（精）學(xué)前教育論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育論文1
摘要：隨著(zhù)我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養也越來(lái)越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端也越來(lái)越受到重視�；诖�，文章將探討我國學(xué)前教育質(zhì)量現狀、問(wèn)題與改良措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現狀；對策分析
學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔著(zhù)塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過(guò)程中都是重難點(diǎn)。
一、學(xué)前教育意義與我國發(fā)展現狀
現代人生活越來(lái)越忙碌，很多家長(cháng)由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過(guò)程中，作為家長(cháng)，希望孩子在保障安全的`情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的學(xué)到一點(diǎn)知識。作為幼兒園，也希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導，讓幼兒積累一定知識與生活經(jīng)驗，讓幼兒在游戲過(guò)程中，培養良好行為習慣，也能學(xué)到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂(lè )觀(guān)。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的作用。另外，一些地區幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無(wú)所事事。還有些家長(cháng)反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì )影響，回家后說(shuō)一些社會(huì )習語(yǔ)。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學(xué)前教育仍存在很大問(wèn)題[1]。
二、我國學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.教學(xué)機構據調查，在一些偏遠地區及少數民族地區，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒(méi)時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長(cháng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區的學(xué)前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會(huì )產(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機構，認為幼兒不需要學(xué)習太多知識，所以會(huì )低薪聘請一些照顧孩子經(jīng)驗豐富的社會(huì )人士來(lái)當教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來(lái)越多的人都不會(huì )選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內容在學(xué)前教育中，教育內容也經(jīng)常出現兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專(zhuān)業(yè)水平不高，認為幼兒不需要學(xué)習過(guò)多知識，在教育過(guò)程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機構急功近利，提前開(kāi)設英語(yǔ)、數學(xué)類(lèi)課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過(guò)早學(xué)習這些課程反而會(huì )起到相反作用。
三、對于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議
1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學(xué)前教育程度，合理建設與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對一些偏遠地區實(shí)施補助政策，幫助其建設學(xué)前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來(lái)吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓，對已建成機構教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測評，能力不達標者再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，幫助機構更好地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區還可以和當地學(xué)前教育類(lèi)學(xué)校合作，為其提供實(shí)習機會(huì )，保證當地有充分的學(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學(xué)生設置適當課程幫助培養其學(xué)習能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽(tīng)到的內容，再講給別的同學(xué)聽(tīng)，在訓練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽(tīng)力重點(diǎn)，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學(xué)習生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì )因為知識量過(guò)多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長(cháng)意識一些學(xué)前教育機構可以開(kāi)展學(xué)前教育講座，在家長(cháng)間普及學(xué)前教育知識，幫助家長(cháng)在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機會(huì )，讓家長(cháng)在以后的生活過(guò)程中也能更好幫助孩子，使其養成良好行為習慣。學(xué)前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對于孩子以后生活發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生重大影響。通過(guò)提高當地學(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內容，改變當地學(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
參考文獻：
[1]李卓彥.關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)指標體系構建探索[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，20xx.
[2]黃晶晶.學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，20xx.
學(xué)前教育論文2
近年來(lái)各地區學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，彌補歷史欠賬，著(zhù)眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)前教育成為了時(shí)代所需。各地區要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質(zhì)建設，共同著(zhù)力推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展走出困境，滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要。
上個(gè)世紀九十年代以來(lái)，各地基層學(xué)前教育發(fā)展面臨著(zhù)一系列問(wèn)題。許多地區對學(xué)前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣(mài)了之，影響了基層學(xué)前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長(cháng)對學(xué)前教育的迫切要求、與社會(huì )發(fā)展形勢對學(xué)前教育的任務(wù)格格不入。近年來(lái)學(xué)前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車(chē)道，如何又好又快的發(fā)展農村學(xué)前教育，更好地實(shí)現發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學(xué)前教育歷史欠賬
近二十年對農村基層學(xué)前教育而言，可以說(shuō)是一個(gè)發(fā)展的艱難時(shí)期，學(xué)前教育并沒(méi)有像義務(wù)教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著(zhù)社會(huì )力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個(gè)面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過(guò)程中，各級財政投入的短板是導致學(xué)期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過(guò)有所傾向、有所加快來(lái)彌補學(xué)期教育過(guò)去的歷史欠賬�？h一級政府應當承擔起學(xué)期教育投入的主要義務(wù)，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個(gè)學(xué)前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規劃，納入教育中長(cháng)期目標，并且要求鄉鎮一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進(jìn)學(xué)前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實(shí)現教育的大提速。
二、抓好重點(diǎn)園的建設，發(fā)揮整體示范帶動(dòng)效應
在農村學(xué)前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質(zhì)量較好的重點(diǎn)幼兒園，以這些重點(diǎn)幼兒園為示范，輻射和帶動(dòng)周邊地區的幼兒園，實(shí)現區域范圍內學(xué)前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門(mén)首先要抓好縣級層面重點(diǎn)幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區域，形成龍頭化集團辦學(xué)的格局，以一拖幾的方式帶動(dòng)鎮區幼兒園的發(fā)展。同時(shí)，要在鎮區幼兒園中選樹(shù)一批區域重點(diǎn)園，帶動(dòng)更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點(diǎn)幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過(guò)制度建設，將這些重點(diǎn)園的優(yōu)勢、辦學(xué)經(jīng)驗特長(cháng)與其他幼兒園聯(lián)系起來(lái)，要通過(guò)以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點(diǎn)園的積極性，使其在整個(gè)面上學(xué)前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動(dòng)效應，促進(jìn)一般幼兒園的齊頭并進(jìn)發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量
在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是幼兒園的經(jīng)營(yíng)者、管理者還是一線(xiàn)教師，都要始終將課改理念作為推動(dòng)教育教學(xué)工作的總方向和總綱領(lǐng)。平時(shí)要組織教師認真學(xué)習課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學(xué)工作進(jìn)一步提高課改在學(xué)前教育階段的貫徹落實(shí)力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個(gè)辦園工作始終，首先要著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學(xué)到一些知識，同時(shí)也要培養他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開(kāi)闊、動(dòng)手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長(cháng)輩、熱愛(ài)祖國、與人友好相處等等，這些方面是學(xué)前教育階段促進(jìn)幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標追求，同時(shí)在學(xué)前教育工作中，各地要將教學(xué)手段的'提升作為重要抓手，大力引進(jìn)多媒體教學(xué)設備，更好的展示教學(xué)信息，提高幼兒學(xué)習的興趣，讓課堂教學(xué)和課外活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。學(xué)前教育還應當在拓展教學(xué)空間方面積極創(chuàng )造條件，帶領(lǐng)幼兒走出校門(mén)，走進(jìn)大自然感悟美麗的田園風(fēng)光，參觀(guān)了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實(shí)課改理念，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學(xué)質(zhì)量結合起來(lái)，綜合著(zhù)力為廣大幼兒營(yíng)造更加良好的成長(cháng)環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資
教育工作關(guān)鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。當前正值學(xué)前教育恢復性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務(wù)、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門(mén)再到幼兒園自身，要共同著(zhù)力培養優(yōu)質(zhì)師資隊伍。首先，地方教育部門(mén)要制定中長(cháng)期規劃，加大學(xué)前教育師資的培養力度�？梢圆扇÷�(lián)合培養、定向培養等方式，與大專(zhuān)以上層次師范院校建立合作辦學(xué)關(guān)系，加大招生培養力度，分年度有序的補充到基層學(xué)前教育行列。其次，教育行政部門(mén)要聯(lián)合幼兒辦學(xué)機構強化在職師資的培訓，通過(guò)嚴格把關(guān)職業(yè)門(mén)檻、強化履職能力測試等方式，進(jìn)一步提高在職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書(shū)畫(huà)等技能精通，還要具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，能夠熟練的與孩子與家長(cháng)與社會(huì )溝通等等，通過(guò)這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區域范圍內建立能進(jìn)能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動(dòng)激發(fā)活力、提升素質(zhì)。
綜上所述，面對當前農村學(xué)前教育發(fā)展面臨的各種問(wèn)題，從地方政府、教育行政部門(mén)到學(xué)前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學(xué)的發(fā)展之路。
學(xué)前教育論文3
