(通用)學(xué)前教育論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問(wèn)題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪(fǎng)的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒(méi)有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫(huà)中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì )以外在形象、家庭背景條件、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)為基礎，形成具有特點(diǎn)的小團體，交往動(dòng)機形成功利化。在調查過(guò)程中發(fā)現，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時(shí)，會(huì )以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟條件優(yōu)越與經(jīng)濟條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì )自動(dòng)形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì )。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì )，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨生子。因此，交往過(guò)程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問(wèn)題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過(guò)筆者對“你認為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪(fǎng)談?wù){查中，有的同學(xué)認為“班級的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì )較多，有誤會(huì )不主動(dòng)去講明白，就會(huì )使得本來(lái)人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟條件相差較大的室友，經(jīng)濟條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會(huì )形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺(jué)一切都會(huì )變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認為從上大學(xué)，就沒(méi)有幾個(gè)認識的異性朋友，班級即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì )被同化。男同學(xué)則認為與女同學(xué)玩的很開(kāi)心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級當中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級甚至沒(méi)有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫(huà)，沒(méi)有明顯界限，互相稱(chēng)之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學(xué)則是自己獨立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過(guò)程中女同學(xué)就會(huì )自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺(jué)孤獨。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動(dòng)。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團隊的力量。集體活動(dòng)往往會(huì )使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強，人際交往加快加深，例如運動(dòng)會(huì )、團體舞等，教師可以對每個(gè)班級布置一項工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的`任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程做成一個(gè)完整的紀錄片，讓同學(xué)們體會(huì )每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽(yù)感與團隊力量，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒園見(jiàn)習、聲樂(lè )課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學(xué)當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過(guò)對班級的期待、對每一位同學(xué)的激勵，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強信心，并去學(xué)會(huì )肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )相信別人和尊重別人，加強人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì )更好的處理人際關(guān)系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男同學(xué)數量有限，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過(guò)程中讓學(xué)生意識到男女同學(xué)的不同知覺(jué)方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì )男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關(guān)系。
學(xué)前教育論文2
�。�摘要］中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養專(zhuān)項人才的過(guò)程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應的即興伴奏彈唱能力。然而在現階段，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有充分重視培養學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無(wú)論是理論基礎還是專(zhuān)業(yè)技能水平方面，都不能滿(mǎn)足培養目標。因此，本文主要從教學(xué)現狀入手，從學(xué)情分析、課程內容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。
�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據教學(xué)情況，利用鋼琴進(jìn)行即興演奏，實(shí)現音樂(lè )教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應結合幼兒學(xué)習狀態(tài)、情緒，利用鋼琴彈奏，發(fā)揮音樂(lè )教育中引導、互動(dòng)、感染等教育功能。當然，與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡(jiǎn)單。針對學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎的樂(lè )理知識和演奏技巧，就可實(shí)現學(xué)前教育中音樂(lè )的教化作用。然而在現階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應的樂(lè )理知識和一定的鋼琴彈奏功底�？蓪τ谥新殞W(xué)前教育來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生并不具備基礎的樂(lè )理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。學(xué)生的基礎樂(lè )理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂(lè )素養良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴彈奏基本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓練也并不正規，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對學(xué)生的弱項進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導�；A好的學(xué)生長(cháng)期陷于基礎知識的訓練，學(xué)習積極性得不到保護，能力得不到進(jìn)一步提升�；A較差的學(xué)生也同樣長(cháng)期限制于枯燥的樂(lè )理知識灌輸，鋼琴技巧培訓，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動(dòng)大、內心敏感，在長(cháng)期的鋼琴即興彈奏學(xué)習中看不到進(jìn)步，極容易出現心理問(wèn)題，給未來(lái)的學(xué)習帶來(lái)更大的困難。另一方面，由于專(zhuān)業(yè)課程的設置，鋼琴即興伴奏課程會(huì )從樂(lè )理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。但由于學(xué)科之間的分類(lèi)，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂(lè )理與演奏技巧結合的過(guò)程中，出現比例失調等問(wèn)題，始終達不到即興彈奏的專(zhuān)業(yè)水準。從課程的設置時(shí)間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習時(shí)間比較短暫，多集中在一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期之間，想要短時(shí)間內將零基礎學(xué)生打造成為即興演奏的專(zhuān)業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。
�。ǘ┙逃^(guān)念老化，教學(xué)目標不明確
從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內容上分析，我發(fā)現教材的知識點(diǎn)多圍繞于鋼琴彈奏中的基本技巧。這種單一的知識結構只關(guān)注學(xué)生的鋼琴彈奏能力，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養。即興彈奏不僅僅是簡(jiǎn)單樂(lè )曲的彈奏，更要求學(xué)生根據樂(lè )曲的故事內涵，重新解讀樂(lè )曲，并進(jìn)行二次創(chuàng )作，它需要根據實(shí)際的教學(xué)內容、幼兒的情緒、實(shí)際的課堂生成，創(chuàng )造性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂(lè )理知識，還需要學(xué)生具有音樂(lè )創(chuàng )作能力�？梢哉f(shuō)，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養等同于鋼琴教學(xué)，沒(méi)有看到即興伴奏能力的實(shí)際價(jià)值，將知識與實(shí)際應用相脫節。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進(jìn)行固定曲目的練習，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng )作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設定的條框之間，但即興彈唱，更側重于即興。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng )作過(guò)程中，不能及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng )作思路，過(guò)度強調整齊劃一的和弦伴奏，這嚴重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng )造性，成為單一的流水線(xiàn)產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標背道而馳。
�。ㄈ┤鄙偌磁d伴奏的實(shí)踐平臺
在傳統的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動(dòng)接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會(huì )著(zhù)重強化理論知識的學(xué)習，無(wú)論是相關(guān)的樂(lè )理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂(lè )編曲和弦的要點(diǎn)，都是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在教師編織的知識體系中學(xué)習，然而沒(méi)有實(shí)際操作的知識就是空談。一方面，沒(méi)有實(shí)際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時(shí)候，因為沒(méi)有經(jīng)驗的積累，往往會(huì )表現出手足無(wú)措，不能完整表現整首樂(lè )曲的伴奏。另一方面，由于缺少實(shí)際操作的平臺，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無(wú)疑會(huì )影響學(xué)生對樂(lè )曲的感知，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )造性的即興彈唱。所以說(shuō)，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生在熟悉的`場(chǎng)景中，形成強大的內心，提高自己的自信，在經(jīng)驗的積累中，提高自身的音樂(lè )創(chuàng )作能力，能夠即興創(chuàng )作并演唱。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養策略
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教
針對中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專(zhuān)業(yè)基礎，按照因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。一方面，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行班級分層教學(xué)，設置A、B班。對于基礎較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng )作能力的培養，對于基礎較差的B班學(xué)生，注重基礎樂(lè )理的學(xué)習，尤其是和弦與調式的學(xué)習和應用，強化鋼琴基本功。對于零基礎的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對每一個(gè)曲調進(jìn)行耐心地講解和分析，力求讓基礎薄弱的學(xué)生掌握相應的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓練，以確保低基礎學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎。另一方面，在教材內容的選擇上，也要進(jìn)行分層教學(xué)，將理論知識和實(shí)際操作有機結合在一起。根據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識有目的地選擇樂(lè )理知識進(jìn)行講解，避免知識與實(shí)踐脫節。同時(shí)我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節奏輕快、篇幅短小、和聲簡(jiǎn)單，十分適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際水平。因此在鋼琴演奏訓練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
�。ǘ┘訌娀竟τ柧�，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開(kāi)日�；竟Φ挠柧�。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應的樂(lè )理知識、和弦轉位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓練時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握琴鍵的聲調，這時(shí)教師就可以根據學(xué)生好勝的心理特征，進(jìn)行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個(gè)音調，讓學(xué)生在白板中找到相應的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測，如果同時(shí)按下多個(gè)琴鍵，又會(huì )發(fā)出什么樣的音調，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中輕松掌握鋼琴的音調組成。同時(shí)我們要將理論和實(shí)踐相結合，注重訓練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行琴鍵操作，并根據學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進(jìn)，專(zhuān)業(yè)性地輔導學(xué)生的鋼琴彈奏訓練，結合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂(lè )曲，將兒童樂(lè )曲納入課堂教學(xué)當中，真正做到理論和實(shí)際相結合。
