學(xué)前教育的重要性論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育的重要性論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育的重要性論文1
學(xué)前教育是基礎教育的一個(gè)重要組成部分�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學(xué)前教育”。近年來(lái)，中國學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來(lái)，存在“數量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實(shí)于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒(méi)有質(zhì)量的數量增長(cháng)，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無(wú)法實(shí)現。
要提升中國學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強研究。沒(méi)有研究支撐，國家很難制定精準的質(zhì)量提升政策。而研究中國的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開(kāi)對國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來(lái)年國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻，發(fā)現本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著(zhù)各國教育改革對教育質(zhì)量的持續關(guān)注，研究者逐漸認識到傳統的質(zhì)量評價(jià)方法中，對教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來(lái)，研究者們日益強調通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問(wèn)題的探討�？v觀(guān)近年來(lái)教育過(guò)程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。為什么國際學(xué)界會(huì )把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來(lái)，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發(fā)展角度來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著(zhù)幼兒園經(jīng)歷對兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習機會(huì )，而這些學(xué)習機會(huì )即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將支持兒童社會(huì )、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語(yǔ)言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項目質(zhì)量進(jìn)行評估中發(fā)現，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫(xiě)能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對兒童的數學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進(jìn)行了一項追蹤研究，結果發(fā)現，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預測兒童從一年級至八年級的學(xué)業(yè)和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見(jiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能促使他更積極地適應未來(lái)環(huán)境，從而對今后的學(xué)業(yè)成績(jì)有較強的預測作用。
其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構成來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。國際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結構質(zhì)量”和“過(guò)程質(zhì)量”（processquality)。反映結構質(zhì)量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀(guān)察到。反映過(guò)程質(zhì)量的變量包括：教師與家長(cháng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導和管理等。反映過(guò)程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評估起來(lái)較為復雜。過(guò)程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對兒童發(fā)展的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的主體。
第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結構質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國不同項目的研究發(fā)現，教師資質(zhì)、師生比、班級規模等結構變量對教育質(zhì)量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過(guò)日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現。
可見(jiàn)，結構質(zhì)量對托幼機構的總體質(zhì)量的影響，是通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機構教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的主體，是結構質(zhì)量影響托幼機構教育質(zhì)量的中介。
綜上可見(jiàn)，從過(guò)程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過(guò)程質(zhì)量的主體部分；從結構質(zhì)量而言，結構質(zhì)量對學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過(guò)師幼互動(dòng)質(zhì)量來(lái)轉化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內容的主要原因。
二、研發(fā)和應用科學(xué)的師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評估需要科學(xué)的評估工具。自20世紀以來(lái)，由于國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評估工具。M在這些評估工具中都有一個(gè)共同的評估內容，即對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估，將以上工具分為三類(lèi)：僅評估過(guò)程質(zhì)量、重過(guò)程質(zhì)量和重結構質(zhì)量。僅評估過(guò)程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評估系統：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀(guān)察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過(guò)程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀(guān)察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質(zhì)量的`工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評估（：APECP，1992)和項目質(zhì)量評估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類(lèi)可見(jiàn)，研發(fā)師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容。在科學(xué)研發(fā)基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規模的調研。
在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評估系統是最新的一個(gè)評估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現大大地滿(mǎn)足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發(fā)展和學(xué)習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時(shí)，也被廣泛應用于各國學(xué)前教育質(zhì)量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質(zhì)量評估工具，國別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向
對現有質(zhì)量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質(zhì)量。從近十年的文獻中發(fā)現，研究并不滿(mǎn)足于對質(zhì)量現狀的調查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開(kāi)發(fā)和驗證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現有研究主要通過(guò)以下幾種路徑來(lái)提升質(zhì)量。
策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的知識提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)發(fā)展的相關(guān)知識，結果發(fā)現這批教師能夠通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過(guò)和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過(guò)關(guān)鍵兒童觀(guān)察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀(guān)察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀(guān)因素提升質(zhì)量。有研究認識到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開(kāi)展了“時(shí)間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學(xué)習，儲蓄時(shí)間。結果發(fā)現，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問(wèn)題減少。文獻分析可見(jiàn)，質(zhì)量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開(kāi)發(fā)改進(jìn)策略，并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行驗證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項目為例。
MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開(kāi)發(fā)者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設計了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進(jìn)行分類(lèi)的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀(guān)察學(xué)習的基礎上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開(kāi)展的；（2)專(zhuān)業(yè)課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動(dòng)的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線(xiàn)指導。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò )，由師幼互動(dòng)的指導專(zhuān)家根據教師的實(shí)際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個(gè)性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結果發(fā)現MTP項目對提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著(zhù)效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線(xiàn)培訓的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現接受在線(xiàn)指導的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀(guān)看視頻資料庫的老師們。在線(xiàn)指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來(lái)說(shuō)，效果更加顯著(zhù)。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進(jìn)行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著(zhù)效果，且培訓效果在各種職稱(chēng)教師上都得到體現。30可見(jiàn)，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗和理論，而是在此基礎上，通過(guò)大量的實(shí)證驗證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說(shuō)服力，也更具推廣價(jià)值。
四、對加強我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”起，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結構質(zhì)量提升較快，過(guò)程質(zhì)量有待持續提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認為當前學(xué)前教育是我國各級各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國家綜合實(shí)力奠定基礎，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅持內涵發(fā)展和質(zhì)量建設。在提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國現有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構成和評價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質(zhì)量的調研中，對過(guò)程質(zhì)量的考察較為少見(jiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對國外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質(zhì)量提升現實(shí)路徑和實(shí)現方式的策略構想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國現有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結構質(zhì)量評價(jià)，輕過(guò)程質(zhì)量評價(jià)。只有非常少量的研究開(kāi)展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質(zhì)量、又注重過(guò)程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調研中，相比于大量以結構質(zhì)量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內容的現狀研究較為少見(jiàn)。其主要原因在于過(guò)程質(zhì)量研究的費時(shí)費力，如劉占蘭等人對400個(gè)幼兒園對學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項宗萍發(fā)表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時(shí)近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量，相對于結構質(zhì)量而言，對于當時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。
我國正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”周期中，在加強學(xué)前教育內涵建設，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過(guò)程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準地提高我國學(xué)前教育質(zhì)量。
(二）加強開(kāi)發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評估工具總體來(lái)看，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的開(kāi)發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著(zhù)國外托幼機構質(zhì)量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開(kāi)始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現狀進(jìn)行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實(shí)際情況下，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的托幼機構質(zhì)量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價(jià)量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學(xué)觀(guān)察表》，對幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現性評價(jià)。M但總體來(lái)看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國際學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的研發(fā)和驗證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數據的驗證。