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內容主要包括學(xué)習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習者應當對不同的音樂(lè )樂(lè )譜進(jìn)行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學(xué)習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂(lè )樂(lè )譜識別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂(lè )曲演奏奠定扎實(shí)的基礎；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習者在具備音樂(lè )樂(lè )譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實(shí)現對音準與樂(lè )曲節奏的精準把握，并且依托音樂(lè )演唱的方式，增進(jìn)其音樂(lè )樂(lè )感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂(lè )樂(lè )曲演奏過(guò)程中對音樂(lè )作品實(shí)現完美的詮釋?zhuān)瑥亩柜雎?tīng)者獲得美的熏陶；所謂的“聽(tīng)”，乃是指學(xué)習者能夠在演奏過(guò)程中，依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時(shí)能夠在五線(xiàn)譜中將所聽(tīng)到的音樂(lè )進(jìn)行記錄。因此可以說(shuō)，對于任何音樂(lè )的學(xué)習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂(lè )學(xué)習基本功。
一、視唱練耳教學(xué)對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的重要意義
從學(xué)前教育整體的課程設置與課程定位來(lái)看，視聽(tīng)練耳課程乃是重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，其課程目的在于使學(xué)生通過(guò)系統的知識學(xué)習與技能訓練，具備日后從事音樂(lè )教學(xué)的基本技能，即識讀音樂(lè )樂(lè )譜的能力、敏銳的音樂(lè )辨析能力以及依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官對音樂(lè )樂(lè )譜的還原和再現能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；诖朔N情形，視聽(tīng)練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生生識譜能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛(ài)心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂(lè )演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂(lè )理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng )編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì )識譜，包括認識簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂(lè )譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂(lè )譜。因此，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生視唱練耳素質(zhì)
有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)習，對音樂(lè )方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的音樂(lè )基礎課程，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)訓練掌握音樂(lè )基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂(lè )感知能力、理解能力，并為其他音樂(lè )課程的學(xué)習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習樂(lè )理、聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開(kāi)展各項幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生音樂(lè )感受力
從教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學(xué)習與訓練，使學(xué)生能夠實(shí)現對音樂(lè )旋律、節拍等內容的精準識別，強化學(xué)生的樂(lè )譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對音樂(lè )閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現對學(xué)生音樂(lè )樂(lè )感的培養。從課程教學(xué)方式來(lái)看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂(lè )樂(lè )曲作為教學(xué)素材，依托對所遴選的.樂(lè )曲的聆聽(tīng)、演唱與識記的方式，強化學(xué)生對音樂(lè )樂(lè )曲的直觀(guān)感受能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中不僅實(shí)現對樂(lè )曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學(xué)習，同時(shí)一并體會(huì )到音樂(lè )作品創(chuàng )作者通過(guò)音樂(lè )作品本身所表達出的美好情感�？梢哉f(shuō)，是否具備對音樂(lè )樂(lè )曲的良好樂(lè )感，不僅取決于學(xué)習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學(xué)習者后天樂(lè )感養成的關(guān)鍵路徑所在。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì )存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實(shí)踐性等。這些問(wèn)題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
�。ㄒ唬┮暢毝虒W(xué)功利化
一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗音樂(lè )才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過(guò)分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門(mén)音樂(lè )技術(shù)手段而進(jìn)行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統培養音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂(lè )感知能力和正確完善的音樂(lè )審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎技能薄弱
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常應當具備相應的音樂(lè )基礎方才能夠實(shí)現對相關(guān)音樂(lè )課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習。然而現實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績(jì)，而對于音樂(lè )基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類(lèi)院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂(lè )基礎知識與技能卻不理想，學(xué)生的水平參差不齊，而師范類(lèi)院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習之中難以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，這些問(wèn)題均直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )能力的提升。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊
從現今國內師范類(lèi)院校的視唱練耳課程授課方式來(lái)看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導權完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學(xué)習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂(lè )素養的提升。
�。ㄋ模┤狈︶槍π�
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)必然會(huì )存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)為準。但是當前很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習，卻提升并不明顯。
�。ㄎ澹┤狈�(shí)踐性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì )到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內，學(xué)生應該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠遠不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì )了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng )新
面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀(guān)存在的問(wèn)題，教師應該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng )新，端正視唱練耳教學(xué)目標、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)，培養幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
�。ㄒ唬┒苏暢毝虒W(xué)目標
在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應當注重對課程教學(xué)目標的精準定位，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自主學(xué)習權限，如對于相對較為簡(jiǎn)單的視唱音樂(lè )樂(lè )曲，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的契機，從而使學(xué)生體悟到自主研習并獲得音樂(lè )知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學(xué)生身心全面發(fā)展的一項重要內容。
�。ǘ┮虿氖┙�，循序漸進(jìn)
部分學(xué)生因早年進(jìn)行過(guò)音樂(lè )方面的學(xué)習，因而具備一定的音樂(lè )基礎，而部分學(xué)生對音樂(lè )知識則是初窺門(mén)徑，還有部分學(xué)生的音樂(lè )基礎趨近于無(wú)，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級的學(xué)生均能實(shí)現音樂(lè )能力的提升。
例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學(xué)生，就可以采用教師引導的方式進(jìn)行訓練。除此之外，在諸如樂(lè )理、理論知識之類(lèi)的教育的過(guò)程中，也可以根據學(xué)生的樂(lè )理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂(lè )理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過(guò)程。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段
信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來(lái)了諸多的現代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學(xué)過(guò)程中充分利用現代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術(shù)，如音樂(lè )軟件等，為學(xué)生創(chuàng )設多媒體音樂(lè )教室，這樣一來(lái)，既可以使教師通過(guò)現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設高效的音樂(lè )授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無(wú)需借助教師的指導，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現課下自主性學(xué)習。此種模式使學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程更具規范性與系統性，同時(shí)能夠最大程度地避免因學(xué)生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓練而學(xué)習質(zhì)量不高、學(xué)習效度較差以及學(xué)習目的性不強的誤區，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè )樂(lè )理學(xué)習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果�，F今市面上的音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件類(lèi)目較多，諸如音樂(lè )制作軟件Renoise、LMMS，音樂(lè )打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng )設資源庫。如LMMS能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂(lè )錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡(jiǎn)潔友好，能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過(guò)程中，對使用者的練習情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現自身的紕漏與不足。通過(guò)對前述音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習內容，這樣一來(lái)，教師在授課過(guò)程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習體驗，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂(lè )素養得以增強。
�。ㄋ模⿵膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)
