié)調作用，使兒童有興趣主動(dòng)地、有創(chuàng )造性地對節奏活動(dòng)的時(shí)間、空間、動(dòng)作進(jìn)行體驗;學(xué)會(huì )運用多媒體教學(xué)設備讓兒童體驗集視、聽(tīng)、歌舞表演于一體的活潑愉快的教學(xué)方式;采取一些教育實(shí)習以外的實(shí)習課讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)評，師生共同探討音樂(lè )教學(xué)法，把幼兒園音樂(lè )教學(xué)的課程標準作為幼師音樂(lè )教學(xué)的內容，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應幼兒園的教學(xué)工作。
學(xué)前教育論文5
摘要:中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接具有重要的意義,能激發(fā)體育課堂活力、提高學(xué)生適應能力、提升課堂教學(xué)效果。但目前教學(xué)活動(dòng)存在不足,教學(xué)策略不當,制約學(xué)生實(shí)踐技能提升,為彌補這些缺陷,應該采取有效的對接策略:更新體育教學(xué)理念、營(yíng)造體育文化氛圍、創(chuàng )新課堂活動(dòng)形式,并加大教學(xué)經(jīng)費投入、健全監督管理體制。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；體育課；幼兒園課外體育活動(dòng)；對接策略
中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課教學(xué)的目的是為幼兒園培養全能型的幼兒教師。為增強學(xué)生實(shí)踐技能,讓他們更好地適應將來(lái)工作需要,采取相應措施,將體育課程教學(xué)內容與幼兒園課外體育活動(dòng)對接是必要的。但一些任課老師不注重該問(wèn)題,教學(xué)策略不當,制約學(xué)生實(shí)踐技能提升,對他們今后的工作也可能產(chǎn)生不利影響,需要采取措施改進(jìn)和完善。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的意義
教學(xué)中采取有效策略,將中職體育教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現二者對接具有積極作用,主要表現在以下幾點(diǎn)。
1.1激發(fā)體育課堂活力
教學(xué)中采取措施將課程內容與幼兒園體育活動(dòng)實(shí)現對接,讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運載、保持平衡等運動(dòng)技巧。有利于激發(fā)體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動(dòng),推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行。
1.2提高學(xué)生適應能力
課堂教學(xué)中采取措施將教學(xué)內容與幼兒園體育活動(dòng)對接,能深化中職學(xué)生對幼兒體育活動(dòng)的認識,調動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。讓他們有效融入學(xué)習活動(dòng),進(jìn)而增強學(xué)生對將來(lái)工作的適應性。
1.3提升課堂教學(xué)效果
中職體育教學(xué)采取有效措施,能深化學(xué)生對教學(xué)內容的認識,讓學(xué)生有效融入體育活動(dòng)。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動(dòng)有深入的認識和了解,讓學(xué)生將來(lái)在從事體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),更好地組織課堂活動(dòng),有效引導幼兒開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng),有利于提升中職學(xué)前教育體育課程教學(xué)效果。
2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的不足
教學(xué)中,一些任課老師沒(méi)有充分認識二者對接的意義,教學(xué)策略不當,存在的不足體現在以下方面。
2.1教學(xué)理念缺失
一些任課老師在開(kāi)展中職體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),將重點(diǎn)放在提高學(xué)生體育技能、培養學(xué)生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學(xué)生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)的對接認識存在不足,理念缺失,不利于激發(fā)學(xué)生興趣,難以提高課堂教學(xué)效果。
2.2活動(dòng)形式單一
一些任課老師雖然認識到促進(jìn)課程教學(xué)與體育活動(dòng)對接的重要性,但課堂對接活動(dòng)形式比較單一,學(xué)生的參與積極性不高。體育活動(dòng)對接的內容和形式比較單一,學(xué)生可能感到枯燥,制約課堂教學(xué)效果提升。
2.3經(jīng)費投入不足
實(shí)現課程教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)對接離不開(kāi)經(jīng)費投入,需要健全完善體育基礎設施。但目前很多中職學(xué)校普遍對此不重視,場(chǎng)地器材不足,一些任課老師的教學(xué)積極性不高。再加上體育課堂教學(xué)經(jīng)費投入不足,制約教學(xué)內容與幼兒園體育活動(dòng)的有效對接。
2.4監督管理忽視
雖然中職學(xué)校普遍建立監督管理體制,但存在的問(wèn)題是,這些制度措施沒(méi)有嚴格落實(shí)。監督管理人員的巡視不到位,制約教學(xué)效果提升,也沒(méi)有認真考察課堂教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)對接實(shí)施的效果,難以提出改進(jìn)和完善的對策。
3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的策略
為彌補教學(xué)的不足、提升教學(xué)效果、增強學(xué)生對將來(lái)工作的適應性,可以采取以下對接策略。
3.1更新體育教學(xué)理念
任課老師要更新教學(xué)理念,充分認識中職體育教學(xué)與幼兒園課外體育活動(dòng)對接的意義。創(chuàng )新教學(xué)方法、合理組織對接活動(dòng)、調動(dòng)學(xué)生的參與興趣,讓他們有效融入學(xué)習活動(dòng)。中職體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育運動(dòng)技能,還要培養學(xué)生終身體育鍛煉理念,并讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生將來(lái)的'工作實(shí)現有效對接,增強學(xué)生對就業(yè)崗位的適應性,為中職學(xué)生更好地從事將來(lái)的工作奠定基礎。任課老師要提高課堂組織能力,增強學(xué)生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動(dòng)有更為深入全面的認識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學(xué)和體育活動(dòng)對接的機會(huì ),促進(jìn)體育課堂活動(dòng)更好發(fā)揮作用,增強中職體育教學(xué)實(shí)效性。
3.2營(yíng)造體育文化氛圍
良好的體育文化氛圍能營(yíng)造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的習慣,深化對體育活動(dòng)的認識,實(shí)現課堂教學(xué)與幼兒園體育活動(dòng)的有效對接�？梢岳眯@廣播、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄等多種形式和途徑加強宣傳活動(dòng),讓體育老師和學(xué)生明確實(shí)現二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學(xué)和學(xué)習中有效掌握相關(guān)技巧,提高課程教學(xué)效果。
3.3創(chuàng )新課堂活動(dòng)形式
靈活采用多種方式實(shí)現教學(xué)活動(dòng)對接,例如,采用合作學(xué)習法、項目驅動(dòng)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等,讓學(xué)生積極參與體育游戲和教學(xué)活動(dòng),深化學(xué)生的理解和認識,創(chuàng )造豐富多彩的活動(dòng)形式,進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。掌握體育運動(dòng)技巧以及活動(dòng)對接技巧,這對提高課堂教學(xué)活力,讓學(xué)生更好地適應將來(lái)工作需要都具有重要意義。
3.4加大教學(xué)經(jīng)費投入
中職學(xué)校應該加大經(jīng)費投入,完善教學(xué)基礎設施配置,注重場(chǎng)館建設,購置活動(dòng)對接和教學(xué)過(guò)程中所需要的儀器設備,滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)需要。應該注重提高教師待遇,引進(jìn)體育運動(dòng)技能強、綜合素質(zhì)高的任課老師,加強師資隊伍建設工作,為教學(xué)活動(dòng)對接準備師資隊伍。適當組織課外活動(dòng),合理安排經(jīng)費支出,讓學(xué)生對幼兒園體育活動(dòng)有更為直觀(guān)、全面的了解,在課外活動(dòng)中加強鍛煉,努力提升教學(xué)活動(dòng)對接的實(shí)效性。
3.5健全監督管理體制
目前教學(xué)監督體制不完善,相關(guān)制度沒(méi)有嚴格落實(shí),未能及時(shí)監督和檢查教學(xué)活動(dòng)對接的實(shí)效性,對存在的不足也沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)。因此,應該強化現有監督管理體制,合理配備監督管理人員,認真履行職責,改進(jìn)課程教學(xué)和幼兒園課外體育活動(dòng)對接存在的不足,讓任課老師努力改進(jìn)教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)實(shí)效性。另外,還要對任課老師進(jìn)行考核和監督,讓他們認真履行職責,落實(shí)教學(xué)規范要求,掌握課堂教學(xué)對接技能,有效完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4結語(yǔ)
總之,教學(xué)過(guò)程中采取相應措施,促進(jìn)二者的有效對接,不僅能激發(fā)體育課堂活力,還能培養學(xué)生的體育運動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐技能,讓他們更好地適應將來(lái)工作需要。因此,作為任課老師,應該認識到其重要作用,結合教學(xué)內容和人才培養目標,采取有效措施促進(jìn)二者對接,讓中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程教學(xué)取得更好的效果。
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學(xué)前教育論文6
論文題目：中英兩國學(xué)前教育制度的比較
摘要：文章主要從學(xué)前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學(xué)前教育進(jìn)行了比較，分析兩國學(xué)前教育的差異，對中國學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國 英國 學(xué)前教育制度
