【通用】幼兒學(xué)前教育論文15篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的幼兒學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒學(xué)前教育論文1
一、引言
目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著(zhù)學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應用及實(shí)現學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據幼兒發(fā)展的規律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以?xún)?yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱(chēng)為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”）在學(xué)前教育中的應用進(jìn)行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。
二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)
21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng )造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺(jué)藝術(shù)感悟力的培養。一個(gè)來(lái)自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(cháng)機會(huì )，ICT設備在早期教育中能創(chuàng )建豐富的幼兒園學(xué)習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著(zhù)的積極作用，但同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。
ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng )造力、社會(huì )性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調查發(fā)現，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(cháng)，幼兒的親社會(huì )行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì )化行為發(fā)展。類(lèi)似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng )造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術(shù)的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與機會(huì )，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會(huì )與文化等數字素養。數字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標的實(shí)現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀(guān)念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著(zhù)認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具專(zhuān)家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國ICT幼兒教育應用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習機會(huì )，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴展幼兒的思維提供機會(huì )，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀(guān)念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專(zhuān)家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實(shí)驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問(wèn)題，而是“如何（開(kāi)展）”、“以何（種方式）”的問(wèn)題。
三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現狀
�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應用
國外ICT在幼兒教育中的.應用與國內情況類(lèi)似，也存在較多問(wèn)題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應用，只有少數教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專(zhuān)家對美國K-12基礎教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動(dòng)方式及認知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術(shù)以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書(shū)包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀(guān)察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng )造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀(guān)察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國外學(xué)者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間�？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì )、情感、言語(yǔ)、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進(jìn)行調查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應用的實(shí)施過(guò)程。怡當指導交互活動(dòng)是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過(guò)手勢、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話(huà)或問(wèn)題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動(dòng)等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(cháng)過(guò)程等。一般情況下，活動(dòng)引導通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學(xué)方法，追求ICT與現有資源利用的創(chuàng )新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進(jìn)而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。
通過(guò)上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規律，怡當運用ICT實(shí)現幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。
(二)ICT應用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語(yǔ)言、社會(huì )化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復雜的過(guò)程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程與遷移過(guò)程。英國的一項關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習語(yǔ)言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習不起任何作用。只有當幼兒長(cháng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗分析了ICT對幼兒語(yǔ)言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實(shí)驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結果顯示幼兒教師精心設計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì )性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會(huì )性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì )性培養要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等過(guò)程中的對等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會(huì )。ICT支持的幼兒學(xué)習過(guò)程及要素間的協(xié)調與管理，同樣是社會(huì )性在教育環(huán)境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創(chuàng )設的環(huán)境也為幼兒創(chuàng )造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設計與開(kāi)發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開(kāi)發(fā)中非常強調使用技術(shù)創(chuàng )建探索的或建構主義經(jīng)驗的學(xué)習語(yǔ)境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀(guān)點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設計應該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習機會(huì )”與“激發(fā)內在動(dòng)機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學(xué)習理論、建構主義及社會(huì )文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對學(xué)習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發(fā)現知識的機會(huì )；三是對協(xié)作學(xué)習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會(huì )在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學(xué)習和開(kāi)放的學(xué)習方法”與“強調幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過(guò)程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開(kāi)展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過(guò)對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問(wèn)題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實(shí)施技術(shù)應用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀(guān)察與促進(jìn)幼兒內部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習、教學(xué)及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實(shí)施評價(jià)，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專(zhuān)業(yè)標準及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無(wú)疑對整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國參考借鑒。