考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的特殊性，即其對音樂(lè )與樂(lè )理知識的學(xué)習標準無(wú)需達到音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂(lè )教育的標準即可�；诖朔N情況，在授課過(guò)程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應當將幼兒音樂(lè )教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習慣于在音樂(lè )演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂(lè )接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造出能夠充分調動(dòng)其學(xué)習熱情的音樂(lè )情境，使幼兒受到音樂(lè )的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習的同時(shí)，實(shí)現同幼兒音樂(lè )教育最大程度的結合，進(jìn)而使學(xué)習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過(guò)基礎知識的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂(lè )教育的過(guò)程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系設置方面，應當在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學(xué)生的音樂(lè )識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂(lè )知識學(xué)習奠定良好的基礎。
�。ㄎ澹┡囵B幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動(dòng)的音樂(lè )既能夠伴隨著(zhù)兒童快樂(lè )地成長(cháng)，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎，增添他們學(xué)習和生活的樂(lè )趣。而歌曲彈唱是人們對音樂(lè )的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂(lè )活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強幼兒的音樂(lè )興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學(xué)生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來(lái)，在彈唱中讓幼兒能聽(tīng)懂、喜愛(ài)。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養教師的綜合音樂(lè )能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強學(xué)生對音樂(lè )的愛(ài)好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )家，因此，教師要引導學(xué)生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習視唱練耳的過(guò)程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學(xué)生所需要的技能。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程包括了視唱練耳、樂(lè )理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門(mén)十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過(guò)對本課程的系統學(xué)習，牢固掌握相關(guān)的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂(lè )素材和音樂(lè )資料，逐步培養和提高學(xué)生獨立閱讀音樂(lè )材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂(lè )的能力，開(kāi)拓音樂(lè )視野，提高音樂(lè )素質(zhì)，為其他音樂(lè )相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習打下良好、堅實(shí)的基礎。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著(zhù)一些誤區，本文對這些誤區和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供參考，通過(guò)多種途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學(xué)前教育論文4
一、我國學(xué)前教育改革存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費問(wèn)題
學(xué)前教育的經(jīng)費總投入比重較小，在教育改革啟動(dòng)之后，各方面對學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會(huì )資源以及社會(huì )資源總體來(lái)說(shuō)還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當然，這一問(wèn)題也是由于我們國家處在經(jīng)濟發(fā)展的高速時(shí)期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長(cháng)遠的動(dòng)力，就必須要有強大的經(jīng)濟基礎作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此�？v觀(guān)各個(gè)發(fā)達國家，無(wú)一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經(jīng)費的分配模式單一，在我國，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入的結構性缺失。這樣一來(lái)，就導致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構建和諧社會(huì )的目標背道而馳。
1.2學(xué)前教育發(fā)展中的結構問(wèn)題
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來(lái)，私立幼兒園數量逐年上升，同時(shí)，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個(gè)地差異很大，發(fā)展不協(xié)調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠地區地區的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專(zhuān)設機構管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運行受多個(gè)部門(mén)管理，體系未建立建全，導致學(xué)前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門(mén)多，實(shí)際效率低，責任不明確。當前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱
學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對較低，學(xué)前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專(zhuān)業(yè)素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實(shí)踐能力較弱。地區發(fā)展不均衡，導致農村地區的學(xué)前教育教師的待遇沒(méi)有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學(xué)前教育行政管理的問(wèn)題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀(guān)統籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過(guò)快，中央及省級部門(mén)的宏觀(guān)管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門(mén)把關(guān)不嚴，缺乏有效地宏觀(guān)管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調。
二、我國學(xué)前教育改革存在問(wèn)題的相應對策
2.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費投入
在政府方面，財政支出中設立專(zhuān)項的學(xué)前教育經(jīng)費，增加財政對學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門(mén)掌管教育經(jīng)費的分配及管理，實(shí)現學(xué)前教育事權和財權的統一。逐步實(shí)現學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機制
明確學(xué)前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩定發(fā)展。
2.3建立健全學(xué)前教育的'人事管理制度
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專(zhuān)業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂(yōu)。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會(huì )保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下
明確立法規定學(xué)前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關(guān)部門(mén)的責任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學(xué)前教育的發(fā)展。為我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
學(xué)前教育論文5
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的'課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育論文6
提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究
摘要： 畢業(yè)論文是人才培養體制中的一個(gè)重要環(huán)節，是實(shí)現“培養具有一定研究能力”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，分析了目前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節兩方面提出改革建議。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來(lái)教師發(fā)現和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》專(zhuān)業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著(zhù)對未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專(zhuān)業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節改革建議，對實(shí)現學(xué)校培養“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標具有一定的現實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認，近年來(lái)高職高專(zhuān)畢業(yè)論文抄襲現象越來(lái)越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對于學(xué)生主觀(guān)思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現象反映出他們在寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現象，除了學(xué)生自身平時(shí)專(zhuān)業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習的機會(huì )，寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據我校高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問(wèn)卷調查結果，主要體現在以下幾個(gè)方面。
第一，時(shí)間安排不恰當。根據問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因為下學(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習)，時(shí)間非常倉促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。第二，指導老師分配不合理。根據問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認為由學(xué)校調配給自己的論文輔導老師專(zhuān)業(yè)與自己選題專(zhuān)業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專(zhuān)業(yè)教師數量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)方向不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養及寫(xiě)作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫(xiě)作能力不強。寫(xiě)作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案，缺乏思考和創(chuàng )新思維的機會(huì )，類(lèi)似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的`改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀(guān)部署，統一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專(zhuān)人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的調整等各方面整體協(xié)調;同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導情況實(shí)施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導教師的動(dòng)員及培訓到過(guò)程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學(xué)校應制定完善的畢業(yè)論文管理規范和實(shí)施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績(jì)評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規定。第二，加大指導教師的指導力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專(zhuān)業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導教師的專(zhuān)業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專(zhuān)業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應盡早提前，將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(cháng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識中早做準備，在見(jiàn)實(shí)習中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養。將畢業(yè)論文各環(huán)節延伸到日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強教學(xué)環(huán)節的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統籌知識、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導學(xué)生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見(jiàn)習、實(shí)習機會(huì )，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎的素材。