學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革論文

　　當前，我國對學(xué)前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學(xué)前教育提供了機遇和挑戰。要滿(mǎn)足社會(huì )的高要求，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就要高質(zhì)量、高標準來(lái)培養高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

　　一、當前我國五年制學(xué)前教育人才培養模式存在的問(wèn)題分析

　　1.培養目標定位不明確，難以體現五年制的優(yōu)勢

　　在很長(cháng)一段時(shí)間內，我國幼兒教育師資主要培養模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學(xué)前教育層次上，出現了簡(jiǎn)單地把高職或中職培養目標移植的情況。同時(shí)受中職以及一定的社會(huì )影響，五年制學(xué)前教育在一定程度上過(guò)于重視藝術(shù)技能的訓練，而忽視了專(zhuān)業(yè)教育能力、人文素養等方面的培養。致使很多學(xué)前教育人才出現專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應相關(guān)幼兒園的標準要求。

　　2.課程設置結構陳舊，難以體現中高職貫通特點(diǎn)

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現將中高職課程進(jìn)行拼湊的現象，導致課程重復開(kāi)設，缺乏連貫性。甚至還出現因人設課，按照學(xué)校的師資隊伍力量來(lái)設立課程，導致人才培養質(zhì)量嚴重下降。

　　3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)人才培養體系。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了專(zhuān)業(yè)出身教師缺少、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地不夠等問(wèn)題。例如作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程大多由藝術(shù)系、英語(yǔ)系教師兼任。她們各自的專(zhuān)業(yè)水平都比較高，但是缺少對學(xué)前教育的了解，缺少對幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準與實(shí)踐的解讀，按照自己主攻的專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)培養幼教師資，這就導致人才培養質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學(xué)前教學(xué)資源和校內外實(shí)訓場(chǎng)地缺少使得實(shí)踐類(lèi)課程以及教學(xué)階段缺乏，學(xué)生課外活動(dòng)以及鍛煉機會(huì )少。

　　二、科學(xué)定位人才培養目標

　　只有科學(xué)定位培養目標，才能有效發(fā)揮五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據國家的教育目的，并從五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)確定科學(xué)合理的培養目標，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)人才。培養規格的定位是不僅強調藝術(shù)技能培養的同時(shí)也要注意其對知識、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語(yǔ)言能力、游戲與活動(dòng)設計組織能力、教學(xué)管理能力等等，而且要熟悉現在的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)應用能力和外語(yǔ)應用能力。培養目標的定位要嚴格按照國家對五年制學(xué)前教育要求，要與時(shí)俱進(jìn)地了解先進(jìn)的研究成果，構建學(xué)生為主體的教學(xué)理論和素質(zhì)教育為中心的培養模式。

　　三、重新建構專(zhuān)業(yè)課程體系

　　人才培養模式的核心是專(zhuān)業(yè)課程設置。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置上，要根據五年制實(shí)際情況和人才培養目標，吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，科學(xué)合理地建構課程體系。在具體建構過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地移植或疊加三年大專(zhuān)和三年中專(zhuān)的課程體系，更不能用本科的思路來(lái)建構五年制學(xué)前教育課程，而是要從五年制自身的特點(diǎn)出發(fā)，照顧到五年制學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到五年制學(xué)制比較長(cháng)的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學(xué)制優(yōu)勢。首先五年制課程建構要以培養目標為導向，進(jìn)行統籌規劃，將五年時(shí)間分成不同的階段，設置各階段的培養重點(diǎn)和教學(xué)目標，并將階段目標落實(shí)到各階段的課程中去，建立循序漸進(jìn)的課程模式。其次，根據五年制長(cháng)學(xué)制的特點(diǎn)，可以適當考慮對三年制的課程進(jìn)行一定的增減或整合，在有效完成普通培養任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生的特長(cháng)。最后，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實(shí)到各課程中去。

　　四、建立教學(xué)資源共享、院校合作的教學(xué)機制

　　為了更好的發(fā)揮人才培養模式的先進(jìn)性就要做到教學(xué)資源共享，建立相關(guān)學(xué)校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高�？梢月氏冗M(jìn)行合作，場(chǎng)地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室可以進(jìn)行共享，也可深入到人才培養模式、課程設置、專(zhuān)業(yè)教師等方面進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構進(jìn)行合作。高校為幼教機構提供學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專(zhuān)項工作的開(kāi)展；幼教機構則為高校提供實(shí)踐教學(xué)、調查研究、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習實(shí)習、教科研實(shí)驗等實(shí)踐機會(huì )，雙方建立深度融合的合作關(guān)系。這就使得相關(guān)合作學(xué)校、幼兒園之間在專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓基地、師資、課程、科研、社會(huì )服務(wù)等建設上資源共享，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國當前幼教師資培養的主要模式之一，但還存在一定的問(wèn)題，我們要根據時(shí)代的要求，從五年制的實(shí)際出發(fā)，對專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行調試與改革，探索出更符合實(shí)際、更科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

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