�。ㄈ┺D變學(xué)習方法，加強即興彈唱訓練
基礎樂(lè )理知識的學(xué)習和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎，而伴奏和聲技巧的訓練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無(wú)譜伴奏”兩種�！罢V伴奏”是我們常見(jiàn)的伴奏類(lèi)型，它是作曲家在長(cháng)期摸索、推敲、修正后的完美結晶。無(wú)論是內容、曲調、風(fēng)格、結構，都能完美再現作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據固定的曲譜進(jìn)行彈唱，為未來(lái)幼兒教育過(guò)程中的情感教育滲透做好鋪墊�！盁o(wú)譜伴奏”區別于“有譜伴奏”，更強調臨場(chǎng)即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時(shí)和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個(gè)方法技巧的訓練上，教師不僅要緊抓“聽(tīng)”和“想”的練習，還要專(zhuān)注學(xué)生想象力和創(chuàng )作力的培養。所謂的“聽(tīng)”，就是訓練學(xué)生對伴奏織體、和聲的轉換感知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量歌曲的視聽(tīng)和鑒賞，通過(guò)伴奏和和聲的聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內容到風(fēng)格，到曲調節拍再到結構，通過(guò)長(cháng)期的樂(lè )理訓練，在每一次的視聽(tīng)鑒賞過(guò)程中，進(jìn)行多角度多層次分析構建，形成穩定的伴奏樂(lè )理知識結構。所謂“想象力和創(chuàng )作力”的培養，就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行樂(lè )曲的二次創(chuàng )造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線(xiàn)的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規蹈矩、墨守成規的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎上，進(jìn)行合理想象與創(chuàng )作。它依托于長(cháng)期“聽(tīng)”和“想”的訓練，能夠根據情緒的變化和具體的場(chǎng)景設置，轉變和聲，變化織體，使得聽(tīng)眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場(chǎng)景，由小組合作進(jìn)行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，一切的組合都可以根據生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓練，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維，關(guān)注生活場(chǎng)景，利用熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng )作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實(shí)際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際彈唱過(guò)程中，靈活運用基礎知識，積累經(jīng)驗，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者�？傊�，想要提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實(shí)的演奏能力、完整的樂(lè )理知識、開(kāi)拓性的創(chuàng )新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進(jìn)行樂(lè )曲的藝術(shù)創(chuàng )作，才能在未來(lái)的教育生涯中，游刃有余。
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學(xué)前教育論文3
中國學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)有將近一個(gè)世紀的發(fā)展歷程，20xx年頒布的《幼兒園教育指導綱要》標志著(zhù)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展歷程進(jìn)一步推進(jìn)，該綱要以提高我國學(xué)前教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前素質(zhì)教育為主要內容，要求以保障幼兒健康為主要教學(xué)任務(wù)；以領(lǐng)域進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強學(xué)前體育課程的針對性；尊重幼兒自身的身心發(fā)展規律，關(guān)注幼兒運動(dòng)興趣的形成。這對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，也是未來(lái)幼兒園教師的大學(xué)生們提出了更高的要求。我國高校均通過(guò)統招的方式進(jìn)行人才選拔，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習年限一般以本科四年和專(zhuān)科三年為標準，高校在短時(shí)間內完成人才培養計劃必須結合多方面的因素，例如，學(xué)生自身情況、社會(huì )發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，因此要綜合上述因素制定學(xué)習目標、利用教學(xué)資源、科學(xué)合理設置體育課程。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時(shí)比例,重點(diǎn)凸顯師范性。傳統的理論課教學(xué)內容多是抽象的概念性知識，表述起來(lái)晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際工作需要，理論課的教學(xué)內容應該向更具針對性、完整性和長(cháng)遠性方面轉變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習基礎上，再學(xué)習科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進(jìn)他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動(dòng)空間和獨特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點(diǎn)。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區別,為了達到今后能夠勝任幼兒園工作的'職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識的任務(wù),還要學(xué)會(huì )如何為孩子們呈現一堂科學(xué)合理又活潑生動(dòng)的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標。學(xué)前教育是個(gè)人學(xué)習生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習開(kāi)端對個(gè)人日后的學(xué)習和生活會(huì )產(chǎn)生重要的影響，現實(shí)情況要求幼兒教師應具有較高的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
其次，教學(xué)內容需要多樣化。根據各高校的場(chǎng)地、器材、人員等現實(shí)情況，各學(xué)�？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)和設置課程,這種權利使各地區不同高校結合自身特點(diǎn)利用教育資源，使教育內容和形式呈現多元化的發(fā)展趨勢，多元化的教學(xué)內容可以滿(mǎn)足不同職業(yè)的個(gè)性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設置過(guò)程中注入了創(chuàng )新元素，同時(shí)根據不同需求增設相關(guān)的學(xué)科內容，例如，運動(dòng)心理學(xué)、運動(dòng)解剖學(xué)、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認識到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應對日后的教育工作。例如，在教育過(guò)程中參與幼兒體育活動(dòng)；加大民族傳統體育的課時(shí)比重，就是為了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在從事教育工作時(shí)，可以適應不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動(dòng)作用。
三是在開(kāi)設多種多樣的專(zhuān)項選修課的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個(gè)性令他們希望體育課的內容更加多元化，希望自己接觸的體育內容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動(dòng)性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項教學(xué)任務(wù)奠定了堅實(shí)的基礎。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養運動(dòng)技能和提高綜合能力同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習某一運動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，如果此項內容正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么會(huì )達到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行練習，運動(dòng)強度和運動(dòng)負荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，就不是一句空話(huà)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一旦選修了自己愛(ài)好的項目，那么在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )更加積極主動(dòng)，例如，全面的個(gè)性發(fā)揮，積極參與課堂活動(dòng)、學(xué)習主動(dòng)性增強等。學(xué)生對課程興趣度的提高可以促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動(dòng)可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，學(xué)生在體育活動(dòng)中培養自身的能力和素養。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實(shí)用性體育技能，同時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)習可以發(fā)揮自身特長(cháng)的體育項目，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生體育教學(xué)理論基礎，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內容為主�，F階段我國體育教育內容過(guò)于落后,在課程教學(xué)過(guò)程中仍是沿襲傳統的教授體育運動(dòng)技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統競技項目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及未來(lái)實(shí)用性的角度考慮,目前社會(huì )新興的體育項目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因為各校實(shí)際情況不同，在設施投入、師資力量、場(chǎng)地器材等各方面很難達到開(kāi)設的要求，導致學(xué)生與體育漸行漸遠，更談不上形成良好的鍛煉習慣。隨著(zhù)大學(xué)教育階段的結束,體育鍛煉也隨之遠離生活。因此我們要想方設法地激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，加強學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課程內容，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標完成的重要因素。
五、創(chuàng )新靈活的教學(xué)模式。近些年，隨著(zhù)全國高校擴招的政策實(shí)施，學(xué)校里面的學(xué)生人數急劇增多，然而師資力量卻沒(méi)有相應的做出調整，因此許多高校創(chuàng )新地實(shí)施了新的教育模式,例如學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、上課內容和上課教師的“三自主”模式、根據課程內容和校區設立的“俱樂(lè )部”模式以及應用現代化技術(shù)的“網(wǎng)上選課”模式等，,但教育模式的創(chuàng )新一定要學(xué)生自身情況、設備特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎，從而創(chuàng )新一些有利于學(xué)生學(xué)習體育教育知識與技能的的教學(xué)模式,那么將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標任務(wù)的完成提供強有力的保證。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習，不僅需要掌握學(xué)前教育的相關(guān)理論知識，同時(shí)還要通過(guò)各種學(xué)習方式掌握體育教學(xué)知識、體育基本技術(shù)和基本技能等，學(xué)生在校期間對這些知識和技能的學(xué)習程度將會(huì )影響到日后他們的從教水平。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生既要具備一名幼兒教師的基本素質(zhì)，又要具備體育教師的基本技能，成為一名全面的優(yōu)秀的幼兒教師！
學(xué)前教育論文4
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中存在的普遍問(wèn)題
(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少
到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，從辦園性質(zhì)方面來(lái)分析現有實(shí)習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來(lái)合作過(guò)的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態(tài)，零時(shí)缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實(shí)習的學(xué)生，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，結構不合理。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地基本問(wèn)題無(wú)法解決
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中，存在很多的基本問(wèn)題，例如公辦園不提供實(shí)習生的住宿與吃飯，學(xué)生實(shí)習中最基本的吃住問(wèn)題無(wú)法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問(wèn)題均對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的未來(lái)發(fā)展建議
在當前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng);構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng )新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養和綜合實(shí)踐能力。
(一)創(chuàng )建完整的.實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng)
當前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習期滿(mǎn)后能夠繼續留在實(shí)習基地工作的學(xué)生人數很少，大多數學(xué)生選擇離開(kāi)，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實(shí)習基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過(guò)大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng)等方式進(jìn)行改革和創(chuàng )新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關(guān)系，構建一直專(zhuān)兼結合的教師隊伍。同時(shí)可以加強對校內實(shí)訓條件的建設，整合各類(lèi)現有的資源，優(yōu)化管理模式，對舞蹈實(shí)訓室、鋼琴實(shí)訓室以及微格實(shí)訓室等等進(jìn)行重點(diǎn)建設，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿(mǎn)足當前學(xué)前教育機構對人才的實(shí)際需求。