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)引導學(xué)生對其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內容相融合，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級開(kāi)始，各專(zhuān)業(yè)課程的任課教師向學(xué)生介紹其所授課程的實(shí)際應用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并根據自身興趣和所學(xué)專(zhuān)長(cháng)培養并確定對某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學(xué)習做出合理規劃和統籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現大面積雷同的現象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)一篇文章，如讀書(shū)體會(huì )、學(xué)習心得、文獻綜述、調查報告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習，達到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎知識的教學(xué)內容，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機會(huì )，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學(xué)生科研意識，提高學(xué)生科研能力。如，應盡早開(kāi)設“教育研究方法”課程，對于三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習了“兒童發(fā)展與學(xué)習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開(kāi)設該課程，以盡早指導學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗。學(xué)生在學(xué)習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問(wèn)題意識，培養其專(zhuān)業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應鼓勵教師積極申報各級各類(lèi)課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行項目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項目研究的每個(gè)環(huán)節后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現研究成果的機會(huì )和平臺。例如，充分利用學(xué)校的內部資料《河南幼教》雜志，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習中的所見(jiàn)、所聞、所感及對專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機會(huì )，又增強了其論文寫(xiě)作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文7
【摘 要】分析當前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設 教育技術(shù)
當下，由于社會(huì )對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校積極響應國家號召，抓住機會(huì )，應對挑戰，積極探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設。根據一線(xiàn)幼兒園的實(shí)地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎上，增設多個(gè)方向，滿(mǎn)足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設與發(fā)展的過(guò)程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設背景
根據國家相關(guān)教育文件精神，專(zhuān)業(yè)設置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調研、專(zhuān)家分析論證，呈報教育行政部門(mén)審批等程序。在國家、自治區政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校結合實(shí)際情況，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線(xiàn)幼兒園實(shí)地調研、市場(chǎng)多元化需求的詳細分析，組織專(zhuān)家充分地論證，決定設立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育信息化的需求。隨著(zhù)國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養專(zhuān)門(mén)教育技術(shù)人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專(zhuān)業(yè)人才，他們專(zhuān)業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專(zhuān)業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專(zhuān)業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(cháng)曾多次提出希望有學(xué)校培養一些復合型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對教育技術(shù)人才的需要。為適應信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò )成為數字化設備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò )與數字化設備的正常運行以及教師信息技術(shù)應用能力的校本培訓等都需要專(zhuān)業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴(lài)越來(lái)越強。
�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿(mǎn)足幼兒園需求。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)設了現代教育技術(shù)課程，由于專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的約束，本科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專(zhuān)科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數只有48或36學(xué)時(shí)。據調查，大部分報讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買(mǎi)計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學(xué)習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術(shù)應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復合型專(zhuān)任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養難以滿(mǎn)足幼兒園需求。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數來(lái)自農村，她們之所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)費較低，相當于同層次專(zhuān)業(yè)收費的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類(lèi)的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時(shí)間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿(mǎn)足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開(kāi)設學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專(zhuān)招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對信息技術(shù)有特長(cháng)或有興趣的學(xué)生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設
在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當不同的學(xué)科、理論相互交叉結合，同時(shí)一種新技術(shù)達到成熟的時(shí)候，往往就會(huì )出現理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng )新。我們學(xué)科培養體系都是獨立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養的優(yōu)勢�！本C觀(guān)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養，實(shí)現復合型目標，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學(xué)習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設路徑，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。 （一）目標跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)要培養適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應用方面有一定特長(cháng)，能勝任學(xué)前教育機構教育教學(xué)與管理工作的專(zhuān)科層次應用型專(zhuān)業(yè)人才。其培養目標定位在復合型專(zhuān)科層次的應用型專(zhuān)業(yè)人才。為實(shí)現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的`技能，以滿(mǎn)足培養目標定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃�，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結構合理的師資隊伍，專(zhuān)業(yè)建設將無(wú)法達成培養的目標。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)的課程團隊，打破原有單學(xué)科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進(jìn)行整體調配，參與部門(mén)涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授，構建結構合理、理實(shí)結合、專(zhuān)兼結合的復合型課程團隊。打破原來(lái)的界限，實(shí)現多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術(shù)課程專(zhuān)任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線(xiàn)的實(shí)際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊伍建設上實(shí)現校園、校校、多部門(mén)之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專(zhuān)業(yè)建設的根本，課程設置的合理性直接影響著(zhù)培養目標的達成。
一方面，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能類(lèi)課程，強調專(zhuān)業(yè)的基礎性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能；第二學(xué)年增設專(zhuān)業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類(lèi)課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習，以滿(mǎn)足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )實(shí)用技術(shù)課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結合。開(kāi)設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設，一是讓學(xué)生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內網(wǎng)絡(luò )的正常運行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類(lèi)的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術(shù)課程內容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現代教育技術(shù)》教材。根據教學(xué)團隊多次深入幼兒園一線(xiàn)實(shí)地訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查的結果，結合多年現代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，打破原來(lái)的課程內容體系，重新建構了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內容體系，目前已經(jīng)編寫(xiě)講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調研反饋發(fā)現，基于跨界思維的課程內容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃�，凸顯能力與合作。根據專(zhuān)業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類(lèi)課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習，更讓學(xué)生增強了崗位適應能力。二是評價(jià)方法改革突破學(xué)科的評價(jià)，以技能培養的過(guò)程性評價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現，與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習結合進(jìn)行總結性評價(jià)。三是學(xué)習方法改革結合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，深度學(xué)習，強化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎上不斷拓展，強化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著(zhù)跨界的方向不斷努力探索專(zhuān)業(yè)建設，培養更多的滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文8
教育部20xx年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容，建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養幼兒教師的高職院校，數學(xué)課程是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的公共基礎理論課。為使數學(xué)課程滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，培養具有良好數學(xué)素養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才，數學(xué)課程改革勢在必行。
一、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程的現狀
