關(guān)于高職《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文
1.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)現狀分析
1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內容缺乏系統性
盡管高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內容上，仍然重視理論知識的系統講授，教學(xué)內容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節缺乏明確的目的，教學(xué)內容匱乏、隨意，缺乏系統性和應用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導作用，忽視學(xué)生主體作用的體現，學(xué)生的學(xué)習基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規范的實(shí)訓方案。實(shí)訓教學(xué)目標不明確，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)遠遠高于實(shí)訓教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師在主觀(guān)上不重視實(shí)訓環(huán)節。一方面，從校內實(shí)訓來(lái)看，學(xué)前教育實(shí)訓基地建設不夠完善，沒(méi)有充分發(fā)揮其應有的使用價(jià)值。使學(xué)生理論知識學(xué)習與實(shí)踐能力嚴重脫節，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習的時(shí)間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習時(shí)間比較充足，一般實(shí)習時(shí)間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實(shí)習都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習，而且學(xué)生選擇的實(shí)習單位多數是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)指導。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評價(jià)缺乏實(shí)效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價(jià)內容局限于書(shū)本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時(shí)考查與期末筆試相結合，但筆試成績(jì)占相當大的比例，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中降低了學(xué)習學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導向改革實(shí)踐教學(xué)內容與方法
2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內容，將理論與實(shí)踐有機結合
教師在教學(xué)過(guò)程中，在理論知識“必需、夠用”的基礎上，對教材內容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)數，使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。通過(guò)多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和研究當今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現實(shí)問(wèn)題， 將理論與實(shí)踐有機結合，最終實(shí)現學(xué)以致用。
2.1.2 合理設置實(shí)踐教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養訓練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養，更應具有職業(yè)的可持續發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會(huì )對學(xué)前教師的要求也越來(lái)越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應用型人才。因此，教師應重新審視教學(xué)內容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養訓練模塊。具體內容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓練模塊;(2)幼兒園教育活動(dòng)訓練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng )設訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業(yè)能力訓練，改革教學(xué)實(shí)踐方法
實(shí)踐教學(xué)方法改革，應遵循高職學(xué)前教育規律，構建師生積極參與的互動(dòng)課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀(guān)教學(xué)法、情境模擬法、調查實(shí)踐法等形式充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正具有從事未來(lái)學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實(shí)踐能力為本位構建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓模式
實(shí)訓對學(xué)生實(shí)踐能力的培養具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，著(zhù)力解決當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養過(guò)程中存在的問(wèn)題，構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓模式。
(1)課堂教學(xué)實(shí)訓是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑�！秾W(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓教學(xué)中采用“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以能力為目標”的教學(xué)模式。通過(guò)分析與討論典型案例，觀(guān)看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設計幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，在師生的雙向互動(dòng)中培養學(xué)生運用所學(xué)教育理論分析與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)設計中理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)的課時(shí)比例應各占50%。
(2)校內實(shí)訓是強化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據教學(xué)需要建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺(jué)統合訓練室、奧爾夫音樂(lè )訓練室、親子教育活動(dòng)室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓室等。在實(shí)訓室活動(dòng)中，在學(xué)前教育理論指導下，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓練，使學(xué)生初步具備組織開(kāi)展活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實(shí)訓即幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應通過(guò)多種途徑建立校外實(shí)訓基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導團隊。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習：第一、二學(xué)期主要結合學(xué)前教育理論的學(xué)習，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展;第三、四學(xué)期在幼兒園見(jiàn)習校內實(shí)訓的基礎上到幼兒園進(jìn)行有針對性地分散實(shí)習，第五、六學(xué)期集中實(shí)習或頂崗實(shí)習。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養具有非常重要的作用，實(shí)現了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現“以評價(jià)促教、以評價(jià)促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長(cháng)”的目標。
2.3.1 實(shí)施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內容評價(jià)
《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識應用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內容進(jìn)行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，將學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習表現、調查報告、課堂參與程度、實(shí)訓、期末考核等有機結合起來(lái)，合理分配考核內容的權重。其中，平時(shí)成績(jì)10%，調查報告5%，實(shí)訓43%，期末考核42%。知識的考核重點(diǎn)體現在理論聯(lián)系并應用實(shí)際能力方面。
2.3.2 采用學(xué)校、幼兒園、崗位三點(diǎn)一線(xiàn)的評價(jià)方式
在《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依據幼兒園崗位需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，聘請幼兒園優(yōu)秀教師、管理骨干與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導、教師共同參與對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行全方位考核， 建立健全考核評價(jià)體系，將學(xué)校成績(jì)考核、幼兒園實(shí)踐考核與崗位職業(yè)能力考核相結合，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)并按照考核標準與細則作出客觀(guān)、公正的量化打分�？傊�，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標重在實(shí)踐，只有深化“學(xué)前教育學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革才能全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養，才能培養適應學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。
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