學(xué)前教育論文(通用15篇)
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
一、兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )運用于學(xué)前教育音樂(lè )基礎課的可行性
由上可知，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )與學(xué)前教育音樂(lè )課有著(zhù)許多共通之處，以下對將兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )運用于學(xué)前教育音樂(lè )課的可行性進(jìn)行分析。第一，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )旋律大都簡(jiǎn)潔明快，易于上口，隨著(zhù)孩子反復觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，音樂(lè )也潛意識地進(jìn)入孩子記憶，通常動(dòng)畫(huà)看完了，主題曲也能夠哼唱了。從學(xué)前教育心理學(xué)角度來(lái)看，如果教師以與兒童平等的身份，在課堂中使用兒童共識的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )作為教學(xué)素材，便可以比較容易獲得兒童的信任和親近，無(wú)形中也吸引了兒童的注意力，教學(xué)效果顯著(zhù)。因此，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )大有裨益。在上述優(yōu)勢推動(dòng)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基礎課中引入兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )作為授課內容，便具有實(shí)際可操作價(jià)值。第二，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )為了方便兒童模仿記憶，在創(chuàng )作時(shí)往往采用簡(jiǎn)單的音樂(lè )元素和寫(xiě)作手法，如節奏變化較少，篇幅較短、配器較簡(jiǎn)單、重復段落較多、歌詞通俗簡(jiǎn)練等，而這些特點(diǎn)對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為音樂(lè )基礎練習內容來(lái)說(shuō)，非常適合。因為學(xué)前教育學(xué)生要求的是全面綜合的能力，音樂(lè )技能只是他們應具備的能力之一，所以學(xué)前教育學(xué)生基本上是只通過(guò)高考選拔，不需要參加藝術(shù)專(zhuān)業(yè)統考，因此95%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未接觸過(guò)鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )理、視唱練耳等課程訓練。要想在有限的課時(shí)安排下在一張“白紙”上做出美麗的圖畫(huà)，內容的選擇是非常重要的，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )恰恰符合這一需求。第三，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )的畫(huà)面感能夠促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )感知能力的提高。正如前文所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對音樂(lè )的認知從進(jìn)入大學(xué)才開(kāi)始，而音樂(lè )是抽象的`、時(shí)間的藝術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)具體的畫(huà)面、情節對音樂(lè )進(jìn)行感知，其接受能力將會(huì )快速、大幅提高。第四，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )能夠提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。經(jīng)調查觀(guān)察發(fā)現，學(xué)前教育學(xué)生由于習慣于文化課的上課認真聽(tīng)、做筆記，下課做作業(yè)，考試前死記硬背的學(xué)習方法，對于音樂(lè )的學(xué)習總是找不到頭緒，摸不著(zhù)“竅門(mén)兒”。這樣的問(wèn)題普遍存在于新生之中，他們剛入學(xué)，對音樂(lè )缺乏了解，在這種情況下，面對突如其來(lái)的系統的鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、理論等課程的學(xué)習，加之每天枯燥乏味的練習，逐漸對音樂(lè )基礎課產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒。而兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )既耳熟能詳，又形象有趣，練習難度也不大，自然能夠幫助學(xué)生，大大提高他們對音樂(lè )基礎課的學(xué)習興趣。
二、兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )在學(xué)前教育音樂(lè )基礎課中的實(shí)施方案
學(xué)前教育音樂(lè )基礎課培養的是學(xué)生具有綜合音樂(lè )技能并能靈活運用的能力，因此，在教學(xué)中琴法、聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )理、視唱練耳等課程的整合是必要的，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè )則扮演“主線(xiàn)”的作用，將這些課程串聯(lián)在一起，形成完整統一的音樂(lè )基礎課課程體系，達到培養綜合性應用人才的目的。下面以《海綿寶寶》主題曲為例進(jìn)行講解：第一步：基礎理論知識。
1.視唱：看著(zhù)譜子，跟著(zhù)《海綿寶寶》動(dòng)畫(huà)片片頭曲進(jìn)行演唱。
2.節奏訓練：“三連音”練習，主要采用唱節奏、拍節拍的方式�！逗＞d寶寶》主題曲以“三連音”為基本節奏，以這首樂(lè )曲為例，使學(xué)生掌握“三連音”的節奏型，并且通過(guò)音樂(lè )實(shí)例的學(xué)習，即使日后忘記“三連音”的節奏，只要哼起《海綿寶寶》就會(huì )記起“三連音”。第二步：琴法學(xué)習。
1.識譜：由于學(xué)生通過(guò)基礎理論知識環(huán)節的學(xué)習，對這首樂(lè )曲已經(jīng)產(chǎn)生較深的印象，識譜任務(wù)可以輕松完成。
2.演奏練習：旋律此時(shí)已經(jīng)非常熟悉，在演奏時(shí)比較容易，左手伴奏都是半分解和弦，演奏難度也不大（見(jiàn)譜例1）。但在左手練習時(shí)應注意這種伴奏類(lèi)型的使用效果，為即興伴奏積累素材。譜例1：
3.風(fēng)格把握：在演奏時(shí)聯(lián)想《海綿寶寶》動(dòng)畫(huà)的形象、情節，聆聽(tīng)自己的演奏，檢查是否符合動(dòng)畫(huà)要求的情緒、速度等。
第三步：聲樂(lè )學(xué)習。
1.運用正確的演唱方法演唱這首樂(lè )曲。
2.自彈自唱：結合琴法學(xué)習內容，一邊彈奏一邊演唱這首樂(lè )曲。第四步：舞蹈學(xué)習。首先觀(guān)看《海綿寶寶》動(dòng)畫(huà)，結合動(dòng)畫(huà)印象，使用老師教授的舞蹈基本動(dòng)作，感受音樂(lè )情緒，分小組編排適合學(xué)前兒童學(xué)習的舞蹈。舞蹈動(dòng)作要求簡(jiǎn)單、易學(xué)，能夠形象地表達音樂(lè )思想。第五步：展演。展演內容有課程展演、音樂(lè )故事展演、游戲展演三個(gè)部分，這三個(gè)部分均根據幼兒園教學(xué)形式設定的。課程展演即學(xué)生設計安排一節課，例如《海綿寶寶》唱歌課等，由3名同學(xué)扮演老師，其余同學(xué)扮演幼兒園小朋友，進(jìn)行時(shí)間為10分鐘的課程示范。音樂(lè )故事展演則由全班同學(xué)組成，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于海綿寶寶的故事，手工制作海綿寶寶頭飾、場(chǎng)景布置等，在故事展演中將所學(xué)的琴法、聲樂(lè )、舞蹈穿插進(jìn)去。游戲展演是由學(xué)生自由分組，每個(gè)組根據《海綿寶寶》的主題曲設計一個(gè)適合學(xué)前兒童玩耍的游戲。這三個(gè)展演活動(dòng)可由學(xué)生自行選擇，教師根據學(xué)生表現進(jìn)行點(diǎn)評。上述五步按順序依次進(jìn)行，每一步都為下一步打下基礎，第五步實(shí)為上述四步的綜合展示，不僅通過(guò)展演考查學(xué)生對音樂(lè )基礎知識的掌握，還提高了學(xué)生想象力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力�！逗＞d寶寶》僅是一個(gè)范例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師還可以根據教學(xué)需要選擇其他一些動(dòng)畫(huà)音樂(lè )作為教學(xué)內容。例如初學(xué)時(shí)可選用《西游記》（動(dòng)畫(huà)版）的片尾曲《白龍馬》等；練習附點(diǎn)八分音符加一個(gè)十六分音符的節奏可以選用《哆啦A夢(mèng)》主題曲《叮當貓之歌》、《喜羊羊與灰太狼》主題曲《別看我只是一只羊》等；練習切分音節奏，可選用《熊出沒(méi)》主題曲《我還有點(diǎn)小糊涂》、《大頭兒子小頭爸爸》主題曲等；練習樂(lè )感或演唱表現力可選用《芭比娃娃之真假公主》插曲Free、《名偵探柯南》插曲——小艾篇等。
三、結語(yǔ)
總之，動(dòng)畫(huà)作為一項文化產(chǎn)業(yè)，在娛樂(lè )大眾的同時(shí)，發(fā)揮更大的社會(huì )作用和教育影響是其生存發(fā)展的必要因素。本文將動(dòng)畫(huà)音樂(lè )引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基礎課課堂僅是一次小的嘗試，希望借此能拋磚引玉，使動(dòng)畫(huà)對高校教學(xué)有更大的啟發(fā)作用。
學(xué)前教育論文2
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程。我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀(guān)，學(xué)習對和錯，形成初步的'判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進(jìn)行初步認知和探索（學(xué)習探索，試驗和觀(guān)察）：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單與社會(huì )交往（學(xué)習聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗（建立自信，學(xué)習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì )性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì )性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì )交往能力、愛(ài)心、責任感等社會(huì )性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì )性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著(zhù)高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì )性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據統一的教育目的，結合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動(dòng)地成長(cháng)；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學(xué)習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；4。學(xué)習與別人交往的技能，并獲得快樂(lè )的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營(yíng)養；7。發(fā)展與練習大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8。初步認識及支配周?chē)h(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；10。發(fā)展對周?chē)h(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1。從胎教開(kāi)始適應各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3。成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(cháng)；5。創(chuàng )設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
�。ㄒ唬┡囵B幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