1.課程內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節多年來(lái)，我校使用的數學(xué)教材為南京大學(xué)出版社出版的五年制高等師范數學(xué)教材，該教材在高中教材的基礎上，對知識進(jìn)行重組和整合,難易適中，強調基礎性。但該教材的主要對象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。相對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，該教材概念、定理等系統理論性知識較多，結合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐、應用性知識較少，不適應培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才的需要。另外，為適應高職教育人才培養模式的需要，加強專(zhuān)業(yè)技能的培養，各高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容上都作了相應調整，對文化基礎課課時(shí)進(jìn)行了壓縮。我校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課周課時(shí)2節，總學(xué)時(shí)為124學(xué)時(shí)。面對內容多、課時(shí)少、進(jìn)度快的現狀,教師在課程安排中一味地為了趕進(jìn)度，忽略了數學(xué)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用性和實(shí)用性。
2.教學(xué)方式不適應人才培養需要由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，在數學(xué)教學(xué)中過(guò)于強調基礎理論知識的學(xué)習，強調概念、公式、定理的掌握和應用。教學(xué)程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習題訓練，教學(xué)方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統的教學(xué)模式完全不能適應培養技能型人才的需要，不能培養出具有創(chuàng )造力和良好數學(xué)素養的幼兒教師。
3.課程考核形式單一傳統考核方式重結果，輕過(guò)程。在數學(xué)課程考核中，多以最終考試分數衡量學(xué)生學(xué)習的效果,考核形式單一，不能將學(xué)習過(guò)程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等內容納入考核體系中，導致學(xué)生只關(guān)注分數，不關(guān)注過(guò)程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的必要性
1.數學(xué)課程改革是高職院校人才培養目標的需要教育部20xx年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路，為實(shí)現社會(huì )主義現代化培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才，為全面建設小康社會(huì )，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )做出應有的貢獻。數學(xué)課程作為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎課，勢必要承擔起培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)，因此進(jìn)行課程改革是人才培養目標的需要。
2.數學(xué)課程改革是提高學(xué)生數學(xué)素養的需要數學(xué)素養是指靈活的運用數學(xué)的理論和方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，包括看問(wèn)題的數學(xué)角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習慣、合理的量化和簡(jiǎn)化的素質(zhì)。作為未來(lái)的幼兒教師，承擔了幼兒科學(xué)啟蒙教育的重任，具有良好數學(xué)素養的幼兒教師，將在幼兒科學(xué)啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數學(xué)課程的改革，能夠讓學(xué)生系統、全面地了解初等數學(xué)的基礎知識，學(xué)會(huì )理性、科學(xué)地分析問(wèn)題、推理問(wèn)題，并能夠最優(yōu)化的解決問(wèn)題。通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，能夠有效提高學(xué)生的數學(xué)素養。
3.數學(xué)課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。而“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”是科學(xué)領(lǐng)域培養目標之圍繞這一目標，目前很多幼兒園開(kāi)設了邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等課程。為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠勝任這些課程，并能夠在教學(xué)中培養幼兒的數學(xué)能力和數學(xué)學(xué)習興趣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程需要結合幼兒教育現狀對原有教學(xué)內容和教學(xué)模式進(jìn)行改革。
三、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的建議
1.改變課程設計理念五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程應改變傳統的學(xué)科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學(xué)科本位為能力本位，變教師本位為學(xué)生本位。數學(xué)課程應以掌握初等數學(xué)基本知識為基礎，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求、服務(wù)專(zhuān)業(yè)為導向，旨在培養具有良好數學(xué)素養的幼兒教師。
2.改變課程內容在原有教材的基礎上,對課程內容進(jìn)行改革，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數學(xué)知識，增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節。將課程內容分為三大模塊，其中包括數學(xué)基礎理論知識模塊,幼兒數學(xué)教育相關(guān)知識模塊，實(shí)踐與應用模塊。在數學(xué)基礎理論知識模塊中要求學(xué)生掌握集合、函數、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)與方程、數列、統計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎理論知識。在幼兒園數學(xué)教育相關(guān)知識模塊中，通過(guò)介紹數學(xué)發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等讓學(xué)生了解幼兒園數學(xué)教育現狀，具備一定的數學(xué)教學(xué)能力。實(shí)踐與應用環(huán)節中，讓學(xué)生結合數學(xué)知識，觀(guān)察數學(xué)在生活中的運用，走進(jìn)幼兒園，調查幼兒園數學(xué)教育現狀，實(shí)踐如何進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。在課程教學(xué)計劃中，增大實(shí)踐學(xué)時(shí)數，使實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)數的30%。
3.改變教學(xué)方法改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中使用講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、引導教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，豐富課堂，讓學(xué)生在探究、合作的`氛圍中實(shí)現自主學(xué)習。如在數列的概念一節中，采用情境導入，給學(xué)生呈現生活中的若干數列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現數列的特點(diǎn)，從而歸納出數列的定義。之后，鼓勵學(xué)生合作探討，共同去探究一些數列的規律,得出數列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習和復習小結環(huán)節中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在示范講解后，要激勵學(xué)生通過(guò)小組合作，自主嘗試去解決問(wèn)題，歸納本節所學(xué)知識點(diǎn)，交流學(xué)習困惑與心得。本節課后，還可以進(jìn)行知識的拓展，要求學(xué)生查閱斐波那契數列相關(guān)知識，了解斐波那契螺旋線(xiàn)，學(xué)生將查閱結果制作成PPT,在課堂中與同學(xué)們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，也為學(xué)生將來(lái)在幼兒園教學(xué)中提供了有利的素材。
4.改變課程評價(jià)方式改變重結果、輕過(guò)程的考核模式。把學(xué)生平時(shí)表現、實(shí)踐操作情況等學(xué)習過(guò)程的表現納入考核體系中，最終成績(jì)由平時(shí)表現、實(shí)踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時(shí)表現包括學(xué)生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐操作包括調查報告、幾何模型制作,數學(xué)家、數學(xué)史資料查詢(xún)，實(shí)習期間授課情況等。閉卷考核內容則為當學(xué)期所學(xué)數學(xué)基礎理論知識。
5.編寫(xiě)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程校本教材由于現用教材內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節，可以考慮編制適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程校本教材。教材在整合初等數學(xué)基礎理論知識的基礎上，要適當加入數學(xué)史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等相關(guān)知識的介紹。在學(xué)生學(xué)習了學(xué)前教育學(xué)的基礎上，結合學(xué)前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當補充幼兒數學(xué)教育相關(guān)內容。
四、結束語(yǔ)
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要(20xx—20xx)中指出，學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展、習慣養成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。作為培養幼兒教師的高職院校，勢必應當承擔起提高幼兒教師整體素質(zhì)的責任。
而教學(xué)改革對于提高未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有非常重要的作用。數學(xué)課程的改革將會(huì )促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升，并有效推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養。在改革過(guò)程可能會(huì )出現諸多問(wèn)題和困難，但只要我們勇于創(chuàng )新，求真務(wù)實(shí)，一定能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數學(xué)的課堂上學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
學(xué)前教育論文9
一、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┉h(huán)境設施落后，規模小，數量少
由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設施簡(jiǎn)陋，幼兒沒(méi)有足夠的玩具、器械進(jìn)行游戲活動(dòng)。在紅星幼兒園中，只有簡(jiǎn)單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設施，幼兒的玩具也很單一�！澳壳拔覈鴸|部擁有中心園的鄉鎮約占75%，但中西部22個(gè)�。ㄊ�、自治區）27284個(gè)鄉鎮中，半數左右沒(méi)有鄉鎮中心幼兒園。村幼兒園的數量也只占全國行政村總數的10%，也就是說(shuō)90%的行政村沒(méi)有幼兒園，那里的孩子無(wú)園可入”。
�。ǘ┯變簣@管理制度不完善，存在安全隱患
規范的幼兒園應每班配有“兩教一�！�。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔。1996年我國頒布的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結合的原則，有保育才能有教育。同時(shí)幼兒園缺乏保健室和門(mén)衛室，當幼兒在活動(dòng)過(guò)程中身體受到損傷不能得到立即規范的處理。
二、解決農村學(xué)前教育問(wèn)題的建議和策略
�。ㄒ唬└罗r村家長(cháng)教育觀(guān)念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長(cháng)不重視學(xué)前教育的落后觀(guān)念，讓農村家長(cháng)意識到學(xué)前教育對幼兒成長(cháng)的重要性�！岸�3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，是形成語(yǔ)言發(fā)育，認知、行為及潛能開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期”，所以要改變農村家長(cháng)只關(guān)注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯誤觀(guān)念。
�。ǘ┘訌娹r村學(xué)前教育師資隊伍建設
就目前形勢來(lái)看，雖然我國很多地方實(shí)行編織下鄉政策，但是考上編織的教師大多分在鎮上的公辦園，對于村里或許多鄉下的民辦園還是很缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教師。在對幼兒教師素質(zhì)的提高上，當地縣鄉政府應加強對幼兒教師的培訓工作。為此，可以嘗試建立鄉村聯(lián)動(dòng)的教研制度，建立縣、鄉鎮幼兒園教師與農村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時(shí)對于優(yōu)秀教師實(shí)行獎勵政策，以此提高教師教育教學(xué)的興趣和質(zhì)量。
�。ㄈ┏浞掷棉r村自然優(yōu)勢發(fā)展幼兒教育
雖然農村幼兒園缺乏現代化教育設施，但農村廣闊的田園風(fēng)景和人文生活給予了幼兒更大的活動(dòng)空間。農村教師完全可以利用農村獨有的.自然條件，運用教學(xué)做合一的教育方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然，認識自然，了解自然，在大自然中放開(kāi)幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養幼兒對美的感受力。
�。ㄋ模┰黾訉r村學(xué)前教育的經(jīng)濟投入積極創(chuàng )辦優(yōu)質(zhì)園
各級政府要把加快發(fā)展農村學(xué)前教育作為重點(diǎn)，加大對農村學(xué)前教育的建設。努力將幼兒園的設施、環(huán)境搞上去，配備現代化教育工具，充實(shí)幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。同時(shí)對于民辦園要給予支持，通過(guò)多種形式開(kāi)辦農村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機構。
�。ㄎ澹┩晟妻r村幼兒園管理制度，加強園內安全