中國和英國有著(zhù)各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現中國學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學(xué)前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學(xué)前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學(xué)前教育機構主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對兒童進(jìn)行保健和教養。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當于我國小學(xué)的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的`幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學(xué)前教育機構規模普遍較小，學(xué)前教育機構都能?chē)栏窨刂瓢嗉壱幠：蛶熡妆壤�，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)師幼率會(huì )增大，但最大不超過(guò)1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時(shí))，也有按人數劃分的(兒童人數多時(shí))。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實(shí)行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì )性和情感的發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實(shí)行半日制。
4.收費標準
中國學(xué)前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費需退還家長(cháng)，有的學(xué)校假期內也提供服務(wù)。
英國的學(xué)前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時(shí)的費用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費早期教育。
二、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.注重培養孩子的能力
英國的學(xué)前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過(guò)早地識字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識別的字母等(過(guò)早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個(gè)性與能力，為他們日后走向社會(huì )打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè )活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(cháng)是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會(huì )化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng )造者、輔導人員等。再次，重視家長(cháng)工作，認為家長(cháng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調關(guān)系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個(gè)班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。
4.注意減輕幼兒學(xué)習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國學(xué)前教育的特色，英國學(xué)前教育在注重培養幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(yè)(小學(xué)一二年級相對多一點(diǎn)，盡管?chē)颐魑囊幎ㄒ獪p負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會(huì )制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學(xué)前教育上存在著(zhù)不小的差異，借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學(xué)前教育有著(zhù)重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學(xué)前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學(xué)習。我國可以適當地實(shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學(xué)前教育更重視兒童的數學(xué)教育。這一點(diǎn)應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數學(xué)”，如何把幼兒的數學(xué)教育有機地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國統一收費的經(jīng)驗，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵教師到大學(xué)的短期幼教培訓班學(xué)習或參加各種幼教會(huì )議，也會(huì )請幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(cháng)作講座或參觀(guān)其它小學(xué)、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上，園長(cháng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區的聯(lián)合教育方面
英國的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長(cháng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現并指出問(wèn)題，并鼓勵幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區中，充分發(fā)揮社區的資源。事實(shí)上中國由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。
學(xué)前教育論文7
摘要：
學(xué)前教育日益成為國家整體教育關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)前教育為整體教育的奠基石。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，對于幼兒教師的音樂(lè )技能要求“唱、彈、跳”日趨重視，這就迫使筆者對高校音樂(lè )課程的教育現狀提出反思與改革。學(xué)前聲樂(lè )教學(xué)應當緊密結合幼兒特點(diǎn)，有新方法，采取多樣化的教學(xué)模式。我們應糾其教育根本，提高學(xué)前聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)前音樂(lè )課堂更加豐富，學(xué)前畢業(yè)生能更好的承擔起幼兒園音樂(lè )課程。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；音樂(lè )技能；幼兒園
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能要求
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生對音樂(lè )技能的要求是有所不同的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)音樂(lè )技能需服務(wù)于幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)，提高自身的音樂(lè )修養與業(yè)務(wù)水平。而音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習則更加傳統化、成人化、專(zhuān)業(yè)化，綜觀(guān)筆者的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐和對幼兒園教師、園長(cháng)的訪(fǎng)談，總結，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握以下音樂(lè )技能，方能更好適應幼兒園音樂(lè )教學(xué)工作。
�。ㄒ唬┱莆栈景l(fā)聲原理
掌握基本發(fā)聲原理有助于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在今后的音樂(lè )教學(xué)演唱活動(dòng)中科學(xué)合理的保護幼兒的嗓音，且將發(fā)聲基本原理自然運用到平時(shí)的說(shuō)話(huà)中，避免在嘈雜的幼兒園環(huán)境中過(guò)度用嗓而損壞聲帶。
�。ǘ┚邆漭^強的兒童歌曲演唱能力
在幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)中，歌唱課是其重要組成部分。幼兒教師作為幼兒園教學(xué)的主力軍，具備較強的兒童歌曲演唱能力是必然的。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握基本發(fā)聲原理的基礎上，把握兒童歌曲的風(fēng)格特征及演唱技巧，把握幼兒心理，準確的通過(guò)演唱兒歌傳達歌曲意境。
�。ㄈ┚邆鋬和枨鷱棾芰�
在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，兒童歌曲彈唱能力是幼兒教師的基本技能，也是最重要的能力要求，掌握這一技能更有助于歌唱教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的開(kāi)展，使歌唱教學(xué)活動(dòng)更加靈活化。在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據幼兒對歌曲的掌握程度，利用鋼琴的彈奏調整教學(xué)進(jìn)度的快慢，利用鋼琴彈奏對重、難點(diǎn)進(jìn)行反復練習，從而順利的達到教學(xué)目標。
�。ㄋ模┚邆溆變簣@音樂(lè )活動(dòng)組織能力
在幼兒園日常教育生活中，音樂(lè )教育活動(dòng)的開(kāi)展是非常重要的。而幼兒教師是音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)施者與參與者，這就要求幼兒教師具備較強組織的能力。在有些幼兒園具有自己的每周活動(dòng)，或音樂(lè )節，或在六一兒童節等這樣的活動(dòng)中，需要教師積極調動(dòng)幼兒的興趣，創(chuàng )造性的編排組織活動(dòng)，這就要求幼兒教師具備以下幾點(diǎn)知識：歌唱形式的編排、聲樂(lè )與舞蹈、器樂(lè )的融合、基本合唱、器樂(lè )指揮的運用。
�。ㄎ澹┚邆漭^強的視唱識譜能力與樂(lè )理知識
對于這一技能要求是非常重要的，目前大多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在剛入學(xué)時(shí)音樂(lè )處于零基礎狀態(tài)，甚至大多數學(xué)生處于不識譜和音準嚴重缺失狀態(tài)，這就需要學(xué)生加強對識譜視唱的練習，識譜視唱直接關(guān)乎幼兒園音樂(lè )課程的開(kāi)展，尤其是在歌唱活動(dòng)中的運用。針對這一現象，需要教師對學(xué)生音準進(jìn)行循序漸進(jìn)訓練，從音階搭橋練習開(kāi)始，培養學(xué)生的音準概念，大量進(jìn)行讀譜練習，加強學(xué)生的識譜能力。樂(lè )理知識是音樂(lè )學(xué)習的理論基礎，一個(gè)好的視唱讀譜能力和堅實(shí)的樂(lè )理知識可為音樂(lè )技能打下堅實(shí)的基礎。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能發(fā)展現狀與原因
�。ㄒ唬┮魳�(lè )理論知識匱乏