因此，從國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，我國在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過(guò)程質(zhì)量的評估工具，并通過(guò)大量的數據進(jìn)行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向，而我國的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見(jiàn)，但已有研究開(kāi)始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過(guò)研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開(kāi)展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設。實(shí)踐共同體因強調合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動(dòng)探究，開(kāi)展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀(guān)念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強調教師經(jīng)驗的連續性，開(kāi)展持續性、跟進(jìn)式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問(wèn)題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上，我國學(xué)前教育在加強內涵建設過(guò)程中，應緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強本土質(zhì)量評估工具的研發(fā)，形成過(guò)程質(zhì)量和結構質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評估的導向引領(lǐng)作用，加強基于理論指導和科學(xué)驗證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育的重要性論文2
為更好地滿(mǎn)足學(xué)前教育運動(dòng)活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質(zhì)的需求，同時(shí)為體操運動(dòng)發(fā)展打開(kāi)新思路，充分挖掘體操運動(dòng)的運動(dòng)、健身價(jià)值。本文就體操運動(dòng)融入學(xué)前教育活動(dòng)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
1研究方法
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動(dòng)”納入“學(xué)前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動(dòng)—新人的形成”這一基本邏輯關(guān)系出發(fā)。對體操活動(dòng)的基本性質(zhì)應該是以運動(dòng)的傳承為平臺，使新一代在“社會(huì )化”的過(guò)程中成為社會(huì )所需要的新人這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證;(2)基于學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，構建學(xué)前教育兒童體操運動(dòng)內容。
2學(xué)前教育設置體操運動(dòng)內容的重要性
2.1幼兒體操對學(xué)前兒童體質(zhì)增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質(zhì)，發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，同時(shí)培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、合作的態(tài)度。體操動(dòng)作具有豐富的娛樂(lè )元素，兒童天性好動(dòng)，體操運動(dòng)非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說(shuō)，它是青少年獨享的體育運動(dòng)。
2.2體操運動(dòng)對學(xué)前兒童的身心發(fā)展十分重要
體操運動(dòng)和許許多多運動(dòng)項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)說(shuō)教，一切都在動(dòng)態(tài)中實(shí)現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時(shí)體操運動(dòng)是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項目，對神經(jīng)的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過(guò)集體操練習和表演，能培養學(xué)前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過(guò)單個(gè)動(dòng)作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動(dòng)對幼兒感覺(jué)機能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用，甲乙等通過(guò)實(shí)驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著(zhù)。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進(jìn)行為期1年的幼兒體操實(shí)驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動(dòng)作反應速度和柔韌性。同時(shí)可以改善和提高空間感知覺(jué)能力。丁、戊等研究發(fā)現基本體操訓練對幼兒的動(dòng)作反應速度，平衡能力以及知覺(jué)、思維、注意等多項心理品質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.3體操運動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童的美育教育
體操運動(dòng)是身體之操練。體操運動(dòng)是一項魅力無(wú)窮的運動(dòng)，它是人類(lèi)在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動(dòng)發(fā)展而來(lái)的一種動(dòng)態(tài)的時(shí)空藝術(shù)，其藝術(shù)性是通過(guò)運動(dòng)員的肢體表演來(lái)實(shí)現，因而可以這樣說(shuō)：體操是一種肢體語(yǔ)言。體操運動(dòng)項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調配合的運動(dòng)，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎體育運動(dòng)。體操運動(dòng)的練習，對學(xué)前兒童的美育教育也起著(zhù)很大的作用�；倔w操動(dòng)作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數動(dòng)作在音樂(lè )的伴奏下進(jìn)行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養良好的氣質(zhì)，還能培養學(xué)前兒童對音樂(lè )的理解和欣賞能力。
2.4學(xué)前兒童體操對個(gè)體發(fā)展具有重要價(jià)值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個(gè)體社會(huì )行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時(shí)期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時(shí)期。體操運動(dòng)對學(xué)前兒童的價(jià)值主要體現在顯性?xún)r(jià)值及隱性?xún)r(jià)值兩個(gè)維度。對兒童個(gè)體的顯性?xún)r(jià)值方面包括發(fā)展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個(gè)體通過(guò)各種體操動(dòng)作及體操活動(dòng)，創(chuàng )設豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進(jìn)兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個(gè)體的隱性?xún)r(jià)值方面表現在兒童個(gè)體的社會(huì )化、主體化、個(gè)性化。兒童的社會(huì )化是指個(gè)體在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習獲得符合特定社會(huì )要求的知識、技能、習慣、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會(huì )成員，并履行其社會(huì )職責的.過(guò)程�？梢�(jiàn)，兒童個(gè)體從自然人到社會(huì )人絕非天然，學(xué)前教育在其轉變過(guò)程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實(shí)現社會(huì )轉變的同時(shí)，完成由學(xué)習與生活的被動(dòng)客體到能動(dòng)主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學(xué)習與生活主體的形成。能動(dòng)、自主、獨特與創(chuàng )造作為兒童學(xué)習與生活主體的基本構成是兒童個(gè)體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發(fā)展兒童學(xué)習與生活主體的個(gè)性結構。兒童的主體化不僅憑借其學(xué)習與生活主體性的形成，而且還依賴(lài)于作為主體化內在心理機制的主體個(gè)性結構的建立。兒童的個(gè)性化指兒童在個(gè)性發(fā)展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，兒童在3-6歲經(jīng)歷個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性對其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個(gè)體的個(gè)性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動(dòng)的養成，也有教育教學(xué)活動(dòng)的滲透;有游戲活動(dòng)的促進(jìn)，還有家庭的引導。
3.結束語(yǔ)：
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學(xué)前兒童參加體操鍛煉可以實(shí)現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長(cháng)管理教育孩子的負擔。
學(xué)前教育的重要性論文3
摘要：社會(huì )在進(jìn)步，安全始終是人們關(guān)注的大問(wèn)題，對我們而言，安全其實(shí)是一種意識和習慣，在學(xué)前教育中安全教育很重要，它影響著(zhù)幼兒的思想和意識，對幼兒以后的發(fā)展有著(zhù)引導作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識的需要；安全教育是素質(zhì)教育的需要；安全教育是應對復雜社會(huì )治安形勢的需要以及安全教育是一項教學(xué)責任四方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發(fā)展
學(xué)前教育是教育的開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)一切要從娃娃抓起，所以說(shuō)學(xué)前教育對孩子以后的發(fā)展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會(huì )中很多事故的發(fā)生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時(shí)，不會(huì )采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來(lái)越嚴重。安全對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發(fā)幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。
一、安全教育是提高孩子安全意識的需要
學(xué)前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學(xué)習能力，此階段的學(xué)習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發(fā)展起著(zhù)奠定基礎的作用，所以說(shuō)學(xué)前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問(wèn)題牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，但是很多事故的發(fā)生源于人們的不在意和對安全的'認知不全面。幼兒對安全問(wèn)題沒(méi)有什么認知，也不知道如何保護自己，在學(xué)前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個(gè)過(guò)程，最開(kāi)始的認知就會(huì )一直影響事態(tài)的發(fā)展，可以讓孩子從小認識安全問(wèn)題，起到啟迪和警醒的作用。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問(wèn)題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會(huì )被灌輸安全這一意識。
二、安全教育是素質(zhì)教育的需要
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視，素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習方面取得好的成績(jì)，還要求學(xué)生能從各個(gè)方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，安全是孩子學(xué)習和各方面發(fā)展的根本和基礎，所以要想促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展就要先給孩子營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學(xué)前教育階段創(chuàng )建一個(gè)好的氛圍。環(huán)境是孩子各方面發(fā)展的平臺和基礎，安全教育就是學(xué)前教育的基礎，開(kāi)展安全教育可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。
三、安全教育是應對復雜社會(huì )治安形勢的需要
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們的經(jīng)濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問(wèn)題并不只是社會(huì )上的問(wèn)題，在孩子身邊也會(huì )出現很多安全問(wèn)題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問(wèn)題，幼兒不知道怎樣處理，這時(shí)候就能看出進(jìn)行安全教育的必要性。在學(xué)前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時(shí)也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長(cháng)捧在手心里，甚至是溺愛(ài)，這就導致孩子在與人相處時(shí)不能恰當地處理人際關(guān)系，這就需要孩子掌握一些安全技能。
四、安全教育是一項教學(xué)責任
在教學(xué)過(guò)程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的文化教育和思想上的教育，對孩子進(jìn)行安全教育也是一種教學(xué)責任。在安全教育方面，幼師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓幼兒正確地認識安全，同時(shí)也要告知和引導幼兒處理安全問(wèn)題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動(dòng)中的安全問(wèn)題，幼兒園的安全隱患，并及時(shí)和家長(cháng)溝通；在幼兒接觸一些安全問(wèn)題時(shí)教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問(wèn)題，所以說(shuō)在學(xué)前教育階段進(jìn)行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學(xué)任務(wù)。
五、結束語(yǔ)
在教育方面，安全是人們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題，進(jìn)行安全教育是教育工作的需要，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要，因此一定要重視安全教育，通過(guò)安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進(jìn)行安全教育的時(shí)候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進(jìn)行安全教育，提高孩子的安全意識，協(xié)助孩子健康成長(cháng)。
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[3]劉健.淺談如何開(kāi)展有效的幼兒安全教育[J].科技風(fēng)，20xx,(7).
