[通用]學(xué)前教育論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，希望對大家有所幫助。
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學(xué)前教育論文1
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到社會(huì )的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達國家相比，我國學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢地位，推動(dòng)職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動(dòng)職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要增強學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認同，相關(guān)的調查顯示，我國很多職高學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認同現狀并不是很好，不管是對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認知，還是學(xué)生自身的觀(guān)念，職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要提升自己對專(zhuān)業(yè)的認同度�；诖�，首先分析專(zhuān)業(yè)認同的內涵，總結我國職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認同的現狀，并且提出幾點(diǎn)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同度的策略。
關(guān)鍵詞：職高生；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)認同
中圖分類(lèi)號：G718.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（20xx）06005903
《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年》中提出了普及學(xué)前教育的要求，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》中提出了我國社會(huì )要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，并且提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題。所以，為了促進(jìn)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必須要重視學(xué)前教育中的問(wèn)題，而其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少一定的專(zhuān)業(yè)認同，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。所謂的專(zhuān)業(yè)認同是指學(xué)生對自己所學(xué)習專(zhuān)業(yè)的一種態(tài)度，它對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。
專(zhuān)業(yè)認同一直都是我國心理學(xué)專(zhuān)家和教育界專(zhuān)家們重點(diǎn)研究的主要課題，專(zhuān)業(yè)認同是自我發(fā)展和自我認同中的重要組成。只有讓職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)存在一定的認同感，認為自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)是十分有用的、有價(jià)值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生才能更加喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)中尋找到學(xué)習的趣味。其中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)的形勢、專(zhuān)業(yè)學(xué)習的難易程度、教師的教學(xué)方式、家庭和社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的看法等眾多的因素都會(huì )對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣、成績(jì)、就業(yè)等，甚至對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展都有著(zhù)重大的影響，所以，必須要對職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同進(jìn)行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同度的策略，進(jìn)而提高職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
一、專(zhuān)業(yè)認同的內涵
在心理學(xué)的視角下，認同是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉移過(guò)程。專(zhuān)業(yè)認同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對自己正在學(xué)習的專(zhuān)業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學(xué)生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認可它，繼而能夠獲取內心的一種愉悅感。專(zhuān)業(yè)認同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉移過(guò)程，主要是學(xué)生對自己所學(xué)習專(zhuān)業(yè)的認識和認可程度。學(xué)生有了一定的專(zhuān)業(yè)認同，進(jìn)而才能對自己未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)有著(zhù)清晰而合理的定位與計劃，對自己專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)充滿(mǎn)著(zhù)信心，并且愿意為了自己未來(lái)的發(fā)展而努力學(xué)習。專(zhuān)業(yè)認同是人們做好當前工作的重要基礎，只有具備了專(zhuān)業(yè)認同的心理，人們才能更加努力，進(jìn)而達成設定的目標。對于職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認同是他們對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識、思想、技能等一系列的認同過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括理解、接受、認可、接受、努力等行動(dòng)，并且將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己奮斗的目標。學(xué)前教育是一個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)，職高學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)的認同十分的重要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內在動(dòng)力，是獲得一定工作成就、社會(huì )認同的根本基礎。在職高學(xué)習的這個(gè)時(shí)期正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養專(zhuān)業(yè)認同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負著(zhù)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同的重要責任。
二、職高生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認同現狀
1職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別比例不平衡
我國很多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在著(zhù)女多男少的情況，從很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別比例上來(lái)看，存在著(zhù)極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數量寥寥無(wú)幾，這也是目前我國幼兒教育工作人員的現狀之一，也是我國教育部門(mén)需要重點(diǎn)研究和解決的'主要問(wèn)題。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男學(xué)生的數量本來(lái)就極少，而且還有很多的男生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不感興趣，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的時(shí)候十分不認真，真正喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生數量很多，大部分的女學(xué)生都對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存著(zhù)興趣，總體來(lái)說(shuō)，女學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同情況還是不錯的，只有極少數的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)非常需要男同學(xué)的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長(cháng)比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調，才更加有利于幼兒的健康成長(cháng)。目前，我國職高院校在培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的時(shí)候，會(huì )受到很多因素的影響，比如社會(huì )經(jīng)濟情況、男學(xué)生的自身情況，以及傳統觀(guān)念，所以也就造成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男女比例不協(xié)調的現狀，這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。
2學(xué)前教育工作者的社會(huì )地位較低
社會(huì )地位是指在一定的社會(huì )關(guān)系空間中，圍繞某一位置所形成的權利與義務(wù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì )地位也就是眾多社會(huì )關(guān)系網(wǎng)中的各個(gè)紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會(huì )地位是指在整個(gè)教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟收入、社會(huì )威望、社會(huì )權益等很多方面來(lái)確定的社會(huì )地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動(dòng)強度較大，并且也缺少一定的社會(huì )保障體系等，幼兒教師的工作存著(zhù)著(zhù)很多的不足，所以使很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同并不高。目前社會(huì )中有很多人對幼兒教師的工作存在著(zhù)一定的偏見(jiàn)，認為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個(gè)十分簡(jiǎn)單、不需要一定的學(xué)歷和能力就可以勝任的工作，有關(guān)的數據研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢地位。很多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候會(huì )受到社會(huì )中很多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調劑過(guò)來(lái)的。甚至有一些學(xué)生認為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會(huì )地位并不高，所以也難以實(shí)現個(gè)人的理想和價(jià)值。
3職高學(xué)前教育課程設置不合理
目前，我國很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標主要是培養從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設置主要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養學(xué)生的時(shí)候也是比較側重培養學(xué)生的理論知識，其教學(xué)實(shí)踐機會(huì )并不多�；谶@種情況，很多學(xué)生在畢業(yè)之后即使具備著(zhù)一定的理論教學(xué)知識，但是卻缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐和應用能力，在畢業(yè)之后很難適應幼兒教師的工作。但是，隨著(zhù)我國職高教育的不斷改革，我國的職高教育也逐漸向專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師培訓的方向進(jìn)行轉變。然而，我國一些職高在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候卻并沒(méi)有體現出這一要求，很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻并不認同將課程進(jìn)行調整，很多學(xué)生認為，將學(xué)習的知識應用在實(shí)際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是現在的教育理論過(guò)于的理想化，在實(shí)際的教學(xué)中難以應用；很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)依然受到過(guò)去傳統教學(xué)模式的影響，繼續沿襲著(zhù)“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生背”的模式，很難有實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，而且很多的課程教學(xué)內容還存在著(zhù)重復的問(wèn)題，某一知識幾個(gè)課程教學(xué)中都包含了。
4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)信念
專(zhuān)業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會(huì )輿論、社會(huì )經(jīng)濟、榮譽(yù)、權益、個(gè)人意識等，但是其中個(gè)人的意識起著(zhù)主導的作用。所以，影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同最大的因素還是個(gè)人的意識。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是被調劑過(guò)來(lái)的，所以他們對專(zhuān)業(yè)的認同并不高。而在職高教學(xué)的時(shí)期正是學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)認同的最佳時(shí)期，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理并不穩定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是在學(xué)習的階段也會(huì )受到社會(huì )輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認同并不堅定，極易動(dòng)搖。
