學(xué)前教育論文[集合13篇]
在學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
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學(xué)前教育論文 篇1
摘要：
音樂(lè )課程是學(xué)前教育必須開(kāi)設的一門(mén)課，它對于幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。本文從音樂(lè )教育的具體內容入手，探討音樂(lè )課程在學(xué)前教育中發(fā)揮的重要作用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育;幼兒;音樂(lè )課程
引言
音樂(lè )被稱(chēng)為情感藝術(shù)，它能通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達人們的思想和情感，生動(dòng)形象的反映社會(huì )的現實(shí)生活。學(xué)前期是幼兒身體和心理繼續發(fā)展的階段，是人生發(fā)展的重要階段。而在學(xué)前教育中開(kāi)設音樂(lè )課程，不僅能夠奠定良好的藝術(shù)文化修養基礎，對于幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展也提供了很大的幫助。
1.音樂(lè )教育音樂(lè )教育的內容特別的廣泛，但是對于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，內容就比較的有限，具體從以下三方面分類(lèi)
1.1以鋼琴為主的器樂(lè )教育
樂(lè )器課程可以分為樂(lè )曲彈奏和歌曲伴奏兩大內容涉及的范圍比較廣，包括理論知識的學(xué)習、樂(lè )器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂(lè )器等等。但是由于幼兒無(wú)法理解和運用專(zhuān)業(yè)性太強的理論知識，這一部分可以省略，重點(diǎn)放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，它的學(xué)習過(guò)程是動(dòng)作技能的形成過(guò)程，同時(shí)也是智慧技能的形成過(guò)程。
1.2舞蹈類(lèi)的教育
舞蹈類(lèi)課程的設置意在培養幼兒的手腳協(xié)調能力的發(fā)展以及左右腦的發(fā)展。主要可以分為基訓、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創(chuàng )編、組織、指導幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)等要素。舞蹈類(lèi)教育的教學(xué)目標是注重幼兒創(chuàng )造力的培養，從不同年齡段的幼兒動(dòng)作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。結合典型性舞蹈素材,對不同音樂(lè )情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析、引導，循序漸進(jìn)、由易到難地開(kāi)發(fā)和提升幼兒的舞蹈能力，真正實(shí)現從“技能開(kāi)發(fā)”到“智力開(kāi)發(fā)”的轉換。[1]
1.3聲樂(lè )方面的教育
聲樂(lè )方面的教育要體現幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂(lè )課整合起來(lái)，減少技術(shù)類(lèi)的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發(fā)聲的方法和合作的基本訓練。目前，學(xué)前教育中聲樂(lè )教育比較的實(shí)用，而且比較的廣泛。但是，傳統的聲樂(lè )教育已經(jīng)不適合當代的學(xué)前教育，這需要重新考慮學(xué)前期的聲樂(lè )教育。
2.音樂(lè )教育對于幼兒發(fā)展的作用
陳鶴琴先生很早就發(fā)現音樂(lè )教育、音樂(lè )活動(dòng)對兒童的重要性，他說(shuō)：音樂(lè )是兒童的天性、兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位。培養他們對音樂(lè )的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂(lè )技能。引導兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養和提高兒童對音樂(lè )的感受、理解、體驗和表現能力。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè )，我們應注重創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，讓孩子每天都接觸音樂(lè )、聽(tīng)音樂(lè )，生活在充滿(mǎn)音樂(lè )的環(huán)境中，那么每個(gè)孩子的音樂(lè )潛能都能得到驚人地發(fā)揮。[2]
2.1音樂(lè )教育能夠從小培養幼兒的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"因為幼兒對音樂(lè )有了興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，情緒愉快，在活動(dòng)中才富有想象力、有主動(dòng)性、創(chuàng )造性，達到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。達爾文也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問(wèn)題和事物�！敝灰囵B了幼兒的興趣，任何問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。幼教可以通過(guò)音樂(lè )環(huán)境的營(yíng)造，幼兒音樂(lè )活動(dòng)的參與。使幼兒在生活，學(xué)游戲，勞動(dòng)等活動(dòng)中都有音樂(lè )伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長(cháng)期的音樂(lè )熏陶，不僅可以培養幼兒對音樂(lè )興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè )素質(zhì)，還有利于培養他們活潑，開(kāi)朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
2.2音樂(lè )教育使幼兒的身心健康發(fā)展