四、國外ICT幼兒教育應用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示
通過(guò)對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開(kāi)發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個(gè)重要問(wèn)題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或學(xué)習的。
(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì )性、創(chuàng )造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學(xué)前教育信息化應把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴(lài)，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統教育不足的一種手段。
(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開(kāi)國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動(dòng)本國ICT全面應用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現有的學(xué)前教育信息化政策主要側重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀(guān)指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學(xué)前教育信息化評價(jià)與激勵機制等，它們對加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術(shù)融合應用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類(lèi)教育活動(dòng)中，創(chuàng )設適宜的數字化學(xué)習環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習與認知。應用的本質(zhì)在于通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應用還應當注意幼兒的健康與安全問(wèn)題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。
(四）ICT應用的關(guān)鍵是為幼兒開(kāi)發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過(guò)合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是設計開(kāi)發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開(kāi)發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習機會(huì )，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規律，無(wú)論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓是應用的關(guān)鍵，培訓的重點(diǎn)是ICT應用信念與教學(xué)應用能力幼兒園教師是ICT采納過(guò)程的“把關(guān)人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專(zhuān)家研究發(fā)現，幼兒園教師的ICT理念是開(kāi)展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
幼兒學(xué)前教育論文2
引言：
近年來(lái)，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創(chuàng )造了新的發(fā)展機遇。學(xué)前教育質(zhì)量決定了孩子未來(lái)的發(fā)展方向。教育工作者應該對課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，并且利用先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與積極性，遵循素質(zhì)教育要求，豐富教學(xué)內容，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，從而為幼兒教育事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展提供最大助力。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新改革，使人們的生活質(zhì)量得以全面提升。大眾教育觀(guān)念不斷轉變，使各個(gè)階段的教育教學(xué)工作受到了來(lái)自社會(huì )的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國現代化建設事業(yè)全面開(kāi)展的奠基人，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量與祖國的繁榮富強有著(zhù)直接的聯(lián)系。幼兒教師利用創(chuàng )新的教學(xué)方法幫助孩子樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，明確未來(lái)的發(fā)展目標及發(fā)展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發(fā)展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學(xué)前教育的價(jià)值與意義。如果孩子在學(xué)前教育階段沒(méi)有養成良好的學(xué)習意識和行為習慣，那么將會(huì )影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實(shí)際掌握，無(wú)法對深層系統知識展開(kāi)深入探究，導致綜合能力的發(fā)展受到了一定的不良影響。幼兒是一個(gè)獨立的個(gè)體，思維與意識需要通過(guò)后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀(guān)念，以一種積極向上的人生態(tài)度參與社會(huì )活動(dòng)，走上全面發(fā)展的道路。將幼兒家庭教育和學(xué)前教育進(jìn)行有機結合，能夠進(jìn)一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和文化的進(jìn)步。如果教育方式和環(huán)境的問(wèn)題導致部分幼兒對學(xué)習失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì )問(wèn)題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現對問(wèn)題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認知教育。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育管理缺乏系統性和整體性
學(xué)前教育并沒(méi)有進(jìn)入國家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟效益為目的的個(gè)體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統性、完整性的服務(wù)，導致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入
學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著(zhù)十分重要的.關(guān)系。根據調查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來(lái)源是多年的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的指導。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿(mǎn)足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學(xué)習算術(shù)、識字、英文單詞作為教學(xué)的主要內容，對舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)科目不做過(guò)多的講解，導致幼兒期間無(wú)法開(kāi)闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進(jìn)行創(chuàng )新的能力。
三、幼兒學(xué)前教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)模式推廣及應用
幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng )造力、想象力和學(xué)習力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對孩子的腦力及其他各項潛力的開(kāi)發(fā)與培養。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng )新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續發(fā)展，必須與社會(huì )發(fā)展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極推廣運用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中，重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵孩子發(fā)揮天性，觀(guān)察孩子的興趣專(zhuān)長(cháng)，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習和積累文化知識及社會(huì )經(jīng)驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習力。例如，很多小朋友會(huì )對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會(huì )用手指著(zhù)著(zhù)墻上、地板等地方問(wèn)老師這是什么顏色，此時(shí)，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個(gè)顏色的或者誰(shuí)的衣服是這個(gè)顏色的等相關(guān)問(wèn)題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學(xué)習興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì )得到提升。
�。ǘ�(shù)立師生平等的教學(xué)觀(guān)念