學(xué)前教育的重要性論文4
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國幼師培養的重要基地，而舞蹈訓練則是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可或缺的一項重要科目，除了為學(xué)前教育學(xué)生今后的幼師舞蹈教育工作打下良好的基礎之外，也對學(xué)前教育學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉有著(zhù)很大的幫助。
文章將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈訓練中舞蹈力量訓練的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以期對提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練成果有所幫助。
幼師是我國對學(xué)前兒童進(jìn)行培養的一個(gè)重要職業(yè)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為我國培養幼師的重要基地，需要通過(guò)對教學(xué)的強化來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。在幼兒教育中，舞蹈教育是教學(xué)中一門(mén)對幼兒藝術(shù)素養培養重要的課程，因此，舞蹈訓練對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項必不可少的專(zhuān)業(yè)科目。
在舞蹈訓練中，對于舞蹈力量的訓練起到了至關(guān)重要的作用，不僅能有效幫助學(xué)生鍛煉肢體的穩定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學(xué)生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學(xué)生預防舞蹈運動(dòng)中的意外損傷，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師必須要充分認知舞蹈訓練中對力量訓練的重要性，并充分加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈力量訓練，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈水平。
一、舞蹈力量訓練的內涵
舞蹈的力量對舞蹈的能力起著(zhù)決定性的作用。在舞蹈過(guò)程中舞蹈者需要通過(guò)力量對肌肉能力進(jìn)行運用，使肌肉的能力得到有效發(fā)揮以此來(lái)引導舞蹈動(dòng)作的生成。人體的運動(dòng)需要依靠力量的推動(dòng)來(lái)發(fā)揮肌肉的能力來(lái)完成，而舞蹈動(dòng)作又需要依靠肌肉的作用來(lái)產(chǎn)生，因此，力量的使用是舞蹈動(dòng)作形成的基本因素。通過(guò)對力量的訓練不僅能有效幫助學(xué)生鍛煉肢體的穩定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學(xué)生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學(xué)生預防舞蹈運動(dòng)中的意外損傷，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練中針對舞蹈力量的訓練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)習的基礎，也是對鍛煉學(xué)生肢體控制能力的重要環(huán)節。
同時(shí)，通過(guò)對舞蹈力量的訓練也能有效提高學(xué)生在舞蹈方面的表現能力以及在舞蹈能力方面的發(fā)揮，讓舞蹈表演者能將自己的身體做為表現的工具，將自身的情感充分的融入到舞蹈的肢體動(dòng)作中，使舞蹈成為情感表達和宣泄的一種方式，并且對舞蹈的力量的訓練除了對學(xué)生自身各項能力有所提高之外，也能有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在舞蹈技巧方面的能力，以此來(lái)提高自身的舞蹈水平。
二、舞蹈力量的訓練在舞蹈訓練中的重要性
1.鍛煉學(xué)生肢體的穩定性
在進(jìn)行舞蹈的過(guò)程中為了完成特定的舞動(dòng)動(dòng)作，或是為了保證動(dòng)作的連貫性，需要舞蹈中的肢體具有一定的穩定性。比如舞蹈中最常見(jiàn)的不同的跳躍動(dòng)作，不僅要求舞蹈者能以迅速的推地保證動(dòng)作的.連貫之外，還要保證舞蹈者在處于騰空狀態(tài)時(shí)能夠保持在空中舞動(dòng)動(dòng)作的穩定，這就要求舞蹈者在跳躍中能依靠肌肉的強度來(lái)維持肢體的穩定。
在進(jìn)行舞蹈中的跳躍動(dòng)作時(shí)，舞蹈者的肢體一直處于不同狀態(tài)的變化運動(dòng)中，而軀干則處于保持不變的狀態(tài)，這就要求脊椎旁的肌肉能夠通過(guò)一定的運動(dòng)來(lái)抵抗外部力量產(chǎn)生的負荷，以保證脊椎保持不變的狀態(tài)，而此時(shí)脊椎旁的深層肌肉則需要通過(guò)大力的收縮來(lái)維持在在肢體的運動(dòng)中脊椎的穩定。同時(shí)，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈力量的訓練也能有效提高腹橫肌、多裂肌、臀大肌的耐力，其中對腹橫肌的耐力提高能有效使其在舞蹈中產(chǎn)生一定的張力，以箍筋的方式保持脊椎的穩定;對多裂肌的耐力提高則能有效使多裂肌在舞蹈中產(chǎn)生收縮，以此來(lái)增強脊椎的穩定性;而對臀大肌的耐力提高則能有效使其發(fā)生收縮并帶動(dòng)背肌對脊柱的控制來(lái)保持脊椎的穩定性
2.保持學(xué)生的身體重心垂直
人體的重心會(huì )在舞蹈中跟隨舞蹈動(dòng)作的變化而變化，也會(huì )根據舞蹈者動(dòng)作力量的不同而產(chǎn)生變化。而在舞蹈過(guò)程中維持舞蹈者身體的穩定其本質(zhì)上就是需要對舞蹈者身體的重心進(jìn)行有效調控，以保證舞蹈者的身體重心能保持在垂直的狀態(tài)，從而來(lái)保證舞蹈者在舞蹈中身體的平衡。比如在舞蹈中的二位轉和旁腿轉這兩個(gè)舞蹈動(dòng)作，需要舞蹈者能夠在旋轉發(fā)力的瞬間明確身體重心的位置，而作為旋轉動(dòng)力的腿需要一直保持在抬平的狀態(tài)并通過(guò)胯關(guān)節的作用來(lái)保證身體的重心不會(huì )變異，以此來(lái)保證舞蹈旋轉的動(dòng)作順利完成。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練中，就需要通過(guò)對舞蹈力量的訓練來(lái)鍛煉腰方肌、多裂肌等以旋轉重心為核心的周邊肌肉群的耐力來(lái)保證學(xué)生在舞蹈過(guò)程中能維持重心的的穩定，通過(guò)舞蹈力量的訓練來(lái)提高腰方肌的耐力也能有效幫助舞蹈者在舞蹈過(guò)程中對呼吸的控制，以此來(lái)有效增加腹部的內在壓力來(lái)保證脊椎的穩定性，從而實(shí)現舞蹈著(zhù)在旋轉過(guò)程中的身體平衡。
3.提高學(xué)生的舞蹈耐力
在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的展現時(shí)，需要舞蹈者能通過(guò)自身舞蹈技巧和肢體以及肌肉的協(xié)調配合來(lái)實(shí)現舞蹈動(dòng)作的連貫性，這就要求舞蹈者具有一定的舞蹈耐力。在舞蹈過(guò)程中耐力是保證舞蹈完整性的基礎，而舞蹈者則需要通過(guò)對力量的訓練來(lái)保證舞蹈中的耐力。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練中，應當要加強對學(xué)生舞蹈力量的訓練，除了保證學(xué)生能有足夠的耐力來(lái)保證舞蹈動(dòng)作的連貫性之外，還能夠在有效增強舞蹈者在舞蹈表演中的爆發(fā)力，是舞蹈的表演更加具有生命力。
4.鍛煉學(xué)生身體的靈敏性和柔韌性
學(xué)生舞蹈的靈敏性是指在舞蹈表演中動(dòng)作和技巧之間的干凈利落的銜接，以及能在保證跟隨音樂(lè )的節奏來(lái)對舞蹈進(jìn)行流暢的呈現。而柔韌性則是指舞蹈表演者自身的身體的柔軟程度和拉伸程度，并且能通過(guò)自身的柔韌性完成舞蹈中一些高難度的動(dòng)作。在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生這兩種身體性能進(jìn)行訓練時(shí)，也需要通過(guò)對舞蹈力量的訓練來(lái)實(shí)現，這主要是因為通過(guò)力量的訓練能加強學(xué)生的肌肉力量，并以此來(lái)實(shí)現靈敏性和柔韌性的提高，同時(shí)也能有效提高學(xué)生在舞蹈方面的表現能力。
5.幫助學(xué)生預防舞蹈損傷
從運動(dòng)醫學(xué)的角度而言，大多數的舞蹈動(dòng)作都會(huì )對人體的承受力造成一定的負荷，很可能會(huì )造成肌肉的拉傷或者是脊椎的損傷。而同類(lèi)型舞蹈動(dòng)作的重復也會(huì )造成人體肌肉的疲勞，使舞蹈中的力量明顯減弱，對人體的腰椎有著(zhù)潛在的威脅。因此，為了便免舞蹈過(guò)程中意外的損傷，就必須通過(guò)對舞蹈力量進(jìn)行訓練來(lái)增強肌肉的強度，使肌肉的強度能有效承受來(lái)自舞蹈運動(dòng)所帶來(lái)的負荷，以此來(lái)幫助學(xué)生預防在舞蹈訓練中可能出現的損傷。
三、結語(yǔ)
針對舞蹈力量的訓練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈訓練中不可或缺的一部分，是提高學(xué)生的肢體穩定性、舞蹈耐力、靈活性和柔韌性的重要環(huán)節，不僅能有效維持學(xué)生在舞蹈過(guò)程中的重心垂直，來(lái)提高學(xué)生的舞蹈平衡性，還能幫助學(xué)生有效預防在舞蹈訓練中可能產(chǎn)生的損傷，應當引起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師的重視。
學(xué)前教育的重要性論文5
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)在教學(xué)上較為寬泛、培養上較為全面的專(zhuān)業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專(zhuān)業(yè)；是培養教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復合型"專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門(mén)綜合性極高的專(zhuān)業(yè)。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話(huà)隱寓了舞蹈藝術(shù)這門(mén)課程在對人的教育和學(xué)習中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上對每門(mén)課程的教學(xué)計劃落到實(shí)處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：
學(xué)前教育中開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習和教育，有助于本專(zhuān)業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學(xué)生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內容和教材的規范和整合上，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對課程學(xué)習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實(shí)踐性和創(chuàng )新性。
再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生學(xué)習的重要性。開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認識舞蹈這門(mén)藝術(shù)，從而更好的學(xué)習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認識，從而幫助自己內在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達到"質(zhì)"的發(fā)展。
二、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學(xué)計劃的制定與實(shí)施。下面就對此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問(wèn)題與計劃制訂。
在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內容不統一不規范、沒(méi)有系統的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準確、缺乏創(chuàng )新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng )新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規劃、教學(xué)計劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為規范性、系統性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）
當前，我國高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的.建設。為本專(zhuān)業(yè)向更規范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗和理論基礎，實(shí)踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。
�。�1）對特定教育對象的具體施教。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類(lèi)舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
�。�2）教學(xué)目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學(xué)的目標性以及增強對教學(xué)目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專(zhuān)業(yè)走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應以培養有舞蹈等藝術(shù)特長(cháng)的學(xué)前師資為主。
�。�3）教學(xué)內容全面化。