�。ǘ┒嘧尯⒆咏佑|大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀(guān)、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè )乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達觀(guān)進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來(lái)的。
�。ㄈ┒嘟o予孩子鼓勵
對孩子的評價(jià)要以肯定性評價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統的形成，有賴(lài)于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己?jiǎn)�？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會(huì )利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
�。ㄋ模┳層變后w驗合作的樂(lè )趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會(huì )合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對著(zhù)鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養。希望家長(cháng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )適應社會(huì )的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學(xué)前教育論文3
幼兒天真無(wú)邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學(xué)生接受教育的初級階段,這時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣作為學(xué)前教育者,教師應該增強對學(xué)前教育的認識,研究新的教學(xué)方法,與學(xué)校家長(cháng)社會(huì )等聯(lián)合起來(lái),共同培養學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
隨著(zhù)新課改的實(shí)施,對幼兒學(xué)前教育中的幼兒園游戲教學(xué)提出更多的要求游戲是兒童自我表現的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無(wú)邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強力的工具;同時(shí),有助于增強兒童之間的交流以及個(gè)性品質(zhì)的培養兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng )造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)前教育者要采用多種有效教學(xué)手段,變革幼兒游戲教學(xué)的現狀,堅持科學(xué)的游戲理念,調動(dòng)兒童的自主能動(dòng)性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng )新精神創(chuàng )新技能,從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的生長(cháng)發(fā)育
游戲的內容空間強度等也可以隨時(shí)變化,比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求幼兒時(shí)期,是身體生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,而游戲是自由的,是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的,如戶(hù)外的`各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進(jìn)兒童認知的發(fā)展
在游戲中,兒童與客體他人環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語(yǔ)言的中介,自由地進(jìn)行各種模仿,操作與探索,滿(mǎn)足著(zhù)他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會(huì )經(jīng)驗的一種獨特方式
3.促進(jìn)兒童社會(huì )性的發(fā)展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協(xié)作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規則,并嚴格遵守游戲規則,要不斷地監督評價(jià)自己與同伴的游戲行為游戲的過(guò)程是兒童自我意識不斷社會(huì )化的過(guò)程
4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會(huì )中的兒童,往往會(huì )受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來(lái),宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段
5.促進(jìn)兒童創(chuàng )新意識與潛能的萌發(fā)
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無(wú)所不能,自由馳騁于假想與現實(shí)之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀(guān)念之間形成一些獨特的關(guān)系和聯(lián)想,這些獨特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現實(shí)可能性的催生,就會(huì )有所創(chuàng )新因此,游戲是創(chuàng )新意識與潛能的發(fā)源地,是其生長(cháng)的根基
隨著(zhù)我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學(xué)也提出了更高的要求從游戲中體現的學(xué)前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值游戲內容的創(chuàng )新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學(xué)術(shù)界提供一定的理論參考,為工作在一線(xiàn)的幼兒教師提供實(shí)現指導
二創(chuàng )新游戲內容
1.要體現兒童的個(gè)體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以?xún)和癁橹行?反對以成人為本位的教學(xué)理念,把兒童視為區別于成人的獨立個(gè)體在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開(kāi)展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場(chǎng)”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進(jìn)行選擇,使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容
兒童的想象力是對記憶表象進(jìn)行再次加工而來(lái)的過(guò)程,而記憶的表象則來(lái)自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進(jìn)行創(chuàng )新與實(shí)踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中,要積極組織兒童廣泛參觀(guān)各類(lèi)建筑物,也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進(jìn)行游戲活動(dòng),將起到更加有效的成果
3.要延長(cháng)游戲教學(xué)鏈條
傳統的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內,幼兒受時(shí)間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂(lè )成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務(wù)驅動(dòng)的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進(jìn)行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個(gè)小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)最終通過(guò)一系列活動(dòng),擴充了游戲的空間和時(shí)間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動(dòng)目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中學(xué)會(huì )學(xué)習,獲得經(jīng)驗,學(xué)會(huì )與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀(guān)察
教師應通過(guò)制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開(kāi)展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性
游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性獨立性和創(chuàng )造性為主要特征的主體性活動(dòng)在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內容,決定使用活動(dòng)材料的方式方法,即自己決定玩法和誰(shuí)玩,以及怎么玩教師適時(shí)適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語(yǔ)言,促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展
學(xué)前教育論文4
舞蹈，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修課，和藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)訓練不同，主要是作為從事學(xué)前教育工作的職前訓練，不是培養舞蹈演員。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課的教學(xué)目標是：提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，熟練掌握和運用幼兒音樂(lè )舞蹈教學(xué)的方法、規律以及幼兒音樂(lè )舞蹈創(chuàng )編的一般規律。
一、對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的要求。
幼兒園教師多數是由高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養的，舞蹈課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的課程之一，同時(shí)舞蹈表演能力、舞蹈的欣賞能力及兒童舞蹈的創(chuàng )編能力是學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)必不可少的職業(yè)技能。
二、高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現狀。
1、學(xué)生舞蹈水平良莠不齊。一些學(xué)生未曾系統接受過(guò)舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力不強，加之有些學(xué)生年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續的舞蹈學(xué)習中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學(xué)中也要面臨學(xué)生舞蹈基礎差異性過(guò)大的問(wèn)題。
2、教學(xué)方法單調。高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學(xué)習和知識記憶，在形式上呆板模仿，內容偏離實(shí)際，缺乏實(shí)用性。而且教學(xué)信息過(guò)多過(guò)全，課堂學(xué)生人數往往過(guò)多，缺乏因材施教，反倒過(guò)猶不及，實(shí)用性和全面性這兩個(gè)教學(xué)目標都難以實(shí)現。
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力分析。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)高職類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)，主要培養“高素質(zhì)”、“技能型”的幼兒教師。懂得幼兒教育教學(xué)規律，有高超的幼兒教育活動(dòng)設計與組織能力；有嫻熟的教育教學(xué)技巧，講一口標準的普通話(huà)、寫(xiě)一手漂亮的粉筆字、做規范的舞蹈、聲樂(lè )示范表演、畫(huà)出漂亮的兒童畫(huà)，即：能說(shuō)、能唱、能彈（琴）、能（跳）舞、能畫(huà)、能表演，具有一定的音樂(lè )藝術(shù)素養和教育教學(xué)能力。