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )理論知識匱乏可從兩個(gè)方面去分析：
一方面，學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設置不夠健全；
一方面，學(xué)生自身不夠重視。
本科院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的音樂(lè )理論相關(guān)課程除了《樂(lè )理與視唱練耳》以外，其他音樂(lè )理論課程幾乎沒(méi)有。這就導致學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習時(shí)，更多的是對教師所傳授技能的訓練，而缺乏音樂(lè )理論支撐的音樂(lè )技能學(xué)習，也只能是模仿式的學(xué)習。學(xué)生無(wú)從了解幼兒音樂(lè )的真正內涵，表演顯得愈發(fā)空洞膚淺。
例如：兒歌《一分錢(qián)》，這是一首代代相傳、家喻戶(hù)曉的兒童歌曲。此曲歌詞的樸實(shí)無(wú)華，形象鮮明，極富兒童氣息。歌曲為五聲調式、一段體。旋律一開(kāi)始就用四度大跳音程和全曲最高音來(lái)烘托小主人翁“我”做了好事后的喜悅心情。歌曲共計四句，第一句節奏前松后緊；第二句節奏前緊后松，是第一樂(lè )句的變化重復；第三樂(lè )句采用移位方式，節奏上也較之前兩句發(fā)生了變化；第四句結尾采用了只說(shuō)不唱的念白手法，使歌曲更加富有情趣，耐人尋味。學(xué)生在演唱此類(lèi)歌曲時(shí)，僅是憑著(zhù)童年時(shí)的歌唱記憶及對歌詞表面意思的理解去演唱歌曲，卻不知歌曲的由來(lái)及樂(lè )段的處理。這與課程的開(kāi)設有一定的關(guān)系，可開(kāi)設《兒童歌曲創(chuàng )作》《兒童歌曲賞析》等理論課程，從而拓寬學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )理論知識。其次，就音樂(lè )理論知識匱乏這一現象，也與學(xué)生自身是密不可分的'。
就筆者擔任《樂(lè )理與視唱練耳》課程教學(xué)，在課堂上，學(xué)生對音程、和弦、調式調性等音樂(lè )理論知識的講解顯得煩躁與不屑。學(xué)生甚至認為這些理論知識與自身毫無(wú)關(guān)系。在講解和弦與調式調性時(shí)，筆者要求學(xué)生課后結合所學(xué)內容在鋼琴上將各個(gè)調的正三和弦彈出來(lái)，以便為鋼琴即興伴奏學(xué)習打下堅實(shí)基礎。但就“還課”情況來(lái)看，很少有學(xué)生課后在認真完成，甚至有的學(xué)生根本不會(huì )去練習。長(cháng)此以往，教師所傳授的音樂(lè )理論知識與學(xué)生的學(xué)習發(fā)展將不能成正比，學(xué)生的音樂(lè )理論知識也就無(wú)從提高。
�。ǘ┮魳�(lè )技能缺乏專(zhuān)業(yè)性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )技能缺乏專(zhuān)業(yè)性可從兩個(gè)方面去分析：一方面，學(xué)生自身重視程度不高。另一方面，學(xué)生自身條件的限制。通常在音樂(lè )技能課即將結束時(shí)，教師都會(huì )實(shí)時(shí)給出課后技能練習任務(wù)。但是據下節課的“還課”情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有充分利用課后時(shí)間加緊技能練習，以致不能很好的掌握上節課所學(xué)內容，從而擾亂教師的教學(xué)進(jìn)度安排。其次，在音樂(lè )技能學(xué)習，例如聲樂(lè )學(xué)習中，有的學(xué)生在努力的練習發(fā)聲，但卻很難達到教師的要求。這種由于嗓音條件先天的差異性導致學(xué)習效果的降低，這類(lèi)學(xué)生在得不到教師及時(shí)的關(guān)注時(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)或怕學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而影響音樂(lè )技能的發(fā)展。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能發(fā)展策略
�。ㄒ唬┱n程設置規范化、寬泛化
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程設置應當規范化，寬泛化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是面對幼兒園教育，是幼兒?jiǎn)⒚山逃�，作為幼兒教師，應當掌握多方面的音�?lè )知識，而不只是唱歌、跳舞。一個(gè)沒(méi)有文化理論支撐的藝術(shù)表現是空洞的，是膚淺的。相關(guān)音樂(lè )課程包括《兒童歌曲創(chuàng )作》《中、西方音樂(lè )史》《音樂(lè )欣賞》《合唱》等課程的開(kāi)設更有益于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)習。
�。ǘ└咝＝處熡變阂魳�(lè )素養的提高
目前高校音樂(lè )技能教師大多是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)出生，而面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )的學(xué)習缺乏針對性。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師傳授的音樂(lè )技能知識更偏向于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人才的培養，進(jìn)而脫離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。教師應當利用課余時(shí)間多走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)展現狀，通過(guò)與幼兒優(yōu)秀教師、園長(cháng)的溝通學(xué)習，第一時(shí)間把握幼兒園音樂(lè )發(fā)展動(dòng)態(tài)。將實(shí)踐與教學(xué)相結合，將音樂(lè )專(zhuān)業(yè)與幼兒音樂(lè )教育緊密結合，深入研究幼兒音樂(lè )教育，提高個(gè)人音樂(lè )素養。
�。ㄈ⿲W(xué)生共性與個(gè)性的關(guān)注
眾所周知，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)習與天賦有著(zhù)密切的關(guān)系，這也是音樂(lè )學(xué)院某些課程設置為小課的因素之一。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能課以大課為主，在技能訓練中，有些學(xué)生由于先天條件的限制，表現為嗓音條件弱，聲帶不易閉合，音色不夠明亮；舞蹈方面，身體協(xié)調能力差、節奏不敏感等。這些都會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時(shí)，需要教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的共性與個(gè)性，共性的把握有利于時(shí)間的集中利用，個(gè)性的關(guān)注有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)中。應當及時(shí)給予學(xué)生鼓勵與肯定，使學(xué)生建立自信的學(xué)習狀態(tài)。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是面對幼兒園音樂(lè )教育，而幼兒園教育活動(dòng)中，音樂(lè )教育占據著(zhù)重要的部分。關(guān)注此課題的研究對幼兒園音樂(lè )教育的發(fā)展有著(zhù)深遠的意義。學(xué)前教育學(xué)習者都應通過(guò)各方面的學(xué)習與研究提高自身音樂(lè )修養，為今后幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)前教育論文8
摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，是以人類(lèi)的肢體語(yǔ)言作為交流渠道而展示出來(lái)的一種獨特的藝術(shù)形式，它存在于三維空間中。不少家長(cháng)為了提高自己孩子的自身氣質(zhì)，增強孩子身體的協(xié)調能力，紛紛在孩子年幼時(shí)便報了舞蹈班。這也說(shuō)明了學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中針對性的培養舞蹈人才，能夠促進(jìn)幼兒自身藝術(shù)素養得到有效提高。在對學(xué)前教育的模式學(xué)生教育能力培養的同時(shí)，也要幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養，專(zhuān)業(yè)知識與藝術(shù)素養是可以同時(shí)兼并與存在的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；藝術(shù)素養；教學(xué)模式
舞蹈教師在進(jìn)行授課時(shí)，兩者之間的關(guān)系是相互依存相輔相成的，假設教學(xué)過(guò)程中只有積極的授課教師。學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性，那么這堂舞蹈課是不能順利進(jìn)行的，要想教學(xué)效率達到事半功倍的效果，就應該調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這也能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使得教學(xué)質(zhì)量達到意想不到的效果。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要讓普通教學(xué)模式和舞蹈藝術(shù)兩者能夠相互交叉相互進(jìn)行有機結合。
1舞蹈教學(xué)現今狀況
培養學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力是學(xué)前教育的基本框架主要的知識內容。這是以從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向為出發(fā)點(diǎn)的。
�。�1）舞蹈課課時(shí)相對較少。按照目前各校專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的情況來(lái)分析：可以得出整個(gè)學(xué)期舞蹈課時(shí)是相當少的，因為課時(shí)少所以要想提高舞蹈的技術(shù)性就有點(diǎn)難度，這也就導致了學(xué)生們無(wú)法高質(zhì)量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎的舞蹈動(dòng)作，很有可能會(huì )導致學(xué)生們無(wú)法勝任以后所要做的工作。
�。�2）舞蹈素養需要提高。對于學(xué)前教育的學(xué)生們而言，藝術(shù)素養的課程設置對于他們的未來(lái)是充滿(mǎn)未知的，學(xué)生們是無(wú)法預測到自己在未來(lái)的教學(xué)工作中，將會(huì )面對怎樣的教學(xué)環(huán)境、將要接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生們就應該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術(shù)素養而做好功課。詳細概括就是學(xué)生們可以在學(xué)�，F今所提供的一切設施情況下，盡可能促進(jìn)舞蹈課程素養得以提升，這樣能夠豐富學(xué)生們的閱歷以及擴展學(xué)生們的知識面。
�。�3）課程設置不合理。舞蹈課不像語(yǔ)文數學(xué)課程一樣，舞蹈課程沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的`管理者，也沒(méi)有詳細合理的課程教學(xué)計劃，所以很多學(xué)校出現了校方想給學(xué)生上幾節舞蹈課就幾節舞蹈課，舞蹈教師甚至不會(huì )在課堂上教學(xué)生們舞蹈，所以課程設置方面是存在著(zhù)較大缺陷的，這也是與新課改的指導思想相違背的。