上述在教育對象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學(xué)內容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學(xué)習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規律的教材，又符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容的創(chuàng )新發(fā)展上達到教學(xué)任務(wù)的完成。
�。�4）課程模式專(zhuān)業(yè)化。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學(xué)者對專(zhuān)業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專(zhuān)業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專(zhuān)業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認為這樣的課程設置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置向學(xué)科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統、科學(xué)地對本專(zhuān)業(yè)的技能結構進(jìn)行學(xué)習和設置，從而提高整體素養。
�。�5）教學(xué)方式綜合化。
當前各學(xué)科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè )、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習能力，如對音樂(lè )節奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng )新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習上起到相應的輔助。教學(xué)綜合化的培養，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養復合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實(shí)施。
�。�1）綜合性基礎訓練必修課。
這類(lèi)課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認識舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認識來(lái)規范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習打下堅實(shí)良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習。
對民族民間舞的學(xué)習，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學(xué)習環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習和教育奠定基礎。
�。�2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門(mén)是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的基礎部分，在這部分課程的學(xué)習中，學(xué)生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結合舞蹈課程自身的教學(xué)規律和方法以及對本門(mén)課程的理論講解進(jìn)行詳細、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠大量掌握各類(lèi)幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠將所學(xué)專(zhuān)業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng )等的學(xué)習，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門(mén)藝術(shù)的全新認識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進(jìn)行基礎的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習的興趣，在學(xué)習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng )激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng )作的能力，它主要對學(xué)生觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng )新性，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的教學(xué)，它會(huì )隨著(zhù)現代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個(gè)高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠的影響，同時(shí)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng )新出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國文化向更高階段穩步發(fā)展。
結語(yǔ)：
隨著(zhù)我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，勢必與其他專(zhuān)業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統化，增強了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內容上的創(chuàng )新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門(mén)學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎上，對其教學(xué)內容等方面展開(kāi)系統的、科學(xué)的、規范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
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學(xué)前教育的重要性論文6
摘 要 本文從學(xué)前教育的現狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強幼兒的思想素質(zhì)教育及愛(ài)國情懷的培養，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著(zhù)祖國的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現狀分析
1.1國內外對于學(xué)前教育的研究
21世紀，一個(gè)人才濟濟的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而人才的發(fā)展離不開(kāi)教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國學(xué)前教育而言，在20xx年，我國頒布并實(shí)施了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱（20xx-2020）》，使我國幼兒教育事業(yè)獲得了長(cháng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級地方政府又根據本地發(fā)展現狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著(zhù)各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國“學(xué)會(huì )學(xué)習”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結構化學(xué)前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習興趣，還進(jìn)一步的培養了孩子們的學(xué)習方法使孩子們知道學(xué)習的重要性，知道如何去學(xué)習，為什么去學(xué)習。
1.2學(xué)期教育中存在的問(wèn)題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話(huà)題。學(xué)校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學(xué)生如何能夠在應試教育中更好地發(fā)揮，更嚴重的是由于家長(cháng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開(kāi)設各種各樣的學(xué)習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長(cháng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見(jiàn)影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習班、特長(cháng)班，將幼兒自主學(xué)習、活動(dòng)、探索的想法及機會(huì )扼殺在搖籃之中。無(wú)論是家長(cháng)還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問(wèn)題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過(guò)程和知識積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開(kāi)展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(cháng)，如何成長(cháng)，是我們目前應該考慮的問(wèn)題。
2學(xué)前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，家庭教育占據著(zhù)重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著(zhù)幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì )，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過(guò)的。家庭教育對于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來(lái)說(shuō)在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的`影響，特別是在情感方面的學(xué)習。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習能力得到最大的發(fā)展，而這將對他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著(zhù)一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿(mǎn)意等時(shí)，他的行為也將會(huì )出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來(lái)中各種各樣的挑戰及把握住機會(huì )，從而變得一事無(wú)成。因此，對幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，對自己充滿(mǎn)自信，那么他的一生也將會(huì )發(fā)生很大的改變，這也為他未來(lái)的成功奠定了基礎。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養護、社會(huì )規則、個(gè)性養成、思想意識等方面的綜合性、社會(huì )性教育。幼兒應該有集體觀(guān)念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養他們的集體榮譽(yù)感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛(ài)國情懷，對他們進(jìn)行愛(ài)國教育，喚起幼兒內心的愛(ài)國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據著(zhù)核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(cháng)和教師關(guān)心的問(wèn)題。從兒童心理方面來(lái)看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問(wèn)題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開(kāi)發(fā)方面，我們要訓練訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高、豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創(chuàng )造力；對于行為習慣來(lái)說(shuō)，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養成良好生活、學(xué)習習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
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學(xué)前教育的重要性論文7