三、提升職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認同的策略
1加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認同教育，提高職高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認可度
根據上述的分析，我們可以清楚地知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習階段是培養專(zhuān)業(yè)認同的最佳時(shí)期，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的階段內，學(xué)生正是處于一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識薄弱、基礎知識不足、缺少社會(huì )經(jīng)驗的時(shí)期，學(xué)生也正在不斷地了解自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必須要重視專(zhuān)業(yè)認同對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要影響，綜合多方面的教育力量對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認同的教育，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)，了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養人才的目標，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習的目標和計劃，并且能夠為之不斷努力。此外，在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，特別是在實(shí)訓和實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠體會(huì )到學(xué)前教育這項工作的趣味，進(jìn)而樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和情感。
2完善法律法規，積極宣傳，營(yíng)造積極的社會(huì )心理氛圍
一個(gè)人所處的社會(huì )心理環(huán)境對一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情況有著(zhù)很大的影響。職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生究竟能不能對自己的專(zhuān)業(yè)有所理解和認同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻一生，在很大程度上都會(huì )受到社會(huì )心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門(mén)需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構建完備的社會(huì )保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達國家幼兒教育中有很多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數，所以我國教育主管部門(mén)要大力鼓勵高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉變社會(huì )對幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國家應該逐漸完善有關(guān)的法律法規，使學(xué)前教育變得更加制度化，嚴格規定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒(méi)有接受過(guò)特定培訓的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時(shí)，有關(guān)部門(mén)還需要加大宣傳的力度，通過(guò)職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會(huì )對職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認可和信賴(lài)程度。
3優(yōu)化課程設置，增加實(shí)踐課程和技能課程的比重
職高想要確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，還需要從課程設置的方面來(lái)落實(shí)。當前，我國很多職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程基本上是由三個(gè)部分構成的，即技能課程、實(shí)踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實(shí)踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設置過(guò)于側重理論課程，而忽視了技能和實(shí)踐的課程，所以長(cháng)期以來(lái)，培養的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是理論知識充實(shí)，但是實(shí)踐技能能力卻很不足。由于教學(xué)實(shí)踐技能的不足，很多學(xué)生也對“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同。所以，職高學(xué)校應該及時(shí)調整課程的設置，盡可能地加大教育實(shí)踐和實(shí)習的時(shí)間和比重，并且將技能培訓貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結合起來(lái)，盡快構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育教師、幼兒園教師三位一體的學(xué)前教育研究的動(dòng)態(tài)體系。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理論和實(shí)踐結合起來(lái)，同時(shí)也實(shí)現了不同主體在互動(dòng)中的共贏(yíng)：一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒教師學(xué)習的基礎上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識。
四、總結
綜上所述，提升職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)度認同對其未來(lái)的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著(zhù)重大的影響，職高必須要重視專(zhuān)業(yè)認同的重要性，從加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同教育，以及調整課程設置等方面全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同度。除此之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認同還需要社會(huì )各方面的共同支持，不斷地完善有關(guān)的法律規章制度，加大宣傳的力度，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì )心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會(huì )保障體系，增強幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同度的重要策略。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
幼兒因為年紀較小，對各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應當本著(zhù)正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng )新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng )新與實(shí)踐。
一、游戲內體現的學(xué)前教育理論的創(chuàng )新與實(shí)踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì )本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì )到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學(xué)習及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)兒童對游戲的興趣與動(dòng)機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì )玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內容的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個(gè)體。在設置游戲的過(guò)程中，應當認真考量?jì)和男睦硭�。通�？梢酝高^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè )于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì )的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng )新。比如對于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂(lè )、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì )到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學(xué)習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當中，并且培養了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng )新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng )新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng )造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(cháng)知識。不僅可以在較長(cháng)的時(shí)間里調動(dòng)并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學(xué)資源，實(shí)現游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng )新與實(shí)踐
首先，應當開(kāi)拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng )造性游戲則可以在室內進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(cháng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì )自然時(shí)，增加生活體會(huì )。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的'幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng )新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫(huà)等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結合。學(xué)前教育者應當通過(guò)游戲的內容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現出學(xué)前教育的創(chuàng )新，轉變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻：
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[2]劉宇.“游戲本為學(xué)習”的若干理論問(wèn)題及其實(shí)踐意義[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.
學(xué)前教育論文3
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀及問(wèn)題
加強學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習動(dòng)機，培養幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣、誘導其積極主動(dòng)參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動(dòng)作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒(méi)有充分展現。教師應該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學(xué)理念。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈教學(xué)內容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師應不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動(dòng)作訓練時(shí)發(fā)揮音樂(lè )的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置不合理
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的.是為我國未來(lái)的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，應科學(xué)處理專(zhuān)業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)目標，設置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內容。但目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無(wú)論是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教材內容的處理或是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內容方面，都浮現出一些問(wèn)題不利于整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)
受傳統舞蹈教學(xué)評價(jià)理念的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習評價(jià)時(shí)，往往只將評價(jià)停留在對舞蹈專(zhuān)業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學(xué)生實(shí)際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng )新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評價(jià)體系一定程度上使教學(xué)評價(jià)缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對于舞蹈實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習的興趣，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的持續，穩定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評價(jià)的公正、公平、科學(xué)，彌補目前教師與學(xué)生共同憂(yōu)心舞蹈評價(jià)弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒(méi)有將培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專(zhuān)業(yè)理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過(guò)程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習。長(cháng)此以往，在傳統舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯?dòng)作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主的現代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，教會(huì )學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來(lái)表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng )意，提高對幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容