�。�4）缺乏明確的教學(xué)目標。很多學(xué)校并沒(méi)有深入新課改的教學(xué)指導計劃和內容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎知識，會(huì )有許多學(xué)生存在舞蹈素養低、舞蹈表現力不足、模仿能力較低等情況。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)訓練不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員。學(xué)生的知識與舞蹈體例要更新一些，以便學(xué)生通過(guò)教學(xué)能練就更為實(shí)際、適用的職業(yè)技能。通過(guò)分析以上的實(shí)際情況得知，新課程改革背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該制定與專(zhuān)業(yè)互相符合的教學(xué)目標。
�。�5）教材不規范或沒(méi)有相適應的舞蹈教材。許多學(xué)校的舞蹈教材不規范，有的是沒(méi)有相適應的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學(xué)生更好上課的主要依據，教材質(zhì)量不高何以要求學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量高呢？大多數學(xué)校都出現了偏離教學(xué)實(shí)際、不利于對學(xué)前教育人才培養的現象。建議一定要改善教材不規范的現象，教材就好比戰士手中的槍?zhuān)币徊豢伞?/p>
2構建舞蹈教學(xué)模式
學(xué)生們所上的每一門(mén)課程，無(wú)論如何都是要有合理的教學(xué)模式為前提而存在的，要想達到優(yōu)秀的教學(xué)效果必須要有一個(gè)合理的教學(xué)模式，那么要想學(xué)生們在舞蹈教學(xué)上有所成就，就必須要構建一個(gè)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式是勢在必行的，確保能夠適應新課程改革的需要。
�。�1）樂(lè )舞融合的舞蹈教學(xué)。學(xué)生們更加喜歡充分感知和體驗音樂(lè )，這樣能夠使得學(xué)生配合音樂(lè )而達到有節律的肢體語(yǔ)言，能夠使得學(xué)生們感受到舞蹈教學(xué)的趣味性，也無(wú)形中使得學(xué)生們充分地感受到了音樂(lè )的快樂(lè )，達到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂(lè )舞融合的一種教學(xué)模式。
�。�2）“我要學(xué)”舞蹈教學(xué)。優(yōu)秀的舞蹈教師，是絕對的能夠起到帶動(dòng)性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學(xué)生們的心理，自身去運用各種巧妙的手段來(lái)調動(dòng)同學(xué)們在課堂上的積極性，使得學(xué)生們的內心活動(dòng)由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理過(guò)程。大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣和對知識技能探求的欲望。
�。�3）構建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透。舞蹈教學(xué)過(guò)程中是需要教師對學(xué)生們的舞蹈技能以及思想品德進(jìn)行引導訓練和教育的，之所以要對學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育是因為舞者之間是通過(guò)較量競爭來(lái)獲得高低，舞蹈競爭使得學(xué)生們要面對競爭的結果，成功和失敗學(xué)生們都要面對，教師還要教學(xué)生們如何尊重自己的對手，教學(xué)生們如何遵守競爭規則，如何承擔競爭結果，這是一種對舞蹈教學(xué)的滲透，也是一種構建現代信息技術(shù)的舞蹈教學(xué)模式，隨著(zhù)現代科技的快速發(fā)展，教學(xué)中開(kāi)始普遍運用了信息技術(shù)，信息技術(shù)給學(xué)生們的學(xué)習和教育帶來(lái)了翻天覆地的改變，現如今很多教學(xué)課程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習和交流，這對學(xué)前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。
�。�4）將實(shí)踐主動(dòng)權放給學(xué)生。教師作為課堂的主導者，應該開(kāi)始轉變教學(xué)模式，開(kāi)始學(xué)會(huì )把教學(xué)的時(shí)間主動(dòng)權交給課堂上的任何一名學(xué)生，因為任何一種知識的應用，都離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐的主動(dòng)權應該在學(xué)生手里，而不是在教師手里，這也就說(shuō)明了教師應該將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生們總結出經(jīng)驗然后將自己所學(xué)到的經(jīng)驗運動(dòng)到教學(xué)實(shí)踐中去，這也使得學(xué)生們可以在同學(xué)之間相互展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，也能在教師不同的教學(xué)方法中體驗感受教學(xué)效果，直視自己的教學(xué)不足和在舞蹈教學(xué)授課中存在的缺點(diǎn)，能夠為下一堂舞蹈課程找到準確的方法。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐標明，嚴格要求與誘導、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學(xué)態(tài)度，將是調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。
�。�5）理論鞏固。學(xué)生們可以把自己前面所學(xué)到的各種實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識進(jìn)行合理的消化和鞏固，從而總結出自己還存在哪些方面的不足，理論方面的不足可以自己慢慢地解決。因此，學(xué)生們可以進(jìn)行針對性的學(xué)習，這樣能夠提高的自己的理論知識水平，也能提高教師的教學(xué)水平，這種理論性鞏固學(xué)習，學(xué)生們可以直接進(jìn)入下一個(gè)更深層次的理論實(shí)踐當中，通過(guò)加強教育的持續性和得到更加有效的實(shí)際效果，也就進(jìn)一步地加強了理論和實(shí)踐二者之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)能力
3結束語(yǔ)
現如今，全國各地各大高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)飛速發(fā)展，離不開(kāi)新課程改革的功勞，也離不開(kāi)各大高校每一個(gè)學(xué)前教育舞蹈教育工作者及時(shí)更新了舞蹈的教學(xué)理念，重新確立了教學(xué)思路，對科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學(xué)前舞蹈教學(xué)相符合的學(xué)習模式，這也達到了具體落實(shí)了新課程改革的要求，使得舞蹈教學(xué)達到了進(jìn)一步的水平。舞蹈作為一種提升人類(lèi)氣質(zhì)的肢體語(yǔ)言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調整身形、鍛煉自身氣質(zhì)、強身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養，就需要按照新課改課程的要求進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。
參考文獻：
�。�1］吳明靜.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（5）.
�。�2］劉蕓.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.藝術(shù)研究，20xx（4）.
學(xué)前教育論文9
一、大學(xué)生“考證熱”的現狀
從上個(gè)世紀90年代中期我國實(shí)行職業(yè)資格準入制度開(kāi)始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來(lái)越多的人加入其中，樂(lè )此不疲。20xx年張宇斌對大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達91.30%，大一的同學(xué)多數因為不懂得將來(lái)的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因為找工作時(shí)屢屢碰壁而意識到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達到68.7%，在暫時(shí)還沒(méi)有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因為他們不僅有時(shí)間和精力，也能夠對將來(lái)的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書(shū)不受專(zhuān)業(yè)限制，比如CET四級基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書(shū)，還有一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)，比如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及到普通話(huà)等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養師證等證書(shū)。面對五花八門(mén)的證書(shū)，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個(gè)方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實(shí)行就業(yè)準入，積極推行“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)提供了政策依據�！薄按送�，我國政府對一些責任較大、杜會(huì )通用性強、關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)實(shí)行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格�！狈从^(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書(shū)上認證招聘人員是否具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(cháng)期受傳統高等教育觀(guān)念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養的人才滿(mǎn)足不了社會(huì )和用人單位的要求。主要表現在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專(zhuān)業(yè)課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節；2.專(zhuān)業(yè)面窄，遠不能滿(mǎn)足杜會(huì )對復合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿(mǎn)足現有的社會(huì )需要�！备咝鹘y落后的培養模式以及狹窄的專(zhuān)業(yè)面都不能滿(mǎn)足現在社會(huì )的要求，使得現在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過(guò)考證來(lái)彌補自身的不足，達到現代社會(huì )對人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對人才的.需求越來(lái)越高，同時(shí)社會(huì )對學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著(zhù)社會(huì )上大學(xué)生數量的增長(cháng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長(cháng)了“考證熱”現象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對教師學(xué)歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書(shū)以及獲得什么樣的證書(shū)成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素�！敖^大多數學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書(shū)以及持有多少資格證書(shū)，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng)，要想找到滿(mǎn)意的工作，多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項謀生的資本�！�
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來(lái)看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過(guò)其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市�！贝罅康娜瞬帕魅�，勢必會(huì )導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對滿(mǎn)意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習的前提下去考取社會(huì )上一些比較熱門(mén)的證書(shū)，增強就業(yè)自信心。2.“現代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì )對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng )新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識結構、專(zhuān)業(yè)知識技能和實(shí)踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐�！睘榱诉m應新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力�！霸诮y計調查中，有68%的同學(xué)認為考證多學(xué)了知識，提高了自身素質(zhì)�！笨梢�(jiàn)很多大學(xué)生認為證書(shū)是內在能力外化的表現，擁有證書(shū)就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學(xué)生對“考證”樂(lè )此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會(huì )的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，考證可以說(shuō)是好工作的敲門(mén)磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么，是不是就意味著(zhù)“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書(shū)有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競爭力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的，證書(shū)的考取有利于培養大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對自己專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場(chǎng)需求來(lái)看，考證熱出現的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場(chǎng)一些專(zhuān)業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的�？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會(huì )都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內課程的學(xué)習；其次，很多非專(zhuān)業(yè)教育機構應運而生，導致證書(shū)的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴重；最后，過(guò)分依賴(lài)證書(shū)不可取。很多證書(shū)并不能真正的體現學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書(shū)，只學(xué)得了淺顯的知識，而沒(méi)有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著(zhù)重提到的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書(shū)的考取也日益增多，對于我們來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專(zhuān)業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
學(xué)前教育論文10
1評價(jià)體系不完善
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習評價(jià)主要以總結性的評價(jià)方式為主，沒(méi)有重視形成性評價(jià)。針對采取集中實(shí)習形式的高校而言，學(xué)生分配到同一城市里，便于管理和指導，評價(jià)中依靠學(xué)生的文字材料進(jìn)行考察，沒(méi)有詳細地記錄學(xué)生的實(shí)習活動(dòng)，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導就導致評價(jià)體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的情況。
2應對措施
針對分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習存在的問(wèn)題，本文建議從以下幾方面來(lái)改進(jìn)：
2.1有效設置課程資源在學(xué)前教育課程設置中需要重視專(zhuān)業(yè)思想的.培養，使參與實(shí)習的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，在課程設置中明確實(shí)習目標，做好實(shí)習準備工作，擬定實(shí)習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著(zhù)我國研究性教學(xué)的不斷深入，很多高校都不夠重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設置中，需要改進(jìn)當前的課堂結構，提高技能類(lèi)課程所占比重。在實(shí)習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語(yǔ)言表達、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在課程設置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育，達到師范性與學(xué)術(shù)性統一的目的，加強學(xué)習專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，也需要重視實(shí)踐技能的培養工作，除了設置現代教育技術(shù)之外，還需要設置教師禮儀、音樂(lè )、手工等課程。
2.2合理安排實(shí)習時(shí)間，完善實(shí)習基地高校在安排學(xué)生實(shí)習中，需要充分考慮實(shí)習時(shí)間的分配問(wèn)題，延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時(shí)間需要4周，若是實(shí)習時(shí)間安排為4~6周，很多學(xué)生是沒(méi)有機會(huì )講課的，因此需要將實(shí)習時(shí)間延長(cháng)到12周以上，保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個(gè)實(shí)習過(guò)程。在實(shí)習形式方面，為使學(xué)生更好地適應教育實(shí)習，學(xué)生的實(shí)習應該貫穿在整個(gè)學(xué)習生涯中，強化實(shí)習功能，依照學(xué)生的能力合理選擇實(shí)習方式。學(xué)校在實(shí)習基地的建設中，需要充分利用城市和農村的教育資源，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實(shí)習基地的穩定性，高校需要與實(shí)習基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎上合作，關(guān)注實(shí)習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實(shí)習基地的人際關(guān)系建設中，實(shí)習生接觸最多的就是學(xué)生，指導教師需要為實(shí)習生上好示范課以及觀(guān)摩課，保證實(shí)習生能夠在短時(shí)間內得到教育經(jīng)驗。
2.3健全實(shí)習評價(jià)體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實(shí)習評價(jià)體系中，需要保證能夠提高教學(xué)工作水平；強調實(shí)習特殊化；強調實(shí)習教學(xué)質(zhì)量；提高實(shí)習教學(xué)以及管理水平�；诖�，高校應該建立多元化的評價(jià)方式，實(shí)現教師、家長(cháng)以及實(shí)習生自評的方式，這樣多元化的評價(jià)方式能夠進(jìn)行整體的評價(jià)和指導，避免單方面的因素出現成績(jì)偏差，影響評定工作。
3結束語(yǔ)
綜上所述，本文主要分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習問(wèn)題存在的問(wèn)題以及應對措施。出現教育實(shí)習種種問(wèn)題，根本原因在于學(xué)校對教育實(shí)習環(huán)節不夠重視，針對存在的問(wèn)題，還需要制定科學(xué)有效的應對策略，提高學(xué)生的綜合能力，使其更好地適應社會(huì )的需求。
學(xué)前教育論文11
當前，我國對學(xué)前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學(xué)前教育提供了機遇和挑戰。要滿(mǎn)足社會(huì )的高要求，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就要高質(zhì)量、高標準來(lái)培養高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。
一、當前我國五年制學(xué)前教育人才培養模式存在的問(wèn)題分析
1.培養目標定位不明確，難以體現五年制的優(yōu)勢
在很長(cháng)一段時(shí)間內，我國幼兒教育師資主要培養模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學(xué)前教育層次上，出現了簡(jiǎn)單地把高職或中職培養目標移植的情況。同時(shí)受中職以及一定的社會(huì )影響，五年制學(xué)前教育在一定程度上過(guò)于重視藝術(shù)技能的訓練，而忽視了專(zhuān)業(yè)教育能力、人文素養等方面的培養。致使很多學(xué)前教育人才出現專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應相關(guān)幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現中高職貫通特點(diǎn)