古人憑借自己的聰明智慧與辛勤勞作從茶葉生長(cháng)、制作、飲用中得到啟發(fā)，使其從最初解渴藥用的物質(zhì)功能上升為獨具中國傳統文化特色精神表征，形成了蘊藏傳統審美意蘊的茶文化。傳統文人將茶與自然、宇宙、人生融于一體，既體現了儒家中庸和諧、君子品德以及積極人生觀(guān)思想，又彰顯了道家“天人合一”、“道法自然”的審美超越心態(tài)，還表達出佛家空靈、頓悟之文化內涵�？梢哉f(shuō)中國茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精華，展現了“真善美”的完美結合以及中國人精神風(fēng)貌和修養境界，[1]）成為中國傳統文化中一顆璀璨明珠，任憑社會(huì )的變遷、審美文化更迭，茶文化依舊是中國傳統文化不可或缺重要組成部分。當前茶文化與學(xué)校教育研究成為熱點(diǎn)，筆者在查閱文獻過(guò)程中發(fā)現主要集中于：一是茶文化對大學(xué)生思想的影響，如耿密的《論茶文化與大學(xué)生素質(zhì)教育》、胡芬芬《傳統茶文化與大學(xué)生思想教育的結合點(diǎn)分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小學(xué)教育中的影響，如華東師范大學(xué)周亞?wèn)|的碩士論文《學(xué)校茶文化教育的現狀及實(shí)效性研究》通過(guò)實(shí)證研究的分析探索茶文化小學(xué)教育的重要性以及課程教育策略研究[2]。關(guān)于茶文化與學(xué)前教育相關(guān)研究比較少，學(xué)前教育是我國基礎教育重要組成部分，更是一個(gè)人身心全面發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)前教育中強調傳統文化的學(xué)習，對兒童群體發(fā)展和個(gè)體成長(cháng)尤其是社會(huì )化的發(fā)展有著(zhù)重要作用。因此，在學(xué)前教育中滲透茶文化精神，讓幼兒學(xué)習、了解中國的茶文化，對于幼兒學(xué)習民族文化，培養民族認同感與自豪感有著(zhù)重要意義。
1學(xué)前教育中融入茶文化必要性
中國茶文化博大精深，內涵意境深遠，汲取儒佛道之思想精髓，構成獨特的茶文化內容，也形成了茶文化不同的表達方式，如茶藝表演以飲茶為主要內容，融合傳統音樂(lè )、舞蹈藝術(shù)、造型藝術(shù)為一體的多元化藝術(shù)形式；如以采茶、制茶等為內容的采茶歌、采茶舞，彰顯了不同地域的文化特色；如歷朝歷代的茶詩(shī)歌，蘊藏著(zhù)古代文人審美情趣與高雅的內在修養。學(xué)前教育是我國基礎教育的第一站，其對我國教育事業(yè)整體發(fā)展作用不言而喻，將茶文化融入學(xué)前教育中，對于傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化有著(zhù)重要推動(dòng)作用，也利于培養幼兒的認知能力、精神品格、審美修養，豐富幼兒的傳統文化知識儲備，為今后更好地學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎，幫助幼兒更好地適應小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習。
1.1傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化的內在要求
兒童主要以形象思維為主，形象的、具體的、直接的圖形或事物容易引起兒童的興趣，尤其視聽(tīng)結合的形式對于兒童更具有吸引力。茶藝表演藝術(shù)形式作為茶文化精神載體之載體，其在優(yōu)美的環(huán)境氛圍中生活化地、藝術(shù)化地展現茶葉泡飲過(guò)程，尤其是舞臺上茶藝表演，融合了傳統的音樂(lè )、舞蹈、服飾文化元素。[3]幼兒園老師可以將茶藝表演引入日常教學(xué)中，這種形象性、動(dòng)態(tài)性、具體性又具有趣味性的視聽(tīng)結合的表演方式，與兒童思維特征與認知習慣相契合，讓兒童優(yōu)美的表演中，領(lǐng)悟中國以茶待客、交友的傳統習俗，體味中國本土音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)審美文化，感悟茶文化的獨特形式與精神意境。學(xué)前教育引入茶文化教學(xué)，從小處說(shuō)對于培養幼兒的人文素養，提高幼兒的審美文化，豐富兒童的傳統文化知識儲備具有重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展；從大處著(zhù)眼，茶文化融入學(xué)前教育，也是傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化的重要內容。尤其在當今全球化發(fā)展進(jìn)程中，各國的競爭已從政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域擴展到文化領(lǐng)域，中國傳統文化是中華民族的靈魂與脊梁，也是提升國際競爭力的有力武器。
1.2學(xué)習茶文化為語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，需要學(xué)生從小開(kāi)始積累語(yǔ)文知識，由于我國幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標、教學(xué)內容等方面處于斷裂、脫節狀態(tài)，小學(xué)教育正規、嚴肅，各科都有明確教學(xué)要求，比如語(yǔ)文要學(xué)會(huì )拼音、掌握多少生字詞；而幼兒園教育以?shī)蕵?lè )游戲為主，在游戲中培養幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀等基本能力，但無(wú)明確的要求，這就使得剛進(jìn)入小學(xué)的孩子不能很快地適應小學(xué)學(xué)習環(huán)境，因此，幼小銜接教育，尤其是幼小銜接語(yǔ)文教育的問(wèn)題日益突出。學(xué)前教育中融入茶文化學(xué)習有助于培養幼兒的人文修養，幫助幼兒積累語(yǔ)文知識，為今后學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。我國傳統文學(xué)形式豐富多彩，唐詩(shī)宋詞可謂是傳統文化之精粹，其中不乏描寫(xiě)種茶、制茶、飲茶等詩(shī)詞歌賦。如范景文的五言詩(shī)《蕉雨軒嘗水》：“便潑洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味與茶香，相和有妙理。細嚼潤枯喉，泉脈濕靈肺，”結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言通俗易懂，而又不缺詩(shī)詞的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空靈的品茶圖，細致刻畫(huà)了泉水與茶香身心感受。錢(qián)選的：“竹下忘言對紫茶，全勝羽客醉流霞”；陸龜蒙的“閑來(lái)松間坐，看煮松上雪……”等等詩(shī)句，傳達文人悠然閑適的雅興，以自然山水、林泉、松竹等為友的審美情懷，他們通過(guò)品茗的感官體驗，展開(kāi)心靈對話(huà)，從品味茶性中思考人格與精神，達到茶我統一的“和”美境界，因此，茶品及人品之說(shuō)。[4]老師們在教學(xué)過(guò)程中，在配上音樂(lè )與圖畫(huà)用形象而直接的方式讓幼兒感受飲茶文化中幽香雅韻精神意境，了解茶文化的內涵，培養幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的由表即里的認知規律，幫助其積累語(yǔ)文知識。筆者只是從理論層面上分析學(xué)前教育中融入茶文化等傳統文化的必要性，但實(shí)踐教學(xué)中仍需要老師根據幼兒的認知與興趣合理選擇茶文化教學(xué)內容，如小班幼兒對童話(huà)故事感興趣，并善于模仿，老師們可以選擇茶文化相關(guān)的傳說(shuō)故事，民俗節日，讓幼兒扮演角色置身其中，更好地幫助他們學(xué)習茶文化。大班幼兒的學(xué)習可以適當引入茶詩(shī)詞歌賦的內容，在老師的講解與引導之下，體會(huì )茶文化的豐富內涵與文化意境，豐富幼兒傳統文化知識的儲備。
2學(xué)前教育中融入茶文化重要性
2.1強化幼兒的民族文化認同感
情感教學(xué)是當前幼兒教育中重要方式，其對幼兒行為發(fā)展、思想認識等方面影響不容忽視，“社會(huì )個(gè)體的.年齡越小，情感發(fā)展所產(chǎn)生的影響也就越大，并且情感發(fā)展對社會(huì )個(gè)體的個(gè)性與人格的形成產(chǎn)生著(zhù)決定性的作用�！盵5]中國茶文化中蘊藏著(zhù)儒道佛思想的審美情感與文化基因，儒家中和之美在煎茶烹飲中突出了恰到好處的精致雅趣，與中華民族溫和、內斂的民族性情有密切關(guān)系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脫與茶性的儉而清和、自然淳樸相契合，于是古代文人大多寄情于山水，進(jìn)而有了“天地有大美而不言”、“澹然無(wú)極而眾美”的人生境界，也就成為歷代茶人追求的生活目標；禪宗思想豐富了茶文化的超脫精神，通過(guò)喝茶來(lái)達到超越實(shí)體達到悟的境界，由此可見(jiàn)茶文化對于培養幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著(zhù)重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如莊晚芳的廉美和敬、陸羽的精行儉德等都有助于幼兒思想道德品質(zhì)的提升，強化幼兒民族文化認同感與自豪感。
2.2提升幼兒與人和諧相處的能力
每個(gè)人都無(wú)法脫離社會(huì )存在，無(wú)論處在何種階段，每個(gè)人都要學(xué)會(huì )與人相處，幼兒由于自身特點(diǎn)，在與同齡人、老師與父母的相處中時(shí)常出現問(wèn)題，尤其當代的幼兒，家庭條件好又是獨生子女，自私自利的性格較為普遍，學(xué)前教育融入茶文化的教學(xué)有助于培養幼兒文雅、尊師、友善、謙遜等的良好品德，提升幼兒與人和諧相處的能力。華夏民族自古以來(lái)就是禮儀之邦，客來(lái)敬茶、以茶會(huì )友等風(fēng)俗歷史悠久，茶文化思想中體現傳統待人接客、為人處事之道，也表達“以德服人”、“德治教化”等價(jià)值觀(guān)，這些無(wú)不體現在茶藝表演、茶詩(shī)、茶歌、采茶舞茶文化藝術(shù)形式之中，使得茶文化歷經(jīng)千古依舊成為當代社會(huì )交際的重要方式。學(xué)前教育中引入茶文化學(xué)習，可以熏陶幼兒的性格與品質(zhì)，幫助他們形成良好道德思想的同時(shí)，也讓幼兒們了解自已與他人相處中，應該多點(diǎn)寬容、忍讓?zhuān)门c人分享，讓他們明白“以茶雅志，八方來(lái)客，一壺茶笑談天下事”的社交方式，培養幼兒的人際交往意識與能力。在建設社會(huì )主義精神文化建設，實(shí)施文化戰略強國的時(shí)代要求中，學(xué)前教育中融入茶文化等傳統文化的內容十分必要。但通過(guò)怎樣的科學(xué)策略將茶文化引入學(xué)前教育，是當前應該考慮的重要問(wèn)題，由于幼兒思維特征、身心發(fā)展等的特點(diǎn)，對于茶文化的學(xué)習與接受有一定的難度。
筆者認為一方面國家與社會(huì )應該予以關(guān)注，可以將茶藝表演、采茶歌、采茶舞等改編成動(dòng)畫(huà)卡通的形式，用幼兒喜歡的方式讓他們接觸茶文化；另一方面幼兒園教育中老師應該鉆研茶文化教學(xué)形式，通過(guò)情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式讓幼兒能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意識地讓孩子接觸茶文化。通過(guò)這些方式在學(xué)前教育階段擴大幼兒對茶文化的學(xué)習與理解，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，更為傳承傳統文化做出貢獻。
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學(xué)前教育的重要性論文8
學(xué)前教育是終生學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)基礎具有十分重要的意義。
1標準幼兒園供不應求
現如今，雖然我國幼兒園總體數量較多，但是符合辦園要求的標準化幼兒園數量卻很有限，尤其是在農村地區，符合國家辦園標準并注冊登記的標準化幼兒園數量非常少，根本無(wú)法滿(mǎn)足兒童就近入園的需求。因此，農村的幼兒入園率普遍較低，農村地區仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)正規培訓，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規的教育，家長(cháng)就不會(huì )把幼兒送入幼兒園。
2幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)
現階段幼兒園在選址布局方面存在著(zhù)嚴重的不足，園區分布極其不平衡。
加之規模大、標準化的公辦幼兒園數量少，在管轄范圍比較大的鄉鎮上，方圓十里內只有在鎮中心有一所正規的公辦幼兒園，而其規模根本不夠容納鄉鎮上百分之五十的學(xué)前兒童，因此，在距離鎮中心較遠的地方，幼兒上學(xué)就只能去私人開(kāi)辦的小規模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區里，在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性，甚至有的幼兒園開(kāi)辦在荒涼的郊外或污染嚴重的工廠(chǎng)旁邊，這對幼兒的身心健康都存在較大的傷害。
3幼兒園條件差設備不齊全
實(shí)地調查走訪(fǎng)表明，在農村地區，具有良好的開(kāi)辦幼兒園的條件、教學(xué)設施設備齊全、能夠開(kāi)展有益的教育活動(dòng)并達到標準的幼兒園只有極少數的縣政府開(kāi)辦的幼兒園和鄉鎮中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標準化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數不具備戶(hù)外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設施，而且幼兒園內專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足�，F代化的攝像機、電腦、多媒體設備基本沒(méi)有，教具、玩具和大型戶(hù)外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以開(kāi)展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設施較為欠缺，根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛生與安全。
4幼兒教師學(xué)歷低、不專(zhuān)業(yè)
目前，非正規幼兒園的幼兒教師大多不是正規學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平都較低。不僅如此，非專(zhuān)業(yè)幼兒園的'幼兒教師大多不是國家編制人員，工作穩定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì )對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費，而學(xué)費的高低又取決于所在地區的經(jīng)濟發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數量和幼兒園辦學(xué)水平，因此教師的工資得不到有效保障，導致當前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師，因而出現了幼兒教師大量流失的現象。
5幼兒園教學(xué)內容不當