(二)構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系
評價(jià)體系的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力培養以及職業(yè)素養的提升十分重要。學(xué)院需要建設完整、科學(xué)的考核評價(jià)體系，落實(shí)各項教育目標和教育原則，從而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的價(jià)值和意義。學(xué)院可以結合幼兒教師所應該具備的職業(yè)素養以及能力結構，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓考核，通過(guò)基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養以及綜合能力，將校園內的學(xué)習生活與學(xué)生校園外的實(shí)踐活動(dòng)相結合，注重對學(xué)生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價(jià)，為學(xué)生未來(lái)的工作和就業(yè)創(chuàng )建良好的條件，從而更好的適應未來(lái)的工作崗位。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要表現，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的研究，能夠有效改善當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習以及實(shí)踐能力、職業(yè)素養的提升具有重要的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設中主要存在著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地較少，結構不合理，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地基本問(wèn)題無(wú)法解決等方面的問(wèn)題，抑制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在當前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設可以通過(guò)創(chuàng )建完整的實(shí)訓條件，構建實(shí)訓基地網(wǎng);構建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓考核評價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng )新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養和綜合實(shí)踐能力。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)在教學(xué)上較為寬泛、培養上較為全面的專(zhuān)業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專(zhuān)業(yè)；是培養教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復合型"專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門(mén)綜合性極高的專(zhuān)業(yè)。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話(huà)隱寓了舞蹈藝術(shù)這門(mén)課程在對人的教育和學(xué)習中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上對每門(mén)課程的教學(xué)計劃落到實(shí)處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：
學(xué)前教育中開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習和教育，有助于本專(zhuān)業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學(xué)生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內容和教材的規范和整合上，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對課程學(xué)習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實(shí)踐性和創(chuàng )新性。
再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生學(xué)習的重要性。開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認識舞蹈這門(mén)藝術(shù)，從而更好的學(xué)習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認識，從而幫助自己內在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的'前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達到"質(zhì)"的發(fā)展。
二、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學(xué)計劃的制定與實(shí)施。下面就對此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問(wèn)題與計劃制訂。
在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內容不統一不規范、沒(méi)有系統的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準確、缺乏創(chuàng )新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng )新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規劃、教學(xué)計劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為規范性、系統性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）
當前，我國高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的建設。為本專(zhuān)業(yè)向更規范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗和理論基礎，實(shí)踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。
�。�1）對特定教育對象的具體施教。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類(lèi)舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
�。�2）教學(xué)目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學(xué)的目標性以及增強對教學(xué)目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專(zhuān)業(yè)走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應以培養有舞蹈等藝術(shù)特長(cháng)的學(xué)前師資為主。
�。�3）教學(xué)內容全面化。
上述在教育對象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學(xué)內容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學(xué)習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規律的教材，又符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容的創(chuàng )新發(fā)展上達到教學(xué)任務(wù)的完成。
�。�4）課程模式專(zhuān)業(yè)化。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學(xué)者對專(zhuān)業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專(zhuān)業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專(zhuān)業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認為這樣的課程設置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置向學(xué)科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統、科學(xué)地對本專(zhuān)業(yè)的技能結構進(jìn)行學(xué)習和設置，從而提高整體素養。
�。�5）教學(xué)方式綜合化。
當前各學(xué)科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè )、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習能力，如對音樂(lè )節奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng )新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習上起到相應的輔助。教學(xué)綜合化的培養，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養復合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實(shí)施。
�。�1）綜合性基礎訓練必修課。
這類(lèi)課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認識舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認識來(lái)規范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習打下堅實(shí)良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習。
對民族民間舞的學(xué)習，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學(xué)習環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習和教育奠定基礎。
�。�2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門(mén)是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的基礎部分，在這部分課程的學(xué)習中，學(xué)生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結合舞蹈課程自身的教學(xué)規律和方法以及對本門(mén)課程的理論講解進(jìn)行詳細、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠大量掌握各類(lèi)幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠將所學(xué)專(zhuān)業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng )等的學(xué)習，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門(mén)藝術(shù)的全新認識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進(jìn)行基礎的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習的興趣，在學(xué)習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng )激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng )作的能力，它主要對學(xué)生觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng )新性，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的教學(xué)，它會(huì )隨著(zhù)現代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個(gè)高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠的影響，同時(shí)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng )新出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國文化向更高階段穩步發(fā)展。
結語(yǔ)：
隨著(zhù)我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，勢必與其他專(zhuān)業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統化，增強了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內容上的創(chuàng )新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門(mén)學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎上，對其教學(xué)內容等方面展開(kāi)系統的、科學(xué)的、規范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
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學(xué)前教育論文6
由于我國教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實(shí)的理論知識和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來(lái)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的優(yōu)秀教育人才。其中音樂(lè )技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結構中具有十分重要的地位。結合目前來(lái)看，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應當發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是現代音樂(lè )教學(xué)體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂(lè )教育體系中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂(lè )教學(xué)的觀(guān)念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂(lè )教育理論強調從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)設備等也產(chǎn)生了相應的影響。
1.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1多元性。在奧爾夫的音樂(lè )教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂(lè )表現方式中的所有元素，其中包括音樂(lè )的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，音樂(lè )素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡(jiǎn)單的音樂(lè )素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂(lè )理論中，原始的音樂(lè )形式并不是與其他藝術(shù)表現形式割裂的，而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強調活動(dòng)形式和類(lèi)型的綜合性，課堂教學(xué)的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂(lè )中，再進(jìn)行整體的配樂(lè )編排等，所有的教學(xué)內容都與音樂(lè )相互密切聯(lián)系，但是不是直接進(jìn)行音樂(lè )的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂(lè )教育中，綜合性教學(xué)的`重要性和創(chuàng )新性。培養了學(xué)生音樂(lè )在各個(gè)藝術(shù)表現領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂(lè )教育形式實(shí)現對學(xué)生的培養。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)理論中，即興創(chuàng )作被看做是一項重要的教學(xué)內容，同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng )作形式，是提高音樂(lè )教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng )作的過(guò)程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力，從而在教學(xué)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè )的藝術(shù)魅力。通過(guò)這種即興演出的方式不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對音樂(lè )知識強烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè )課程的應用方法
