學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現狀調查分析論文
一、研究方案
1．調查范圍及對象。本課題組選取六盤(pán)水師范學(xué)院2011級(一班和二班合班上課)、2012級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共四個(gè)班40名本科學(xué)生為調查和訪(fǎng)談的對象，學(xué)生主要來(lái)自貴州省，少數來(lái)自河北、河南等地;教師3人，均為外語(yǔ)系專(zhuān)任教師。
2．研究工具。本課題研究主要采取問(wèn)卷調查形式，輔以課堂觀(guān)摩和個(gè)別訪(fǎng)談，問(wèn)題涉及教師的專(zhuān)業(yè)基礎、使用教材和課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內容及期末成績(jì)評定等幾個(gè)方面，每一題后附有至少2個(gè)備選答案。
3．數據收集與分析。調查問(wèn)卷由課題組成員親自組織學(xué)生集中填寫(xiě)并及時(shí)回收，所有問(wèn)卷均為采用無(wú)記名方式。學(xué)生調查問(wèn)卷共發(fā)出40份，實(shí)際收回40份，有效問(wèn)卷36份;教師問(wèn)卷發(fā)出3份，實(shí)際收回3份，有效問(wèn)卷3份。調查的目的只是幫助英語(yǔ)教師了解目前我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀。
二、調查結果與問(wèn)題分析
本課題組成員主要從教師、教材、學(xué)生對課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度、學(xué)生對于學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度、對學(xué)生成績(jì)評定及學(xué)生的畢業(yè)需求六個(gè)方面調查分析本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀。通過(guò)對問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談的結果進(jìn)行分析認識到在我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1．對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習不夠重視。本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識比較薄弱，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確、語(yǔ)法知識欠缺，很多學(xué)生對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力。同時(shí)，由于近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景較好，一般可以去幼兒機構從事教學(xué)、管理等工作，導致很多學(xué)生在校期間只注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，很少有學(xué)生會(huì )一直堅持學(xué)習英語(yǔ)。
2．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與幼兒英語(yǔ)師資培養相脫節。幼兒英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，還要具有較高的英語(yǔ)水平和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生是未來(lái)幼兒機構潛在的師資力量。而目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都按照傳統的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程也沒(méi)有與幼兒機構英語(yǔ)教學(xué)很好的相銜接。
3．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的巨大挑戰。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對英語(yǔ)師資提出了更高的要求，教師不僅要有系統和扎實(shí)的語(yǔ)言知識，能根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)恰當運用合適的教學(xué)方法，還要有較強的科研能力。我院擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師都是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)從事普通英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，大都沒(méi)有跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習背景，這在日常英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的弊端。這些英語(yǔ)教師具有非常扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域缺乏深入的了解，同時(shí)由于課時(shí)過(guò)多、教學(xué)任務(wù)繁重，也很少有足夠的時(shí)間和精力投入到學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論知識的學(xué)習和研究中去，很難做到將英語(yǔ)學(xué)習滲透進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
4．缺乏合適的相配套的英語(yǔ)教材。在大學(xué)英語(yǔ)基礎教學(xué)階段，目前還少有適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在基礎階段選用的配套教材，而有些學(xué)校自編的教材大都又缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的系統性，這些都給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一定的困難。
5．教學(xué)模式比較單一、教學(xué)方法較單調。我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏差，這使得一些先進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和好的教學(xué)方法或模式受到很大的限制，不少學(xué)生在課堂上都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要想提高語(yǔ)言綜合運用能力則是難上加難。同時(shí)，課堂教學(xué)中也主要是以教師講授為主，沒(méi)有充分體現“以學(xué)生為中心、教師為主導”的指導思想。課后也缺乏相應的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和氛圍。另外學(xué)院也缺乏相應的校內外實(shí)訓基地，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節相對比較薄弱。
6．缺乏合理的成績(jì)評定方法。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)評定方法還不太科學(xué)，沒(méi)有制定符合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的測試要求和標準。本校每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試除了筆試之外沒(méi)有增加相關(guān)的口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的考核，使得學(xué)生對語(yǔ)音語(yǔ)調的學(xué)習不重視，學(xué)習沒(méi)有壓力和動(dòng)力，這在一定程度上也影響課堂教學(xué)效果和幼兒英語(yǔ)師資隊伍的培養。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結合自身在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者提出了如下幾個(gè)方面的建議以供參考:
1．重視學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確立大學(xué)英語(yǔ)基礎教學(xué)地位。結合學(xué)校實(shí)際情況，在現階段未能開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的條件下，在基礎教學(xué)階段，考慮改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，如增加英語(yǔ)語(yǔ)音、幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論等基礎語(yǔ)言課程來(lái)訓練提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另一方面，結合學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識以及幼兒學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，采取多樣靈活的教學(xué)模式和選取合適教學(xué)內容開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生在今后的相關(guān)崗位上具有較強語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，結合各學(xué)校的具體情況制定合理的課程教學(xué)目標，只有這樣才能確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前幼兒英語(yǔ)師資培養相銜接。
2．重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的培養。從本次調查可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設計與安排上還不盡如人意，缺乏對幼兒英語(yǔ)師資和學(xué)生的實(shí)際需要的了解。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識到提高英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養和掌握跨學(xué)科知識之間的必要性。英語(yǔ)教師除了要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識外，還要重視學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識的學(xué)習和教學(xué)研究，盡可能地把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識融入日常英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)學(xué)習滲透到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)理念直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師更要注重培養大學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言綜合運用的能力，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。另外，學(xué)校還可以積極拓寬師資培訓渠道，加大對英語(yǔ)教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的培訓力度或者提供各種進(jìn)修機會(huì )以提高教師的跨專(zhuān)業(yè)知識水平，不斷完善其知識結構和教研能力。
3．重視教材建設。擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師可以根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況嘗試編寫(xiě)合適的教材。學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習掌握幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，在使用某套教材的過(guò)程中還需要不斷對其進(jìn)行評估和完善，使其具有可操作性，在選材方面要體現出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．更新教學(xué)方法。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)理論知識有了系統的學(xué)習，但在語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言綜合應用能力方面還有待提高。大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要根據幼兒英語(yǔ)教師應該具備的素養采取靈活的課堂教學(xué)方法和立體化教學(xué)模式，如小組討論、角色扮演等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)而達到提高其語(yǔ)言水平的目的。課堂教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件結合動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等手段采用現代的教學(xué)模式以提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源并根據幼兒英語(yǔ)師資所應該具備的語(yǔ)言能力進(jìn)行自主學(xué)習。
5．加強學(xué)生的教學(xué)實(shí)習。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師是關(guān)鍵因素。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師應注重培養和訓練學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，把實(shí)踐性和應用性環(huán)節融入教學(xué)當中，從而提高學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能。在日常教學(xué)中要與一些幼兒機構合作，讓學(xué)生能去好的幼兒機構進(jìn)行示范課觀(guān)摩或去相關(guān)幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現自身的不足和存在的問(wèn)題。
6．完善學(xué)生成績(jì)評定體系。根據幼兒英語(yǔ)師資應該具備的素質(zhì)，制定與之相適應的科學(xué)合理的學(xué)生成績(jì)評定體系。學(xué)齡前兒童對語(yǔ)言具有很強的模仿能力，這就要求幼兒英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，尤其是語(yǔ)音、語(yǔ)調要準確。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師應該考慮采用多樣化的考核形式，如采用口試引導學(xué)生注重語(yǔ)音和口頭交際能力的培養和提高，采用筆試引導學(xué)生注重閱讀、寫(xiě)作等能力的訓練�？偝煽�(jì)采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況及在學(xué)習和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而對日常英語(yǔ)教學(xué)做出適當的調整。
四、結語(yǔ)
六盤(pán)水師范學(xué)院屬地方本科院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分大學(xué)生是幼兒機構的潛在英語(yǔ)師資。加強幼兒英語(yǔ)師資隊伍建設是提高幼兒機構英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可根據社會(huì )市場(chǎng)需求調整專(zhuān)業(yè)課程設置等進(jìn)行教學(xué)改革。以六盤(pán)水師范學(xué)院為例進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀調查結果表明，本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程設置等方面還存在一些問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍然存在很多困難。結合課題組的調查數據分析可歸納為教材、教師、教法，成績(jì)評定四個(gè)大方面的問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等相關(guān)理論學(xué)習不夠，學(xué)校教師大都采取傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有有針對性的結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識不能滿(mǎn)足幼兒機構英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師應根據學(xué)校的實(shí)際情況結合所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重視相關(guān)教育教學(xué)理論知識的學(xué)習，不斷更新教育理念，改革教學(xué)模式和教學(xué)內容，將基礎英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)學(xué)習有機結合起來(lái)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求，努力把學(xué)生培養成具備較好語(yǔ)言基礎知識和綜合應用能力的復合型人才。
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