傳統教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽(tīng)從教師的指令，不得隨意展現自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應該限制幼兒的表達和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì )讓孩子在學(xué)習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習興致也會(huì )得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學(xué)習畫(huà)畫(huà)和顏色的時(shí)候，教師不必在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候就規定好這節課畫(huà)什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫(huà)自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師注意仔細觀(guān)察畫(huà)的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛(ài)繪畫(huà)并激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng )新教育的發(fā)展。
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幼兒的學(xué)前教育是對幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節，對幼兒的學(xué)習習慣培養等都比較重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)多種方法進(jìn)行共同運用，讓學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。只有這樣才能真正的保障幼兒學(xué)前教育的效率水平提升。
結語(yǔ)
總而言之，對幼兒學(xué)前教育的發(fā)展要能從多方面充分重視，在教學(xué)措施的實(shí)施上要多樣化實(shí)施。學(xué)前教育是對學(xué)生今后學(xué)習有著(zhù)深遠影響的教育階段，在這一過(guò)程中就要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，并要能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能有助于實(shí)際教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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幼兒學(xué)前教育論文3
摘 要 本文從學(xué)前教育的現狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強幼兒的思想素質(zhì)教育及愛(ài)國情懷的培養，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著(zhù)祖國的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現狀分析
1.1國內外對于學(xué)前教育的研究
21世紀，一個(gè)人才濟濟的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而人才的發(fā)展離不開(kāi)教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國學(xué)前教育而言，在20xx年，我國頒布并實(shí)施了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱（20xx-2020）》，使我國幼兒教育事業(yè)獲得了長(cháng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級地方政府又根據本地發(fā)展現狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著(zhù)各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國“學(xué)會(huì )學(xué)習”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結構化學(xué)前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習興趣，還進(jìn)一步的培養了孩子們的學(xué)習方法使孩子們知道學(xué)習的重要性，知道如何去學(xué)習，為什么去學(xué)習。
1.2學(xué)期教育中存在的問(wèn)題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話(huà)題。學(xué)校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學(xué)生如何能夠在應試教育中更好地發(fā)揮，更嚴重的是由于家長(cháng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開(kāi)設各種各樣的學(xué)習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長(cháng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見(jiàn)影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習班、特長(cháng)班，將幼兒自主學(xué)習、活動(dòng)、探索的想法及機會(huì )扼殺在搖籃之中。無(wú)論是家長(cháng)還是教師，更多的都是從大人的.視角去考慮問(wèn)題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過(guò)程和知識積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開(kāi)展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(cháng)，如何成長(cháng)，是我們目前應該考慮的問(wèn)題。
2學(xué)前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，家庭教育占據著(zhù)重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著(zhù)幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì )，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過(guò)的。家庭教育對于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來(lái)說(shuō)在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習能力得到最大的發(fā)展，而這將對他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著(zhù)一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿(mǎn)意等時(shí)，他的行為也將會(huì )出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來(lái)中各種各樣的挑戰及把握住機會(huì )，從而變得一事無(wú)成。因此，對幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，對自己充滿(mǎn)自信，那么他的一生也將會(huì )發(fā)生很大的改變，這也為他未來(lái)的成功奠定了基礎。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養護、社會(huì )規則、個(gè)性養成、思想意識等方面的綜合性、社會(huì )性教育。幼兒應該有集體觀(guān)念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養他們的集體榮譽(yù)感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛(ài)國情懷，對他們進(jìn)行愛(ài)國教育，喚起幼兒內心的愛(ài)國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據著(zhù)核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(cháng)和教師關(guān)心的問(wèn)題。從兒童心理方面來(lái)看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問(wèn)題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開(kāi)發(fā)方面，我們要訓練訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高、豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創(chuàng )造力；對于行為習慣來(lái)說(shuō)，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養成良好生活、學(xué)習習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
參考文獻
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幼兒學(xué)前教育論文4
加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)策略摭談
摘要：隨著(zhù)我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習，形成理論素養。本文結合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑?zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略
目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習毫無(wú)興趣，導致缺乏教育專(zhuān)業(yè)意識�！皩W(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書(shū)畫(huà)略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習那些“高高在上，不著(zhù)邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢，新問(wèn)題面前需要有專(zhuān)門(mén)的研究探討，加強理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習呢?
一、加強認識，明確目標
專(zhuān)業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識信念，充分認識專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅定的專(zhuān)業(yè)信念與責任，把教育作為內心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責來(lái)承擔，在此基礎上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng )新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng )新。教學(xué)方法創(chuàng )新是教學(xué)內容調整需要的結果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學(xué)”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的`分析引導，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(cháng)。比如采用各有所長(cháng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結構調整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習風(fēng)格的研究，做出適應學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng )新方式方法，讓教學(xué)內容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內容與實(shí)踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來(lái)的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養的現象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現由學(xué)與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會(huì )目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習、實(shí)訓中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設計教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習能力，而且讓他們體驗、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎。實(shí)現課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng )新思維，培養能力