2.1突出綜合性，展現中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)特色。音樂(lè )教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂(lè )技能，而是通過(guò)多學(xué)科的綜合教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育課程中，單純的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè )的技巧必然會(huì )在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養出來(lái)的藝術(shù)教師沒(méi)有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂(lè )的公式，沒(méi)有了音樂(lè )的藝術(shù)感。結合目前的教學(xué)狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂(lè )教育課置還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，例如課程內容單調、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結合較弱等問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂(lè )教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強調的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn)，能夠有效的提高中職音樂(lè )教育的綜合性，完善音樂(lè )教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。
2.2將中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)與本土性音樂(lè )結合起來(lái)。中職音樂(lè )教育不僅承擔著(zhù)為培養優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師的重任，同時(shí)也承擔著(zhù)傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統民族音樂(lè )的責任。過(guò)于重視西方音樂(lè )文化的傳統的音樂(lè )教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂(lè )這一財富。
2.3用即興演出性培創(chuàng )新能力。我國基礎教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿(mǎn)足未來(lái)幼兒教育對高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。根據奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學(xué)生的即興演出能力，對于今后的幼兒創(chuàng )新培養有著(zhù)重要的意義。
3總結
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐的方式,使同學(xué)們在實(shí)踐中接觸音樂(lè ),培養音樂(lè )的藝術(shù)感，從而熱愛(ài)音樂(lè )，寓教于樂(lè ),老師和同學(xué)都是音樂(lè )教學(xué)的主體。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在內容上不局限于音樂(lè ),在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂(lè )技巧,而是對提升學(xué)生對藝術(shù)的喜愛(ài)，和對藝術(shù)的創(chuàng )造性。
作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學(xué)院
參考文獻：
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學(xué)前教育論文7
【摘要】
教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求,信息化手段是順應時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過(guò)對信息化手段和對電鋼琴主控系統的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應積極轉變心態(tài)，調整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
【關(guān)鍵詞】
信息化；主控系統；電鋼琴實(shí)訓室
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養對象是未來(lái)的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，它的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數在入校前不會(huì )彈奏鋼琴或僅受過(guò)一些不規范或短期的訓練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的`重要課題。
一、建設電鋼琴實(shí)訓室的意義
傳統的鋼琴教學(xué)采取“一對一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專(zhuān)業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，所以，建設電鋼琴實(shí)訓室，開(kāi)展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設一間先進(jìn)的實(shí)訓室，這里擁有主控系統、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規教學(xué)中每個(gè)老師每節課要面對20幾個(gè)學(xué)生，在一對一教學(xué)環(huán)節中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，白白浪費時(shí)間，完不成學(xué)習任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識點(diǎn)至少要重復兩次以上，降低了課堂學(xué)習效率，如果在電鋼琴實(shí)訓室上課以上問(wèn)題就迎刃而解了。
二、信息化手段如何應用
系統利用多媒體計算機、主控系統及對應軟件將多部電鋼琴連接起來(lái)，通過(guò)耳麥實(shí)現授課。學(xué)生之間毫無(wú)干擾，且經(jīng)過(guò)技術(shù)處理音質(zhì)可達CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監聽(tīng)、通話(huà)、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內容，增強了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數碼電鋼琴有著(zhù)傳統鋼琴無(wú)法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學(xué)系統結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫(huà)面的方式達到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內容。
�。ㄒ唬┦谡n
系統完全還原傳統教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中通過(guò)控制系統控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂(lè )曲欣賞和課程錄制等內容。學(xué)生可通過(guò)投影儀看到老師的示范動(dòng)作。
�。ǘ┳粤�
教師可任意選擇某一學(xué)生監聽(tīng)他的練習情況，同時(shí)可以單獨為他輔導，形成一對一教學(xué)模式�？梢酝ㄟ^(guò)選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對課堂的內容理解掌握情況。
�。ㄈ┍O聽(tīng)
教師在授課和練習過(guò)程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監聽(tīng)，檢查學(xué)生的練習情況，同樣在監聽(tīng)過(guò)程中學(xué)生的練習和授課不受干擾。
�。ㄋ模┖艚�
在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。
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教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當前示范對象。當示范學(xué)生演奏結束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評。
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本系統可對學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數字錄音，實(shí)現了所聽(tīng)即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習和考試情況。錄完的內容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤(pán)，方便老師課后檢查。
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教師通過(guò)編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現同學(xué)之間互助練習。教師可隨意監聽(tīng)點(diǎn)評，而且每組之間互不干擾。
三、教師應轉變傳統教法，適應新時(shí)代要求
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽(tīng)學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂(lè )曲和講課的內容，同時(shí)要周密地安排和設計好整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴密，把學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著(zhù)教師的要求而轉移。注意理論與實(shí)際的結合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量�？傊�，豐富信息化教學(xué)手段，能不斷培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，創(chuàng )建比學(xué)趕幫的學(xué)習氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂(lè )殿堂。其次，能提高鋼琴教師對于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，提出了更嚴格的要求。
學(xué)前教育論文8
學(xué)前教育是基礎教育的一個(gè)重要組成部分�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學(xué)前教育”。近年來(lái)，中國學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來(lái)，存在“數量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實(shí)于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒(méi)有質(zhì)量的數量增長(cháng)，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無(wú)法實(shí)現。
要提升中國學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強研究。沒(méi)有研究支撐，國家很難制定精準的質(zhì)量提升政策。而研究中國的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開(kāi)對國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來(lái)年國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻，發(fā)現本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著(zhù)各國教育改革對教育質(zhì)量的持續關(guān)注，研究者逐漸認識到傳統的質(zhì)量評價(jià)方法中，對教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來(lái)，研究者們日益強調通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問(wèn)題的探討�？v觀(guān)近年來(lái)教育過(guò)程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。為什么國際學(xué)界會(huì )把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來(lái)，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發(fā)展角度來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著(zhù)幼兒園經(jīng)歷對兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習機會(huì )，而這些學(xué)習機會(huì )即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將支持兒童社會(huì )、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語(yǔ)言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項目質(zhì)量進(jìn)行評估中發(fā)現，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫(xiě)能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對兒童的數學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進(jìn)行了一項追蹤研究，結果發(fā)現，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預測兒童從一年級至八年級的學(xué)業(yè)和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見(jiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能促使他更積極地適應未來(lái)環(huán)境，從而對今后的學(xué)業(yè)成績(jì)有較強的預測作用。
其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構成來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。國際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結構質(zhì)量”和“過(guò)程質(zhì)量”（processquality)。反映結構質(zhì)量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀(guān)察到。反映過(guò)程質(zhì)量的變量包括：教師與家長(cháng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導和管理等。反映過(guò)程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評估起來(lái)較為復雜。過(guò)程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對兒童發(fā)展的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的主體。
第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結構質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國不同項目的研究發(fā)現，教師資質(zhì)、師生比、班級規模等結構變量對教育質(zhì)量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過(guò)日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現。