由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學(xué)時(shí)設置和教學(xué)內容編排等方面出現了問(wèn)題。就學(xué)時(shí)而言，高校應適當增加課程學(xué)時(shí)即可，但就教學(xué)內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個(gè)方面。首先，應適當改變舞蹈教學(xué)內容，基于教學(xué)目標和學(xué)生興趣選擇難度適中、內容適度、專(zhuān)業(yè)性不是很強的舞蹈教學(xué)內容，依據學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎設置并不斷優(yōu)化教學(xué)內容。其次，設置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養與提升的教學(xué)內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應在舞蹈教學(xué)中設置舞蹈“實(shí)踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習能力”為目標，將舞蹈實(shí)踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時(shí)還可以開(kāi)展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀(guān)摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容
為了使學(xué)生達到對舞蹈知識“學(xué)以致用”的目的，教師應豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實(shí)踐基礎。常見(jiàn)的高效教學(xué)內容是理論與實(shí)踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習時(shí)，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場(chǎng)景，這樣不僅可以加深學(xué)生對民族舞蹈的理解與學(xué)習，同時(shí)也提高學(xué)生對其感悟力與學(xué)習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，培養學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當教師時(shí)更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導學(xué)生對兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)
傳統的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不能客觀(guān)地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評價(jià)的弊端建立完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈評價(jià)體系很重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)應從兩方面完善：一是評價(jià)主體多元化。就評價(jià)主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價(jià)主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來(lái)。綜合各方評價(jià)得出最科學(xué)的評價(jià)方案。二是創(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)內容。除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)舞蹈知識進(jìn)行考察與評價(jià)之外，教師還應通過(guò)即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng )新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養，為將來(lái)幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎。
三、總結
綜上所述，隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，各種不同的問(wèn)題也制約影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會(huì )輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動(dòng)幼兒的全面可持續發(fā)展，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師應充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要適應時(shí)代的需求和發(fā)展的規律，立足長(cháng)遠，要通過(guò)更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評價(jià)等方式，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
學(xué)前教育論文4
【摘要】教育是民族振興、社會(huì )進(jìn)步的基石，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現狀，提出相應的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng )新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，增強課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1調查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據調查結果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習鋼琴很重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè )觀(guān)，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標，教學(xué)設備都不夠完善。需要長(cháng)時(shí)間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內容的主要來(lái)源，鋼琴基礎的學(xué)習都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學(xué)內容和教學(xué)對象，實(shí)現教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著(zhù)鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應選擇好的科學(xué)的學(xué)習方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習變得更有意義。在課堂上結合學(xué)生的實(shí)際練習情況，要合理的選擇，科學(xué)的應用。
2分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
成因學(xué)生方面存在的問(wèn)題，表現為學(xué)習興趣不高，學(xué)琴自主性差，對于鋼琴的學(xué)習更是零基礎，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標，考試時(shí)只針對了考試的曲目進(jìn)行練習，學(xué)習動(dòng)機并不是對鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學(xué)目標方面存在的問(wèn)題表現為學(xué)生對學(xué)期目標不了解，對本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標不清楚，學(xué)生對課時(shí)目標不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現為鋼琴學(xué)習氛圍有待加強，教學(xué)設別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內容方面存在的問(wèn)題表現為鋼琴相關(guān)課程設置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識很貧乏，只開(kāi)設了鋼琴基礎課程，學(xué)生的音樂(lè )理解能力和社會(huì )實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導致出現能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現為采用傳統的“一對二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動(dòng)，對教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內容不會(huì )得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學(xué)的結合、大膽的創(chuàng )新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現為學(xué)評價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評這一重要環(huán)節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學(xué)習，應學(xué)會(huì )現代教學(xué)工具的運用學(xué)習，才能適應新時(shí)期的教育現狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設備，應改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺，不管用什么方法，來(lái)加強公開(kāi)演奏的訓練。重視鋼琴學(xué)習的基礎教學(xué)，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)很多，應作為技術(shù)訓練。保證彈出來(lái)的樂(lè )音音色和音量流暢，要提前做好預備動(dòng)作，要注意每次轉指之后新的.音區，需要循序漸進(jìn)。指導學(xué)生掌握科學(xué)的練習方法，指導學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂(lè )曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時(shí)彈好整體的基礎和前提。提高學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當的采取其他方法來(lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應該是開(kāi)放的，應該充分的利用現代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè )曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結合學(xué)生的學(xué)習情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習和提問(wèn)，培養學(xué)生的音樂(lè )表現力和舞臺演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺，還可以同學(xué)之間相互評論，培養學(xué)生的合作能力和團結精神。隨著(zhù)幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學(xué)內容，針對個(gè)小組的情況進(jìn)行相應的指導與練習，讓學(xué)生之間互相學(xué)習，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養。
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學(xué)前教育論文5
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線(xiàn)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養的過(guò)程。在大學(xué)期間，就要加強自身舞蹈基本功的學(xué)習與訓練，逐漸具備相對專(zhuān)業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓練。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng )編能力。
之所以認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，是因為舞蹈專(zhuān)業(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒(méi)有舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)內容也就不知從何開(kāi)始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養策略
(一)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)能力
1.訓練學(xué)生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來(lái)都不是要求達到專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠將舞蹈和教學(xué)活動(dòng)相結合，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓練中，應該強調訓練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進(jìn)行基本的形體訓練。
如教會(huì )芭蕾的基本手位、腳位，來(lái)培養學(xué)生基本的節奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過(guò)基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來(lái)訓練學(xué)生的身體協(xié)調性。
扎實(shí)的基本功是需要在長(cháng)期的練習和積累中形成的，這對于學(xué)生未來(lái)學(xué)習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng )編等有極大影響。
2.學(xué)生應學(xué)習民族民間舞蹈
學(xué)習民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì )從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來(lái)選取一些適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的組合來(lái)進(jìn)行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實(shí)用性、訓練性以及代表性來(lái)選擇的。如藏族舞就會(huì )選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì )選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì )選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過(guò)程中，會(huì )將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習，去體會(huì )該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛(ài)之情。民族民間舞蹈的學(xué)習讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作的基礎。