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習情況不斷鉆研教材，創(chuàng )造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng )造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng )造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識，要培養創(chuàng )新精神，教會(huì )他們如何獲取知識，培養學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng )新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng )新的機會(huì )，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
五、學(xué)科整合，調整結構
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專(zhuān)業(yè)內涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭�，F行的理論課程結構已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應調整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長(cháng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續性發(fā)展。
總之，作為培養未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，調整課程結構，增設實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習。
參考文獻：
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幼兒學(xué)前教育論文5
【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強化良好習慣的培養，重點(diǎn)在良好衛生習慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養幼兒良好的行為習慣，為他們的健康成長(cháng)奠定良好基礎。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養；良好習慣
學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習慣養成的黃金時(shí)期，這一階段強化幼兒良好習慣的培養，對他們一生的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導讓孩子們從小樹(shù)立各種各樣的正確理念與習慣，讓孩子們更加健康的成長(cháng)，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、生活中培養幼兒良好衛生習慣
衛生習慣是一個(gè)人最基本的習慣，如何讓孩子們懂得講究衛生，這是幼兒教師所要承擔的基本職責之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂(lè )乎，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長(cháng)和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養幼兒良好的衛生習慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長(cháng)不長(cháng)，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛生的小朋友作為典型，號召大家向他們學(xué)習，讓孩子們思想中形成講究衛生的意識。
二、課堂上培養幼兒勤于動(dòng)腦習慣
在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設濃厚情境讓他們思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問(wèn)題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節，對開(kāi)發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設置提問(wèn)的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問(wèn)題，鼓勵他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥(niǎo)為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚(yú)兒為什么能夠在水中快樂(lè )的游來(lái)游去，要求孩子們根據自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問(wèn)題的答案。孩子們在老師的啟發(fā)引導下開(kāi)始了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)他們的思考和交流，得出了小鳥(niǎo)有翅膀所以能夠在天空飛來(lái)飛去，小魚(yú)兒有尾巴所以能夠在水里游來(lái)游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當的.補充和提示，讓幼兒對這一問(wèn)題有了更加全面的認識。這樣的教學(xué)中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長(cháng)期堅持下去，他們遇到問(wèn)題就會(huì )形成勤于動(dòng)腦的良好習慣。
三、活動(dòng)中培養幼兒動(dòng)手操作習慣
百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習慣的培養，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵孩子們說(shuō)一說(shuō)自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結搭積木的一些技巧規則。孩子們在搭積木的過(guò)程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運用。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著(zhù)放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運用途徑則無(wú)法用到房子中去，孩子們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅提高了設計能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見(jiàn)，培養孩子們動(dòng)手操作的習慣，對他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機會(huì )。
四、交往中培養幼兒樂(lè )于助人習慣
良好的道德品德熏陶應當滲透于幼兒學(xué)習生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨生子女，他們對其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問(wèn)題應當在交往的過(guò)程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場(chǎng)合大力宣揚同學(xué)之間應當互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂(lè )于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過(guò)去幫忙，筆者抓住這一契機在班級大加表?yè)P，使這位樂(lè )于助人的幼兒感受到了幸福和快樂(lè )，同樣對其他幼兒也會(huì )產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì )積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團結友愛(ài)的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì )養成樂(lè )于助人的良好習慣，這一道德品質(zhì)的培養對孩子們的成長(cháng)具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習慣的培養，從他們人生起步階段就養成良好習慣，這對他們未來(lái)的學(xué)習生活以及成長(cháng)都具有極其重要的價(jià)值。
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幼兒學(xué)前教育論文6
摘 要：在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，家長(cháng)對孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。這其中的一個(gè)重要表現就是智力投入，家庭收入提高，孩子數量減少，自然地，就有更多的時(shí)間和金錢(qián)全部投入到孩子身上，社會(huì )就由此產(chǎn)生了一種快速的智力培養模式。然而，孩子的學(xué)前教育問(wèn)題在我國并沒(méi)有得到很好的重視，現階段下幼兒學(xué)前教育教學(xué)中出現了一系列的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題也是寫(xiě)較為常見(jiàn)的問(wèn)題。顯然，我們的國家沒(méi)有足夠重視孩子的學(xué)前教育問(wèn)題。作為一名幼師，我主要結合自身的經(jīng)驗，談?wù)動(dòng)變航逃^(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了自己的一點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育質(zhì)量；問(wèn)題；對策
改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展，國家對于教育的投入也越來(lái)越大，相應的，隨著(zhù)家庭收入的提高，優(yōu)生優(yōu)育等計劃生育政策的實(shí)施，使得我們目前每個(gè)家庭的孩子數量穩定在一個(gè)到兩個(gè)左右。對于教師而言，幼兒的教育方式以興趣引導為主，組織幼兒盡可能多地參加課堂活動(dòng)或者是課外活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身的體驗，感受教師所講的一些道理，同時(shí)學(xué)會(huì )些基礎的文化知識。但是回顧我們當前形勢下的學(xué)前教育狀況，你會(huì )發(fā)現這跟教育部所提倡的幼兒教學(xué)觀(guān)念明顯是背道而馳的。
一、當前情況下學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┎糠旨议L(cháng)的不重視