可見(jiàn)，結構質(zhì)量對托幼機構的總體質(zhì)量的影響，是通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機構教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的主體，是結構質(zhì)量影響托幼機構教育質(zhì)量的中介。
綜上可見(jiàn)，從過(guò)程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過(guò)程質(zhì)量的主體部分；從結構質(zhì)量而言，結構質(zhì)量對學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過(guò)師幼互動(dòng)質(zhì)量來(lái)轉化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的`核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內容的主要原因。
二、研發(fā)和應用科學(xué)的師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評估需要科學(xué)的評估工具。自20世紀以來(lái)，由于國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評估工具。M在這些評估工具中都有一個(gè)共同的評估內容，即對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估，將以上工具分為三類(lèi)：僅評估過(guò)程質(zhì)量、重過(guò)程質(zhì)量和重結構質(zhì)量。僅評估過(guò)程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評估系統：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀(guān)察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過(guò)程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀(guān)察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質(zhì)量的工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評估（：APECP，1992)和項目質(zhì)量評估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類(lèi)可見(jiàn)，研發(fā)師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容。在科學(xué)研發(fā)基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規模的調研。
在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評估系統是最新的一個(gè)評估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現大大地滿(mǎn)足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發(fā)展和學(xué)習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時(shí)，也被廣泛應用于各國學(xué)前教育質(zhì)量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質(zhì)量評估工具，國別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向
對現有質(zhì)量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質(zhì)量。從近十年的文獻中發(fā)現，研究并不滿(mǎn)足于對質(zhì)量現狀的調查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開(kāi)發(fā)和驗證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現有研究主要通過(guò)以下幾種路徑來(lái)提升質(zhì)量。
策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的知識提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)發(fā)展的相關(guān)知識，結果發(fā)現這批教師能夠通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過(guò)和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過(guò)關(guān)鍵兒童觀(guān)察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀(guān)察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀(guān)因素提升質(zhì)量。有研究認識到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開(kāi)展了“時(shí)間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學(xué)習，儲蓄時(shí)間。結果發(fā)現，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問(wèn)題減少。文獻分析可見(jiàn)，質(zhì)量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開(kāi)發(fā)改進(jìn)策略，并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行驗證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項目為例。
MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開(kāi)發(fā)者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設計了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進(jìn)行分類(lèi)的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀(guān)察學(xué)習的基礎上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開(kāi)展的；（2)專(zhuān)業(yè)課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動(dòng)的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線(xiàn)指導。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò )，由師幼互動(dòng)的指導專(zhuān)家根據教師的實(shí)際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個(gè)性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結果發(fā)現MTP項目對提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著(zhù)效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線(xiàn)培訓的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現接受在線(xiàn)指導的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀(guān)看視頻資料庫的老師們。在線(xiàn)指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來(lái)說(shuō)，效果更加顯著(zhù)。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進(jìn)行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著(zhù)效果，且培訓效果在各種職稱(chēng)教師上都得到體現。30可見(jiàn)，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗和理論，而是在此基礎上，通過(guò)大量的實(shí)證驗證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說(shuō)服力，也更具推廣價(jià)值。
四、對加強我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”起，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結構質(zhì)量提升較快，過(guò)程質(zhì)量有待持續提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認為當前學(xué)前教育是我國各級各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國家綜合實(shí)力奠定基礎，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅持內涵發(fā)展和質(zhì)量建設。在提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國現有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構成和評價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質(zhì)量的調研中，對過(guò)程質(zhì)量的考察較為少見(jiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對國外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質(zhì)量提升現實(shí)路徑和實(shí)現方式的策略構想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國現有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結構質(zhì)量評價(jià)，輕過(guò)程質(zhì)量評價(jià)。只有非常少量的研究開(kāi)展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質(zhì)量、又注重過(guò)程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調研中，相比于大量以結構質(zhì)量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內容的現狀研究較為少見(jiàn)。其主要原因在于過(guò)程質(zhì)量研究的費時(shí)費力，如劉占蘭等人對400個(gè)幼兒園對學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項宗萍發(fā)表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時(shí)近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量，相對于結構質(zhì)量而言，對于當時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。
我國正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”周期中，在加強學(xué)前教育內涵建設，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過(guò)程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準地提高我國學(xué)前教育質(zhì)量。
(二）加強開(kāi)發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評估工具總體來(lái)看，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的開(kāi)發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著(zhù)國外托幼機構質(zhì)量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開(kāi)始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現狀進(jìn)行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實(shí)際情況下，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的托幼機構質(zhì)量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價(jià)量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學(xué)觀(guān)察表》，對幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現性評價(jià)。M但總體來(lái)看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國際學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的研發(fā)和驗證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數據的驗證。
因此，從國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，我國在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過(guò)程質(zhì)量的評估工具，并通過(guò)大量的數據進(jìn)行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向，而我國的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見(jiàn)，但已有研究開(kāi)始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過(guò)研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開(kāi)展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設。實(shí)踐共同體因強調合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動(dòng)探究，開(kāi)展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀(guān)念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強調教師經(jīng)驗的連續性，開(kāi)展持續性、跟進(jìn)式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問(wèn)題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上，我國學(xué)前教育在加強內涵建設過(guò)程中，應緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強本土質(zhì)量評估工具的研發(fā)，形成過(guò)程質(zhì)量和結構質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評估的導向引領(lǐng)作用，加強基于理論指導和科學(xué)驗證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文9
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索
學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節，學(xué)前教育的建設，關(guān)系著(zhù)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當前我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著(zhù)我國國家體制建設這一方面越來(lái)越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著(zhù)不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對學(xué)前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì )需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門(mén)也紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F有的大多數學(xué)前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。
我國學(xué)前教育現今存在的主要問(wèn)題