我國幼兒園實(shí)行保教和教育結合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問(wèn)題是首當其沖的。保證幼兒的生命和衛生安全，是幼兒園展開(kāi)幼兒教育活動(dòng)的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應配備有一名保教人員。同時(shí)幼兒園也應建立相關(guān)的保健室，當幼兒的身體出現問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)的發(fā)現和就診。幼兒園門(mén)口應設立警衛室，警衛人員對于外來(lái)人員要進(jìn)行嚴格把關(guān)，登記入園，創(chuàng )建安全校園。
三、結論和總結
綜上所述，我國農村教育還存在很大的改進(jìn)空間，農村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育事業(yè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)前教育具有公益性，需要依靠社會(huì )的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對于學(xué)前教育的支持，同時(shí)也需要我們每個(gè)人正確的看待農村學(xué)前教育。解決農村幼兒教育問(wèn)題固然重要，但是不能盲目求進(jìn)，要根據當地農村實(shí)際情況出發(fā)，制定符合當地發(fā)展規律的方案，穩步發(fā)展，讓孩子有一個(gè)愉快、健康有利的教育成長(cháng)環(huán)境。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)在教學(xué)上較為寬泛、培養上較為全面的專(zhuān)業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專(zhuān)業(yè)；是培養教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復合型"專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門(mén)綜合性極高的專(zhuān)業(yè)。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話(huà)隱寓了舞蹈藝術(shù)這門(mén)課程在對人的教育和學(xué)習中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上對每門(mén)課程的教學(xué)計劃落到實(shí)處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：
學(xué)前教育中開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習和教育，有助于本專(zhuān)業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學(xué)生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內容和教材的規范和整合上，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對課程學(xué)習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實(shí)踐性和創(chuàng )新性。
再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生學(xué)習的重要性。開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認識舞蹈這門(mén)藝術(shù)，從而更好的學(xué)習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認識，從而幫助自己內在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達到"質(zhì)"的發(fā)展。
二、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學(xué)計劃的制定與實(shí)施。下面就對此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問(wèn)題與計劃制訂。
在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內容不統一不規范、沒(méi)有系統的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準確、缺乏創(chuàng )新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng )新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規劃、教學(xué)計劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為規范性、系統性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）
當前，我國高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的'建設。為本專(zhuān)業(yè)向更規范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗和理論基礎，實(shí)踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。
�。�1）對特定教育對象的具體施教。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類(lèi)舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
�。�2）教學(xué)目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學(xué)的目標性以及增強對教學(xué)目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專(zhuān)業(yè)走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應以培養有舞蹈等藝術(shù)特長(cháng)的學(xué)前師資為主。
�。�3）教學(xué)內容全面化。
上述在教育對象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學(xué)內容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學(xué)習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規律的教材，又符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容的創(chuàng )新發(fā)展上達到教學(xué)任務(wù)的完成。
�。�4）課程模式專(zhuān)業(yè)化。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學(xué)者對專(zhuān)業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專(zhuān)業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專(zhuān)業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認為這樣的課程設置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置向學(xué)科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統、科學(xué)地對本專(zhuān)業(yè)的技能結構進(jìn)行學(xué)習和設置，從而提高整體素養。
�。�5）教學(xué)方式綜合化。
當前各學(xué)科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè )、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習能力，如對音樂(lè )節奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng )新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習上起到相應的輔助。教學(xué)綜合化的培養，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養復合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實(shí)施。
�。�1）綜合性基礎訓練必修課。
這類(lèi)課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認識舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認識來(lái)規范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習打下堅實(shí)良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習。
對民族民間舞的學(xué)習，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學(xué)習環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習和教育奠定基礎。
�。�2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門(mén)是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的基礎部分，在這部分課程的學(xué)習中，學(xué)生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結合舞蹈課程自身的教學(xué)規律和方法以及對本門(mén)課程的理論講解進(jìn)行詳細、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠大量掌握各類(lèi)幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠將所學(xué)專(zhuān)業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng )等的學(xué)習，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門(mén)藝術(shù)的全新認識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進(jìn)行基礎的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習的興趣，在學(xué)習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng )激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng )作的能力，它主要對學(xué)生觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng )新性，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的教學(xué)，它會(huì )隨著(zhù)現代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個(gè)高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠的影響，同時(shí)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng )新出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國文化向更高階段穩步發(fā)展。
結語(yǔ)：
隨著(zhù)我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，勢必與其他專(zhuān)業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統化，增強了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內容上的創(chuàng )新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門(mén)學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎上，對其教學(xué)內容等方面展開(kāi)系統的、科學(xué)的、規范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
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學(xué)前教育論文11
一、普及教育科學(xué)
有人可能會(huì )問(wèn)：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實(shí)是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎學(xué)科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進(jìn)行教育的測量和評價(jià)科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)習群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、發(fā)現和調整。
1.提前制定合理的教學(xué)內容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對象是嬰幼兒，教學(xué)對象的學(xué)習特點(diǎn)是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學(xué)內容的制定。在制定教學(xué)內容時(shí)，要注意教學(xué)內容的生動(dòng)性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動(dòng)性和趣味性有助于吸引學(xué)習者的注意力，保持學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過(guò)程中的根本目的，“寓教于樂(lè )”是學(xué)前教育應達到的基本標準。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學(xué)習內容時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的安全隱患，切實(shí)保護好學(xué)習者的人身安全。
2.觀(guān)察學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度，靈活調整教學(xué)方式。在根據既定的學(xué)習內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應不斷觀(guān)察學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度變化、興趣變化，并據此調整學(xué)習內容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習者充分參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。另外，還要著(zhù)重利用學(xué)習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習氣氛，達到更好的學(xué)習效果。
3.注重成果反饋，總結經(jīng)驗。學(xué)前教育的成果往往沒(méi)有系統考試類(lèi)的衡量標準，所以需要細心觀(guān)察學(xué)習者的行為變化和各項能力的提升程度來(lái)確定教學(xué)方式是否有效。并通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)對比學(xué)習成果的優(yōu)劣，總結教學(xué)的方式方法，以適應學(xué)習者的學(xué)習習慣，提升學(xué)習效率，讓學(xué)習者在學(xué)前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。
二、借鑒國外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗
縱觀(guān)國外教育科學(xué)研究的現狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內設早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗室，研究所把全國學(xué)前教育問(wèn)題的一切科研工作都統一起來(lái)加以分析和評價(jià)。國外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類(lèi)似的教育科學(xué)實(shí)驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學(xué)經(jīng)驗來(lái)豐富我國學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改