在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，讓人們的生活質(zhì)量的得到了很大的提高，家長(cháng)對孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。當然，這是一個(gè)整體性的結論，是具有普遍性的。在社會(huì )化發(fā)展的今天，并不是所有家長(cháng)都認識到了孩子接受教育的重要性，對于孩子的教育問(wèn)題依然能沒(méi)有正確的認識。當然，這跟每個(gè)家庭的經(jīng)濟條件也有很大的關(guān)系。比如說(shuō)一個(gè)經(jīng)濟條件好的家庭就會(huì )選擇讓自己的孩子從小就接觸到好的教育，培養孩子各種各樣的愛(ài)好，以免自己的孩子輸在學(xué)習的起跑線(xiàn)上。而對于家庭條件不太好的家長(cháng)，他們就不會(huì )想著(zhù)讓自己的孩子去上各種各樣的特長(cháng)班。尤其是在廣大農村地區，這些家長(cháng)對于學(xué)生的教育問(wèn)題沒(méi)有很深刻的認識，這也是當前情況下學(xué)前教育中存在的一個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┤狈ν晟频慕逃w系
在我國，小學(xué)教育，中學(xué)教育都納入到了九年制的義務(wù)教育階段，國家對于這一階段的教育，甚至是高中、大學(xué)階段的教育都是很重視的，可唯獨忽視了幼兒的學(xué)前教育階段。恰恰幼兒的學(xué)前教育階段又是幼兒成長(cháng)的重要階段，是學(xué)生接觸教育的初級和萌芽階段，幼兒的智力、情感、思維等各方面的發(fā)展，都在這時(shí)期得到發(fā)展，這對于為孩子以后的健康成長(cháng)是有很大影響的。反觀(guān)我們的學(xué)前教育，國家對這一階段的教育投資少之又少，既沒(méi)有資金投入，也沒(méi)有建立完善的教育體系。因為國家對學(xué)前教育的投資少，公立幼兒園奇缺，遠遠滿(mǎn)足不了幼兒上學(xué)的需求。應運而生的便是眾多私立幼兒園，然而這些私立幼兒園的分布是極具缺乏合理性的，私立幼兒園的創(chuàng )辦地點(diǎn)往往取決于個(gè)人的意愿，往往是就近原則，絲毫沒(méi)有科學(xué)性。于是就出現了，某個(gè)地區創(chuàng )辦的幼兒園非常多，而某些地區所創(chuàng )辦的幼兒園則少之又少�？傊�，幼兒教育中出現了一系列的問(wèn)題。
二、當前情況下解決學(xué)前教育問(wèn)題的對策分析
�。ㄒ唬┺D變傳統觀(guān)念，加大對幼教業(yè)的重視
我國的教育部門(mén)需要加大對幼兒教育事業(yè)的重視，首先就是要轉變對學(xué)前教育的認識。長(cháng)期以來(lái)，我國的教育部門(mén)都沒(méi)有清楚地認識到學(xué)前教育對于幼兒成長(cháng)的重要性。只有從根本上認識學(xué)前教育的重要性，才能真正地轉變對于幼教業(yè)的重視，加強對學(xué)前教育的體制建設。把學(xué)前教育同樣列入學(xué)生接受教育的重要階段，盡可能地也列為義務(wù)教育階段，給社會(huì )培養好人才。對于幼兒而言，他們的心理、性格都可以得到很好地發(fā)展。對于廣大家長(cháng)而言，則是減輕了他們的`負擔。對于廣大幼師而言，則是對他們進(jìn)行多元化的培訓體系，提高幼師隊伍的素質(zhì)。由此一來(lái)，有了國家、學(xué)校、家長(cháng)、幼師的重視，我國的學(xué)前教育將會(huì )得到更好的發(fā)展。
�。ǘ⿵V泛開(kāi)展活動(dòng)，加強幼兒之間溝通
實(shí)踐活動(dòng)可以極大地輔助幼師教學(xué)。一方面，幼兒的年齡較小，心智還不成熟，幼師通過(guò)單純的課堂教學(xué)很難使幼兒明白所講的內容，所以要通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親自感知某些道理，并且加強幼兒之間溝通；另一方面，通過(guò)讓幼兒廣泛進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以培養幼兒對事物的興趣。以幼兒教育中的“植樹(shù)活動(dòng)”為例，植樹(shù)活動(dòng)，并不是一項簡(jiǎn)單課外實(shí)踐活動(dòng)，而是一種特別的并富有深意的實(shí)踐活動(dòng)。它的特別在于它的意義，幼師組織相關(guān)的種植活動(dòng)，讓學(xué)生體驗種植的快樂(lè )，懂得感恩，懂得付出。另外在植樹(shù)的過(guò)程中，幼兒們相互合作，有的扶樹(shù)、有的刨坑、有的施肥、有的澆水、有的填土等等，顯然，這是一幅其樂(lè )融融，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的畫(huà)面，幼兒間的溝通得到了加強。
三、結語(yǔ)
總而言之，解決當前階段下，我國學(xué)前教育中存在的種種問(wèn)題，既離不開(kāi)國家教育部門(mén)對學(xué)前教育的重視，也離不開(kāi)幼師及廣大家長(cháng)的共同努力。出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是不能及時(shí)處理一些問(wèn)題。以上主要分析了學(xué)前教育中出現的問(wèn)題：部分家長(cháng)的不重視；缺乏完善的教育體系；普遍素質(zhì)普遍不高；地區分布的不平衡等等，問(wèn)題雖然很多，但是出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是不能很好地解決問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，我也提出了一些相關(guān)的對策，這些對策需要國家、幼師、學(xué)校、家長(cháng)等的共同努力才能順利得到解決。介于此，國家要轉變對于幼教業(yè)的傳統的觀(guān)念，加強對學(xué)前教育的重視。幼師則要廣泛開(kāi)展活動(dòng)，加強幼兒之間溝通，提高幼兒的自信心。
參考文獻
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幼兒學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題與策略
【摘要】教育是民族振興、社會(huì )進(jìn)步的基石，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現狀，提出相應的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng )新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，增強課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1調查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據調查結果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習鋼琴十分重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè )觀(guān)，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標，教學(xué)設備都不夠完善。需要長(cháng)時(shí)間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內容的主要來(lái)源，鋼琴基礎的學(xué)習都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學(xué)內容和教學(xué)對象，實(shí)現教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著(zhù)鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應選擇好的科學(xué)的學(xué)習方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習變得更有意義。在課堂上結合學(xué)生的實(shí)際練習情況，要合理的選擇，科學(xué)的應用。
2分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
成因學(xué)生方面存在的問(wèn)題，表現為學(xué)習興趣不高，學(xué)琴自主性差，對于鋼琴的學(xué)習更是零基礎，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標，考試時(shí)只針對了考試的曲目進(jìn)行練習，學(xué)習動(dòng)機并不是對鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學(xué)目標方面存在的問(wèn)題表現為學(xué)生對學(xué)期目標不了解，對本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標不清楚，學(xué)生對課時(shí)目標不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現為鋼琴學(xué)習氛圍有待加強，教學(xué)設別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內容方面存在的.問(wèn)題表現為鋼琴相關(guān)課程設置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識十分貧乏，只開(kāi)設了鋼琴基礎課程，學(xué)生的音樂(lè )理解能力和社會(huì )實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導致出現能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現為采用傳統的“一對二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動(dòng)，對教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內容不會(huì )得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學(xué)的結合、大膽的創(chuàng )新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現為學(xué)評價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評這一重要環(huán)節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學(xué)習，應學(xué)會(huì )現代教學(xué)工具的運用學(xué)習，才能適應新時(shí)期的教育現狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設備，應改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺，不管用什么方法，來(lái)加強公開(kāi)演奏的訓練。重視鋼琴學(xué)習的基礎教學(xué)，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)非常多，應作為技術(shù)訓練。保證彈出來(lái)的樂(lè )音音色和音量流暢，要提前做好預備動(dòng)作，要注意每次轉指之后新的音區，需要循序漸進(jìn)。指導學(xué)生掌握科學(xué)的練習方法，指導學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂(lè )曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時(shí)彈好整體的基礎和前提。提高學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當的采取其他方法來(lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應該是開(kāi)放的，應該充分的利用現代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè )曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結合學(xué)生的學(xué)習情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習和提問(wèn)，培養學(xué)生的音樂(lè )表現力和舞臺演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺，還可以同學(xué)之間相互評論，培養學(xué)生的合作能力和團結精神。隨著(zhù)幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學(xué)內容，針對個(gè)小組的情況進(jìn)行相應的指導與練習，讓學(xué)生之間互相學(xué)習，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養。
幼兒學(xué)前教育論文8