由于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不足，而且教育觀(guān)念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級打基礎的朗讀、識字、算數等方面。對于幼兒真正需要的繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習，以及能夠培養幼兒審美水平、學(xué)習習慣、開(kāi)啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式，在課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，泯滅了學(xué)生的天性，對于開(kāi)發(fā)幼兒的智力也沒(méi)有太大幫助。更有甚者，教師為了節省力氣，直接打開(kāi)電視機安排學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片消磨時(shí)間，這不僅對學(xué)生的學(xué)習幫助極小，而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿(mǎn)足，長(cháng)時(shí)間直視電視屏幕，也將對兒童的視力造成傷害。幼兒教師應該理解幼兒的需求，滿(mǎn)足幼兒愛(ài)動(dòng)的天性，給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨自探索、合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
6教育部門(mén)對學(xué)前教育關(guān)注不夠
雖然目前國家對教育的重視程度越來(lái)越高，但不管是教育部門(mén)還是政府部門(mén)，他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué)，而對于學(xué)前教育的關(guān)注度一直不是很高。因此，學(xué)前教育管理體制一直不是很完善，大部分負責管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身。對于學(xué)前教育工作的監督也流于表面化，無(wú)法給與當地幼兒園和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒(méi)有了有力的監督和管理，幼兒園自身的建設也會(huì )松散的多，這就導致了幼兒園多而不精的現狀。教育部門(mén)應多關(guān)注我國學(xué)前教育的現狀，制定相關(guān)的制度，對非標準化的幼兒園實(shí)施有效監督和管理，對于達不到開(kāi)園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉，為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。
7.結束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，目前我國發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠，而且由于我國的各地區間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，區域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致我國各地區學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟較發(fā)達，對學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市，學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區，尤其是農村地區，教育部門(mén)和幼兒家長(cháng)對于學(xué)前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責任的認識，就必須加強學(xué)前教育制度與政策設計、幼教師資培養、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。
學(xué)前教育的重要性論文9
《教師教育課程標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來(lái)教師發(fā)現和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》專(zhuān)業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著(zhù)對未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專(zhuān)業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標準（試行）》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節改革建議，對實(shí)現學(xué)校培養“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標具有一定的現實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認，近年來(lái)高職高專(zhuān)畢業(yè)論文抄襲現象越來(lái)越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對于學(xué)生主觀(guān)思想而言，每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現象反映出他們在寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現象，除了學(xué)生自身平時(shí)專(zhuān)業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習的機會(huì )，寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據我校高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問(wèn)卷調查結果，主要體現在以下幾個(gè)方面。
第一，時(shí)間安排不怡當。
根據問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月，時(shí)間非常倉促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。
第二，指導老師分配不合理。
根據問(wèn)卷顯示，65.0%的`學(xué)生認為由學(xué)校調配給自己的論文輔導老師專(zhuān)業(yè)與自己選題專(zhuān)業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專(zhuān)業(yè)教師數量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)方向不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。
第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養及寫(xiě)作能力的鍛煉。
45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫(xiě)作能力不強。寫(xiě)作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案，缺乏思考和創(chuàng )新思維的機會(huì )，類(lèi)似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。
第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規范畢業(yè)論文管理體系。
學(xué)校各級領(lǐng)導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀(guān)部署，統一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專(zhuān)人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的調整等各方面整體協(xié)調；同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導情況實(shí)施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導教師的動(dòng)員及培訓到過(guò)程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學(xué)校應制定完善的畢業(yè)論文管理規范和實(shí)施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績(jì)評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規定。
第二，加大指導教師的指導力度。
學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專(zhuān)業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導教師的專(zhuān)業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專(zhuān)業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平。
第三，合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應盡早提前，將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(cháng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識中早做準備，在見(jiàn)實(shí)習中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節的改革。
第一，將畢業(yè)論文環(huán)節延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養。
將畢業(yè)論文各環(huán)節延伸到曰常專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識和提高解決問(wèn)題能力。
在人才培養實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強教學(xué)環(huán)節的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統籌知識、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導學(xué)生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見(jiàn)習、實(shí)習機會(huì )，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎的素材。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)引導學(xué)生對其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內容相融合，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級開(kāi)始，各專(zhuān)業(yè)課程的任課教師向學(xué)生介紹其所授課程的實(shí)際應用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并根據自身興趣和所學(xué)專(zhuān)長(cháng)培養并確定對某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學(xué)習做出合理規劃和統籌安排。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現大面積雷同的現象。
此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課在每x學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)_篇文章，如讀書(shū)體會(huì )、學(xué)習心得、文獻綜述、調查報告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習，達到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎知識的教學(xué)內容，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識。
第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機會(huì )，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。
在加強教育科研課程的建設過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學(xué)生科研意識，提高學(xué)生科研能力。如，應盡早開(kāi)設“教育研究方法”課程，對于三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習了“兒童發(fā)展與學(xué)習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開(kāi)設該課程，以盡早指導學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗。學(xué)生在學(xué)習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問(wèn)題意識，培養其專(zhuān)業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應鼓勵教師積極申報各級各類(lèi)課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行項目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項目研究的每個(gè)環(huán)節后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現研究成果的機會(huì )和平臺。例如，充分利用學(xué)校的內部資料《河南幼教》雜志，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習中的所見(jiàn)、所聞、所感及對專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機會(huì )，又增強了其論文寫(xiě)作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎。