把幼兒教師的職業(yè)能力表述為“從事學(xué)前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng )編能力、幼兒教師口語(yǔ)表達能力、幼兒美術(shù)能力、課件制作能力、幼兒教育活動(dòng)設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng )編與表演能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前10項屬于教育教學(xué)活動(dòng)能力，后兩項分別屬于保育能力和保教反思能力。
四、高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能培養的關(guān)系。
把職業(yè)教育的最終目標定位為：為社會(huì )培養實(shí)用型的高技能人才。高職院校需要傳播各種職業(yè)知識，教授各類(lèi)職業(yè)技術(shù)，進(jìn)行各方面的職業(yè)指導，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養。在高職院校進(jìn)行舞蹈教育，不僅能強化學(xué)生體格，培養學(xué)生的形體美，還能陶冶學(xué)生身心，提高學(xué)生的審美情操和內在氣質(zhì)。同時(shí)，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校還能根據學(xué)生情況因材施教，培養學(xué)生舞蹈表演和編排能力，幫助學(xué)生掌握一門(mén)實(shí)用技能。
與專(zhuān)業(yè)的舞蹈院校有本質(zhì)的區別，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)是一種針對幼兒教育人員的職業(yè)培養，其直接目的就是為了訓練幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力。高職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，不僅是為了培養學(xué)生的舞蹈修養和審美氣質(zhì)，也不僅是為了讓學(xué)生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識和舞蹈技能用于以后的幼兒教學(xué)。因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置舞蹈教學(xué)課程，對提高學(xué)生的職業(yè)技能有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校要培養學(xué)生舞蹈學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的舞蹈技能，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，拓展實(shí)踐途徑，提高學(xué)生的舞蹈教授能力。
五、嚴格考查教學(xué)結果，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。
培養幼師生舞蹈職業(yè)技能決定了對教學(xué)結果考查方式應隨之改變，舞蹈考試應包括三個(gè)方面：
第一，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表演來(lái)檢驗對舞蹈教材的掌握情況；
第二，通過(guò)口試、筆試等方式來(lái)檢驗學(xué)生對舞蹈教材的認識和理解程度；
第三，鑒于對學(xué)生教學(xué)能力培養的考慮，還要在素材學(xué)習基礎上對學(xué)生教學(xué)方法掌握和編排組合的能力進(jìn)行適當方式考查。從以上三個(gè)方面結合起來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)，有利于檢驗學(xué)生綜合舞蹈教學(xué)能力，激勵她們達到預期的目標。
六、組織學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉，全面提升舞蹈創(chuàng )編能力。
在改進(jìn)考試方法的同時(shí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行獨立的舞蹈創(chuàng )編實(shí)踐，教師有的放矢加以指導，通過(guò)單個(gè)動(dòng)作的創(chuàng )編到組合、小節目的創(chuàng )編。每年的藝術(shù)節和各種晚會(huì )鼓勵學(xué)生參加，讓她們從課堂走向實(shí)踐。有的小節目讓學(xué)生自行選擇音樂(lè )，自編、自導、自演，培養她們的創(chuàng )編能力，鍛煉學(xué)生的靈活性。然后讓學(xué)生在舞臺上多表演，訓練心理適應能力。并且鼓勵學(xué)生走進(jìn)幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學(xué)生積極同園任老師一起編排舞蹈節目，或幫忙化妝做服飾等，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業(yè)技能，使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的合格幼兒教師。
舞蹈課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生舞蹈教學(xué)通常以芭蕾基訓、幼兒舞蹈、民族民間舞為主要內容，以培養學(xué)生針對學(xué)齡前兒童舞蹈教育的能力為主要目標。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的舞蹈教學(xué)注重素質(zhì)教育與愉悅教育并重的原則，強調身體多方位訓練，強調民族性與通俗性結合、多元性與趣味性結合、自?shī)市耘c訓練性結合。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習，可以具備一定的舞蹈所需身體素質(zhì)和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼兒舞蹈表演、創(chuàng )編及教學(xué)的技能。
學(xué)前教育舞蹈教學(xué)既然是為了培養學(xué)生今后從事學(xué)齡前兒童舞蹈教學(xué)的素質(zhì)和能力，那就不同于其他類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)，應從舞蹈學(xué)習所需要的身體基本形式、動(dòng)態(tài)和心理素質(zhì)入手，著(zhù)重提升學(xué)生在學(xué)習舞蹈過(guò)程中對自身生理與心理的支配能力和藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生對舞蹈有較為敏銳的辨別力、接受力和表現力，能夠辨識不同舞種的動(dòng)作特色和要領(lǐng)，能夠創(chuàng )編一般題材的兒童舞蹈，為學(xué)生走入社會(huì )從事學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作筑路鋪石。然而，目前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)仍處在探索調整的階段，有許多亟待改善的現狀和需要解決的教學(xué)問(wèn)題，需要我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)妥善解決。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)及學(xué)習目標不夠明確。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，首先要遵循舞蹈教學(xué)的基本規律，其次要結合學(xué)前兒童心理和身體發(fā)展的特征，科學(xué)設計教學(xué)大綱和合理安排教學(xué)內容，正所謂“師明則生聰，師暗則生昏”。
在教學(xué)中讓學(xué)生明白：通過(guò)舞蹈課的學(xué)習，一是獲得良好的舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養（例如芭蕾基訓、芭蕾舞基礎知識、民族民間舞基礎知識等）；二是掌握各個(gè)舞種的肢體語(yǔ)言元素和組合素材（例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等）；三是具有從事學(xué)前兒童舞蹈表演、創(chuàng )編及教學(xué)的能力。
在實(shí)際教學(xué)當中我們發(fā)現，多數學(xué)生一接觸到舞蹈學(xué)習總是覺(jué)得基本訓練技術(shù)含量不足，訓練時(shí)間不夠，或者認為兒童舞蹈教學(xué)規律和心理方面的內容及兒童舞蹈創(chuàng )編在舞蹈學(xué)習中無(wú)足輕重，對這些內容學(xué)習興趣不濃，卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學(xué)習和創(chuàng )編。這種現象很容易使學(xué)生的舞蹈學(xué)習和訓練朝著(zhù)成人成品舞學(xué)習和普通舞蹈創(chuàng )編方向發(fā)展，而偏離學(xué)前教育和學(xué)前舞蹈教學(xué)的總體目標。
�。ǘ⿲W(xué)生身體基本條件的局限。
舞蹈是以人體動(dòng)作為表現手段的.一門(mén)藝術(shù)，要求個(gè)體具備良好的舞蹈運動(dòng)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此，它對人體的基本條件要求是很高的。西安美術(shù)學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前大多未接受過(guò)舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練，錯過(guò)了身體運動(dòng)素質(zhì)培養的最佳時(shí)期。筆者曾教授過(guò)的一個(gè)班有28名學(xué)生，其中只有兩人進(jìn)校前學(xué)過(guò)舞蹈。對于學(xué)習舞蹈來(lái)說(shuō)本科學(xué)生年齡偏大，基本都在18至20歲，骨骼生長(cháng)發(fā)育已經(jīng)定型，身體缺乏柔韌性和靈活性，這是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中最大的障礙之一。針對這種現狀，本科學(xué)生的舞蹈教學(xué)內容既要盡可能滿(mǎn)足舞蹈學(xué)科體系的要求，又要盡可能符合學(xué)生身體機能的現狀，教學(xué)中就必須降低基本功訓練的強度，簡(jiǎn)化組合難度。同時(shí)，教師還要大量使用鼓勵學(xué)生的教學(xué)手段，以免挫傷學(xué)生學(xué)習的自信心和興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)難以完成。
學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課按教學(xué)大綱要求為每周兩課時(shí)，每學(xué)期教學(xué)共18周，開(kāi)設兩年。課時(shí)少，教學(xué)內容多，兩者之間的矛盾相當突出。為了解決問(wèn)題，教師只能在課程內容上刪減，這樣就造成了學(xué)生不能系統全面地掌握更多舞蹈專(zhuān)業(yè)技能，今后在從事幼教工作中會(huì )感到舞蹈素材缺乏，力不從心。
�。ㄋ模┤狈虒W(xué)與實(shí)際、學(xué)習與實(shí)踐的良性互動(dòng)。
目前，大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)只是讓學(xué)生在學(xué)校了解一些舞蹈基礎知識，學(xué)習一些舞蹈技能。教學(xué)方面，很多教師自己對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的目標、教學(xué)內容和手段、重點(diǎn)等研究不夠透徹，也并沒(méi)有深入到幼兒園，去了解幼兒園舞蹈教育的需求，僅盲目臆斷、閉門(mén)造車(chē)，很容易造成教學(xué)與實(shí)際相脫節；學(xué)生方面，因為沒(méi)有一定的實(shí)習機會(huì )，學(xué)生不能把平時(shí)所學(xué)的知識運用于實(shí)踐，缺少從實(shí)踐中去反思的過(guò)程，難以實(shí)現實(shí)踐對舞蹈學(xué)習的促進(jìn)作用。由于缺乏教學(xué)與實(shí)際、學(xué)習與實(shí)踐的良性互動(dòng)，教師閉門(mén)造車(chē)、學(xué)生盲目學(xué)習，使學(xué)生畢業(yè)后很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。
二、對策與建議。
�。ㄒ唬├糜行侄�，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素，是他們學(xué)習的動(dòng)力。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣�！彼哉f(shuō)，學(xué)習興趣在學(xué)習中具有極大的推動(dòng)作用。如果學(xué)生對舞蹈感興趣，那么學(xué)習起來(lái)就會(huì )有動(dòng)力，積極性高，舞也會(huì )跳得越來(lái)越好。
舞蹈教師在上第一節課時(shí)就應該讓學(xué)生樹(shù)立自信心，告訴他們只要腳會(huì )走路，就能跳舞，不要讓學(xué)生對跳舞產(chǎn)生恐懼心理。第一次課可以先給學(xué)生放一段舞蹈視頻，通過(guò)一些經(jīng)典的舞蹈視頻，使學(xué)生在欣賞和愉悅之中激發(fā)出一種對舞蹈學(xué)習的熱情，同時(shí)也開(kāi)拓了她們的舞蹈視野。其次，教師在課堂上對學(xué)生應熱情關(guān)懷，不能發(fā)火、生氣，這樣會(huì )使學(xué)生害怕，對舞蹈學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，導致肌肉僵硬、反應遲鈍，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。所以教師對待學(xué)生要平易近人、和顏悅色，上課時(shí)要充滿(mǎn)激情，帶動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的情緒，使他們對舞蹈產(chǎn)生興趣，從而調動(dòng)他們學(xué)習舞蹈的積極性。