�。壅葜袊r村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對農村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對我國農村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
�。坳P(guān)鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析
一、農村幼兒教育現狀
�。ㄒ唬┺r村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程當中，城市和農村經(jīng)濟發(fā)展存在差距。很多農村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(cháng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來(lái)。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
�。ǘ┯布A設施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(cháng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2—3個(gè)班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒(méi)有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(cháng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè )設施，更鮮有大型的游樂(lè )設施。這些因素都會(huì )限制農村幼兒教育的發(fā)展。
�。ㄈ┯讕熧Y源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽(tīng)話(huà)，上課講話(huà)等情況出現的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專(zhuān)業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
�。ㄋ模┺r村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢(qián)，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì )對孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒(méi)辦法正確的引導和教育孩子。另一個(gè)方面，農村家長(cháng)自身文化程度較低，教育觀(guān)念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì )造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(cháng)不支持，同樣不利于幼兒培養和發(fā)展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長(cháng)認為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農村幼兒教育發(fā)展的對策
�。ㄒ唬┱吆拖嚓P(guān)部門(mén)方面。教育部門(mén)應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門(mén)。讓相關(guān)的法律法規切實(shí)為農村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農村幼兒教育的認識，推動(dòng)農村幼兒教育的發(fā)展。對農村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進(jìn)行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門(mén)應該為農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng )造有利于農村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導進(jìn)行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì )的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的'生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專(zhuān)業(yè)技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修，加強對幼兒教師的繼續教育和學(xué)歷培訓，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊伍中來(lái)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊伍，防止專(zhuān)任教師大量流失。
�。ㄈ┘彝ソ逃矫�。本文所指的家庭教育主要是指長(cháng)者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長(cháng)有不容忽視的重要作用。如果家長(cháng)的教育方法和教育理念錯誤，往往會(huì )給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(cháng)充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，在社會(huì )上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(cháng)的支持和加入。作為幼兒的家長(cháng)，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(cháng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長(cháng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過(guò)建立家長(cháng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、向家長(cháng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導等向家長(cháng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(cháng)參與幼兒園的建設、管理和監督當中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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幼兒學(xué)前教育論文9
幼兒學(xué)前教育優(yōu)秀論文
摘要：幼兒教育作為國民教育的基礎，對于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習思維以及培養學(xué)生素養具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提升學(xué)生的學(xué)習積極性與創(chuàng )造性。情境游戲的應用是一個(gè)比較有效的方法。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對幼兒教育中游戲情境設置的關(guān)鍵性原則以及應用策略進(jìn)行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設置提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應用
一、引言
幼兒正處在成長(cháng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，只有幼兒的學(xué)習積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng )造力也才能進(jìn)一步提升。結合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì )到游戲帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)還能夠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習效果。
二、幼兒教育中游戲情境設置的關(guān)鍵性原則
在知識經(jīng)濟大放異彩的21世紀，實(shí)踐能力已成為當代學(xué)生必備的素養之一。傳統的幼兒教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要及學(xué)生培養目標的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設置不能背離根本的教學(xué)目的。培養人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設置要將督促學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與主動(dòng)性以及加強教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標，從而改善學(xué)習效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設置學(xué)生能力的培養主要包括發(fā)現能力、觀(guān)察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養學(xué)生的能力有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學(xué)生內在潛能，對于小學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng )作的'精神，增強獨立意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應用策略
1.使用合理的游戲設計方式
我國幼兒教育中情境游戲的設置主要包括目標定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類(lèi)。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設計方式對于體現游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設計方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的游戲設計中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設計的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設置教授知識，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
對于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng )造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識的灌輸與學(xué)生考試成績(jì)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識并融會(huì )貫通，使學(xué)習更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當設置一些情境游戲，引導學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而有利于能力的培養。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺，每位幼兒都擁有展現自我的機會(huì )，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì )到創(chuàng )新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應用。教師應定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟學(xué)習的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.科學(xué)設置情境游戲