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現將中高職課程進(jìn)行拼湊的現象，導致課程重復開(kāi)設，缺乏連貫性。甚至還出現因人設課，按照學(xué)校的師資隊伍力量來(lái)設立課程，導致人才培養質(zhì)量嚴重下降。
3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)人才培養體系。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了專(zhuān)業(yè)出身教師缺少、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠等問(wèn)題。例如作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程大多由藝術(shù)系、英語(yǔ)系教師兼任。她們各自的專(zhuān)業(yè)水平都比較高，但是缺少對學(xué)前教育的了解，缺少對幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準與實(shí)踐的`解讀，按照自己主攻的專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)培養幼教師資，這就導致人才培養質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學(xué)前教學(xué)資源和校內外實(shí)訓場(chǎng)地缺少使得實(shí)踐類(lèi)課程以及教學(xué)階段缺乏，學(xué)生課外活動(dòng)以及鍛煉機會(huì )少。
二、科學(xué)定位人才培養目標
只有科學(xué)定位培養目標，才能有效發(fā)揮五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據國家的教育目的，并從五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)確定科學(xué)合理的培養目標，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)人才。培養規格的定位是不僅強調藝術(shù)技能培養的同時(shí)也要注意其對知識、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語(yǔ)言能力、游戲與活動(dòng)設計組織能力、教學(xué)管理能力等等，而且要熟悉現在的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)應用能力和外語(yǔ)應用能力。培養目標的定位要嚴格按照國家對五年制學(xué)前教育要求，要與時(shí)俱進(jìn)地了解先進(jìn)的研究成果，構建學(xué)生為主體的教學(xué)理論和素質(zhì)教育為中心的培養模式。
三、重新建構專(zhuān)業(yè)課程體系
人才培養模式的核心是專(zhuān)業(yè)課程設置。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置上，要根據五年制實(shí)際情況和人才培養目標，吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，科學(xué)合理地建構課程體系。在具體建構過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地移植或疊加三年大專(zhuān)和三年中專(zhuān)的課程體系，更不能用本科的思路來(lái)建構五年制學(xué)前教育課程，而是要從五年制自身的特點(diǎn)出發(fā)，照顧到五年制學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到五年制學(xué)制比較長(cháng)的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學(xué)制優(yōu)勢。首先五年制課程建構要以培養目標為導向，進(jìn)行統籌規劃，將五年時(shí)間分成不同的階段，設置各階段的培養重點(diǎn)和教學(xué)目標，并將階段目標落實(shí)到各階段的課程中去，建立循序漸進(jìn)的課程模式。其次，根據五年制長(cháng)學(xué)制的特點(diǎn)，可以適當考慮對三年制的課程進(jìn)行一定的增減或整合，在有效完成普通培養任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生的特長(cháng)。最后，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實(shí)到各課程中去。
四、建立教學(xué)資源共享、院校合作的教學(xué)機制
為了更好的發(fā)揮人才培養模式的先進(jìn)性就要做到教學(xué)資源共享，建立相關(guān)學(xué)校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高�？梢月氏冗M(jìn)行合作，場(chǎng)地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室可以進(jìn)行共享，也可深入到人才培養模式、課程設置、專(zhuān)業(yè)教師等方面進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構進(jìn)行合作。高校為幼教機構提供學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專(zhuān)項工作的開(kāi)展；幼教機構則為高校提供實(shí)踐教學(xué)、調查研究、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習實(shí)習、教科研實(shí)驗等實(shí)踐機會(huì )，雙方建立深度融合的合作關(guān)系。這就使得相關(guān)合作學(xué)校、幼兒園之間在專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓基地、師資、課程、科研、社會(huì )服務(wù)等建設上資源共享，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國當前幼教師資培養的主要模式之一，但還存在一定的問(wèn)題，我們要根據時(shí)代的要求，從五年制的實(shí)際出發(fā)，對專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行調試與改革，探索出更符合實(shí)際、更科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式。
學(xué)前教育論文12
從某種程度上講，藝術(shù)教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術(shù)引入學(xué)校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術(shù)在兒童時(shí)期發(fā)展的作用，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的發(fā)展，西方的舞蹈教育學(xué)者創(chuàng )造了許多適用于兒童舞蹈教學(xué)的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發(fā)展也比較緩慢，到目前為止都沒(méi)有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著(zhù)教育體制的不斷完善，藝術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越引起舞蹈界以及教育界的不斷關(guān)注了。
一、學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生上舞蹈課的時(shí)間少。
相關(guān)的舞蹈教育學(xué)者指出目前我國的很多學(xué)校中上舞蹈課的課時(shí)相對比較少，基本上一周只有兩個(gè)課時(shí)，如果一個(gè)學(xué)期按17周來(lái)計算的話(huà)，學(xué)生學(xué)習舞蹈的課時(shí)為34個(gè)課時(shí)。一學(xué)期34個(gè)課時(shí)對于舞蹈這門(mén)技術(shù)性比較強的課程來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。舞蹈課課時(shí)的不足一方面會(huì )使得學(xué)生訓練的時(shí)間縮短，另一方面學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識也會(huì )縮減，長(cháng)此以往下去學(xué)生的舞蹈技能不會(huì )得到任何提升。
�。ǘ⿲W(xué)生的舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學(xué)的主要依據，教材結構的.合理性會(huì )直接影響到老師教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標的完成。對于學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有教材，那么他們學(xué)習的課堂會(huì )變得枯燥無(wú)味，而且在學(xué)習的過(guò)程中他們也就沒(méi)有可參考的學(xué)習工具，學(xué)習起來(lái)會(huì )變得相當吃力。當前，在大部分學(xué)校中缺乏適合學(xué)前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教材，這就使得學(xué)前教育舞蹈教學(xué)偏離了教學(xué)實(shí)際情況，也不利于學(xué)前教育人才的培養。
�。ㄈ⿲W(xué)校中舞蹈老師的專(zhuān)業(yè)性知識不強。
當前，我國很多學(xué)校的舞蹈老師基本上是由音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學(xué)校來(lái)說(shuō)是好事，從一定程度上能夠節省學(xué)校在人事上的編制，但是另一方面也在無(wú)形中加劇了專(zhuān)業(yè)老師的高要求與學(xué)生低能力之間的矛盾。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自身素質(zhì)的局限性。
有的孩子在上學(xué)之前根本沒(méi)有跳過(guò)舞，甚至連一些基本的簡(jiǎn)單的舞蹈節目也沒(méi)有看過(guò)，可以說(shuō)她們的舞蹈素質(zhì)相對來(lái)講比較差。舞蹈的展現很多時(shí)候是要依據人體的動(dòng)作來(lái)完成的，舞者的動(dòng)作是否優(yōu)美會(huì )影響著(zhù)欣賞者的感受。因此要想學(xué)好舞蹈就必須從小抓起，因為那時(shí)孩子們的骨骼還沒(méi)長(cháng)成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動(dòng)作學(xué)習起來(lái)會(huì )相對容易的多。
二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式的構建。
�。ㄒ唬┨岢觥懊牢枞诤稀钡慕虒W(xué)模式。
相關(guān)的教育學(xué)者指出學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一方面應注重技能教學(xué)，另一方面更應注重美育教學(xué)。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈老師應把音樂(lè )作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受音樂(lè )的美感。在感受音樂(lè )的基礎上，適當的引導學(xué)生做一些有節律性的肢體動(dòng)作，從而進(jìn)一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
�。ǘ┙W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式。
在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，作為舞蹈老師一方面要教學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學(xué)生的心理過(guò)程，在此基礎上充分運用各種教學(xué)手段，不斷地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中逐漸將學(xué)生“要我學(xué)”的心理轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理，樹(shù)立學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式。