�。ǘ┝私庖痪�(xiàn)需求，合理安排教學(xué)內容。
在充分調研幼兒園舞蹈活動(dòng)或游戲的基礎上，合理安排教學(xué)內容是實(shí)現舞蹈教學(xué)目標的基本保障。筆者認為應從以下三方面著(zhù)手：
1、奠定芭蕾訓練基礎。
芭蕾基訓是每個(gè)初學(xué)舞蹈者必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)訓練，這項訓練可以從根本上提高人的身體運動(dòng)素質(zhì)，從而提高舞蹈基本能力，為學(xué)習各類(lèi)舞蹈奠定基礎。針對學(xué)前教育本科學(xué)生舞蹈基礎訓練缺失，身體條件差的現狀。
第一，抓好芭蕾基訓，才能打好舞蹈學(xué)習的基礎。在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生明白：通過(guò)芭蕾基訓，主要是讓學(xué)生具有健美的體態(tài)，自然飽滿(mǎn)的情緒，對舞蹈基本動(dòng)作的名稱(chēng)、要領(lǐng)和舞蹈時(shí)身體運動(dòng)變化的一般規律有初步的了解。
第二，通過(guò)實(shí)踐訓練提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的力度、節奏感，發(fā)展舞姿動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，培養舞蹈動(dòng)作與情感表達的一致性。
第三，在芭蕾基訓教學(xué)過(guò)程中，我們要考慮到學(xué)生的生理、心理的個(gè)體差異，要因材施教。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生訓練時(shí)不應過(guò)分強調學(xué)生肌肉力量的強度，關(guān)節的軟度、開(kāi)度和動(dòng)作的控制等。而是要體現循序漸進(jìn)、區別對待的原則。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步提高訓練要求。第四，從幼兒教師在舞蹈方面應具備的基本素養入手，著(zhù)眼于今后的舞蹈學(xué)習和教學(xué)工作，做到目標明確、定位恰當。
2、緊抓幼兒舞蹈根本。
幼兒舞蹈學(xué)習與創(chuàng )編是學(xué)前教育本科生舞蹈學(xué)習有別于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習的關(guān)鍵內容，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特色課程，對培養學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng )編及教學(xué)能力至關(guān)重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學(xué)院《民族民間舞等級考試教材》，此教材的構建從幼兒時(shí)期一直延伸到青少年時(shí)期，共12級，每級10個(gè)舞目，教材1至3級適合4至7歲的幼兒學(xué)習。
教材針對兒童的天性，將刻板的基本功訓練軟化成表演形式，并配上合適的道具，活潑歡快的音樂(lè )、兒歌、游戲、小故事、民族風(fēng)情等，使學(xué)生在得到基本功訓練的同時(shí)對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。由枯燥乏味單一的訓練轉化為快樂(lè )的游戲，釋放兒童活潑好動(dòng)的天性。幼兒舞蹈的學(xué)習對今后從事幼教工作將會(huì )有很大的幫助。
幼兒舞蹈除了欣賞和呈現幼兒舞蹈作品外，還要引導學(xué)生掌握幼兒舞蹈創(chuàng )編原則、創(chuàng )編技法和創(chuàng )編要素。要求學(xué)生自己要能創(chuàng )作幼兒舞蹈作品，幼兒舞蹈創(chuàng )編作品的優(yōu)劣直接影響到幼兒身心健康和全面發(fā)展。作品今后在幼兒舞蹈教育實(shí)踐中會(huì )得到檢驗。
3、強化民族民間舞拓展訓練。
我國有56個(gè)民族，舞蹈種類(lèi)繁多、形式多樣、風(fēng)格各異，是我們取之不盡用之不竭的藝術(shù)寶藏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，就是要通過(guò)中國人民民間舞的學(xué)習，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的舞蹈知識、弘揚民族文化，讓學(xué)生廣泛積累舞蹈素材，掌握豐富的舞蹈語(yǔ)匯，提高鑒賞能力和表現能力，并學(xué)習將其運用到幼兒舞蹈的編創(chuàng )中。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循民間舞的教學(xué)規律，抓住民間舞教學(xué)的五要素，即基本體態(tài)、動(dòng)律、步伐、節奏、配合，以舞蹈組合為主要教學(xué)內容，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。民間舞教學(xué)內容的選擇要注意基礎性和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性的有機結合，體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，突顯實(shí)用性。
�。ㄈ┙⒑侠淼膶W(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系應該由以下幾部分組成：
1、舞蹈教育技能、舞蹈表演和創(chuàng )編能力的考核。這是學(xué)期末對學(xué)生采用的常規性考核。
2、比賽性評價(jià)。比賽是對學(xué)生舞蹈綜合能力的考核，能增強學(xué)生的團隊意識、集體榮譽(yù)感，培養合作其精神和組織管理能力。
3、幼兒園實(shí)習環(huán)節考核。實(shí)習是檢驗學(xué)生舞蹈綜合能力的最佳途徑，學(xué)校學(xué)的知識在實(shí)習中怎樣合理地運用才能發(fā)揮出最大效果，對每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)考驗，要活學(xué)活用，不能生搬硬套。
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開(kāi)端。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師教育，擔負著(zhù)職前培養和職后培訓、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的雙重任務(wù)，在教育體系中具有職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性、基礎性和全面性的重要戰略地位。而舞蹈教學(xué)在學(xué)前幼兒教育中有相當重要的地位，對協(xié)調兒童的身體發(fā)育和動(dòng)作技能，培養兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，鍛煉兒童的表現能力有著(zhù)重要作用。
因此，幼兒舞蹈教育是我們必須要重視和不斷探索的教育課題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是學(xué)院20xx年新開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，舞蹈課開(kāi)設什么內容和開(kāi)設多長(cháng)時(shí)間能滿(mǎn)足今后的教學(xué)需要，還在摸索當中。我們會(huì )在積極借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，以突出藝術(shù)能力作為學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。
今年，首屆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課按照教學(xué)大綱要求已修滿(mǎn)兩年，專(zhuān)業(yè)考核成績(jì)全部合格，學(xué)生們能否適應今后的教學(xué)工作，是對我們教學(xué)的一大檢驗。加強對往屆生工作教學(xué)情況的回訪(fǎng)，也將成為我們教學(xué)探索和改革的重要依據。
學(xué)前教育論文5
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1、農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2、農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據，因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3、幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4、農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1、加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的'教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3、更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4、加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
學(xué)前教育論文6
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國幼兒學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的`時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
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[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育論文7
1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內容進(jìn)行微調，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂(lè )于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著(zhù)天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對于這種好奇心進(jìn)行正確的引導，指導學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統的美術(shù)知識。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng )作空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng )新，積極呵護學(xué)生的創(chuàng )作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng )作打好基礎。
2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施
美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
第一，構造情景故事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對課本上的知識以?xún)和軌蚪邮艿男问竭M(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習興趣充分調動(dòng)了起來(lái)，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。
第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術(shù)，把傳統民間藝術(shù)手法應用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習傳統工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng )作，還可以讓學(xué)生突破傳統段子，自己制作簡(jiǎn)單的'人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲學(xué)習的時(shí)候，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作一出表現當今兒童在課堂上的可愛(ài)表現的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng )造的樂(lè )趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區的風(fēng)土人情和流傳的神話(huà)故事，培養學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習布置畫(huà)展，增強學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng )作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗學(xué)生在進(jìn)行團體活動(dòng)中的應變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(cháng)路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現在就要對學(xué)生的應變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì )的幼兒教育，對于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。