在觀(guān)察國外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運用，并在運用的過(guò)程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國家的，國外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗當然可以拿來(lái)運用到我國的.學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經(jīng)驗，讓國外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。
2.創(chuàng )新改革
在引進(jìn)國外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng )新，結合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng )新性地改造，以達到先進(jìn)水平甚至實(shí)現超越。但是創(chuàng )新模式實(shí)現起來(lái)很難，不僅要了解學(xué)習者的學(xué)習特性，還要能夠找到彼此結合的創(chuàng )新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中增強洞察力，要能夠發(fā)現教學(xué)中出現的新問(wèn)題，從而找到學(xué)前教育的新思路。
三、我國學(xué)前教育的教育科學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢
目前，在教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)前教育，而我國對于學(xué)前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，也就意味著(zhù)學(xué)前教育的規范性會(huì )得以增強，而此時(shí)教師的教學(xué)能力無(wú)疑會(huì )被看做衡量學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考指標。同時(shí)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養的學(xué)前教育實(shí)踐者又通過(guò)不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強學(xué)前教育內涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實(shí)踐基礎上的學(xué)前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學(xué)前教育模式。同時(shí)，國際化背景下的學(xué)前教育國家間的融合也將進(jìn)一步加強，通過(guò)學(xué)前教育的國際交流和合作，拓展學(xué)前教育的觀(guān)察角度，加大和重視學(xué)前教育發(fā)展的動(dòng)力和方向，從單純引進(jìn)外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗，為創(chuàng )新本土理論服務(wù)，為提升具有中國特色的學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)，這必將是學(xué)前教育在教育科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，相信在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的學(xué)前教育必定會(huì )發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。
學(xué)前教育論文12
【摘要】報告利用自編問(wèn)卷，對在中國兒童中心參加“圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名兒童及其家長(cháng)進(jìn)行了調查，了解了學(xué)前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長(cháng)對兒童閱讀的關(guān)注指導兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀調查
閱讀是人類(lèi)汲取知識、增加見(jiàn)聞、開(kāi)闊眼界的重要方式，也是人類(lèi)開(kāi)啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規劃》，強調了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì )對兒童世界觀(guān)、人生觀(guān)、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無(wú)窮。
本報告利用自編問(wèn)卷，以在中國兒童中心參加“圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(cháng)作為研究對象，進(jìn)行了數據調查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問(wèn)題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調查共發(fā)放問(wèn)卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問(wèn)卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問(wèn)卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關(guān)系分布
被調查的填卷人以?xún)和?母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統一稱(chēng)為“家長(cháng)”。
4.家長(cháng)年齡分布
回答問(wèn)卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長(cháng)學(xué)歷分布
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專(zhuān)），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調查結果分析
1.主要結論
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書(shū)寫(xiě)準備方面的能力提出了三個(gè)目標，分別是喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表達的愿望和初步技能。
通過(guò)調查，目前家長(cháng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養，整體對孩子的閱讀表現比較滿(mǎn)意;高達90%以上的孩子對聽(tīng)講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長(cháng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高;87.8%的孩子在之前參加過(guò)專(zhuān)業(yè)機構組織的集體閱讀活動(dòng);家長(cháng)認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(cháng)認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒(méi)有養成獨立閱讀的習慣”“專(zhuān)注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類(lèi)有限（偏愛(ài)某一類(lèi)書(shū)）”等。
2.具體分析
�。�1）90.2%的孩子對聽(tīng)講故事表現出明顯的興趣。
�。�2）24.4%的孩子從1歲以前開(kāi)始親子閱讀，1～3歲開(kāi)始親子共讀的孩子和3歲以后開(kāi)始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時(shí)間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書(shū)之間，約占68.8%。閱讀開(kāi)始的時(shí)間越早，孩子的累計閱讀量越高。
�。�4）在各類(lèi)童書(shū)中，故事類(lèi)書(shū)籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類(lèi)（56.1%）和認知類(lèi)（46.3%）。
�。�5）從總體情況來(lái)看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養成率更高，比例達到70%;而圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養成率為52.4%。家長(cháng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高。（6）在已養成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(cháng)為10～30分鐘。
�。�7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來(lái)看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
�。�8）從進(jìn)行閱讀的地點(diǎn)來(lái)看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
�。�9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽?zhuān)?0.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì )和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
�。�10）在閱讀方式上，家長(cháng)把書(shū)上的文字念給孩子聽(tīng)，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書(shū)，占到39%。
�。�11）在一次閱讀中，大部分孩子的專(zhuān)注時(shí)長(cháng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
�。�12）在問(wèn)卷第17題中，家長(cháng)對孩子目前的閱讀表現按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評分，分數梯度為1～5分。單個(gè)維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿(mǎn)分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評價(jià)來(lái)看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書(shū)”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書(shū)籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來(lái)看，大部分家長(cháng)對孩子的閱讀表現比較滿(mǎn)意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
�。�13）87.8%的孩子在入班前參加過(guò)專(zhuān)業(yè)機構組織的集體閱讀活動(dòng)。
�。�14）53.7%的家長(cháng)表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長(cháng)沒(méi)有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長(cháng)，孩子的閱讀表現評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒(méi)有定期閱讀習慣的家長(cháng)。
�。�15）大部分家長(cháng)受到過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀指導（包括閱讀專(zhuān)業(yè)指導書(shū)籍），占比約為85.4%。
�。�16）調查發(fā)現，家長(cháng)首先期望得到的親子閱讀專(zhuān)業(yè)指導是關(guān)于“如何讓孩子養成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養孩子的閱讀興趣”;而對“如何開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
�。�17）閱讀后，僅有29.3%的家長(cháng)明確表示會(huì )和孩子開(kāi)展與書(shū)籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(cháng)（46.3%）則沒(méi)有開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
�。�18）調查結果顯示，家長(cháng)認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
�。�19）家長(cháng)認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒(méi)有養成獨立閱讀的習慣”“專(zhuān)注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類(lèi)有限（偏愛(ài)某一類(lèi)書(shū)）”等。
�。�19）在對孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預期方面，家長(cháng)主要期望孩子在閱讀習慣的養成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專(zhuān)注力的提高等方面獲得發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文13
一、學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養目標
學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養內容：1.知識能力。該知識能力包括教育專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)前兒童保健知識、學(xué)前兒童心理發(fā)展規律知識、幼兒園游戲活動(dòng)設計與組織知識、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計與組織知識、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的知識。2.專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力指觀(guān)察記錄和分析幼兒活動(dòng)的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動(dòng)的能力、做好家長(cháng)工作的能力和教育科研的能力。3.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設的技能、在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)和以藝術(shù)手段組織幼兒教育活動(dòng)的技能、玩具制作的技能及熟練運用現代化教育技術(shù)。4.英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能與能力。學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識、技能與能力，即英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調正確，語(yǔ)法概念清楚，掌握5000個(gè)左右的單詞，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，具有較強的語(yǔ)言交際能力與學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
二、學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養策略