學(xué)前教育的主要教育師資，即現今所說(shuō)的幼師。在我國高校設立相關(guān)學(xué)前教育培訓類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機構為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標準，都對幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著(zhù)直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過(guò)程中的培訓質(zhì)量和自身學(xué)習情況有著(zhù)直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應明確自身立場(chǎng)，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關(guān)行政部門(mén)對幼兒園等學(xué)前教育機構沒(méi)有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統一的硬性規定，導致了我國學(xué)前教育標準的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著(zhù)師資團隊專(zhuān)業(yè)素養低下的情況。由于我國現今對學(xué)前教育存在著(zhù)較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關(guān)的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見(jiàn)解，對于我國學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現今的學(xué)齡前教育需求。
針對現有問(wèn)題引發(fā)的我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索
在當下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的`大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著(zhù)師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現路徑的轉變就成了當下最需要實(shí)現的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現兒童發(fā)展的一種途徑�，F今的教育模式的側重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續建設中，在學(xué)前教育這一模塊的建設將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著(zhù)必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著(zhù)其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應當是一個(gè)連續不斷的長(cháng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識學(xué)習的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專(zhuān)業(yè)化研習。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當下多數學(xué)前教育教師培訓機構都采用著(zhù)入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠。
由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著(zhù)其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂(lè )觀(guān)。
學(xué)前教育論文10
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)現狀
1.重視基礎繪畫(huà)訓練，忽略手工操作訓練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開(kāi)設和訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達到怎樣的目標沒(méi)有較為詳細的評價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著(zhù)單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現行教材普遍章節少，內容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設置，情景的創(chuàng )造，均提出了不同于傳統教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè )、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng )作，寓教于樂(lè )。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì )畫(huà)會(huì )做而不會(huì )組織不會(huì )教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價(jià)標準缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評價(jià)，這樣培養出的師資，也會(huì )用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的`地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫(huà)作品中規中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過(guò)對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價(jià)體系、師資培養等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì )培養一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計劃的基礎上,根據美術(shù)課程的教學(xué)規律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應在原來(lái)兩課時(shí)的基礎上,適當增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統、規范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養和繪畫(huà)技能的訓練。
2.創(chuàng )造環(huán)境，提升學(xué)習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設，配備具備教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng )造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應就業(yè)需求。學(xué)校應多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習實(shí)習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機靈活潑，擅長(cháng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，變講授式教學(xué)為教師引導，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習為主，在活動(dòng)交流中達到訓練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著(zhù)名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè )、自然、科學(xué)、體育相互結合，多知識點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì )閉門(mén)造車(chē)，盲目獨行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
學(xué)前教育論文11
一、聲樂(lè )技巧在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養中的作用
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應該力求做到重難點(diǎn)突出，而彈唱能力的培養便是教學(xué)的重要內容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應該精心設計課堂的每一個(gè)環(huán)節，通過(guò)科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè )技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂(lè )技巧的局限，但教師聲樂(lè )教學(xué)轉向兒歌版塊時(shí)，學(xué)生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認識上的不足，成熟的聲樂(lè )技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學(xué)生正確的指導，糾正學(xué)生錯誤認識，通過(guò)示范引導學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn)，聲樂(lè )技巧在學(xué)生彈唱能力的培養中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，要促進(jìn)聲樂(lè )技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實(shí)現。
二、聲樂(lè )技巧在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養的具體應用
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演唱兒童歌曲，不僅意味著(zhù)將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著(zhù)演唱者對作品作者情感體驗的一種生動(dòng)演繹，而這種情感體驗在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點(diǎn)，歌曲演唱才具有著(zhù)真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽(tīng)眾，引起觀(guān)眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時(shí)，應該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂(lè )形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動(dòng)�？傊�，演唱者在演奏歌曲時(shí)，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進(jìn)行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽(tīng)眾。
�。ǘ┮猿獮橹�，彈為輔
在進(jìn)行兒歌演奏時(shí)，應該在著(zhù)力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學(xué)前教育應該有效協(xié)調學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí)，應該坐著(zhù)唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協(xié)調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨立的過(guò)程，其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點(diǎn)、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助�！俺比羰チ恕皬棥�，難免會(huì )黯然失色、枯燥無(wú)味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴(lài)以生存的基礎，失去現實(shí)意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實(shí)現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。
�。ㄈ┱莆章曇艚虒W(xué)技巧
傳統教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過(guò)于注重對學(xué)生理論知識層面的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養，造成學(xué)生真正面對舞臺上感覺(jué)力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學(xué)模式局限，實(shí)現教學(xué)模式創(chuàng )新。在開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師應該準確、全面地掌握音樂(lè )教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性，根據學(xué)生的.個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習都有所進(jìn)步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學(xué)生理論知識的基礎上，引導學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的音樂(lè )素養和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現力等方面得到協(xié)調發(fā)展。此外，教師應該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎上，借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗，根據新時(shí)代提出的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結，實(shí)現教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。
三、結束語(yǔ)
歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓練中，應該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風(fēng)格，確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，引起聽(tīng)眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生對理論知識的掌握，更應該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，提高他們的舞臺表現力。因此，應該做到理論與實(shí)踐的有效結合，在實(shí)際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽(tīng)眾。
學(xué)前教育論文12
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進(jìn)入義務(wù)教育的過(guò)渡階段，對孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機構忽視兒童成長(cháng)的客觀(guān)規律，以小學(xué)的標準來(lái)制定幼兒教育的內容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負擔，是不利于他們的健康成長(cháng)的。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析
隨著(zhù)生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越被家長(cháng)所重視。對于家長(cháng)而言，孩子能學(xué)到的知識越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機構就迎合家長(cháng)的這種想法，以至于在課程內容，上課方式，管理制度、成績(jì)評價(jià)的制定上偏向于小學(xué)低年級標準。
1.課程內容：片面追求數量和難度
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內容應該是不一樣的。但是為了迎合家長(cháng)的攀比心理，很多幼兒教育機構不考慮兒童的思維方式和心理特點(diǎn)，將小學(xué)教育內容加入到幼兒教育的課程當中，而且對學(xué)生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學(xué)的水平。例如我們調研的一家幼兒園的教學(xué)計劃中要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內背會(huì )九九乘法口訣及掌握100以?xún)鹊募訙p法。
除了文化知識內容的負擔，兒童還需要被動(dòng)學(xué)習各種特長(cháng)。自從國家鼓勵個(gè)人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的'出現，幼兒園為了增大市場(chǎng)競爭力和創(chuàng )收，以開(kāi)設特色班為途徑來(lái)吸引家長(cháng)的眼球。學(xué)生除了完成日常教育內容，還需要學(xué)習各種特長(cháng)。為了逐利，不遵守客觀(guān)規律，盲目開(kāi)設特長(cháng)班，使得幼兒的學(xué)習時(shí)間和游戲時(shí)間的比例甚至比小學(xué)生高，嚴重的違背幼兒的天性。經(jīng)過(guò)我們調研發(fā)現，這種幼兒教育的結果不盡人意，可見(jiàn)這種做法是不科學(xué)的。
2.上課方式：課堂替代游戲