3.學(xué)生應學(xué)習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習幼兒舞蹈的過(guò)程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展的過(guò)程中，還讓學(xué)生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的'幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì )決定他們在教學(xué)過(guò)程中采用的講解語(yǔ)言，對于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們需要教師在講解過(guò)程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀(guān)形象的動(dòng)作來(lái)加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的學(xué)習足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來(lái)模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力
在培養學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過(guò)程中，我們要重視培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)拼接、轉換來(lái)讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過(guò)串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。
3.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開(kāi)練習與實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎技能，需要實(shí)踐的機會(huì )來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來(lái)培養學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來(lái)的幼師生涯打下基礎。
學(xué)前教育論文6
摘要：隨著(zhù)教育體制改革的深入進(jìn)行，我國學(xué)前舞蹈教育在發(fā)展的過(guò)程中也出現了很多的問(wèn)題。所以，必須加大學(xué)前舞蹈教育教學(xué)實(shí)踐改革研究的力度，才能探索出一條適合我國學(xué)前舞蹈教育教學(xué)開(kāi)展的途徑，為我國學(xué)前舞蹈教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎。本文主要是就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養進(jìn)行了研究和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);舞蹈教學(xué);改革研究
1引言
合理的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握學(xué)習舞蹈的理論知識，同時(shí)也為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎。因此，探索出一條適合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效率提升的方法，是目前教育部門(mén)所關(guān)注的主要問(wèn)題。
2課堂教學(xué)內容的優(yōu)化有助于專(zhuān)業(yè)知識的掌握
舞蹈課堂教學(xué)主要是以教師的言傳身教為主，然后輔以影像、情景、實(shí)踐等不同的教學(xué)手段，通過(guò)教師準確的肢體語(yǔ)言向學(xué)生傳授舞蹈專(zhuān)業(yè)的技能。教師在舞蹈課堂教學(xué)過(guò)程中，采取提問(wèn)、觀(guān)摩等多種方式，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對舞蹈知識的理解和技能的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生自身綜合素質(zhì)存在的差異，采取因材施教的教學(xué)方法，才能在促進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)效率有效提升的基礎上，將學(xué)生的舞蹈學(xué)習積極性和興趣充分地激發(fā)出來(lái)，從而為學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)知識和技能的掌握奠定良好的基礎。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生時(shí)刻保持優(yōu)美的體態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感、節奏感的不斷提升，為舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎。
3專(zhuān)業(yè)實(shí)用性突出的課堂教學(xué)模式創(chuàng )新
3.1教學(xué)理念創(chuàng )新
舞蹈教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須對學(xué)科內外課程的緊密融合予以充分的重視，才能在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識結構的基礎上，將學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來(lái)，為后期舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)奠定良好的基礎。此外，教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)、舞蹈游戲等相關(guān)內容緊密地結合在一起，為舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)營(yíng)造出良好的情境氛圍，對于舞蹈專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升具有極為重要的促進(jìn)作用。
3.2教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新
注重舞蹈教學(xué)法的應用是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)。這種以課堂教學(xué)環(huán)節為切入點(diǎn)的教學(xué)模式的改革和創(chuàng )新，有助于學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，同時(shí)將幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)與舞蹈有效緊密地結合在一起，不僅有助于幼兒自信心的迅速提升，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒舞蹈藝術(shù)表現力與肢體協(xié)調能力的不斷提升。
3.3教學(xué)方法創(chuàng )新
將模仿探索是教學(xué)、游戲互動(dòng)式教學(xué)、親子情感式教學(xué)等全新的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)理念與舞蹈教學(xué)環(huán)節緊密地結合在一起。不僅充分激發(fā)出了幼兒的舞蹈學(xué)習積極性和興趣，同時(shí)也達到了促進(jìn)幼兒表現力和自信心的不斷提升，為學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎。
3.4幼兒舞蹈教學(xué)目標以及各年齡段幼兒教學(xué)目的的明確
小班：針對小班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要以解決幼兒上下肢單一律動(dòng)練習為主，通過(guò)肢體動(dòng)作的練習，促進(jìn)幼兒節奏感的增加。這種有規律有節奏的單一肢體動(dòng)作練習，是幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要組成部分。中班：針對中班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是解決幼兒身體各個(gè)部位復雜律動(dòng)的練習，以確保幼兒在音樂(lè )節奏、內容變化的過(guò)程中，產(chǎn)生一種與音樂(lè )節奏相適應的自然情感，然后通過(guò)幼兒有節奏的肢體動(dòng)作將其表現出來(lái)。另外，在中班學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，幼兒兒歌的表演練習主要是為了使幼兒通過(guò)歌曲內容和音樂(lè )形象，促進(jìn)其舞蹈動(dòng)作記憶力、想象力、表現力的有效提升，為其進(jìn)一步的舞蹈技藝學(xué)習奠定良好的基礎。大班：針對大班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是通過(guò)幼兒舞蹈表演的'練習，促進(jìn)幼兒學(xué)習、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)興趣的有效提升。幼兒在欣賞和參與舞蹈表演的過(guò)程中，不僅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同時(shí)也為幼兒德智體美等各方面素養的提升奠定了良好的基礎。
4教學(xué)與實(shí)踐必須突出專(zhuān)業(yè)特色
4.1專(zhuān)業(yè)技巧教學(xué)
學(xué)生藝術(shù)鑒賞力以及參與力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的最終目標，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅使學(xué)生切身感受到舞蹈意識的魅力，加深了對舞蹈藝術(shù)空間、力度的等各方面特點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身體動(dòng)態(tài)感應力和敏感性的有效提升，為幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習效率的培養奠定了良好的基礎。
4.2舞蹈文化教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現代舞蹈藝術(shù)已不再是以往的簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作表演。同時(shí)隨著(zhù)我國舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈文化已經(jīng)引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。舞蹈教學(xué)必須根據學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，在學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)技能訓練的同時(shí)，還應該加大舞蹈文化教育的力度，才能使學(xué)生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特點(diǎn)，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎。
4.3學(xué)習方法教學(xué)
舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)方法創(chuàng )新研究的同時(shí)，還應該加大多學(xué)生自身藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的力度，以達到確保學(xué)生迅速掌握專(zhuān)業(yè)訓練方法的目的。另外，教師在專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)的過(guò)程中，采取的靈活多變的授課方式，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)潛能的激發(fā)也具有極為重要的作用。
5結束語(yǔ)
總之，舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎性課程，必須根據幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，加大教學(xué)模式改革和創(chuàng )新的力度，才能確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結合，不僅有助于幼兒舞蹈藝術(shù)技能的全面提升，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)前教育教學(xué)人才培養的要求。
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學(xué)前教育論文7
“模塊化”教學(xué)是教師現場(chǎng)組織教學(xué)，培養學(xué)生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè )基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設計原理、闡述實(shí)施過(guò)程、總結考評方法。
一、模塊化教學(xué)設計原理
模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設置任務(wù)模塊，培養專(zhuān)業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
本課程遵循“模塊驅動(dòng)”設計原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線(xiàn)，按照序化教學(xué)流程為橫線(xiàn)實(shí)施教學(xué)。
二、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅動(dòng)，實(shí)施項目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計劃。
(一)實(shí)施要求
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內容的.內在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀(guān)察練習法進(jìn)行模塊化、項目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，帶著(zhù)任務(wù)去研究。
教師應提出問(wèn)題，設計任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結。
(二)實(shí)施內容
課程內容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識別簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項任務(wù)驅動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，培養學(xué)生完成具體任務(wù)，強化能力。
(三)實(shí)施過(guò)程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習和實(shí)踐，實(shí)現對教學(xué)成果的共性認識。
1.教師提出問(wèn)題：教師可根據某一任務(wù)模塊提出相應問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習小組，教師根據模塊內容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對學(xué)生的提問(wèn)下結論，不對學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。