高職高專(zhuān)三年制學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎知識薄弱，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要培養專(zhuān)業(yè)能力，還要加強文化知識及能力的培養，教師應提高學(xué)生對英語(yǔ)基礎課學(xué)科價(jià)值的認識，幫助學(xué)生培養理論結合實(shí)踐的'能力，重視英語(yǔ)課教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.培養學(xué)生了解未來(lái)的教育對象。教師要使學(xué)生了解未來(lái)其教育對象的獨特性。學(xué)前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學(xué)甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛(ài)玩耍，要在專(zhuān)業(yè)教師的指導下，以適應兒童學(xué)習的方式開(kāi)展兒童教育活動(dòng)，所以老師要照顧到兒童的興趣愛(ài)好，選取合適和簡(jiǎn)單的材料教學(xué)，使兒童的學(xué)習活動(dòng)豐富多彩。
2.開(kāi)展教育實(shí)習活動(dòng)。教師不僅要注重學(xué)生課堂知識的灌輸，還應注意教會(huì )學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結合。教師要鼓勵學(xué)生參加有利于培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與知識能力的、由學(xué)校開(kāi)展的到幼兒園見(jiàn)習和實(shí)習等的社會(huì )活動(dòng)；向學(xué)生介紹未來(lái)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，強化學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習、實(shí)習，了解目前省內幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資及教學(xué)情況，學(xué)生在與幼兒園英語(yǔ)教師、外教的交往中，檢驗了英語(yǔ)課堂知識的學(xué)習與應用能力，增長(cháng)了見(jiàn)識，同時(shí)也使學(xué)生切身感受到自己英語(yǔ)學(xué)習方面的不足，提高學(xué)生搞好后續學(xué)習的積極性與知覺(jué)性。［1］
3.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的交際化教學(xué)模式。學(xué)齡前兒童所學(xué)的英語(yǔ)知識主要以聽(tīng)、說(shuō)的方式完成。語(yǔ)言是交流、表達的工具，是先學(xué)會(huì )說(shuō)，再學(xué)會(huì )寫(xiě)的，因此，英語(yǔ)學(xué)習應交際化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì )將語(yǔ)言放到真正的交際過(guò)程中。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養，即培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這種模式下，主要采用無(wú)意識記憶模式，在培養聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，讓學(xué)生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過(guò)大量的口頭訓練之后，每當學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)句型，都會(huì )條件反射式地進(jìn)行回答。
4.教育學(xué)生熱愛(ài)教育工作與教育對象�；趦和挲g小、不善于表達的弊端，要在教師的幫助下學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童活動(dòng)，了解兒童的心理，明白他們的學(xué)習心理需求并給予滿(mǎn)足。要學(xué)會(huì )捕捉幼兒學(xué)習的真實(shí)需求，支持、鼓勵幼兒學(xué)習，讓幼兒變得樂(lè )學(xué)，從學(xué)中得到快樂(lè )，從而達到學(xué)習的目的。［2］這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)自己的教育工作與教育對象，有責任心與責任感，只有具備了熱情與愛(ài)心，才能在未來(lái)的教育工作中找到正確而有效的教育方法。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養不僅包括英語(yǔ)學(xué)習能力的培養，還包括綜合運用能力的培養，是一項重要而艱巨的任務(wù)。學(xué)前教育教師應針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，找到切實(shí)可行的對策，使學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力達到培養目標與計劃要求，從而使中國幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)水平與幼兒的英語(yǔ)水平都能得到提高。
學(xué)前教育論文14
1.在學(xué)前教育中心理健康教育的具體實(shí)施方案
1.1首先了解孩子
關(guān)心一個(gè)人的發(fā)展的前提了解是必要的。所以為了更好的對學(xué)前孩子的心理進(jìn)行正確的教育，對孩子的狀況和處境一定要進(jìn)行徹底清晰的了解。了解孩子的家庭情況，了解孩子學(xué)習狀態(tài)，了解孩子和小伙伴之間的關(guān)系。孩子的家庭對孩子的心理發(fā)展很有影響力，如家庭的突然變故，親人的去世，父母的離異與重組，經(jīng)濟條件的改變，住房搬遷等等都會(huì )影響孩子心理健康發(fā)展。一些幼兒園在對孩子進(jìn)行心理健康教育時(shí)，常常用教育中小學(xué)生的方式對孩子進(jìn)行教育，這導致了在教育的過(guò)程中，對學(xué)前孩子的實(shí)際能力的高估，從而影響孩子對信息和知識的接受能力。有的時(shí)候老師對一些問(wèn)題孩子進(jìn)行教育時(shí)只是簡(jiǎn)單地利用一些行為治療的方式，而不考慮這種不合適的方式對學(xué)前孩子將會(huì )產(chǎn)生多么糟糕的影響，最終不但不會(huì )解決問(wèn)題，相反的還會(huì )加重問(wèn)題的嚴重性。
1.2豐富孩子的課余學(xué)習生活
體育活能夠促進(jìn)孩子智力的發(fā)育，更能有效的幫助孩子與伙伴們直間的合作。增強孩子的團隊意識、和別人的合作能力，人際溝通能力，全面促進(jìn)心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的提升。在學(xué)前教育中要實(shí)行大量的日�；顒�(dòng)用來(lái)幫助孩子的合群能力，比如多做游戲，開(kāi)展一些有助于智力開(kāi)發(fā)的活動(dòng)，讓孩子在共同合作中鍛煉能力，增強合作意識。游戲是孩子的基本生活方式，一天的活動(dòng)中游戲是占據孩子百分之八十的活動(dòng)。
2.目前我國學(xué)前教育中存在的問(wèn)題
2.1社會(huì )各界對學(xué)前教育的重視程度還不夠
雖然我國在學(xué)前孩子的教育中較之以前有了很大的提升和進(jìn)步，但是總體來(lái)說(shuō)不管是國家社會(huì )還是幼兒老師家長(cháng)，都沒(méi)有從最里層認識到學(xué)前教育的重要性和它的積極意義。有些孩子其實(shí)身上有很多問(wèn)題，但是老師和家長(cháng)就那么對之視而不見(jiàn)，認為這是在孩子發(fā)展中的自然現象，對之不予理睬，這樣就形成了惡性循環(huán)，孩子就會(huì )越來(lái)越放縱，逐漸的壞習慣就會(huì )養成，并形成頑固的不健康的心理。
2.2學(xué)前教育心理健康教育內容沒(méi)有形成一體化
沒(méi)有形成一體化的教育方式首要原因就是學(xué)前教師沒(méi)有站到同一戰線(xiàn)上。學(xué)前教育教師力量薄弱，師資力量不強，對于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)沒(méi)有高素質(zhì)的老師要想提高整個(gè)教育事業(yè)就是無(wú)稽之談。所以必須先要培養了高素質(zhì)的學(xué)前教育心理健康的老師才能直接的.提升學(xué)前教育心理健康教育的發(fā)展。
3結語(yǔ)
所以對于一個(gè)國家的發(fā)展，對于將來(lái)新的接班人來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育心理健康教育是必不可少的。一個(gè)人的健康發(fā)展必須從小時(shí)候抓起，這樣成長(cháng)為棟梁之才的幾率才會(huì )增大。而在學(xué)前教育心理教育提升的歷程中需要國家社會(huì )提供充足的資金和人力的援助，更需要家長(cháng)和老師的密切合作才會(huì )有僭越性的進(jìn)步。時(shí)代逐漸的發(fā)展，教育界的任務(wù)越來(lái)越重，只有每個(gè)人切身的幫助孩子的健康發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)心理健康教育總會(huì )迎來(lái)它的春天。
學(xué)前教育論文15
淺談學(xué)前教育對素質(zhì)教育的影響
【摘要】隨著(zhù)我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸顯現，良好的學(xué)前教育對于幼兒今后的全面發(fā)展起著(zhù)重要作用，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展奠定了基礎。因此，社會(huì )和幼兒園要加強對學(xué)前教育的重視程度，尊重兒童的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本文主要分析了學(xué)前教育對素質(zhì)教育的重要影響，并提出了加強學(xué)前教育的措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;素質(zhì)教育;重要性
社會(huì )的進(jìn)步對學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育受到社會(huì )和家長(cháng)的普遍關(guān)注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養他們的自主學(xué)習意識和創(chuàng )造力，為今后的素質(zhì)教育打下基礎。然而，有些幼兒教師對于兒童能力培養不夠重視，認為學(xué)前教育的內容就是看管孩子，對于孩子的性格和需求沒(méi)有充分的了解。下面我們就來(lái)分析一下學(xué)前教育的重要性。
一、學(xué)前教育對素質(zhì)教育的影響
1.學(xué)前教育影響人的品格發(fā)展
社會(huì )化的人格品質(zhì)在個(gè)人素質(zhì)中占有重要地位，通常受到社會(huì )發(fā)展的影響。學(xué)前時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和起始階段，在學(xué)前教育階段所受到的教育以及周?chē)h(huán)境，能夠讓兒童形成最初的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，而這個(gè)階段所形成的思想觀(guān)念對于個(gè)人一生的性格、行為和思想品格有著(zhù)關(guān)鍵影響。在六歲之前，孩子的接受能力很強，教師和家長(cháng)的一舉一動(dòng)都會(huì )給他們帶來(lái)不同程度的影響，六歲之后的兒童，大多數都有了自己對事物的看法和性格特點(diǎn)。但是，這個(gè)階段的孩子人格發(fā)展還不夠成熟，依然需要家長(cháng)和教師的引導和幫助。
經(jīng)調查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無(wú)法挽回錯誤的人，都與他們小時(shí)候的家庭教育、學(xué)期教育和早期的生活環(huán)境有著(zhù)緊密關(guān)聯(lián)，家長(cháng)的過(guò)分溺愛(ài)或者不聞不問(wèn)、學(xué)校和教師的忽視，使他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)發(fā)生變形，最終犯下重大錯誤。因此，學(xué)前教育對于個(gè)人性格、思想觀(guān)念和社會(huì )人格的形成有著(zhù)重要影響，如果一個(gè)人在兒童時(shí)期沒(méi)有收到良好的教育和正確的指引，在義務(wù)教育階段也不能夠良好適應學(xué)生生活，從而出現叛逆、厭學(xué)等狀況，在長(cháng)大成人以后也很容易出現性格扭曲、行為過(guò)激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長(cháng)和教師要從小重視對孩子的人格培養，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀(guān)。
2.學(xué)前教育影響人的認知發(fā)展
學(xué)前時(shí)期是人的認知能力養成的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定人一生認知能力的基礎。多項研究顯示，學(xué)前兒童的學(xué)習潛力較大，接收能力較強，是形成正確認知的重要時(shí)期。三歲以下是培訓孩子表達能力的關(guān)鍵時(shí)期，五歲之后的兒童學(xué)習能夠較強，對于語(yǔ)言和數字有著(zhù)較強的敏感度。而且，學(xué)前時(shí)期是培養兒童創(chuàng )造力和求知欲的重要階段，在此時(shí)期養成的非智力品質(zhì)通常對于人的一生都有重要影響。另外，學(xué)前階段的兒童具有很強的可塑性和巨大的學(xué)習潛力，因此，家長(cháng)和幼兒園要利用好關(guān)鍵階段，為孩子的發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境，深入挖掘孩子的潛力，培養孩子的認知能力，將無(wú)限可能性變?yōu)楝F實(shí)，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展打下良好基礎。
二、加強學(xué)前教育，重視兒童的個(gè)性發(fā)展
個(gè)性指的是具有一定傾向性的品質(zhì)和心理特點(diǎn)的結合，是人的心理活動(dòng)和心理需求的總和。在一個(gè)的心理不斷發(fā)展和成熟的過(guò)程中，個(gè)性就會(huì )逐漸形成。然而，在以往的.教育過(guò)程中，學(xué)校和教師往往更加重視知識和技能的統一培養，卻忽視了學(xué)生在個(gè)性上的差異。不僅僅是學(xué)前教育，義務(wù)教育、大學(xué)教育甚至研究生教育都存在這種現象，這不僅是由于我國的教育資源缺乏造成的，還與傳統的教育觀(guān)念有著(zhù)緊密關(guān)系。機械式的教育觀(guān)念和教育模式嚴重阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，影響社會(huì )進(jìn)步。
學(xué)前教育時(shí)期是個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉變陳舊的教育理念，加強與幼兒的交流和溝通，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，然后從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，確定有差異性的教學(xué)目標，讓每個(gè)孩子獲得適合自己的發(fā)展道路，培養他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )造力。另外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅需要學(xué)校和教師的努力，家庭環(huán)境也起著(zhù)重要作用。因此，家長(cháng)要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發(fā)展創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境，避免過(guò)分寵溺孩子，幫助他們樹(shù)立起是非觀(guān)念，促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育時(shí)期是形成個(gè)人品格和價(jià)值觀(guān)念的關(guān)鍵階段，是素質(zhì)教育得以順利開(kāi)展的前提和保障。因此，社會(huì )要加強對學(xué)前教育的重視程度，幼兒園和教師要認識到學(xué)前教育的重要性，轉變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)科學(xué)途徑培養孩子的綜合素質(zhì)，家長(cháng)要以身作則，為孩子創(chuàng )造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
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