幼兒教育應保障幼兒身心發(fā)展和不違背客觀(guān)規律的情況下，通過(guò)游戲觀(guān)察幼兒的個(gè)體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進(jìn)幼兒成長(cháng)，我國幼兒教育法規中明確指出過(guò)的。但近年以來(lái)，各個(gè)幼兒教育機構為了迎合家長(cháng)的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應用到幼兒教育中，用一種強行灌輸的方式來(lái)讓幼兒接受知識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業(yè)也應用過(guò)來(lái)，老師課后布置大量枯燥的作業(yè)。使幼兒感到負擔，厭惡學(xué)習，對后期的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。
3.評價(jià)方式：過(guò)分重視成績(jì)
由于教育資源的分配制度不完善，導致小學(xué)教育質(zhì)量存在差距，優(yōu)質(zhì)小學(xué)有入學(xué)考試并按照成績(jì)分班。所有家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，故而家長(cháng)都強調幼兒的知識學(xué)習而忽視孩子需求；應試教育依舊是我國的主流教育，升學(xué)成績(jì)是入學(xué)的最重要標準；優(yōu)質(zhì)小學(xué)入學(xué)率是幼兒園的質(zhì)量標準之一。在家長(cháng)和入學(xué)率的壓力下，幼兒園的評價(jià)標準是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價(jià)標準下的教育忽視了客觀(guān)情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的糾正策略
這一現象的產(chǎn)生不適幼兒園一方的原因，是家長(cháng)、社會(huì )多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹(shù)立正確認識，建設家園共力
幼兒園要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發(fā)展來(lái)追求利益。在制定教育教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮幼兒時(shí)期的特殊性，充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律，科學(xué)的安排教育活動(dòng)。家長(cháng)要正確認識幼兒教育作用，要有長(cháng)遠的目光，尊重孩子的發(fā)展需求，放下功利的心態(tài)。家庭是幼兒心理中最依賴(lài)的地方，所以家庭教育的重要性顯而易見(jiàn)。家庭和幼兒園的合作才能更好實(shí)現幼兒教育的意義。
2.加強政府監督，加大監督力度
幼兒教育是社會(huì )性公共服務(wù)并且對幼兒的后期教育培養有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實(shí)際情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應根據我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會(huì )影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時(shí)，政府應加大投入，對幼兒教育的老師進(jìn)行培訓，提高教育素質(zhì)。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學(xué)教育的前期教育，所以中小學(xué)教育對幼兒教育有指導作用，因此加快中小學(xué)教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均導致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學(xué)學(xué)校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學(xué)化傾向的重要原因，所以要糾正這種現象，就需要徹底廢除小學(xué)入學(xué)考試，貫徹落實(shí)就近入學(xué)政策。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上分析，我們可以知道幼兒教育小學(xué)化傾向在各個(gè)方面的表現都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴重的違背幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現象的糾正已經(jīng)刻不容緩了。
學(xué)前教育論文13
摘要：由于教育意識的不斷提升，學(xué)前教育在社會(huì )上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學(xué)前教育人才培養事宜也得到了較多關(guān)注。以往學(xué)前教育人才培養的理念和方法已經(jīng)被證明無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育本身的需要，學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)人才培養也需要進(jìn)行較大調整和改革。在學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)中，兒童歌曲彈唱教學(xué)是較為重要的教學(xué)內容，本文將就學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就系列問(wèn)題的解決以及兒童歌曲彈唱教學(xué)效率的提升提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育人才培養彈唱教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.20xx.11.037
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)概述
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)是學(xué)前教育人才培養教學(xué)體系中的重要組成，其更加是學(xué)前教育理念不斷發(fā)展而出現的，較為新穎的教學(xué)內容。從幼兒健康成長(cháng)與均衡發(fā)展視角來(lái)看，音樂(lè )對其身體與心靈產(chǎn)生的影響極為重大，幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)，兒童歌曲彈唱教學(xué)則是音樂(lè )陶冶其情操，影響其成長(cháng)的一種具體形式和過(guò)程。兒童歌曲彈唱教學(xué)中幼兒教師的影響與作用十分顯著(zhù)，這也使得高等教育階段以及職業(yè)教育階段中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養上需要對兒童歌曲彈唱教學(xué)予以一定程度側重。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)內容主要包括彈與唱兩個(gè)部分，其人才培養目標在于通過(guò)系列教學(xué)讓學(xué)前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學(xué)的一般能力，并能夠將基礎的音樂(lè )理論知識傳授給幼兒群體。
2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1兒童歌曲彈唱實(shí)際受重視程度低下
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在著(zhù)師生普遍對相關(guān)教學(xué)不重視的具體問(wèn)題，思想意識層面對兒童歌曲彈唱教學(xué)不重視也直接影響了教學(xué)效率的提升。很多教師對兒童歌曲彈唱教學(xué)在理解上與認識上并不全面，在實(shí)際教學(xué)中也并未對課堂秩序維護等給予較多關(guān)注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學(xué)評價(jià)體系的約束，兒童歌曲彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際地位較為尷尬。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體對兒童歌曲彈唱教學(xué)也并未給予較多關(guān)注，部分學(xué)生甚至認為自己兒童歌曲彈唱教學(xué)與自身發(fā)展以及未來(lái)就業(yè)間的聯(lián)系較少。兒童歌曲彈唱相關(guān)技能與能力提升是一個(gè)持續性過(guò)程，但學(xué)生群體對于相關(guān)知識的學(xué)習缺少興趣則導致教育學(xué)之間難以達成同步和協(xié)調，整體教學(xué)質(zhì)量也長(cháng)期無(wú)法獲得提升。
2.2兒童歌曲彈唱教學(xué)中內容細分不明顯
在具體教學(xué)中，兒童歌曲彈唱教師對教學(xué)內容并未進(jìn)行較好細分，這也使得很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱相關(guān)知識學(xué)習時(shí)，往往處于一種“云里霧里”的感覺(jué)。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養相對較低，但兒童歌曲彈唱教學(xué)本身的音樂(lè )教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)韻味濃重，特別是彈奏教學(xué)部分，更加要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力。相關(guān)教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)中并不會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行較好細分，這也使得整體教學(xué)中并不存在著(zhù)階段性教學(xué)目標，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于學(xué)習的知識在內容不明確，也無(wú)法較好“吸收”和“消化”，而這實(shí)際上也是現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的顯著(zhù)問(wèn)題之一，教師素質(zhì)對整體教學(xué)以及人才培養上的影響更是“可見(jiàn)一斑”。
2.3兒童歌曲彈唱教學(xué)中學(xué)生積極性低下
兒童歌曲彈唱教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著(zhù)的教學(xué)問(wèn)題之一，正是由于大多數學(xué)生對兒童歌曲彈唱教學(xué)難以提起學(xué)習興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng )新的驅動(dòng)力也會(huì )受到影響。教學(xué)本身是一項教育學(xué)相互聯(lián)系的，持續性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在開(kāi)展兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少學(xué)生的較好支持更是容易導致教學(xué)狀態(tài)的下滑。大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對兒童歌曲彈唱相關(guān)知識的看法較為片面，其對幼兒教師的工作內容也缺乏完整認識，這實(shí)際上都影響了其在進(jìn)行兒童歌曲彈唱知識學(xué)習與相關(guān)能力提升上的積極性。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師所選擇和應用的教學(xué)方法較為陳舊，機械式教學(xué)理念影響下，教學(xué)活動(dòng)的僵化性明顯，這也導致很多學(xué)生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學(xué)所提及的相關(guān)知識和內容，長(cháng)此以往發(fā)展下去，兒童歌曲彈唱教學(xué)中教育學(xué)之間的聯(lián)系也會(huì )被割裂。
2.4兒童歌曲彈唱教學(xué)忽視了學(xué)生教學(xué)能力培養
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中大多忽視了學(xué)生教學(xué)能力的培養，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的各種教育均是為了向社會(huì )輸送更多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識，更加要具備可以進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)際能力。通過(guò)研究與分析可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行了一段時(shí)間后，大多數學(xué)生都可以對兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)知識形成一個(gè)大概認知，其在較好掌握理論知識后，如何將所學(xué)的兒童歌曲彈唱知識應用到幼兒教育或學(xué)前教育之中才是關(guān)鍵�，F階段很多高等院校和職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中忽視了社會(huì )實(shí)踐性?xún)热莸淖饔�，課堂教學(xué)作為兒童歌曲彈唱教學(xué)的唯一教學(xué)模式也導致學(xué)生所學(xué)理論無(wú)法應用到實(shí)踐之中。這一背景下，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法對自身兒童歌曲彈唱能力有較好認知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的`教育教學(xué)表現。
3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更好進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)的建議
3.1提升兒童歌曲彈唱教學(xué)實(shí)際受重視程度
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更好進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)，需要自上而下提升相關(guān)教學(xué)的受重視程度，從而為系列教育教學(xué)改革策略的實(shí)施營(yíng)造較好環(huán)境。從學(xué)校層面來(lái)看，其可以通過(guò)確立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，兒童歌曲彈唱教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系這一辦法，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導以及相關(guān)教師給予系列教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以較多關(guān)注。從學(xué)生層面來(lái)看，教師需要給予學(xué)生較好引導，幫助學(xué)生更好認識兒童歌曲彈唱教學(xué)的內容以及對其就業(yè)等產(chǎn)生的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身更是要進(jìn)行思想意識上的調整和轉變，主動(dòng)通過(guò)多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關(guān)知識，與此同時(shí)，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學(xué)中要注重對課堂秩序的維護，并不斷增強自身對教學(xué)節奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
3.2合理進(jìn)行教學(xué)內容的選擇與安排
教學(xué)內容選擇與安排是否得到會(huì )對教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生必然影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量提升也要求教師對教學(xué)內容進(jìn)行較好選擇與安排。傳統教學(xué)形式下，教師對課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學(xué)內容的制定者，但在實(shí)際教學(xué)中，其在教學(xué)內容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學(xué)中，教師可以將彈與唱進(jìn)行一定程度分割，并將彈與唱所占據的實(shí)際教學(xué)時(shí)間進(jìn)行確定。在較好確定了各部分教學(xué)內容的時(shí)間占比后，將更為新穎的教學(xué)內容與教材進(jìn)行融合，提升整體教學(xué)與學(xué)生生活間的聯(lián)系。較好規劃教學(xué)內容后，教師可以更為輕松地對教學(xué)計劃予以執行，而這也將促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.3依托創(chuàng )新教學(xué)法增強課堂教學(xué)趣味性
教學(xué)方法對整體教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生直接影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量的提升也需要從教學(xué)方法上進(jìn)行調整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師需要成為創(chuàng )新教育教學(xué)法的引入者，并及時(shí)進(jìn)行教育理念與教育模式上的調整，積極的將各種創(chuàng )新教學(xué)法應用到兒童歌曲彈唱教學(xué)之中。在現階段兒童歌曲彈唱教學(xué)課堂教學(xué)趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創(chuàng )新教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)的趣味性，從而解決部分學(xué)生對兒童歌曲彈唱知識學(xué)習積極性較低這一現實(shí)問(wèn)題。例如，教師可以將情境教學(xué)法引入并應用到實(shí)際教學(xué)之中，通過(guò)創(chuàng )設特定情境來(lái)提升課堂教學(xué)的真實(shí)性，在較強的情境與人物帶入感影響下，學(xué)生進(jìn)行的知識學(xué)習也能更為高效。另外，諸如多媒體教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)這些較為優(yōu)秀的創(chuàng )新教學(xué)法也能夠與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)進(jìn)行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。