2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì )遇到相應的疑難問(wèn)題，教師應給予適度的引導。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識。
3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習和理解的教學(xué)方法。
4.教師評價(jià)任務(wù)：教師應對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，給出合理性建議。對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習效率。
三、模塊化教學(xué)模式設計優(yōu)勢和成效
(一)綜合教學(xué)目標：將知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有機結合，既傳授音樂(lè )基礎知識，又培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團結協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。
(三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現以學(xué)生為本，通過(guò)設置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現場(chǎng)答疑，反饋評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì )學(xué)會(huì )用，確立學(xué)生主體地位，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團結協(xié)作的能力。
(四)完善評價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機支配下的深層學(xué)習方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)、相互評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評價(jià)的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價(jià)為主。
“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細化任務(wù)驅動(dòng)，更新教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)習氣氛，以至達到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)前教育論文8
社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
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幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(cháng)不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著(zhù)向幼兒傳遞知識，學(xué)字、背詩(shī)、算數，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習機器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。
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許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng )造力與想象力的培養價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數幼兒教師已經(jīng)習慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習行為。這主要是因為教師的教學(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對策
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幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng )造力很強，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對幼兒的智力及各項能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的.每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統教學(xué)模式的限制，實(shí)現教學(xué)改革與創(chuàng )新的目標。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需求，對教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(cháng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認知社會(huì )，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經(jīng)驗。比如，一些幼兒會(huì )對顏色很感興趣，他們會(huì )指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區域內找其他黃色的東西。對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。
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在傳統的幼兒教育觀(guān)念中，教師是主導，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀(guān)念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì )讓幼兒學(xué)習活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學(xué)習熱情轉變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著(zhù)自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展。
�。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(cháng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著(zhù)幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(cháng)會(huì )，定期組織幼兒家長(cháng)到園參觀(guān)日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(cháng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況與需求，設計一些親子活動(dòng)，讓家長(cháng)有機會(huì )參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學(xué)前教育的傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(cháng)需求，將更多有創(chuàng )新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng )新教學(xué)思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè )源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導幼兒健康成長(cháng)，體現了學(xué)前教育價(jià)值。
學(xué)前教育論文9
學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)不等同于普通的音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂(lè )教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結合，使教學(xué)更科學(xué)、規范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂(lè )教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中扮演著(zhù)十分重要的角色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中聲樂(lè )課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學(xué)的內容及教學(xué)的方法，其針對的內容跟一般音樂(lè )系的聲樂(lè )課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng )新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂(lè )授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂(lè )技巧的訓練上，這種訓練對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講相對較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂(lè )水平較淺，樂(lè )理知識掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì )識譜。這不僅給聲樂(lè )教師的教學(xué)帶來(lái)不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對聲樂(lè )課的恐懼，更談不上培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂(lè )是一門(mén)較抽象的藝術(shù)，它看不見(jiàn)、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語(yǔ)，才會(huì )使學(xué)生對聲樂(lè )有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復、長(cháng)期地訓練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬(wàn)別、各不相同。在聲樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師應給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂(lè )條件和音樂(lè )素養的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內容比較籠統，對個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生所達到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì )唱幾首作品、會(huì )一些基礎知識就行。所以急需積極創(chuàng )新和構建一種高效、完善和適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺(jué)到：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的模式應有所改變。根據多年的學(xué)習實(shí)踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂(lè )授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學(xué)生集中起來(lái)，由一位教師講解，傳授聲樂(lè )的'理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學(xué)生單獨學(xué)習聲樂(lè )技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂(lè )水平不一，有的學(xué)生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習效率，對教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂(lè )水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀(guān)察、交流、學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂(lè )學(xué)習氛圍中鍛煉其多觀(guān)察、多思考、多體驗的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習、邊討論、邊觀(guān)察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂(lè )水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學(xué)中，我們還應考慮得更全面，使學(xué)習更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節個(gè)別課給予學(xué)生細致的輔導。聲樂(lè )個(gè)別課就是針對學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語(yǔ)、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀(guān)、形象地聆聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會(huì )使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習興趣。
3.在聲樂(lè )授課的內容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內容，兩種類(lèi)型的課其內容的側重點(diǎn)不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂(lè )基礎訓練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門(mén)音樂(lè )相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂(lè )理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結合起來(lái)講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì )有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學(xué)生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創(chuàng )作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂(lè )理知識(復習鞏固所學(xué)的樂(lè )理知識)，最后設計出肢體語(yǔ)言(訓練其動(dòng)作協(xié)調性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng )造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來(lái)。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng )造性。這種教學(xué)方法主要應用在集體課教學(xué)中。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的構建，在新教育環(huán)境下，我認為這是非常必要的教學(xué)改革。因為在這種集體課與個(gè)別課相結合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結合，拓寬了聲樂(lè )教學(xué)的范圍與內容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng )新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì )提升學(xué)生的學(xué)習興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)更科學(xué)、規范、有效。
學(xué)前教育論文10
摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著(zhù)教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗，結合心理學(xué)相關(guān)知識，對于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域學(xué)習過(guò)程中，形體訓練不僅在學(xué)生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養注意力與觀(guān)察力、增強記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養創(chuàng )造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓練不可缺少的門(mén)類(lèi)。
１幼兒形體教學(xué)的現狀
當前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎，忽視了對學(xué)生求知欲和創(chuàng )新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè )趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。
２心理特征的應用對幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用
�。玻蹦芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣：
如果一個(gè)人對某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習或掌握它的。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結合心理學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的設計和指導是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當前學(xué)習的目標指向。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識的引導和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠沒(méi)有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話(huà)故事的形式或情景類(lèi)似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。
�。玻材芗袑W(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力：
教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認識過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗表明，人對某一事物的注意力不會(huì )持續太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉移，注意力持續平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節課用來(lái)鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應該根據本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè )等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力。
�。玻衬芘囵B學(xué)生學(xué)習舞蹈的創(chuàng )造力：
幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂(lè )伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的.動(dòng)作，充分調動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養創(chuàng )造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應從調動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。
３心理特征對舞蹈教學(xué)的基本要求
中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據這些特征進(jìn)行針對性教育，才能達到培育培養的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：
�。常薄耙匀藶楸尽钡脑瓌t：
“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀(guān)規律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設計中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿(mǎn)足他們形體學(xué)習的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng )造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據動(dòng)作的觀(guān)賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導，并進(jìn)一步引導大家認同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng )造力和自信心的培養，又能準確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效果。
�。常舱w與個(gè)體并重的原則：
除學(xué)生柔韌性、協(xié)調性等身體先天條件對形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng )造力等心理先天條件對舞蹈教學(xué)效果也有著(zhù)明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因為想出成績(jì)、拿獎項，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養，而忽視了整體協(xié)調發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對形體訓練的心理需求，導致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認真總結反思。
�。常逞驖u進(jìn)的原則：
任何教學(xué)活動(dòng)都應有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導學(xué)生一樂(lè )句、一樂(lè )段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎上，再逐個(gè)對舞蹈中的樂(lè )句、樂(lè )段進(jìn)行編排，接著(zhù)根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內容，盡量避免重復。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻
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學(xué)前教育論文11
摘要：我國教育系統是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著(zhù)教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì )關(guān)注和重視，但是隨著(zhù)近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標實(shí)施的過(guò)程中出現了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標；問(wèn)題；方案
學(xué)前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標的實(shí)施�，F階段我國學(xué)前教育在課程目標的實(shí)施過(guò)程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標實(shí)施中的問(wèn)題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導向性、基礎性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學(xué)校環(huán)境能力，養成潛在的學(xué)習意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開(kāi)發(fā)和對學(xué)習興趣的培養，是兒童學(xué)習的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內容進(jìn)行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達到預期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的實(shí)施過(guò)程
隨著(zhù)新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jì)而言，新課程目標下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。成績(jì)作為學(xué)生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習能力也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要關(guān)注和培養的重點(diǎn)。但是在現階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習結果，不注重學(xué)習過(guò)程的現象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(cháng)，還嚴重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過(guò)程中培養兒童獨立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養兒童的創(chuàng )造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標的關(guān)注
現階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養的。
二、學(xué)前教育課程目標實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應該對學(xué)前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標。在經(jīng)過(guò)詳細閱讀學(xué)習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實(shí)施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長(cháng)特點(diǎn)制定相適應的`兒童發(fā)展目標，以這個(gè)發(fā)展目標作為兒童系統發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現課程目標，達到預期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程
在學(xué)前教育目標實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對課程目標的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標的實(shí)施過(guò)程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績(jì)評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績(jì)和能力有一個(gè)客觀(guān)、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養，在提高教學(xué)效果和課程目標的基礎上，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長(cháng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長(cháng)遠的學(xué)習和發(fā)展有重要的意義。針對現階段學(xué)前教育課程目標實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應結合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標、加大實(shí)施力度、提高目標實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達到預期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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學(xué)前教育論文12
古人憑借自己的聰明智慧與辛勤勞作從茶葉生長(cháng)、制作、飲用中得到啟發(fā)，使其從最初解渴藥用的物質(zhì)功能上升為獨具中國傳統文化特色精神表征，形成了蘊藏傳統審美意蘊的茶文化。傳統文人將茶與自然、宇宙、人生融于一體，既體現了儒家中庸和諧、君子品德以及積極人生觀(guān)思想，又彰顯了道家“天人合一”、“道法自然”的審美超越心態(tài)，還表達出佛家空靈、頓悟之文化內涵�？梢哉f(shuō)中國茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精華，展現了“真善美”的完美結合以及中國人精神風(fēng)貌和修養境界，[1]）成為中國傳統文化中一顆璀璨明珠，任憑社會(huì )的變遷、審美文化更迭，茶文化依舊是中國傳統文化不可或缺重要組成部分。當前茶文化與學(xué)校教育研究成為熱點(diǎn)，筆者在查閱文獻過(guò)程中發(fā)現主要集中于：一是茶文化對大學(xué)生思想的影響，如耿密的《論茶文化與大學(xué)生素質(zhì)教育》、胡芬芬《傳統茶文化與大學(xué)生思想教育的結合點(diǎn)分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小學(xué)教育中的影響，如華東師范大學(xué)周亞?wèn)|的碩士論文《學(xué)校茶文化教育的現狀及實(shí)效性研究》通過(guò)實(shí)證研究的分析探索茶文化小學(xué)教育的重要性以及課程教育策略研究[2]。關(guān)于茶文化與學(xué)前教育相關(guān)研究比較少，學(xué)前教育是我國基礎教育重要組成部分，更是一個(gè)人身心全面發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)前教育中強調傳統文化的學(xué)習，對兒童群體發(fā)展和個(gè)體成長(cháng)尤其是社會(huì )化的發(fā)展有著(zhù)重要作用。因此，在學(xué)前教育中滲透茶文化精神，讓幼兒學(xué)習、了解中國的茶文化，對于幼兒學(xué)習民族文化，培養民族認同感與自豪感有著(zhù)重要意義。
1學(xué)前教育中融入茶文化必要性
中國茶文化博大精深，內涵意境深遠，汲取儒佛道之思想精髓，構成獨特的茶文化內容，也形成了茶文化不同的表達方式，如茶藝表演以飲茶為主要內容，融合傳統音樂(lè )、舞蹈藝術(shù)、造型藝術(shù)為一體的多元化藝術(shù)形式；如以采茶、制茶等為內容的采茶歌、采茶舞，彰顯了不同地域的文化特色；如歷朝歷代的茶詩(shī)歌，蘊藏著(zhù)古代文人審美情趣與高雅的內在修養。學(xué)前教育是我國基礎教育的第一站，其對我國教育事業(yè)整體發(fā)展作用不言而喻，將茶文化融入學(xué)前教育中，對于傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化有著(zhù)重要推動(dòng)作用，也利于培養幼兒的認知能力、精神品格、審美修養，豐富幼兒的傳統文化知識儲備，為今后更好地學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎，幫助幼兒更好地適應小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習。
1.1傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化的內在要求