學(xué)前教育論文8
摘要 4-5
Abstract 5-6
引言 7-25
一、問(wèn)題提出 7-9
二、研究意義 9-10
三、相關(guān)文獻綜述 10-19
四、研究設計 19-25
第一部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的基本理念 25-33
一、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的內涵 25-28
二、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的目的 28-29
三、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的理論基礎 29-30
四、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的內容 30-33
第二部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習基地質(zhì)量保障調查分析 33-53
一、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障現狀 33-47
二、教育實(shí)習基地質(zhì)量保障存在的問(wèn)題 47-49
三、存在問(wèn)題的原因——質(zhì)量文化的.缺失 49-53
第三部分 本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習基地質(zhì)量保障的具體策略 53-59
一、增強主體的質(zhì)量意識 53
二、樹(shù)立“共贏(yíng)”的教育實(shí)習基地目標理念 53-54
三、建立健全教育實(shí)習基地制度 54-55
四、加強教育實(shí)習指導教師隊伍建設 55-57
五、充分發(fā)揮實(shí)習生參與教育實(shí)習的主體作用 57-59
結語(yǔ) 59-61
參考文獻 61-67
附錄 67-75
致謝 75
學(xué)前教育論文9
陶行知關(guān)于創(chuàng )造教育的思想，對于現代教育可謂彌足珍貴。創(chuàng )造、主動(dòng)，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時(shí)，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時(shí)間、解放其空間”。
1陶行知幼兒觀(guān)與現代師幼觀(guān)相融合
理念的轉變和提升是幼兒課改的關(guān)鍵。課改的核心理念是幫助每個(gè)幼兒進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀(guān)，即怎樣認識、發(fā)現和教育幼兒的一些觀(guān)點(diǎn)。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時(shí)，對幼兒做出贊賞，并且多觀(guān)察、多發(fā)覺(jué)幼兒的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，這是作為一個(gè)幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著(zhù)幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著(zhù)無(wú)限的潛力與希望，是祖國的未來(lái)。
2陶行知生活教育觀(guān)與課改相融合
生活即是教育、社會(huì )即是學(xué)校。人類(lèi)生存在地球、社會(huì )上，就是在不停的學(xué)習，一切都是課程的資源。他說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活�！睂挿嚎磥�(lái)，家庭、超市、廣場(chǎng)、景區、大自然等等，處處是課堂。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，課程資源觀(guān)應該往多元化發(fā)展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關(guān)的觀(guān)念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實(shí)踐機會(huì )讓幼兒參與進(jìn)去，讓孩子了解社會(huì )，增強責任感。另一方面要考慮學(xué)科的綜合性，以全面發(fā)展為目的的同時(shí)，要注意幼兒自身情況，進(jìn)行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會(huì )生活、自身經(jīng)驗的一次整合。
3“教、學(xué)、做”三合一的思想與新的教學(xué)觀(guān)
“教、學(xué)、做”三合一，指，如何教要根據如何學(xué)，如何學(xué)要根據如何做。此理論針對教學(xué)中，不僅要注重教，還要留意學(xué)。課改中注意，教、學(xué)的溝通交流構成了教學(xué)，即師生雙方的互動(dòng)、啟示與補充構成了教學(xué)。課改中強調，教學(xué)不是強行灌輸更不是完成任務(wù)，而是一個(gè)相互交流學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習，教師也在學(xué)習更加有效的教育方式�，F代心理學(xué)表明：幼兒階段的學(xué)習，是一個(gè)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，并且在此基礎上繼續發(fā)現新的問(wèn)題，持續學(xué)習的一個(gè)閉環(huán)過(guò)程。因而課改強調的是學(xué)習的過(guò)程而并非只是為了結果。
4如何培養幼兒的創(chuàng )造力
4.1轉變教師觀(guān)念，培養幼兒創(chuàng )造力
《創(chuàng )造的幼兒教育》中說(shuō)道，平等自由是培養幼兒創(chuàng )造力的重要條件。因此，作為一個(gè)合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個(gè)新的教育理念，結合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)平等自由的`環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )站在多角度來(lái)看待一個(gè)問(wèn)題，特別是要學(xué)會(huì )換位思考。學(xué)生是一面鏡子，教師的一些做法，學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開(kāi)拓思路的同時(shí)，教師也要保持多方位看待、分析、解決問(wèn)題的習慣，從而為創(chuàng )造教育做好榜樣。
4.2正確對待幼兒的好奇、好問(wèn)
好奇是人類(lèi)的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問(wèn)是引領(lǐng)其探索未知領(lǐng)域的動(dòng)里，它能打開(kāi)未知世界的那扇大門(mén)。正如陶行知所說(shuō)：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛(ài)問(wèn)，其創(chuàng )造力就來(lái)源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，在于一個(gè)問(wèn)�！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問(wèn)是他們創(chuàng )造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類(lèi)提問(wèn)，并且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問(wèn)題并尋找解決方法持續激勵學(xué)習，這又是一個(gè)閉環(huán)。
4.3培養幼兒動(dòng)手操作能力
陶行知指出，創(chuàng )造教育源于手腦的協(xié)同工作。幼兒的創(chuàng )造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的。在一開(kāi)始幼兒的創(chuàng )新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過(guò)一些實(shí)操、實(shí)踐后，才能走向成熟、貼合實(shí)際，使創(chuàng )新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結經(jīng)驗教訓、開(kāi)拓自身的思維，也是一種創(chuàng )造力的表現形式。在本文也講到，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得成就感、再次提出問(wèn)題，這一閉環(huán)的激勵機制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng )造潛力，并且使其感到快樂(lè )一舉兩得。因而，教師與幼兒園應盡可能的提供實(shí)操的環(huán)境和物質(zhì)材料。
4.4教育方法要與時(shí)俱進(jìn)，以符合幼兒身心發(fā)展為前提
時(shí)代在發(fā)展，根據社會(huì )環(huán)境特點(diǎn)的不同，教學(xué)方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時(shí)下的教育方法。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以借鑒他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進(jìn)行整合，提出一些新的理念再進(jìn)行互相討論，從而得出一些具有實(shí)際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì )
走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì )，“體驗”也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。觀(guān)察來(lái)來(lái)往往的行人，認識各種交通工具，感受微風(fēng)拂動(dòng)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，欣賞田野、花圃、樹(shù)林等，探索原先不了解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的欲望，增強發(fā)散性思維，為那一點(diǎn)突如其來(lái)的靈感增加無(wú)限的可能性。
5園長(cháng)應是培養兒童創(chuàng )造性堅實(shí)的后備資源
在幼兒園建設之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環(huán)境，有利于孩子創(chuàng )造力的發(fā)展。在物資和精神方面，幼兒園和園長(cháng)應該作為教師的支柱，鼓勵并支持教師去引導孩子創(chuàng )造力的發(fā)展。在自己摸索時(shí)，可能會(huì )出現許多彎路，此時(shí)便需要園方請一些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)做講座，互相交流，或者委派教師去學(xué)習培訓。家長(cháng)的支持是行動(dòng)的動(dòng)力，只有和家長(cháng)的思想在同一線(xiàn)上，才能更好的開(kāi)展工作，園方也應適當的組織與家長(cháng)的溝通交流。因材施教，就是要針對幼兒不同個(gè)性，采用不同方法進(jìn)行教育。培養幼兒的創(chuàng )造力也要學(xué)習園丁，從認識，到發(fā)現，再施以適當的培養方法，及時(shí)發(fā)現并除去病害，才能茁壯成長(cháng)。只有將創(chuàng )造教育落實(shí)，才能使更多的幼兒富有更多的創(chuàng )造力。
學(xué)前教育論文10
一、財政支持學(xué)前教育的理論依據
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學(xué)前教育的準公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財政投入學(xué)前教育的合理性。大多數學(xué)者認為學(xué)前教育服務(wù)屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費上看，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會(huì )使得每個(gè)幼兒能享受到的資源數量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過(guò)提高個(gè)人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，這種社會(huì )受益可以由全體社會(huì )成員無(wú)償享受。學(xué)前教育所具有的準公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場(chǎng)提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對稱(chēng)和規模不經(jīng)濟。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)問(wèn)題也是學(xué)者們用來(lái)論述政府支持學(xué)前教育的一個(gè)理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長(cháng)事前不能對園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)缺乏客觀(guān)標準，幼兒家長(cháng)在事后也往往難以對其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢，園方有很強的動(dòng)力進(jìn)行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長(cháng)，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問(wèn)題。這種信息不完全表現在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對于如何評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長(cháng)和園方一樣都缺乏全面的知識；家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長(cháng)很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)和不完全問(wèn)題都會(huì )導致私人對學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學(xué)前教育市場(chǎng)信息披露制度的職責，以減少對市場(chǎng)的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區，學(xué)前教育生產(chǎn)過(guò)程還存在規模不經(jīng)濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經(jīng)濟的最低要求，市場(chǎng)主導會(huì )導致壟斷現象從而損害家長(cháng)和兒童的利益。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)前教育公平