學(xué)前教育的重要性論文10
摘 要：在社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展的影響下，人們開(kāi)始不斷重視個(gè)人素質(zhì)的提高，相應的，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動(dòng)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì)，其具有非常重要的社會(huì )意義以及現實(shí)性意義。文章主要研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈素質(zhì)；素質(zhì)教育
舞蹈是一種承載著(zhù)人類(lèi)思想以及精神情感的重要媒介，其是實(shí)現人與人之間有機交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價(jià)值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應的舞蹈素質(zhì)教育，也應該是現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內容。
一、學(xué)前教育概述
學(xué)前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著(zhù)人類(lèi)的誕生而誕生的教育類(lèi)型。從教育的層級階段上來(lái)分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來(lái)理解，學(xué)前教育是一切對學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動(dòng)類(lèi)型，其教育形式主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)重要方面。從狹義的角度理解，學(xué)前教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡(jiǎn)單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學(xué)前教育經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐以及探索，已經(jīng)發(fā)展成了一種現代化的知識學(xué)科門(mén)類(lèi)。在各大教育類(lèi)高校中，學(xué)前教育是重要的專(zhuān)業(yè)設置之一。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟水平的提高，人們越來(lái)越素質(zhì)的培養，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現代就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之一。
目前，各學(xué)前教育機構不是缺少學(xué)前教育教師，而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個(gè)性發(fā)展的重要階段，對人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要教育角色，在現代化的教育發(fā)展中，有著(zhù)更高的素質(zhì)需求，其不但要具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識以及經(jīng)驗，還必須具備博學(xué)的知識內涵以及藝術(shù)技能�，F代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標。舞蹈教育作為現代學(xué)前教育的重要教育內容之一，對培養學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的實(shí)際意義�，F階段，舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程項目以及重點(diǎn)素質(zhì)培養內容之一，其對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內容
�。ㄒ唬┪璧钢R以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎內容，其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動(dòng)作美的基本內涵與概念，明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動(dòng)規律，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現。
�。ǘ┬误w以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內容，其主要是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習慣以及舞蹈基本素質(zhì)，其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調感、節奏感，身體的協(xié)調性以及柔韌性，打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎。
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學(xué)前教育的對象以及主體是學(xué)齡前的幼兒，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點(diǎn)，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學(xué)前教育的實(shí)際要求，編創(chuàng )幼兒舞蹈。其次，要掌握專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法，使其能夠根據設計的教學(xué)內容，以科學(xué)、合理的方法，對幼兒開(kāi)展舞蹈教學(xué)，可以有機的講解舞蹈動(dòng)作，組織舞蹈活動(dòng)，實(shí)現舞蹈教育的實(shí)際目的。
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這一方面，主要是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義等方面的精神指導，使其樹(shù)立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時(shí)，培養培養學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)念以及主體意識，形成創(chuàng )造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進(jìn)行良好的團隊合作。并且，通過(guò)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)情操，形成文明的行為習慣，優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性
隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會(huì )各界的廣泛關(guān)注以及重視，舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
�。ㄒ唬┠軌虼龠M(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展
在現代的學(xué)前教育中，舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動(dòng)類(lèi)型，這一教育活動(dòng)的意義就在于能夠對幼兒的.審美情趣進(jìn)行初步的培養，同時(shí)，培養幼兒的創(chuàng )造力以及思維力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體現，對其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中，主要是通過(guò)音樂(lè )、模仿、游戲等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力，使其能夠主動(dòng)的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時(shí)，舞蹈教育的開(kāi)展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用，有利于實(shí)現學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調發(fā)展。從這一方面來(lái)看，舞蹈教育對學(xué)學(xué)前教育的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)現代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育的最主要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實(shí)際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類(lèi)為一種藝術(shù)教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價(jià)值導向。在這一方面，舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過(guò)舞蹈教育，一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的審美能力，使其能夠主動(dòng)的感受到生活中的美；另一方面，通過(guò)幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學(xué)生的集體合作觀(guān)念、互相幫助觀(guān)念以及樂(lè )觀(guān)向上的思想特點(diǎn)。其次，舞蹈教學(xué)的主要方式是通過(guò)模仿以及練習，這其中必然的包括運動(dòng)的基本內容。這些運動(dòng)的內容，從根本上來(lái)說(shuō)，是一種體育活動(dòng)，其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時(shí)，通過(guò)一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實(shí)際意義。綜合上述論述，學(xué)前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。
�。ǘ┯欣诎l(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng )造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價(jià)值，通過(guò)舞蹈教育，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng )造性的活動(dòng)。在不斷的肢體動(dòng)作延伸以及重復的過(guò)程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會(huì )，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時(shí)，舞蹈教學(xué)的開(kāi)展符合幼兒的基本身心發(fā)展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過(guò)舞蹈教學(xué)，能夠對學(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面，通過(guò)舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )造能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展，為今后的學(xué)習活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
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意志力是人在社會(huì )生活中最重要的品質(zhì)之一，其對人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對此，在學(xué)前教育階段，應該通過(guò)切實(shí)有效的手段，對幼兒進(jìn)行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優(yōu)勢。在舞蹈教學(xué)中，需要大量、長(cháng)期的練習，這種練習的過(guò)程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )因為興趣，以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是，通過(guò)教師的引導以及同學(xué)的鼓勵，其堅持了下來(lái)，在這一過(guò)程中，就實(shí)現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個(gè)長(cháng)期發(fā)展的過(guò)程，這與舞蹈教育的持續練習特點(diǎn)不謀而合。同時(shí)，在舞蹈學(xué)習之后，幼兒能夠充分的體會(huì )到完成之后的喜悅，使其逐漸產(chǎn)生對舞蹈的熱愛(ài)，以此實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實(shí)際效果。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)現代教育的發(fā)展，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。相應的，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養也就顯得越來(lái)越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質(zhì)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
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學(xué)前教育的重要性論文11