3.4將課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行較好連接
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)也需要注重學(xué)生能力的提升，并將課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行較好連接與融合。無(wú)論是高等院校亦或是職業(yè)院校，學(xué)前教育在人才培養的大方向上基本一致，其不僅要確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識，更加要確保學(xué)生能夠較好地將所學(xué)知識應用到學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)之中。學(xué)校與教師應當積極為學(xué)生搭建進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的平臺，從而使得其能夠走出課堂，進(jìn)行所學(xué)知識的運用。部分不具備進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐教學(xué)條件的學(xué)校則可以開(kāi)展系列模擬教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )認清自身在兒童歌曲彈唱知識學(xué)習與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會(huì )實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中更是能夠對學(xué)生學(xué)習狀況有更為全面的把握，這也能夠為其進(jìn)行教育策略調整以及目標調整提供較好幫助。
參考文獻
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學(xué)前教育論文14
一、體現生命的價(jià)值
在領(lǐng)悟完美生活的基礎上，更要體現人生價(jià)值。鐘啟權說(shuō)：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養。秦文君說(shuō)：“教育應該是一扇門(mén)，打開(kāi)它，充滿(mǎn)陽(yáng)光和鮮花，給孩子能帶來(lái)自信快樂(lè )�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育，工作對象是3-7歲的兒童�？鞓�(lè )、天真、玩就是孩子們的天性;樂(lè )趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著(zhù)學(xué)前教育的主要內容。為了娛樂(lè )，陽(yáng)光和鮮花應該帶給孩子，有任務(wù)，有責任，有擔當，學(xué)習應用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現對兒童的培養，文明和傳統知識，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑
我們的教學(xué)不僅采取傳統的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂(lè )教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的基礎上開(kāi)設的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)現教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò )平臺等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做了調查，對學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調查，以觀(guān)看進(jìn)行考察，通過(guò)對數據進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫(xiě)調研報告，提出整改方案，做研究等。結合學(xué)前教育、早教等專(zhuān)業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng )新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓和研究是工作的一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現的嚴重問(wèn)題，重視社會(huì )實(shí)踐和反饋，著(zhù)力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂(lè )室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創(chuàng )建。經(jīng)由學(xué)習、研究、分析，找出問(wèn)題并解決，工作將更有針對性。
三、拓展潛力，提升素養
為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力，獲取豐富的`知識，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開(kāi)朗基羅等大師的作品，聽(tīng)古典音樂(lè )，看經(jīng)典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽(tīng)美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內樂(lè )，交響樂(lè )的激情，做折紙，快速素描簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習瑜伽，創(chuàng )編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀(guān)賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設計藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養料，獲得能量的知識。在視覺(jué)上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現出獨特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。
四、結束語(yǔ)
藝術(shù)素養是生命之源，提高學(xué)前教育的學(xué)生素質(zhì)，注重每一個(gè)細節，揭示了香，塑造人生。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要熱愛(ài)生活，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的功能，知識和文明的傳播，并推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，并為此做出貢獻。
學(xué)前教育論文15
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀及問(wèn)題
加強學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習動(dòng)機，培養幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣、誘導其積極主動(dòng)參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動(dòng)作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒(méi)有充分展現。教師應該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學(xué)理念。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈教學(xué)內容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師應不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動(dòng)作訓練時(shí)發(fā)揮音樂(lè )的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置不合理
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的是為我國未來(lái)的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，應科學(xué)處理專(zhuān)業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)目標，設置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內容。但目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無(wú)論是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教材內容的處理或是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內容方面，都浮現出一些問(wèn)題不利于整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)
受傳統舞蹈教學(xué)評價(jià)理念的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習評價(jià)時(shí)，往往只將評價(jià)停留在對舞蹈專(zhuān)業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學(xué)生實(shí)際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng )新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評價(jià)體系一定程度上使教學(xué)評價(jià)缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對于舞蹈實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習的興趣，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的持續，穩定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評價(jià)的公正、公平、科學(xué)，彌補目前教師與學(xué)生共同憂(yōu)心舞蹈評價(jià)弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒(méi)有將培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專(zhuān)業(yè)理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過(guò)程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習。長(cháng)此以往，在傳統舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯?dòng)作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主的現代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，教會(huì )學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來(lái)表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng )意，提高對幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容
由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學(xué)時(shí)設置和教學(xué)內容編排等方面出現了問(wèn)題。就學(xué)時(shí)而言，高校應適當增加課程學(xué)時(shí)即可，但就教學(xué)內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個(gè)方面。首先，應適當改變舞蹈教學(xué)內容，基于教學(xué)目標和學(xué)生興趣選擇難度適中、內容適度、專(zhuān)業(yè)性不是很強的舞蹈教學(xué)內容，依據學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎設置并不斷優(yōu)化教學(xué)內容。其次，設置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養與提升的教學(xué)內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應在舞蹈教學(xué)中設置舞蹈“實(shí)踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習能力”為目標，將舞蹈實(shí)踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時(shí)還可以開(kāi)展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀(guān)摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容
為了使學(xué)生達到對舞蹈知識“學(xué)以致用”的目的，教師應豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實(shí)踐基礎。常見(jiàn)的高效教學(xué)內容是理論與實(shí)踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習時(shí)，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場(chǎng)景，這樣不僅可以加深學(xué)生對民族舞蹈的`理解與學(xué)習，同時(shí)也提高學(xué)生對其感悟力與學(xué)習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，培養學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當教師時(shí)更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導學(xué)生對兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)
傳統的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不能客觀(guān)地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評價(jià)的弊端建立完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈評價(jià)體系很重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)應從兩方面完善：一是評價(jià)主體多元化。就評價(jià)主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價(jià)主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來(lái)。綜合各方評價(jià)得出最科學(xué)的評價(jià)方案。二是創(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)內容。除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)舞蹈知識進(jìn)行考察與評價(jià)之外，教師還應通過(guò)即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng )新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養，為將來(lái)幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎。
三、總結
綜上所述，隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，各種不同的問(wèn)題也制約影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會(huì )輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動(dòng)幼兒的全面可持續發(fā)展，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師應充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要適應時(shí)代的需求和發(fā)展的規律，立足長(cháng)遠，要通過(guò)更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評價(jià)等方式，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
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