1.機會(huì )公平。從公平的角度闡述財政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會(huì )公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會(huì )影響到兒童的入園機會(huì )。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會(huì )更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個(gè)人先天差異也會(huì )影響兒童的受教育機會(huì )。來(lái)自社會(huì )底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會(huì )更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過(guò)程公平。除機會(huì )公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應注重過(guò)程公平，實(shí)現學(xué)前教育公平，不僅要為每個(gè)學(xué)前兒童提供平等的受教育機會(huì )，同時(shí)還要根據每個(gè)個(gè)體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個(gè)體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場(chǎng)所無(wú)法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔起促進(jìn)學(xué)前教育過(guò)程公平的重任，包括國家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應承擔的責任。他認為，除機會(huì )公平和過(guò)程公平外，學(xué)前教育公平也應包括教育結果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機構在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營(yíng)利性過(guò)強而忽視教育質(zhì)量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學(xué)化”傾向。這些都會(huì )導致學(xué)前教育結果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過(guò)政策的制定和實(shí)施來(lái)正確引導。
二、學(xué)前教育籌資責任的劃分
學(xué)前教育籌資責任的劃分也稱(chēng)為學(xué)前教育成本分擔機制，研究?jì)热葜饕ㄈ齻�(gè)方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育成本的含義及其核算
學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的.機會(huì )成本。在幼兒上學(xué)的機會(huì )成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場(chǎng)共同分擔的學(xué)前教育成本，是指滿(mǎn)足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區根據經(jīng)濟發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國最低標準，然后對滿(mǎn)足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對學(xué)前教育成本的核算問(wèn)題上，現有研究大多把學(xué)前教育成本分類(lèi)成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎建設成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經(jīng)費支出和公用經(jīng)費支出。人員經(jīng)費主要包括工資、福利、社會(huì )保障等，公用經(jīng)費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費。在具體核算成本時(shí)，應在這一分類(lèi)基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學(xué)前教育成本核算存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問(wèn)題及原因，指出應明確學(xué)前教育成本核算主體和對象、折舊問(wèn)題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過(guò)程中還提出了總體核算法和分級核算法。
�。ǘ┱c市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例
在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場(chǎng)在學(xué)前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場(chǎng)完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場(chǎng)在學(xué)前教育成本分擔中的責任，學(xué)者們大都認為按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔”的原則，政府、個(gè)人和社會(huì )都應成為學(xué)前教育成本的分擔主體，且又以政府和個(gè)人為主要分擔主體（鄭益樂(lè )，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔比例的研究，學(xué)者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個(gè)方面展開(kāi)。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的成本就應該越大。因此個(gè)人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關(guān)鍵就在于對學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長(cháng)和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對學(xué)前教育個(gè)人收益和外部收益等問(wèn)題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長(cháng)的支付能力，認為將政府和家長(cháng)對幼兒教育經(jīng)費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經(jīng)濟條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長(cháng)收取更高的費用是合理的；對于確實(shí)存在經(jīng)濟困難的家長(cháng)，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學(xué)前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發(fā)，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
�。ㄈ└骷壵g的財政支出責任劃分
單純就政府承擔的學(xué)前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個(gè)責任在不同級次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學(xué)者們的意見(jiàn)并不一致。目前我國學(xué)前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學(xué)者根據當前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動(dòng)學(xué)前教育普及、實(shí)現教育公平等角度出發(fā)，認為學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過(guò)分析不同國家各級政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學(xué)前教育財政投入方面的諸多問(wèn)題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學(xué)者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學(xué)前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來(lái)說(shuō)，對于園所建設經(jīng)費，在西部地區可以主要由中央政府來(lái)負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經(jīng)費開(kāi)支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責�？傊�，經(jīng)濟越不發(fā)達的地區，學(xué)前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來(lái)負擔。
三、學(xué)前教育財政投入對象、重點(diǎn)與方式
明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔的責任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本�，F有研究主要是圍繞政府投入對象、重點(diǎn)與方式三個(gè)方面展開(kāi)的。因為不同的投入對象會(huì )影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點(diǎn)會(huì )影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會(huì )影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點(diǎn)與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育財政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經(jīng)費提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機構，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動(dòng)密集型服務(wù)，政府通過(guò)資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過(guò)提供家庭補貼帶來(lái)的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng )新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒(méi)有統一標準，而應該根據實(shí)際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來(lái)更穩定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對政府和學(xué)前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專(zhuān)門(mén)審核申請津貼的家庭，學(xué)前教育機構也會(huì )出現招生數的極大波動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入重點(diǎn)