21世紀，社會(huì )各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書(shū)本知識上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。情境游戲的科學(xué)設置要將創(chuàng )新性、有益性、能動(dòng)性有機結合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì )，開(kāi)展班級集體活動(dòng)。在班會(huì )上，班主任應鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級建設的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級建設的積極性與創(chuàng )造性，并對表現較好的學(xué)生進(jìn)行當眾表?yè)P，鼓勵大家學(xué)習;在班級活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學(xué)生增長(cháng)了知識，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。
四、結語(yǔ)
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強，對周?chē)囊磺袘延袕娏业呐d趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學(xué)習過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應用，以此提升學(xué)生學(xué)習積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
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幼兒學(xué)前教育論文10
摘要：學(xué)前教育中對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎教育打下了扎實(shí)的基礎。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計劃規律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養其良好的語(yǔ)言習慣。本文通過(guò)對學(xué)前教育如何培養幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力
幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認為語(yǔ)言思維能力的基礎是培養幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習生活，構建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習環(huán)境，才能有效的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當中要根據幼兒的實(shí)際心理情況，為其設計合理的教學(xué)內容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周?chē)氖挛锶缓蟛拍芴岣哂變旱恼Z(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣
興趣是人們學(xué)習的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì )得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習生活與幼兒周?chē)氖挛锞o密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識信息，然后轉換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。
�。保睒嫿己玫氖彝庹Z(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構建良好的室內語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內教學(xué)中為幼兒們構建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的.利用了室內的空間，而且室內學(xué)習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向，筆者發(fā)現這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內的語(yǔ)言教育當中。
�。保矘嫿ㄘS富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養的基礎建立在豐富的語(yǔ)言基礎之上，因此就必須構建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導，幼兒對語(yǔ)言的認識會(huì )更加的深入，從而達到了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的目標。在幼兒的日常學(xué)習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習活動(dòng)當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話(huà)的平臺并且構建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。
２通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為
語(yǔ)言和思維之間有著(zhù)十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當中會(huì )夾雜著(zhù)很多的思維成分。通常幼兒都會(huì )有強烈語(yǔ)言表達欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達欲望會(huì )不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì )主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機會(huì )。因此語(yǔ)言思維能力的培養，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。
３語(yǔ)言思維能力培養貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達能力，說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話(huà)，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話(huà)方式，恰當的語(yǔ)言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內容。
４學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展
思維與語(yǔ)言有著(zhù)十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當中，傳統的語(yǔ)言教育采用灌輸的形式進(jìn)行，其認為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語(yǔ)言思維能力的培養，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。５結語(yǔ)學(xué)前教育中對幼兒語(yǔ)言思維能力的培養，不能僅僅依靠于傳統的灌輸手段進(jìn)行，必須要構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。
參考文獻：
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幼兒學(xué)前教育論文11
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關(guān)概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。
3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系
幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的`課程評價(jià)體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
幼兒學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規范、正確的舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作，以便以后在教導幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習到正確的舞蹈知識與技能[1]�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)著(zhù)重于培養學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng )編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區，即過(guò)于注重對學(xué)生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng )編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識地對教學(xué)重心以及教學(xué)內容進(jìn)行了調整，以期能夠培養出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達能力
幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對教學(xué)內容進(jìn)行表達，因此語(yǔ)言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調查后發(fā)現，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標準通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達，導致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì )舞蹈。因此，對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的語(yǔ)言習慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。
�。ǘ╄b賞分析能力
鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學(xué)生鑒賞分析能力的培養。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達自己的意見(jiàn)。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀(guān)察能力，對動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。
二、舞蹈編排能力培養
�。ㄒ唬┠７掠柧�
舞蹈的創(chuàng )編極為復雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習遠遠不足以支撐學(xué)生獨自完成對舞蹈的創(chuàng )編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現[4]。若非要學(xué)生創(chuàng )編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認為學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng )編應循序漸進(jìn)，首先可以從對其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng )編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng )編舞蹈的結束隊形、結束動(dòng)作，到創(chuàng )編整個(gè)舞蹈的隊形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開(kāi)創(chuàng )編，促使學(xué)生創(chuàng )新，在模仿的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng )作啟迪。此舉不但能夠加強學(xué)生對于現有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng )編，不再因對創(chuàng )編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng )編。