音樂(lè )教育對幼兒全身心地發(fā)展起著(zhù)不可取代的積極作用，在音樂(lè )活動(dòng)中，可培養幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習慣，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。優(yōu)美的音樂(lè )給人以美的享受和興奮的'感覺(jué)，帶給幼兒活潑開(kāi)心的氛圍。當幼兒聽(tīng)到節奏感極強的音樂(lè )后，會(huì )不由自主的手舞足蹈起來(lái)，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。照此，長(cháng)期對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育(音樂(lè )游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè )體操等)，幼兒手腳的協(xié)調性會(huì )得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長(cháng)。音樂(lè )包含了豐富的知識和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了各種知識，鍛煉了聽(tīng)覺(jué)能力，還培養了幼兒教育創(chuàng )造性思維能力。音樂(lè )活動(dòng)中音的長(cháng)短、快慢、高低、強弱等使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、辨別能力和動(dòng)作協(xié)調性得到很好的訓練。讓幼兒在感受音樂(lè )形象的同時(shí)，認識了生活，認識了自然，產(chǎn)生了想象和聯(lián)想，學(xué)習體驗作品中所表達的情感與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并在有意無(wú)意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。
2.3音樂(lè )教育能夠促使幼兒審美觀(guān)和情感的發(fā)展
音樂(lè )能使人產(chǎn)生美感，受到美的教育，也同時(shí)也是愛(ài)的教育。因而使人感到生活的樂(lè )趣，更加熱愛(ài)生活。幼兒越是有機會(huì )接觸各種音樂(lè )作品，參加各種活動(dòng)，和諧、明快、動(dòng)聽(tīng)的旋律越能直接進(jìn)人幼兒的心扉，使他們產(chǎn)生某種音樂(lè )形象，從而在不知不覺(jué)中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來(lái)。[3]音樂(lè )藝術(shù)的娛樂(lè )性是吸引幼兒積極參與音樂(lè )活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，利用音樂(lè )的娛樂(lè )性特點(diǎn)引導幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)，把音樂(lè )教育寓于愉快的音樂(lè )感受和音樂(lè )表現之中，引導幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，可以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時(shí)受到教育。同時(shí)，音樂(lè )可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內心的緊張。聽(tīng)音樂(lè )和歌唱可以使幼兒鎮靜，也可以使他們振奮，通過(guò)表現不同情緒的音樂(lè )，幼兒的情感世界會(huì )變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續的長(cháng)度和年齡的發(fā)展直接相關(guān)，但音樂(lè )教育中的對材料恰當的選擇能直接激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的注意力。
結論
音樂(lè )教育是在幼兒愉快的音樂(lè )活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那么直截了當，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著(zhù)熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂(lè )教育作用于幼兒的內心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說(shuō)教要更有說(shuō)服力，比說(shuō)教要更深刻、更持久。音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現手段，是構成人類(lèi)燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。在重視素質(zhì)教育的當今社會(huì )，越來(lái)越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著(zhù)舉足輕重的作用。
學(xué)前教育論文 篇2
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及學(xué)前教育市場(chǎng)對人才需求的不斷擴大，許多中職院校都紛紛設置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而美術(shù)課程作為幼師培養的必要內容之一，其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位是不言而喻的，但是從我國目前中職學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)人才培養模式現狀分析，我們發(fā)現，其中存在著(zhù)諸多的問(wèn)題需要應對解決，因此本文從提高中職教育水平的角度出發(fā)，對目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對人才培養模式進(jìn)行積極探究。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；培養模式
一、 引言
隨著(zhù)我國教育體制改革的不斷深入，中職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨之呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，學(xué)前美術(shù)教育課程對于學(xué)前教育人才素質(zhì)的塑造起著(zhù)重要的作用。眾所周知，為社會(huì )輸送高素質(zhì)的技能型人才是中職院校的基本辦學(xué)理念，而堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨是中職院校重要的實(shí)踐指導。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的重要課程，也應當在人才培養模式中，重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì )需要，使學(xué)生能夠更好地適應及勝任幼兒園的教育工作，從而全面體現中職教育的意義和價(jià)值。
二、 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