明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因為財政性學(xué)前教育經(jīng)費畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學(xué)前教育機構，但選擇這種投入對象一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何處理對民辦學(xué)前教育機構的投入問(wèn)題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學(xué)前教育經(jīng)費在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費維持其發(fā)展；城鎮幼兒園得到重點(diǎn)資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現狀，學(xué)者們展開(kāi)了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專(zhuān)項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農村的學(xué)前教育很少得到財政支持，大多數農村學(xué)前教育處于最低端、最簡(jiǎn)陋、最不規范的狀態(tài)中，城鄉幼兒接受學(xué)前教育機會(huì )嚴重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經(jīng)費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會(huì )各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會(huì )逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問(wèn)題，在信息不完備的市場(chǎng)中，如果不能對學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個(gè)更大的非營(yíng)利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育財政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財政經(jīng)費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過(guò)比較國際學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經(jīng)濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數機關(guān)園的財政投入方式的缺陷，參照國際學(xué)前教育市場(chǎng)的通用做法，結合國內各地改革經(jīng)驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專(zhuān)項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實(shí)現與市場(chǎng)的對接等方式對公辦幼兒園進(jìn)行財政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財政經(jīng)費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財政投入方式的特點(diǎn)，對制定與完善大陸內地的學(xué)前教育財政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩定長(cháng)效投入與靈活專(zhuān)項投入相結合的財政投入機制；在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對學(xué)前教育機構的資助方式和額度與其質(zhì)量評價(jià)相互聯(lián)系。
四、學(xué)前教育政府投入效果
學(xué)前教育財政投入效果是對財政性學(xué)前教育經(jīng)費的使用進(jìn)行的評價(jià)，正確的評價(jià)有利于優(yōu)化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。
�。ㄒ唬┴斦詫W(xué)前教育經(jīng)費使用效率
從財政性學(xué)前教育經(jīng)費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學(xué)前教育財政狀況，并通過(guò)建立一個(gè)宏觀(guān)教育機會(huì )模型分析了學(xué)前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發(fā)現，在公辦幼兒園所負責的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會(huì )下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來(lái)越高。能夠進(jìn)入此類(lèi)幼兒園的幼兒大多來(lái)自處于社會(huì )優(yōu)勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來(lái)越少。毫無(wú)疑問(wèn)，這種資源分配方式是無(wú)效率的，結果只能是浪費了本來(lái)就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學(xué)前教育經(jīng)費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學(xué)前教育機構，更遠遠低于對家庭經(jīng)濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個(gè)縣作為樣本，利用數據包絡(luò )分析法（DEA）研究了當前學(xué)前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學(xué)前教育財政投入與產(chǎn)出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現，無(wú)論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個(gè)，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入的公平性評價(jià)
政府對學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著(zhù)政府對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學(xué)前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說(shuō)明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機會(huì )公平。但是，大部分學(xué)者通過(guò)對財政投入結構和學(xué)前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒(méi)有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點(diǎn)加劇了城鄉學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市兒童相比。據測算，20xx年城鄉幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達到42個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設施，農村都遠遠落后于城市。這又會(huì )進(jìn)一步導致教育質(zhì)量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒(méi)有獲得發(fā)展的機會(huì )，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區域間的學(xué)前教育不公平現狀。由于目前我國學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟發(fā)達程度不同的地區對學(xué)前教育的財政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展狀況也參差不齊。在經(jīng)濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個(gè)縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒(méi)有。他們根據20xx年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發(fā)現，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入仍沿用計劃經(jīng)濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無(wú)法獲得資助，其運營(yíng)成本主要來(lái)自于學(xué)雜費，也就是由幼兒家庭來(lái)承擔。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對學(xué)前教育機會(huì )的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長(cháng)期缺乏強有力的質(zhì)量監管，營(yíng)利性過(guò)強而對學(xué)前教育質(zhì)量嚴重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結與評述
學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財政體制的建立與完善。國內學(xué)者對政府支持學(xué)前教育這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會(huì )舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現狀，學(xué)者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學(xué)前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農村幼兒園的財政投入，建立健全學(xué)前教育財政投入績(jì)效考核和監督管理機制等。但現有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場(chǎng)、中央政府與地方政府的責任邊界問(wèn)題上，現有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現狀，但關(guān)于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔機制、完善相關(guān)收費政策在現實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學(xué)前教育成本分擔機制，其在實(shí)際應用中的可行性還需要通過(guò)后續的反復論證和改進(jìn)。第二，對學(xué)前教育財政體制改革和創(chuàng )新的現有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒(méi)有根據我國的實(shí)際國情找到一個(gè)真正適合我國的具體模式。如現有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問(wèn)題對政府政策的制定至關(guān)重要。再如對農村學(xué)前教育的投入問(wèn)題上，由于我國地域遼闊，農村之間在人口密度等問(wèn)題上的差別也會(huì )影響具體的投入方式，應充分考慮我國農業(yè)大國的現實(shí)國情設計出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀(guān)全面的評價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗。
學(xué)前教育論文11
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的'選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結語(yǔ)
幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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學(xué)前教育論文12
現代社會(huì )是一個(gè)知識當先的時(shí)候，知識對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開(kāi)端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_(kāi)發(fā)教育的主要教育策略�？梢哉f(shuō)本次研究是一次觀(guān)點(diǎn)和行為的創(chuàng )新，我會(huì )好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養的綜合，幼兒教育擔負著(zhù)啟蒙的重要責任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養對孩子的成長(cháng)成才意義非凡。