�。ǘ﹦�(dòng)作重組
所謂動(dòng)作重組，即對原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節，即教師的點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開(kāi)拓，舞蹈創(chuàng )編能力自然得到了大幅度提升。
�。ㄈ┪璧冈~匯
所謂舞蹈詞匯，也可稱(chēng)為舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng )編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對于舞蹈詞匯的積累，如開(kāi)設欣賞課，對欣賞舞蹈的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的.創(chuàng )編打下堅實(shí)基礎。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )編方法
道家有言：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學(xué)習知識的方法。魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(cháng)久之饑，若要一直都有魚(yú)吃，便要學(xué)會(huì )釣魚(yú)的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng )編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，引導其如何跟隨音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )編，讓學(xué)生以音樂(lè )為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )新與改變，設置舞蹈的開(kāi)始、過(guò)程以及結尾；最后，通過(guò)對舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對穩定的舞蹈組合，根據內容發(fā)展成為舞蹈小節目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。
三、結語(yǔ)
一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng )編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽(tīng)課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識，做到學(xué)以致用。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對其舞蹈教學(xué)能力的培養進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責。
幼兒學(xué)前教育論文13
摘 要：當前我國幼兒學(xué)前教育還存在一些問(wèn)題,其中一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當,進(jìn)而影響了教育的發(fā)展.基于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期,其獨立思想能力較弱,其分辨是非的能力較弱,良好的教育方法是非常重要的,其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養.更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對他們提出的問(wèn)題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
二、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果。專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。
�、儆柧氂變旱膭�(dòng)作發(fā)展：
�、诖龠M(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：
�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：
�、芴岣哂變河洃浟Γ�
�、菖囵B幼兒思維能力：
�、薰膭钣變旱膭�(chuàng )造力，專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。
例如：在語(yǔ)言傳授中，可結合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等。讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的。
三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性
由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。
比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的.熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。
4、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
幼兒學(xué)前教育論文14
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的.對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
參考文獻：
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幼兒學(xué)前教育論文15
摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練的最佳時(shí)期。本文主要從通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應如何培養幼兒的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：培養；幼兒；學(xué)習能力；學(xué)前教育；創(chuàng )新思維
一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力
觀(guān)念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀(guān)念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng )新意識，就需要更新教育工作者的思想觀(guān)念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅持以幼兒的身心發(fā)展規律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè )的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動(dòng)機選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類(lèi)問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )享受這份快樂(lè )。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復雜的認識過(guò)程，幼兒在各種區域活動(dòng)中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗。幼兒的成長(cháng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀(guān)察和實(shí)驗的機會(huì )，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽(tīng)教師的講解，不然就會(huì )使他們喪失主觀(guān)能動(dòng)性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫(huà)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫(huà)畫(huà)比賽，通過(guò)這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著(zhù)自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì )對世界有一個(gè)新的認識。除了以?shī)蕵?lè )的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的`海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫(huà)之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫(huà)中找到了什么？你覺(jué)得在這幅畫(huà)中會(huì )有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著(zhù)極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開(kāi)想象，讓他們的創(chuàng )新意識無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運動(dòng)中，這是培養幼兒創(chuàng )新意識的良好驅動(dòng)力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴(lài)的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會(huì )出現不獨立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹(shù)立自信心，因為受到了專(zhuān)業(yè)訓練，會(huì )在教育孩子上采用專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過(guò)鼓勵、賞識孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實(shí)現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進(jìn)一步培養幼兒的思維獨立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì )輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見(jiàn)，在正確的道路上開(kāi)拓創(chuàng )新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現得略微不合群，甚至會(huì )自言自語(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì )發(fā)現他思維中的獨特性是很難得的，他有著(zhù)豐富的想象力與創(chuàng )造力�？赡苓@就是因為他經(jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺(jué)地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì )有益于孩子的發(fā)展�？偠灾�，教育要從娃娃抓起，創(chuàng )新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對個(gè)人發(fā)展還是對國家的建設來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng )造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓練的。學(xué)前教育階段是培養幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng )新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著(zhù)重要意義。
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