兒童主要以形象思維為主，形象的、具體的、直接的圖形或事物容易引起兒童的興趣，尤其視聽(tīng)結合的形式對于兒童更具有吸引力。茶藝表演藝術(shù)形式作為茶文化精神載體之載體，其在優(yōu)美的環(huán)境氛圍中生活化地、藝術(shù)化地展現茶葉泡飲過(guò)程，尤其是舞臺上茶藝表演，融合了傳統的音樂(lè )、舞蹈、服飾文化元素。[3]幼兒園老師可以將茶藝表演引入日常教學(xué)中，這種形象性、動(dòng)態(tài)性、具體性又具有趣味性的視聽(tīng)結合的表演方式，與兒童思維特征與認知習慣相契合，讓兒童優(yōu)美的表演中，領(lǐng)悟中國以茶待客、交友的傳統習俗，體味中國本土音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)審美文化，感悟茶文化的獨特形式與精神意境。學(xué)前教育引入茶文化教學(xué)，從小處說(shuō)對于培養幼兒的人文素養，提高幼兒的審美文化，豐富兒童的傳統文化知識儲備具有重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展；從大處著(zhù)眼，茶文化融入學(xué)前教育，也是傳承中國傳統文化，建設社會(huì )主義精神文化的重要內容。尤其在當今全球化發(fā)展進(jìn)程中，各國的競爭已從政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域擴展到文化領(lǐng)域，中國傳統文化是中華民族的靈魂與脊梁，也是提升國際競爭力的`有力武器。
1.2學(xué)習茶文化為語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，需要學(xué)生從小開(kāi)始積累語(yǔ)文知識，由于我國幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標、教學(xué)內容等方面處于斷裂、脫節狀態(tài)，小學(xué)教育正規、嚴肅，各科都有明確教學(xué)要求，比如語(yǔ)文要學(xué)會(huì )拼音、掌握多少生字詞；而幼兒園教育以?shī)蕵?lè )游戲為主，在游戲中培養幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀等基本能力，但無(wú)明確的要求，這就使得剛進(jìn)入小學(xué)的孩子不能很快地適應小學(xué)學(xué)習環(huán)境，因此，幼小銜接教育，尤其是幼小銜接語(yǔ)文教育的問(wèn)題日益突出。學(xué)前教育中融入茶文化學(xué)習有助于培養幼兒的人文修養，幫助幼兒積累語(yǔ)文知識，為今后學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。我國傳統文學(xué)形式豐富多彩，唐詩(shī)宋詞可謂是傳統文化之精粹，其中不乏描寫(xiě)種茶、制茶、飲茶等詩(shī)詞歌賦。如范景文的五言詩(shī)《蕉雨軒嘗水》：“便潑洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味與茶香，相和有妙理。細嚼潤枯喉，泉脈濕靈肺，”結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言通俗易懂，而又不缺詩(shī)詞的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空靈的品茶圖，細致刻畫(huà)了泉水與茶香身心感受。錢(qián)選的：“竹下忘言對紫茶，全勝羽客醉流霞”；陸龜蒙的“閑來(lái)松間坐，看煮松上雪……”等等詩(shī)句，傳達文人悠然閑適的雅興，以自然山水、林泉、松竹等為友的審美情懷，他們通過(guò)品茗的感官體驗，展開(kāi)心靈對話(huà)，從品味茶性中思考人格與精神，達到茶我統一的“和”美境界，因此，茶品及人品之說(shuō)。[4]老師們在教學(xué)過(guò)程中，在配上音樂(lè )與圖畫(huà)用形象而直接的方式讓幼兒感受飲茶文化中幽香雅韻精神意境，了解茶文化的內涵，培養幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的由表即里的認知規律，幫助其積累語(yǔ)文知識。筆者只是從理論層面上分析學(xué)前教育中融入茶文化等傳統文化的必要性，但實(shí)踐教學(xué)中仍需要老師根據幼兒的認知與興趣合理選擇茶文化教學(xué)內容，如小班幼兒對童話(huà)故事感興趣，并善于模仿，老師們可以選擇茶文化相關(guān)的傳說(shuō)故事，民俗節日，讓幼兒扮演角色置身其中，更好地幫助他們學(xué)習茶文化。大班幼兒的學(xué)習可以適當引入茶詩(shī)詞歌賦的內容，在老師的講解與引導之下，體會(huì )茶文化的豐富內涵與文化意境，豐富幼兒傳統文化知識的儲備。
2學(xué)前教育中融入茶文化重要性
2.1強化幼兒的民族文化認同感
情感教學(xué)是當前幼兒教育中重要方式，其對幼兒行為發(fā)展、思想認識等方面影響不容忽視，“社會(huì )個(gè)體的年齡越小，情感發(fā)展所產(chǎn)生的影響也就越大，并且情感發(fā)展對社會(huì )個(gè)體的個(gè)性與人格的形成產(chǎn)生著(zhù)決定性的作用�！盵5]中國茶文化中蘊藏著(zhù)儒道佛思想的審美情感與文化基因，儒家中和之美在煎茶烹飲中突出了恰到好處的精致雅趣，與中華民族溫和、內斂的民族性情有密切關(guān)系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脫與茶性的儉而清和、自然淳樸相契合，于是古代文人大多寄情于山水，進(jìn)而有了“天地有大美而不言”、“澹然無(wú)極而眾美”的人生境界，也就成為歷代茶人追求的生活目標；禪宗思想豐富了茶文化的超脫精神，通過(guò)喝茶來(lái)達到超越實(shí)體達到悟的境界，由此可見(jiàn)茶文化對于培養幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著(zhù)重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如莊晚芳的廉美和敬、陸羽的精行儉德等都有助于幼兒思想道德品質(zhì)的提升，強化幼兒民族文化認同感與自豪感。
2.2提升幼兒與人和諧相處的能力
每個(gè)人都無(wú)法脫離社會(huì )存在，無(wú)論處在何種階段，每個(gè)人都要學(xué)會(huì )與人相處，幼兒由于自身特點(diǎn)，在與同齡人、老師與父母的相處中時(shí)常出現問(wèn)題，尤其當代的幼兒，家庭條件好又是獨生子女，自私自利的性格較為普遍，學(xué)前教育融入茶文化的教學(xué)有助于培養幼兒文雅、尊師、友善、謙遜等的良好品德，提升幼兒與人和諧相處的能力。華夏民族自古以來(lái)就是禮儀之邦，客來(lái)敬茶、以茶會(huì )友等風(fēng)俗歷史悠久，茶文化思想中體現傳統待人接客、為人處事之道，也表達“以德服人”、“德治教化”等價(jià)值觀(guān)，這些無(wú)不體現在茶藝表演、茶詩(shī)、茶歌、采茶舞茶文化藝術(shù)形式之中，使得茶文化歷經(jīng)千古依舊成為當代社會(huì )交際的重要方式。學(xué)前教育中引入茶文化學(xué)習，可以熏陶幼兒的性格與品質(zhì)，幫助他們形成良好道德思想的同時(shí)，也讓幼兒們了解自已與他人相處中，應該多點(diǎn)寬容、忍讓?zhuān)门c人分享，讓他們明白“以茶雅志，八方來(lái)客，一壺茶笑談天下事”的社交方式，培養幼兒的人際交往意識與能力。在建設社會(huì )主義精神文化建設，實(shí)施文化戰略強國的時(shí)代要求中，學(xué)前教育中融入茶文化等傳統文化的內容十分必要。但通過(guò)怎樣的科學(xué)策略將茶文化引入學(xué)前教育，是當前應該考慮的重要問(wèn)題，由于幼兒思維特征、身心發(fā)展等的特點(diǎn)，對于茶文化的學(xué)習與接受有一定的難度。
筆者認為一方面國家與社會(huì )應該予以關(guān)注，可以將茶藝表演、采茶歌、采茶舞等改編成動(dòng)畫(huà)卡通的形式，用幼兒喜歡的方式讓他們接觸茶文化；另一方面幼兒園教育中老師應該鉆研茶文化教學(xué)形式，通過(guò)情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式讓幼兒能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意識地讓孩子接觸茶文化。通過(guò)這些方式在學(xué)前教育階段擴大幼兒對茶文化的學(xué)習與理解，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，更為傳承傳統文化做出貢獻。
參考文獻
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學(xué)前教育論文13
摘要：我國教育正在進(jìn)行大跨步的改革，然而在學(xué)前教育方面卻出現很大漏洞，學(xué)前教育出現了很多教育水平質(zhì)量低下的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對當前幼兒學(xué)前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學(xué)前教育水平落后的原因。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育現狀；質(zhì)量；標準
我國是非常重視教育的一個(gè)國家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴重。究竟現在的學(xué)前教育存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。
一、學(xué)前教育現狀
綜合來(lái)看，近年來(lái)學(xué)前教育機構逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機構在為家長(cháng)帶來(lái)便利的同時(shí)也為幼兒在以后的學(xué)習生涯奠定了一個(gè)良好的基礎。然而事實(shí)并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機構后發(fā)現其存在著(zhù)很多的問(wèn)題。
1.符合國家標準的幼兒教育機構占據比例較低。
學(xué)前教育機構的基數巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(cháng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機構也使得學(xué)前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。
2.幼兒園的基礎設施不足。
在不符合標準的學(xué)前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規模等原因使得其在軟硬件的建設上出現紕漏，有些幼兒園沒(méi)有完善的配套學(xué)習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒(méi)有足夠的空間供幼兒活動(dòng)，還有些幼兒園在食物的供應上存在問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響著(zhù)幼兒的身心成長(cháng)。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒(méi)有國家認可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專(zhuān)門(mén)的科班出身、沒(méi)有接受過(guò)系統的學(xué)前教育培訓，教師的教學(xué)能力不強，思想理念落后，無(wú)法對幼兒進(jìn)行正確的引導教育，對于幼兒的學(xué)習潛力的開(kāi)發(fā)程度低，有些教育不合理還會(huì )使幼兒過(guò)早的產(chǎn)生厭學(xué)等問(wèn)題。
3.幼兒園選址不當。
多數幼兒園都是依附于居住人口密集的區域，如小區等，但由于競爭問(wèn)題，在人口密集高的區域有時(shí)就只有一個(gè)幼兒園，這造成了很多本區域內適齡兒童無(wú)法就近上學(xué)，甚至無(wú)法完成學(xué)前教育的問(wèn)題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區域，這不僅會(huì )造成交通擁堵，也會(huì )提高幼兒出行的危險率；有些學(xué)前教育機構將地址選在工廠(chǎng)附近，工廠(chǎng)平時(shí)生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門(mén)缺乏足夠的重視。對于教育部門(mén)來(lái)講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無(wú)論是在指導，還是監察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng )造了機會(huì )。沒(méi)有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒(méi)有健全的獎勵懲罰機制，使得正規幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。
二、導致當前學(xué)前教育問(wèn)題多的原因
1.家庭對于幼兒學(xué)前教育的要求低。
很多時(shí)候，大人對于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長(cháng)分擔一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時(shí)間，家長(cháng)就會(huì )對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費較低，飲食和休息狀況良好，看護時(shí)間久，但師資力量差，主力教師往往沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力。
2.幼兒園本身無(wú)法兼顧。
很多時(shí)候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價(jià)格，價(jià)格太高會(huì )引起家長(cháng)的不滿(mǎn)，從而影響入學(xué)的學(xué)生數量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無(wú)法順利地進(jìn)行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規模大的幼兒園成本又過(guò)高難以承受。
3.社會(huì )各界并不重視幼兒園的發(fā)展。
無(wú)論是家長(cháng)、幼兒園，還是相關(guān)部門(mén)和其他組織，都對幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長(cháng)、幼兒園的不重視就會(huì )雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門(mén)的不夠重視就會(huì )造成對學(xué)前教育整體的規劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時(shí)監督力度不夠，沒(méi)有合適的`獎懲措施也會(huì )加大幼兒園的懈怠教育。
4.專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏。
學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過(guò)加強學(xué)前教育機構的軟硬件建設來(lái)實(shí)現。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團隊來(lái)引導，而我國師范類(lèi)教育機構在學(xué)前教育和幼師培養方面沒(méi)有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會(huì )中還存在著(zhù)一批非專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養出的大批不合格的學(xué)前教育團隊，使得現有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著(zhù)諸多問(wèn)題，本文通過(guò)分析學(xué)前教育的各方面形式總結現在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。但是學(xué)前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類(lèi)型的機構，也在沒(méi)有相關(guān)規劃管理的前提下危害著(zhù)幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時(shí)間里受到更多的重視。
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學(xué)前教育論文14
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程往往沿用傳統的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè )才能及職業(yè)綜合能力。在分析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎上，提出解決方案，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；聲樂(lè )；理實(shí)一體化