1情感開(kāi)發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和會(huì )學(xué)習的長(cháng)遠意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開(kāi)發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說(shuō)現在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會(huì )品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現這一長(cháng)遠目標就要關(guān)注幼兒內在的動(dòng)機與興趣�？梢詮囊韵氯齻�(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著(zhù)天真、活潑、可愛(ài)的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結果獲得反思，進(jìn)而對原有的認識與行為進(jìn)行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創(chuàng )設、提供豐富的機會(huì )和條件，引導幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習的態(tài)度，才能讓幼兒樹(shù)立起終身學(xué)習的動(dòng)機。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強傳統教育中熱愛(ài)自然等目標的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀(guān)點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛(ài)他人
通過(guò)對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度，并引導幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周?chē)恍┦挛锏陌l(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀(guān)察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調能力。如果出現個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據幼兒情感態(tài)度的.實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現、學(xué)習”是幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì )出現說(shuō)錯話(huà)，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標志性特征，那些成人覺(jué)得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂(lè )于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續將其作為認識周?chē)澜绲牧己妹襟w或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現對物看世界的操作。要開(kāi)動(dòng)腦筋多開(kāi)展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現，在發(fā)現中實(shí)現學(xué)習。
2．3家長(cháng)和教師有效合作
在當今社會(huì )，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(cháng)的注意，家長(cháng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(cháng)和老師的有效合作，應該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(cháng)以及社會(huì )合力的結果。家長(cháng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(cháng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì )環(huán)境的影響對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(cháng)才會(huì )更健康、快樂(lè )。
3結語(yǔ)
綜上所述，情感開(kāi)發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱(chēng)為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長(cháng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(cháng)和社會(huì )的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì )受到更多的關(guān)愛(ài)，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文13
一、通過(guò)養成良好的生活習慣幫助學(xué)生更好地適應小學(xué)生活
學(xué)前教育的另一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生養成良好的生活習慣，這一點(diǎn)是很多家長(cháng)甚至學(xué)前教育工作者都忽略的。但是，良好的生活習慣對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性是不亞于學(xué)習習慣的，畢竟如果一個(gè)人連自己的生活都不能很好地掌控，又談何學(xué)習呢？因此，教師要幫助學(xué)生養成良好的生活習慣，使學(xué)生在小學(xué)這個(gè)相對而言更為獨立的生活環(huán)境中更好地適應。例如，學(xué)生要養成早睡早起、按時(shí)吃飯、少吃零食、多做運動(dòng)、每天多喝水、飯前便后洗手等良好的生活習慣，使學(xué)生能夠以一個(gè)健康的體魄和飽滿(mǎn)的精神度過(guò)小學(xué)的'學(xué)習。
二、通過(guò)培養優(yōu)秀的交際能力幫助學(xué)生積極地處理人際關(guān)系
孩子的世界雖然沒(méi)有社會(huì )那么復雜，但是這不代表他們之間不存在交際關(guān)系，小孩子要想在群體當中好好生活，就要有基本的溝通能力和處理與其他小朋友之間關(guān)系的能力，這種人際關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習過(guò)程中會(huì )變得更為重要，因此教師應該在日常教學(xué)中考慮到這一點(diǎn)，并注重培養學(xué)生這種基本的能力，發(fā)現一些內向的不愿意溝通的學(xué)生時(shí)要尋找原因及時(shí)糾正，這不僅僅對于小學(xué)，甚至對于學(xué)生以后的社會(huì )交往都會(huì )產(chǎn)生嚴重的影響。所以教師要在日常教學(xué)中多進(jìn)行一些關(guān)于人與人之間相互溝通的活動(dòng)和游戲，教會(huì )學(xué)生溝通的能力和處理問(wèn)題的正確方式，使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不會(huì )因為人際交往的困擾而耽誤到自己的學(xué)習進(jìn)程。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育作為學(xué)生在學(xué)習上、生活上的啟蒙教育，有著(zhù)極其重要的作用和地位，教師要不斷探索發(fā)現，使其作用發(fā)揮到最大化并且做好學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的自然銜接。
學(xué)前教育論文14
1.鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實(shí)踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結合實(shí)際教學(xué)情況；鋼琴即興伴奏課程體系設置不合理等。因此，在強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要結合自身幼師生基礎素質(zhì)水平對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內容、方法進(jìn)行優(yōu)化與設計，也要注重引進(jìn)和借鑒國外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教材，對本院當前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內容進(jìn)行優(yōu)化與完善。
2.提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
2.1基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色整合鋼琴課程
現階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學(xué)，這兩種課程教學(xué)內容中的理論知識與實(shí)踐知識有很大一部分重疊，這種教學(xué)現狀在很大程度上浪費了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，要求高職院校要根據鋼琴教學(xué)這一現狀對其進(jìn)行整合。高職院校教學(xué)團隊要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學(xué)內容聯(lián)系作為基礎，將兩門(mén)課程之間的理論知識與實(shí)踐知識融合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，將鋼琴基礎樂(lè )理知識和演奏技能訓練分別落實(shí)到新的鋼琴課程教學(xué)中，在新的鋼琴課程體系建設過(guò)程中要貼近高職幼師生整體素質(zhì)水平，合理化布置音樂(lè )基礎知識、器樂(lè )作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的即興伴奏等教學(xué)內容，采用利于幼師生接受的知識傳授體系和技能訓練體系作為新的課堂組織形式。
2.2根據高職院校教育現狀優(yōu)化教學(xué)軟硬件
本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程的配套教學(xué)設施較為落后，這不僅會(huì )嚴重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學(xué)質(zhì)量，陳舊的教學(xué)設施也無(wú)法激發(fā)幼師生在教學(xué)中的學(xué)習興趣，這要求高職院校在新時(shí)期發(fā)展中要注重相配套教學(xué)軟硬件設施建設。本校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)設施建設中可以采用數碼鋼琴教室模式，利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)現數碼鋼琴教室的.網(wǎng)絡(luò )化安裝管理等優(yōu)勢功能，更可以有效實(shí)現鋼琴即興伴奏課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統一的完整體系�，F階段本校應在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中廣泛使用多媒體輔助教學(xué)方法，利用現場(chǎng)教學(xué)方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的靈活性，這對激發(fā)幼師生的學(xué)習興趣與即興伴奏教學(xué)的順利開(kāi)展有著(zhù)重要作用。
2.3促進(jìn)基礎理論知識與實(shí)踐知識教學(xué)的結合
高職教師要認識到鋼琴即興伴奏實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中要打破偏向理論教學(xué)的現狀，結合本校幼師生整體素質(zhì)特點(diǎn)積極開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，這樣才能通過(guò)教學(xué)使幼師生具備即興創(chuàng )作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)之前應設計和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過(guò)程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導下將鋼琴即興伴奏理論知識與實(shí)踐知識有效結合，使幼師生可以通過(guò)鋼琴的基本練習、視奏練習以及兒歌彈奏練習等方式，幫助幼師生培養出優(yōu)秀的即興創(chuàng )作和演奏的能力。
3.結語(yǔ)
總之，教師在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)組織形式設計上不能偏離幼師生素質(zhì)特點(diǎn)。本文針對所在單位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，發(fā)現當前剛起即興伴奏課程教學(xué)組織形式、教材內容以及教學(xué)方法不合理，這是由于受到高職教育自身特點(diǎn)———學(xué)生基礎差等因素影響。在此基礎上，結合自身教職經(jīng)驗分別提出整合鋼琴課程、完善教學(xué)軟硬件建設、革新教學(xué)組織形式以及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合等改善措施，力求通過(guò)以上措施可以有效提高本校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文15
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的`個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
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