目前我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在美術(shù)教學(xué)人才培養方面的問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面：一、過(guò)分注重繪畫(huà)基礎訓練。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才培養不同于一般的美術(shù)教學(xué)，由于增加了學(xué)前教育的條件限制，決定其在教學(xué)中應該將人才培養的重點(diǎn)放在兒童繪畫(huà)的理解和創(chuàng )造上來(lái)，但是目前多數中職院校盲目照搬一般院校的美術(shù)人才培養模式，而忽視了學(xué)前教育的特殊要求，從而使得許多學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的繪畫(huà)基礎，卻難以將所學(xué)內容合理地運用到幼兒教育中來(lái)；二、難以將學(xué)前專(zhuān)業(yè)和美術(shù)課程充分結合，例如許多中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)在人才培養中忽視了在美術(shù)教學(xué)中滲透學(xué)前教育內容，從而導致了一些學(xué)生在把握兒童心理、組織美術(shù)活動(dòng)、活躍課堂氛圍上存在短板，從而限制了其職業(yè)能力的發(fā)展；三、對兒童美術(shù)缺乏正確的認識，學(xué)前教育的目的是為幼兒教育機構輸送優(yōu)質(zhì)人才，因此美術(shù)課程也應該為兒童的培養服務(wù)，但是一些中職院校在教學(xué)培養中忽視了兒童美術(shù)的特殊性，導致了一些學(xué)生在實(shí)踐中難以從色彩、線(xiàn)條、冷暖等方面把握兒童心理，從而影響了美術(shù)教學(xué)效果。
三、 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養模式探索
1. 利用基本的兒童繪畫(huà)方式，打好美術(shù)基礎
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面對的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，多數學(xué)生不具備專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識，因此，學(xué)校在探索美術(shù)人才培養模式過(guò)程中應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助其打好美術(shù)教學(xué)基礎，例如設置平面構成課程，讓學(xué)生對基本的美術(shù)語(yǔ)言形成理解，同時(shí)結合有層次的日常訓練，引導學(xué)生探索美術(shù)創(chuàng )作規律；此外，學(xué)校還應該重視簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)由于線(xiàn)條簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)而深受兒童喜愛(ài)，而學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅可以創(chuàng )設教學(xué)情境，還能夠提高美術(shù)技巧的實(shí)用性。
2. 增加色彩理論知識，提高學(xué)生的審美水平
色彩是美術(shù)教學(xué)的重要內容，色彩與我們的心理變化緊密相連，而對于幼兒而言，利用色彩引導其形成積極的情感狀態(tài)是學(xué)前教育的重要手段。中職學(xué)校在探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養模式的過(guò)程中，應該增加色彩理論教學(xué)，即一方面從教育心理學(xué)的角度，指導學(xué)生系統認識色彩在兒童情感塑造中的作用；另一方面提高學(xué)生對色彩的運用能力，如利用色彩搭配鑒賞課程引導學(xué)生對兒童心理進(jìn)行把握，從而提高其在美術(shù)教學(xué)中運用色彩的能力。
3. 開(kāi)展實(shí)踐課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫(huà)能力，還包括手工能力，而在幼兒教學(xué)培養中，利用手工制作促進(jìn)幼兒的'身心發(fā)展也是幼兒園落實(shí)滲透教學(xué)理念的重要方法。在教學(xué)模式探究中，中職院校一方面應該積極開(kāi)展手工課程，讓學(xué)生在平面手工、立體手工的制作中，鍛煉動(dòng)手能力，另一方面還應該從實(shí)踐的角度出發(fā)，引導學(xué)生走進(jìn)幼兒園，從而以職業(yè)為導向，了解目前幼兒園在手工制作、區域材料投放中對教師動(dòng)手能力的要求，進(jìn)而不斷強化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識和能力。
4. 加強學(xué)校與幼兒園的互動(dòng)，提高學(xué)生組織教學(xué)的能力
中職教育在人才培養中應該以職業(yè)為導向，確定人才綜合素質(zhì)的培養目標，而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養過(guò)程中，學(xué)校應該加強與幼兒園的互動(dòng)、合作，建立有效的實(shí)習機制，安排學(xué)生進(jìn)入到幼兒園，從而在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，近距離觀(guān)察兒童，了解兒童在美術(shù)教學(xué)中的客觀(guān)需求，同時(shí)在有經(jīng)驗的幼師的帶領(lǐng)下，參與課堂教學(xué)，以豐富其實(shí)踐機會(huì )，并不斷提高學(xué)生組織美術(shù)教學(xué)的能力。
四、 在人才培養模式變革中應注意的問(wèn)題
在中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養過(guò)程中，學(xué)校、教師應注意以下問(wèn)題：一、堅持理論與實(shí)踐相結合。中職院校的人才培養不同于普通高等院校，人才的實(shí)踐能力、職業(yè)能力才是其教學(xué)優(yōu)勢和培養目標所在，因此在教育教學(xué)中，應該堅持理論與實(shí)踐相結合的理論，確保美術(shù)教學(xué)人才的綜合素質(zhì)；二、重視市場(chǎng)導向。在教育教學(xué)中，學(xué)校要時(shí)刻把握幼兒教育的市場(chǎng)變化，并針對變化調整美術(shù)教學(xué)內容，以最大限度地保證人才培養與市場(chǎng)、社會(huì )需求相契合；三、注重教學(xué)方法的創(chuàng )新。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應該充分利用現有的教學(xué)條件，創(chuàng )新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，從而保證人才培養的有效性。
五、 結束語(yǔ)
總之，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們應該始終堅持以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)為導向，以幼兒的全面發(fā)展為核心，更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，調整目前在美術(shù)教學(xué)人才培養中存在的問(wèn)題，并不斷探索切實(shí)有效的人才培養模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻：
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[3]周定萍.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探索與實(shí)踐[J].才智，20xx，09：168.
