學(xué)前教育《視唱練耳》課程教學(xué)論文
《視唱練耳》是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基礎課程，本文結合本課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從教材選用、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思，提出了課程改革的實(shí)施建議和具體舉措，旨在提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)課程的進(jìn)一步建設和發(fā)展。
教學(xué)反思是教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種批判性再認識，主要目的是及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎，教師成長(cháng)是目標，教學(xué)反思是保障。
美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結，才能發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應審時(shí)度勢，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，拓展評價(jià)方式，增強教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專(zhuān)業(yè)化人才，教材的選取應圍繞這個(gè)目標進(jìn)行。多年來(lái)，我們曾利用普通高等音樂(lè )院校專(zhuān)用教材，對我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長(cháng)，學(xué)無(wú)所用，與學(xué)前教育實(shí)際崗位脫節，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習遷移。針對這些問(wèn)題，課程組的教師進(jìn)行了相應的觀(guān)察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學(xué)內容的反思
選擇教學(xué)內容應以學(xué)前教育人才培養方案為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為標準，以培養能力為目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)內容的科學(xué)設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內容單一、序化，內容實(shí)施后達不到預期的效果，不能滿(mǎn)足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學(xué)方法的反思
教師的責任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現知識與能力之間的內在聯(lián)系，而不是直接把結果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點(diǎn)，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導下按部就班地實(shí)訓，最終學(xué)到的僅僅是書(shū)面知識，而非應用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應用，不利于學(xué)生將知識轉化為實(shí)際應用的崗位能力。
(四)對評價(jià)方式的反思
目前的視唱練耳課程評價(jià)方式較單一，主要以教師終結性評價(jià)為依據，過(guò)程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，考查的內容一般是學(xué)習過(guò)的視唱旋律，這種評價(jià)方式無(wú)法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實(shí)施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過(guò)到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專(zhuān)業(yè)課程設置情況，并依據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，結合當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實(shí)施意見(jiàn)，最終確定以下幾條改革實(shí)施建議：
(一)注重教材開(kāi)發(fā)
課程組應積極到幼兒園一線(xiàn)做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)校本教材。教材應緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以就業(yè)為導向，任務(wù)為驅動(dòng)，項目為載體，注重實(shí)際應用，突出職業(yè)能力。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;內容上做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實(shí)踐性?xún)热�，要突出教學(xué)過(guò)程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。另外在教材的編寫(xiě)中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫(xiě)出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養要求的教、學(xué)、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容
優(yōu)化教學(xué)內容的目的是實(shí)現教學(xué)目標，可對在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時(shí)確定各教學(xué)內容的權重。教學(xué)內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養轉化為具體的教學(xué)訓練項目，引入先進(jìn)實(shí)用、適宜自主靈活學(xué)習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及學(xué)生的具體學(xué)情，結合本課程的課程目標，將原有教學(xué)內容優(yōu)化重組，精心設計了四個(gè)項目：識譜訓練、聽(tīng)音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過(guò)四個(gè)項目的學(xué)習，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂(lè )理知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生理解音樂(lè )、視唱音樂(lè )和分析音樂(lè )的能力。
(三)創(chuàng )新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專(zhuān)業(yè)基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現式教學(xué)法�！皢l(fā)式”、“發(fā)現式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學(xué)習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生同步思維，學(xué)生根據問(wèn)題觀(guān)察分析案例，從案例中找到難易點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結論讓學(xué)生總結，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.問(wèn)題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做問(wèn)題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時(shí)間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習的意識，提高學(xué)習的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，以及小組合作學(xué)習。教師應多給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變?yōu)椤爸笇W(xué)生自學(xué)”為中心，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學(xué)方法轉變，調動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.利用網(wǎng)絡(luò )、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在實(shí)際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習，轉變學(xué)習方式，這樣做既能培養學(xué)習興趣，又能提升學(xué)習效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內容設計重組，分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務(wù)應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價(jià)方式
評價(jià)方式應實(shí)現根本性轉變，即以結果評價(jià)(過(guò)分重分數)為主向結果過(guò)程結合轉變。過(guò)程評價(jià)：教師應開(kāi)展多種學(xué)習評價(jià)方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個(gè)人為單位，創(chuàng )設情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現場(chǎng)互評，教師評價(jià)，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習計劃;整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開(kāi)放共享、建立師生互動(dòng)平臺;適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習成果，做到學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)相結合。
結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設和課程改革。專(zhuān)業(yè)內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學(xué)反思，教學(xué)反思意識的形成依托于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育，切實(shí)提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，高職教師應緊隨時(shí)代步伐，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強專(zhuān)業(yè)內涵發(fā)展，促進(jìn)課程建設，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
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