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的'學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育的重要性論文12
學(xué)習舞蹈不僅能夠實(shí)現自己的藝術(shù)夢(mèng)想，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的自身素養也能得到有效提升。舞蹈本身就是一種藝術(shù)表演形式，具有很強的審美性，通過(guò)學(xué)習舞蹈，學(xué)生的審美能力能夠得到提高，這樣有利于學(xué)生在生活中能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與審美觀(guān)。此外，舞蹈是一門(mén)集體課程，在學(xué)習的過(guò)程中，不管是學(xué)生與學(xué)生之間，還是教師與學(xué)生之間都需要溝通交流，這樣能夠培養學(xué)生交流的能力以及與人協(xié)作的能力，舞蹈能夠讓學(xué)生共同成長(cháng)、共同學(xué)習，有利于他們之間相互欣賞。
一、學(xué)前教育舞蹈課程存在的問(wèn)題
1.師資力量較為薄弱
師資力量是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵，它直接影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。近幾年，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到社會(huì )的重視，學(xué)前教育的舞蹈教師的需求也逐漸增大。為了適應市場(chǎng)需求，很多高校增開(kāi)了學(xué)前教育舞蹈課程，雖然大部分學(xué)前教育的舞蹈教師都是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平較高，但很難馬上找到適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)方法。
2.課程設置不合理
學(xué)前教育舞蹈課程是培養未來(lái)從事幼兒教育工作者舞蹈教學(xué)能力的課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，更重要的是要重視培養學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。然而很多學(xué)前教育舞蹈課程的設置并不合理，舞蹈專(zhuān)業(yè)知識的占有很大的比例，忽視了學(xué)生的口頭表達能力與舞蹈傳授能力的培養。教師既是知識的載體，也是知識的傳播者，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì )從事到幼兒舞蹈教育之中，如果他們只有過(guò)硬的舞蹈知識，而沒(méi)有語(yǔ)言表達能力與舞蹈傳授能力，好比“茶壺煮餃子，有口說(shuō)不出”，這不利于學(xué)前舞蹈教育的開(kāi)展。
3.教學(xué)方式過(guò)于單一
教學(xué)方式也是學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的組成部分，教學(xué)方式的選擇對學(xué)前舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。目前，教學(xué)方式單一的情況，在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中已經(jīng)是司空見(jiàn)慣了。在教學(xué)過(guò)程中，除了形體課意外，其它課程完全不考慮學(xué)生是否理解，還是一味向學(xué)生灌輸理論內容、一味的讓學(xué)生死記硬背，不管是哪一門(mén)學(xué)科，這種“填鴨式”的教育方式都是不可取的，在這種單一的教學(xué)方式下，課堂氣氛怎能活躍?這樣使學(xué)前教育舞蹈課程變得更加枯燥無(wú)味。
二、解決措施
1.加強師資力量建設
加強師資力量建設是學(xué)前教育舞蹈課程改革的第一步。第一，擴充教師隊伍。通過(guò)增加教師的數量，這樣可以緩解其他教師的教學(xué)壓力，增加教師教學(xué)責任心。此外在招聘教師的必須要把控好招聘門(mén)檻，保證教師隊伍專(zhuān)業(yè)知識的素養。第二，強化師德、師風(fēng)。在教師的隊伍中，也有教師缺乏責任性、出工不出力。對此，學(xué)�？梢詫處熼_(kāi)展思想教育工作，讓教師認識教書(shū)育人的重要性，必要的時(shí)候可以采取獎懲措施，用學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也作為獎懲的標尺。第三，改變教學(xué)觀(guān)念。很多教師忽視舞蹈理論教育的重要性，從思想上否定舞蹈理論的指導價(jià)值。學(xué)�？梢詫處熼_(kāi)舞蹈理論專(zhuān)業(yè)上的培訓，讓教師通過(guò)自主研究的方式，重視舞蹈理論課程。
2.明確教學(xué)目標
現在很多高職類(lèi)院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)里開(kāi)設了舞蹈課程，這說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)意識到了舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用，但是，有了這樣的意識是遠遠不夠的，學(xué)校還應該明確開(kāi)設舞蹈課程的目標所在：培養幼兒教師的'教學(xué)能力。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)是一種提升幼兒教師的綜合素質(zhì)的方式，讓學(xué)生具備一定的舞蹈技能，這樣有利于他們在以后的工作崗位上利用舞蹈技能進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是要求他們像專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校里的學(xué)生一樣具備十分高超的舞蹈技能。這種特殊工作性質(zhì)和教學(xué)對象，不要求他們花費太多的時(shí)間訓練舞蹈動(dòng)作，相反，要求他們把精力放在如何發(fā)揮舞蹈在學(xué)前教育中的作用。這就要求在進(jìn)行舞蹈課程的教學(xué)過(guò)程中教師要更注重對學(xué)生情感體驗和審美能力的培養。
3.豐富教學(xué)方式
舞蹈具有很強的直觀(guān)性，如果一味的理論教學(xué)，缺乏展示，這樣就會(huì )使理論缺乏說(shuō)服力。在理論講解之后，教師一邊講述理論知識，一邊親自示范。通過(guò)師范，可以向學(xué)生證明舞蹈理論內容的正確性。此外，為了糾正學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，教師可以找出幾名典型代表，對他們進(jìn)行一對一指導。這樣的教學(xué)方式要求學(xué)生對所學(xué)知識和動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行概括、歸納、總結，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，還讓學(xué)生深刻體會(huì )到動(dòng)作的要領(lǐng)所在，加深學(xué)生對動(dòng)作的理解，增強學(xué)生美的感受，收獲有效的課堂教學(xué)。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育舞蹈課程涉及的內容相對廣泛，要求學(xué)生在具有過(guò)硬的舞蹈專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，還應該具有良好的語(yǔ)言表達能力與舞蹈知識傳授能力。面對嚴格要求，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏自信心，因此在教學(xué)過(guò)程中，高校應該采取循循漸進(jìn)的培養方式，教學(xué)內容要由易到難，避免揠苗助長(cháng)的情況。
學(xué)前教育的重要性論文13
早期教育往往被人們稱(chēng)為前閱讀教育階段，是為了能夠讓學(xué)前階段的兒童能夠通過(guò)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)，對于識字和學(xué)習引發(fā)出濃厚的興趣，人類(lèi)天生有豐富的求知欲和學(xué)習欲望，如果能夠有效地引導學(xué)生的學(xué)習習慣和技能，培養自主閱讀的能力，長(cháng)期對閱讀保持熱情，并渴望有效閱讀，就可以對學(xué)前兒童的未來(lái)，知識發(fā)育和閱讀技巧領(lǐng)悟過(guò)程打下良好的基礎。
一、兒童早期閱讀的特點(diǎn)及學(xué)習利用
學(xué)前兒童是整個(gè)閱讀的啟蒙和基礎階段，所有與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為都是淺閱讀，包括對于繪本和圖畫(huà)的閱讀和理解，不應該僅僅將閱讀行為局限在印刷的文字方面。早期的閱讀行為是兒童認識整個(gè)世界，獲得全面發(fā)展的主要途徑也是重要的基礎，閱讀是從初中就開(kāi)始的，早期閱讀在學(xué)前階段隨著(zhù)年齡的發(fā)展，兒童的閱讀能力和理解能力也在不斷提高，因此，兒童在學(xué)前階段就有必要大量掌握和閱讀書(shū)籍，才能養成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，提高自我閱讀的能力。對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其識字量有限，因此在此階段的閱讀必須閱讀大量的圖畫(huà)和圖文結合的書(shū)籍為主，閱讀方式主要是親子共讀，為了培養兒童閱讀的習慣，閱讀能力和閱讀習慣是非常重要的，根據這些特點(diǎn)，在兒童早期閱讀的過(guò)程中，應該以非文字的圖畫(huà)或者符號材料為主，來(lái)將口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)一一對應，從而幫助學(xué)前兒童加深對于圖畫(huà)和內容的理解。
二、兒童閱讀繪本對于兒童發(fā)展的`重要性和引導性
繪本的出現，是為兒童早期閱讀提供適宜的閱讀資料的一個(gè)重要突破，繪本中的圖畫(huà)是作為故事內容存在的，在每一頁(yè)故事中有著(zhù)不可或缺的作用，并且圖文并茂，具有一定的連貫性，這種簡(jiǎn)潔的信息表達方式和色彩豐富的故事性?xún)热菘梢院芎玫匾l(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習興趣。西方對于繪本閱讀往往非常重視，中國的繪本教育是近兩年才慢慢興起的，繪本是以圖為主的書(shū)，他的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫(huà)質(zhì)非常優(yōu)美，故事非常有趣，能夠很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，有助于提高兒童的語(yǔ)言表達能力，學(xué)前階段是兒童認知發(fā)展和語(yǔ)言迅速發(fā)展的階段，因此親子共讀在整個(gè)繪本閱讀過(guò)程中會(huì )起到非常好的、良性的推動(dòng)作用。通過(guò)有效的繪本教育，孩子們能夠更好地理解和掌握不同的情感和情緒，并且對于知識和內容有更新的領(lǐng)悟，通過(guò)一定的故事情節來(lái)體驗不同的情緒，理解這些情緒的深刻含義。對于兒童品格的健康發(fā)展，在教育學(xué)中已經(jīng)為人們所廣泛重視，學(xué)前階段是兒童人格養成的重要階段，從小塑造才會(huì )對于未來(lái)的定型有一個(gè)良性的促進(jìn)，閱讀優(yōu)質(zhì)的有關(guān)于人格品格形成的繪本是兒童與生俱來(lái)的模仿能力能夠得到最大伸展和進(jìn)化的一種過(guò)程，培養如何克服恐懼心理，與別人平等相處，為未來(lái)兒童的人格形成和發(fā)展會(huì )起到非常好的良性作用。
三、繪本教育對于學(xué)前兒童美感和審美能力的綜合影響
對于美的感知和領(lǐng)悟以及對于美的創(chuàng )造是人類(lèi)永恒的話(huà)題，經(jīng)典的繪本一般來(lái)說(shuō)都是由著(zhù)名的藝術(shù)家來(lái)繪制的，一般來(lái)說(shuō)，繪本都是由精通兒童心理的美術(shù)家來(lái)進(jìn)行描述的，他們可以出色地運用良好的繪畫(huà)技巧，通過(guò)色彩繽紛，畫(huà)質(zhì)優(yōu)美的圖畫(huà)來(lái)詮釋生命的故事，這種故事非常有利于兒童進(jìn)行理解，對于美好事物和真摯情感的理解，可以讓兒童通過(guò)美麗動(dòng)人的圖畫(huà)來(lái)形成自己獨特的藝術(shù)感覺(jué)。同時(shí)，隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，滲透著(zhù)科學(xué)教育內容的繪本也慢慢出現，這些運用優(yōu)美的繪畫(huà)手段，將生活化和科技發(fā)展相互結合的繪本，可以向孩子們展示更多的美好天地，而這種繪本對于孩子們擴展知識面，促進(jìn)全方位的發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習打下良好基礎做好了基礎性的準備。因此對于繪本的教育，應該按照繪本本身的寓意，進(jìn)行不同類(lèi)別的繪本教育，對于0—3歲的兒童以及更大的兒童，應該選擇不同難度的繪本進(jìn)行教育。這種對于教育的分層閱讀，是為了讓兒童能夠更好地在自身年齡階段能夠領(lǐng)悟的范圍之內對于繪本的深度有更好的潛能激發(fā)。繪本不僅僅是對每一頁(yè)故事的具體闡述，更應該對于繪本的整體連貫性進(jìn)行更多的思考，兒童在有效的閱讀過(guò)程中，往往對于整體繪本的連貫性會(huì )有一個(gè)非常好的自我概括，這是因為兒童在閱讀的過(guò)程中未必是分頁(yè)閱讀和逐頁(yè)閱讀，而很可能進(jìn)行跳躍性的思考和思維過(guò)程，現代的繪本設計一般來(lái)說(shuō)都會(huì )考慮到照顧兒童的這一閱讀特點(diǎn)，在繪本設置的過(guò)程中，能夠幫助兒童進(jìn)行更好的領(lǐng)悟和學(xué)習。
四、總結
綜上所述，閱讀是孩子的人生大事，早期閱讀是學(xué)習兒童重要的學(xué)習內容，孩子的閱讀開(kāi)始得越早，在閱讀時(shí)的思維過(guò)程會(huì )更加復雜，閱讀對于智力發(fā)展就更加有益處，七歲之前學(xué)會(huì )閱讀就能練就一種非常重要的學(xué)習技能，可以在讀和思考的過(guò)程中慢慢領(lǐng)會(huì )更多的人生真諦，有科學(xué)研究表明天才兒童往往都能夠在五歲之前開(kāi)展有效的閱讀，因此，重視兒童的早期閱讀和繪本閱讀教育，為孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，是目前為了兒童終身學(xué)習奠定良好基礎的一種絕佳途徑。
參考文獻
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