學(xué)前教育論文 篇3
在20xx年召開(kāi)的十八屆五中全會(huì )上，“全面二孩”開(kāi)啟了新的篇章，依靠我國現有人口背景，根據我國當下人口形勢，實(shí)施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調整。該政策在20xx年全面落地，預示著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的春天即將到來(lái)。當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)受到了全社會(huì )的關(guān)注和教育部的高度重視，加強幼兒教師的隊伍的建設也被提上了重要日程。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)被各大高等職業(yè)院校設定為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學(xué)前教育的戰略目標。要實(shí)現這個(gè)目標除了國家要大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、擴大學(xué)前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實(shí)用的幼兒園以外就是各大高校開(kāi)辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置是否符合國際標準，是否適應當前幼兒園的要求和標準。
為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現在幼兒園招收的新員工標準最低都是大專(zhuān)水平，因此高職高專(zhuān)的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是為幼兒園培養一線(xiàn)教師，因此課程設置與幼兒園的實(shí)際需求和用人標準是不能分開(kāi)的。
一、現實(shí)反思與分析
1.學(xué)生的困惑
很多專(zhuān)科學(xué)生在走進(jìn)幼兒園之后都覺(jué)得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無(wú)法適應，雖然自己也知道實(shí)際工作與老師的課堂是有差距的，但是當自己真正面臨這種差距的時(shí)候還是不能夠很快的適應，有的甚至過(guò)不去這道坎！在與畢業(yè)生面對面訪(fǎng)談時(shí)很多學(xué)生談到：
學(xué)生：對于我們高職學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入到幼兒園一開(kāi)始有一種不倫不類(lèi)的感覺(jué)！專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有中專(zhuān)幼兒師范的學(xué)生強，理論上沒(méi)有本科研究生扎實(shí)！如果沒(méi)有頂崗實(shí)習我們真的感覺(jué)自己什么優(yōu)勢都沒(méi)有！
我們的優(yōu)勢就是有很強的實(shí)踐能力，能夠在面試過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢，但是技能技巧方面真的比中專(zhuān)幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺(jué)參加了高考的人還不如一個(gè)中專(zhuān)生的心理不平衡，我覺(jué)得我們需要加強技能技巧課程！[1]
對于理論課程的學(xué)習我們倒是看出不來(lái)跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強的自學(xué)能力，覺(jué)得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書(shū)籍來(lái)進(jìn)行補習，不過(guò)希望以后教師在講理論課程的時(shí)候能夠更多的與實(shí)踐相結合這樣讓我們學(xué)習的更靈活，理論與實(shí)踐進(jìn)行的更緊密、更有利于我們在實(shí)際工作中的運用！
2.園長(cháng)的需求
我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從創(chuàng )辦開(kāi)始就本著(zhù)以市場(chǎng)為導向的、以就業(yè)為根本的指導思想創(chuàng )辦本專(zhuān)業(yè)，力求與市場(chǎng)零距離對接，在每年做頂崗實(shí)習與幼兒園園長(cháng)接觸中來(lái)了解到他們的需求：
園長(cháng)：感覺(jué)現在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛(ài)這份職業(yè)，對工作沒(méi)有熱心、耐心和愛(ài)心！對孩子不夠真誠！有許多學(xué)生理論水平相當高但真正到了實(shí)踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)都做不好！[2]
如果說(shuō)中專(zhuān)、高職、本科這三個(gè)層面放在一起讓我招收新老師的話(huà)我更喜歡要中專(zhuān)和高職的學(xué)生，因為中專(zhuān)生技能技巧方面比較好，課堂內容相對比較豐富。高職學(xué)生實(shí)踐性強，就像你們頂崗實(shí)習的學(xué)生，在他們來(lái)園所實(shí)習期間我們就已經(jīng)開(kāi)始挑選了，如果學(xué)生們在頂崗實(shí)習期間表現都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進(jìn)人指標就可以都給他們，沒(méi)有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實(shí)習應該算是一個(gè)雙贏(yíng)的事情，我們非常歡迎！
但你們的學(xué)生也存在很多問(wèn)題：比如技能技巧太差、主動(dòng)學(xué)習的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓練。每年我們新招進(jìn)來(lái)的老師都要進(jìn)行崗前培訓，這個(gè)培訓可以說(shuō)把幼兒園的各個(gè)方面都進(jìn)行了一次梳理，從保育保健消毒衛生到生活護理安全防護，從計劃制定教學(xué)規范到戶(hù)外活動(dòng)游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規范等也要進(jìn)行培訓，疏漏了哪里哪里就會(huì )出問(wèn)題！有時(shí)候靜下來(lái)想想就會(huì )疑惑：為什么現在學(xué)生一屆不如一屆呢！