�。ㄈ�(shù)立“身教優(yōu)先”的教學(xué)模式。
要提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學(xué)技能，用自身優(yōu)美的舞蹈形象去感染每個(gè)舞蹈學(xué)者。眾所周知，直觀(guān)教學(xué)是學(xué)習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專(zhuān)”又要做到“多能”，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的規范自身的舞蹈動(dòng)作，提升自身的舞蹈素養。
�。ㄋ模嫿ǖ掠逃c舞蹈教學(xué)相結合的教學(xué)模式。
舞蹈教學(xué)是以人體的肢體動(dòng)作為手段的進(jìn)行的有計劃有組織的教育過(guò)程。在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，一方面老師要對學(xué)生的舞蹈技能進(jìn)行培訓，另一方面老師也要對學(xué)生的思想品德進(jìn)行相應的指導。在學(xué)前教育階段對學(xué)生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個(gè)舞蹈的行業(yè)中，舞者之間會(huì )存在相應的競爭，競爭就會(huì )有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質(zhì)上抓起。
三、結語(yǔ)。
當前，我國在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀(guān)念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學(xué)相適應的教學(xué)模式。
學(xué)前教育論文13
【摘要】學(xué)前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問(wèn)題，早已成為了社會(huì )各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文主要就新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的方法和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以期改善促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的現狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；方法；策略
以往在對孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現，自己去學(xué)習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習慣和依賴(lài)。但是，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來(lái)越高，而且作為祖國未來(lái)的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。
一、建構開(kāi)放與互動(dòng)的校園平臺，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習，首先就要為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和空間，要通過(guò)開(kāi)放與互動(dòng)校園平臺的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)是：
1.開(kāi)放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著(zhù)極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂(lè )活動(dòng)的參與中得到良好的成長(cháng)與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立
學(xué)校舉辦的活動(dòng)，無(wú)論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設問(wèn)引導
一般來(lái)說(shuō)，對自身不了解、有疑問(wèn)的東西幼兒都會(huì )特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )迫切地想找到問(wèn)題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習中要學(xué)會(huì )處處細心觀(guān)察孩子們的一舉一動(dòng)，將先前設計好的問(wèn)題通過(guò)適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學(xué)習到的知識中找尋有關(guān)目前問(wèn)題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問(wèn)題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設與確定，然后讓孩子們在問(wèn)題中能夠學(xué)習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問(wèn)與想法等進(jìn)行觀(guān)察并加以重視，從問(wèn)題中探索知識，學(xué)習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個(gè)過(guò)程中溫度的變化；在孩子們還沒(méi)有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀(guān)察桌子上的金屬小汽車(chē)為什么會(huì )自己動(dòng)等。通過(guò)這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學(xué)習有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動(dòng)是對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生較深影響的一門(mén)課程，因此在對幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，有必要將游戲這種活動(dòng)項目加入進(jìn)來(lái)。但游戲必須是經(jīng)過(guò)嚴謹選擇的符合科學(xué)的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養孩子們的觀(guān)察力
在游戲的過(guò)程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀(guān)察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會(huì )有很多情節和場(chǎng)景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說(shuō)為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會(huì )發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個(gè)游戲內容或者規則的變化，也會(huì )通過(guò)想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì )增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開(kāi)發(fā)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開(kāi)發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養
作為審美心理結構中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過(guò)程中教師應該多設計一些自由的美術(shù)創(chuàng )作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過(guò)這種創(chuàng )作過(guò)程體會(huì )藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過(guò)音樂(lè )課程加強孩子們對音樂(lè )韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會(huì )到美的活動(dòng)。老師應該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的'科學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會(huì )與情感聯(lián)系。
五、注重對學(xué)生的“三化”教育
這里所說(shuō)的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來(lái)說(shuō)：
1.個(gè)性化教育
這是指在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現，對他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過(guò)程中，教師應為每個(gè)幼兒設計不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案，然后選擇針對性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施。另外，教師還應該根據學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過(guò)程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會(huì )，在制定某些規則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規定，提高他們的學(xué)習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導的同時(shí)使幼兒也能在日�；顒�(dòng)中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁上畫(huà)上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫(huà)；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì )節約用水的標語(yǔ)或圖片；在看書(shū)的地方貼上一些能督促他們好好看書(shū)，好好學(xué)習的圖畫(huà)等等。
六、結語(yǔ)
總之，在兒童成長(cháng)的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng )新能力的培養給予更多的關(guān)注，讓兒童成長(cháng)為一個(gè)有益于社會(huì )和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，教師一方面要讓他們體會(huì )到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的疑問(wèn)表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會(huì )他們自己去解決問(wèn)題，創(chuàng )造未來(lái)。
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學(xué)前教育論文14
《 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強的學(xué)科。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎上，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認識。