當前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程仍沿用傳統的教學(xué)模式，教師講授學(xué)生唱，教師示范學(xué)生唱，比較呆板無(wú)趣味性，這也就直接影響了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，沒(méi)有充分體現出高等職業(yè)院校培養高技能型人才的特點(diǎn)，也沒(méi)能與飛速發(fā)展的科技時(shí)代接軌。理實(shí)一體化教學(xué)是一種把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養，著(zhù)重提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力的新的教學(xué)模式。聲樂(lè )課程融知識性、技能性、實(shí)踐性、藝術(shù)性為一體，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )才能的表現及職業(yè)綜合能力的提高具有重要作用。
1課程現存不足及解決方案
當前，我國高職院校在聲樂(lè )教學(xué)中對人才培養的定位還比較模糊，在聲樂(lè )理論和聲樂(lè )實(shí)踐的結合上沒(méi)有明確的標準，使得一些畢業(yè)生在就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展方面受到制約。因此，高職院校應明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程的培養目標，就是要培育適應當今幼教機構或藝術(shù)教育機構需要的聲樂(lè )教育工作者。目前，該課程仍采用傳統教學(xué)模式，教學(xué)手段較單一，即教師講授學(xué)生演唱，教師示范學(xué)生演唱。這對于一些音樂(lè )基礎及理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難達到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生演唱要求的。而這些問(wèn)題是可以通過(guò)理實(shí)一體化的具體教學(xué)方法來(lái)解決的，也就是將部分理論學(xué)習的內容移到線(xiàn)上，利用多媒體手段呈現給大家，這樣既可降低理論學(xué)習的難度和深度，使學(xué)生更易掌握理論知識，又能運用所學(xué)理論指導實(shí)踐，通過(guò)“用中學(xué)”鞏固所學(xué)知識。
2課程基本信息
2.1課程性質(zhì)與作用
聲樂(lè )課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課和專(zhuān)業(yè)技能課，是訓練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱技巧，運用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現的一門(mén)學(xué)科。課程要求學(xué)生經(jīng)過(guò)3~5年的學(xué)習，能夠理解和掌握聲樂(lè )演唱的基礎理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術(shù)表演能力。本課程融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體，提高音樂(lè )表現能力，使學(xué)生能夠真正地勝任幼兒園音樂(lè )課教學(xué)和課外兒童聲樂(lè )課輔導工作，在培養學(xué)生音樂(lè )綜合能力素質(zhì)方面具有重要的作用。
2.2課程教學(xué)目標
聲樂(lè )課的`教學(xué)目標：通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生掌握聲樂(lè )演唱的基本發(fā)聲訓練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時(shí)兼顧學(xué)生思想品德教育，培養學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度和解決問(wèn)題能力，增強學(xué)生的職業(yè)道德觀(guān)念。具體由以下3個(gè)目標組成：知識目標：了解歌唱教學(xué)的基本特點(diǎn)和規律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂(lè )作品的處理能力。技能目標：學(xué)生能夠演唱不同風(fēng)格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象�；菊莆崭鱾�(gè)時(shí)期不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的聲樂(lè )作品的藝術(shù)特點(diǎn)及歌曲形態(tài)，具備聲樂(lè )教學(xué)的基本能力和對聲音進(jìn)行藝術(shù)處理的基本職業(yè)素養。素質(zhì)目標：聲樂(lè )課程在高職學(xué)前教育中占有舉足輕重的地位，學(xué)生聲樂(lè )素質(zhì)的高低也是衡量高職音樂(lè )教育質(zhì)量好壞的一個(gè)重要方面。通過(guò)本課程學(xué)習，能更好地提高學(xué)生對聲樂(lè )作品的審美和鑒賞能力，進(jìn)而提升職業(yè)素養。
2.3課程教學(xué)組織
根據聲樂(lè )課程標準，制訂詳細的學(xué)期教學(xué)計劃，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生聲樂(lè )演唱實(shí)踐能力的培養。根據聲樂(lè )課程的特點(diǎn)，按照以下形式安排學(xué)習，以便更好地完成理實(shí)一體化教學(xué)項目。項目一兒童歌曲。通過(guò)理論講解與觀(guān)看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發(fā)聲訓練中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項目二民族歌曲。通過(guò)理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學(xué)會(huì )基本民族唱法的演唱風(fēng)格。歌曲賞析+作品講解8學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項目三歌曲藝術(shù)處理。講解歌曲藝術(shù)處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。
3課程理實(shí)一體化教學(xué)設計理念
理實(shí)一體化教學(xué)模式的設計理念包括以下幾方面：一是要體現高職院校工學(xué)結合的人才培養模式；二是要堅持以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為導向，以素質(zhì)教育為基礎，以聲樂(lè )演唱實(shí)踐能力培養為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質(zhì)為一體，強調課程體系的職業(yè)性以及開(kāi)放性；四是要以學(xué)生為主體，以聲樂(lè )理實(shí)一體化教學(xué)項目為載體、聲樂(lè )演唱實(shí)踐為手段，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)模式。項目實(shí)施過(guò)程分為：課前預習、理論教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)、課堂小結、課后作業(yè)與測試。課前預習，就是在上課前預習本項目聲樂(lè )演唱的基礎知識和發(fā)聲技巧與方法；理論教學(xué)，就是完成任務(wù)導入，并對本項目基礎知識點(diǎn)進(jìn)行講解；實(shí)訓教學(xué)，就是根據理論講解后所進(jìn)行的歌曲節奏模打與歌曲演唱；課堂小結，就是對本項目演唱結果在音準、節奏、情感等方面進(jìn)行演唱評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、組與組間的學(xué)生互評，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評及知識點(diǎn)總結；課后作業(yè)與測試，就是安排本項目或與本項目相關(guān)的歌曲表演唱，檢驗學(xué)習效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。
4考核方式與評分標準
取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價(jià)機制。根據教學(xué)項目模塊進(jìn)行階段考核，每階段結束后采用不同的考核方法(項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核)。學(xué)生成績(jì)由職業(yè)素質(zhì)考核成績(jì)、每階段結束后的演唱成績(jì)以及期末表演考試成績(jì)三部分組成。職業(yè)素質(zhì)考核占總成績(jì)的20%，每階段結束后的實(shí)操考核成績(jì)占總成績(jì)的40%，期末表演考試占總成績(jì)的40%。評分標準。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)演唱評分根據以下幾個(gè)方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質(zhì)純凈，聲音有較大的可塑性，發(fā)聲器官無(wú)疾病。第二是演唱方法。發(fā)聲方法基本正確，無(wú)不良發(fā)聲習慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂(lè )表現。能準確地運用普通話(huà)或原文演唱中外歌曲，能較好地表現歌曲情感，音高、節奏準確，演唱較完整。
5教學(xué)評價(jià)
通過(guò)學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等方式對課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，主要包括：對課程內容設計與組織安排進(jìn)行評價(jià)，是否符合教學(xué)目標；對課程教學(xué)方法與手段進(jìn)行評價(jià)，是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對課程教師教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，是否能夠勝任課程教學(xué)；對實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行評價(jià)，是否能夠充分滿(mǎn)足教學(xué)要求；對課程效果進(jìn)行評價(jià)，是否能夠使學(xué)生達到崗位需求的標準。以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程為理實(shí)一體化教學(xué)研究對象，通過(guò)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，在強化理論課程學(xué)習的同時(shí)，引導學(xué)生多參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)，促使其不斷積累聲樂(lè )知識及教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養，從而更好地適應當今幼教崗位的需求。
學(xué)前教育論文15
構建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學(xué)前教育效勞，是當前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓現狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網(wǎng)絡(luò )遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專(zhuān)業(yè)素養為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時(shí)間內承受較高密度的學(xué)習，這對他們獲取系統性的學(xué)問(wèn)的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓方式最主要的問(wèn)題是培訓內容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓的幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認識。
固然目前，傳統的面授式培訓在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專(zhuān)題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調動(dòng)參與培訓的幼教教師學(xué)習的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著(zhù)的培訓效果。應用網(wǎng)絡(luò )停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓方式。網(wǎng)絡(luò )遠程培訓最主要的優(yōu)勢是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習與交流，保證了參訓學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當然，網(wǎng)絡(luò )遠程培訓也難免會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對面，加上參訓學(xué)員的認知水平不同，很多學(xué)員容易呈現無(wú)視學(xué)習活動(dòng)的現象，特別是在實(shí)時(shí)培訓時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習主題，停止與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀(guān)念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。
二、學(xué)前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò )遠程培訓時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運用到教學(xué)實(shí)踐中，我們在學(xué)前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學(xué)、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個(gè)準繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì )議、在線(xiàn)論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的互動(dòng)平臺，專(zhuān)家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專(zhuān)家、教員或其他同伴的'協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構。
(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學(xué)員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰略與教學(xué)形式。為了更好地樹(shù)立參與培訓的幼教教師的學(xué)習主體認識，主動(dòng)投入到培訓學(xué)習中，積極停止協(xié)作學(xué)習，交互戰略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進(jìn)程停止學(xué)習，同時(shí)發(fā)揮主體認識，在學(xué)習過(guò)程中停止自我監視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關(guān)于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學(xué)習、研修，運用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線(xiàn)論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協(xié)助學(xué)員在運用平臺停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習興味，加強培訓效果。
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