一高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務(wù)型人才為首要目標，而對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導思想。但在日常教學(xué)中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉變?yōu)槎嘈蕾p觀(guān)察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)課程設置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設置是保證教學(xué)內容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
�。�1）美術(shù)課程總體數量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開(kāi)設，對素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統性
�。�3）這導致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養學(xué)生審美意識，就是教材內容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jì)偏低，文化基礎普遍很差，學(xué)習能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程設置
高職院校對其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設置均有不同，基本上都圍繞著(zhù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結合的方式來(lái)設置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識與實(shí)踐內容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的`創(chuàng )作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè )、故事相結合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現力就會(huì )增強，學(xué)習時(shí)會(huì )更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì )被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國內外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學(xué)內容做合理化調整
�。�6）在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構思創(chuàng )作，以個(gè)人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習知識，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著(zhù)高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎，而有的學(xué)生則需要從零基礎教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎的學(xué)生傳授基礎，還要有基礎的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對個(gè)別基礎好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結語(yǔ)
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基�？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養也是一項實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì )對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育論文15
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究
1.對教學(xué)方法的改革
通過(guò)以上的分析可以看出，在當今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當會(huì )對美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負面的影響，甚至會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的認知。對此，筆者建議，應對教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。首先，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的現有水平以及接受能力等進(jìn)行全面的分析，根據個(gè)體差異性，對學(xué)生因材施教，更有效地將對學(xué)生的整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)進(jìn)行結合，全面提升學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)解決個(gè)體學(xué)生的個(gè)別難題。其次，教師應采取引導式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)交流讓學(xué)生對美術(shù)重難點(diǎn)知識進(jìn)行定位，這樣對于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有著(zhù)重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。再次，應加強對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫(huà)的精品模板，一方面可以引導學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫(huà)，另一方面可以引導學(xué)生將自己對精品模板的觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
2.對教學(xué)內容的改革
教學(xué)內容的不合理會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來(lái)直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學(xué)內容進(jìn)行改革。首先，應加強教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，并在原計劃的基礎上分析美術(shù)課程教學(xué)規律，豐富教學(xué)內容，并引導學(xué)生自主完成教學(xué)內容探索，給學(xué)生足夠的時(shí)間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。其次，應適當增加實(shí)踐教學(xué)內容，相比之下，實(shí)踐教學(xué)內容對加深學(xué)生對知識的理解效果更佳，同時(shí)對培養學(xué)生的動(dòng)手能力也有著(zhù)很大的作用，而美術(shù)本身對動(dòng)手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內容改革中，應多增加實(shí)踐教學(xué)內容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。另外，要適當調整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學(xué)生綜合能力的訓練。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應對課程進(jìn)行合理設計，加強學(xué)生對知識的理解，同時(shí)，在豐富教學(xué)內容的前提下，培養學(xué)生的學(xué)習熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的作用，將多媒體技術(shù)應用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò )資源庫中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對美術(shù)的認知面。
3.對教學(xué)體系的改革
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標，打破以往大綱式的教學(xué)目標設置，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)能力、審美能力等方面的培養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。其次，應對教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行改革，做到理論與實(shí)踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學(xué)生學(xué)習興趣、積極性等為目的`，讓學(xué)生自主學(xué)習美術(shù)、探索美術(shù)知識，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應注重教學(xué)評價(jià)方式的改革，打破以往問(wèn)卷考試的評價(jià)形式，要從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習中進(jìn)行評價(jià)。如，針對學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講，對學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性評價(jià)，讓學(xué)生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進(jìn)。另外，要通過(guò)豐富教學(xué)評價(jià)的方式，從多種角度、多個(gè)方向對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)。如，以學(xué)生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學(xué)評價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、結語(yǔ)
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也越來(lái)越受到重視，尤其是幼兒教師的培養，更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)主要是對幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養，應對其進(jìn)行不斷的改革，才能更好地滿(mǎn)足當今教育發(fā)展的要求。筆者通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的研究，結合自身多年的工作經(jīng)驗，對當今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)也提出了教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)體系等幾個(gè)方面的改革策略，希望通過(guò)文章的分析為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助，進(jìn)而為社會(huì )培養更多的學(xué)前教育人才。
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