從上面園長(cháng)的對話(huà)中我們可以感受到一線(xiàn)幼兒園對于現在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔憂(yōu)！他們作為一線(xiàn)的專(zhuān)家強烈要求高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結構。
二、目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
1.課程設置的價(jià)值取向不明
課程設置是一定價(jià)值觀(guān)指導下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應該切合市場(chǎng)，不僅要反映國家和社會(huì )的需求也要反應一線(xiàn)幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越火爆，很多不具備學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)培養資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)，急于在本專(zhuān)業(yè)的火爆市場(chǎng)上分得一杯羹，紛紛開(kāi)著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這些院校在課程設置的時(shí)候基本以市場(chǎng)和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規律和幼兒教師發(fā)展規律對課程設置的指導，對于自己到底要培養什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問(wèn)題缺乏價(jià)值追問(wèn)。價(jià)值取向不明必然會(huì )帶來(lái)盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實(shí)施的效果也就可想而知。
2.理論與實(shí)踐知識設置比例問(wèn)題
高等教育的理論與實(shí)踐相割裂是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題并存在多年，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就非常關(guān)注這兩點(diǎn)的平衡與互助，但如何能夠將理論知識學(xué)習與實(shí)踐知識學(xué)習更好的結合一直以來(lái)是我們討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。很多院校都以加學(xué)分延長(cháng)學(xué)時(shí)來(lái)增加教育實(shí)踐內容，但在我看來(lái)單單依靠時(shí)間的延長(cháng)并不能保證實(shí)踐的質(zhì)量。因此需要精心設計教育實(shí)踐課程體系。
3.培養目標偏離專(zhuān)業(yè)幼兒教師的發(fā)展規律
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長(cháng)過(guò)程�，F在的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都強調終身制，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)就算可以了，這只是他進(jìn)入到幼兒教師這個(gè)職業(yè)的敲門(mén)磚，進(jìn)入到幼兒園工作后還有崗前培訓、新進(jìn)教師培養、業(yè)務(wù)培訓等等一系列的'學(xué)習。高職學(xué)前教育培養的目標不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級應用型人才”，這些高帽子違背了職前的預備性教育和職后發(fā)展性教育互動(dòng)的基本規律。[3]
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革展望
隨著(zhù)政府和社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設置必須積極與社會(huì )和時(shí)代接軌，在明確專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的基礎上進(jìn)行相應的課程改革。
1.課程目標的確立
在現代課程理論體系中課程目標是一個(gè)非常重要的組成部分。課程目標對課程編制和具有重要的方向性指導，是課程設置、課程實(shí)施和課程評價(jià)的重要依據。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程總體目標首先是以人為本，培養未來(lái)幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內涵、是現代教育的核心理念、也是課程設置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設置必須堅持人本化取向，重視未來(lái)幼兒園教師完整人格的培養，不僅關(guān)注未來(lái)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)情感和工作態(tài)度的養成，也要重視其專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過(guò)人本化將體力、智力、情商等各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)，使學(xué)生們在校學(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。
其次課程目標的設置要注重學(xué)生向幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養的全面養成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，并明確指出《專(zhuān)業(yè)標準》是各級各類(lèi)開(kāi)展幼兒園教師教育的院校進(jìn)行教師培養與培訓的重要依據。建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應根據《專(zhuān)業(yè)標準》來(lái)進(jìn)一步完善人才培養方案，秉持育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習的原則，科學(xué)設置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養熱愛(ài)幼兒教師事業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎。[4]
2.課程設置的要求
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置必須充分體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無(wú)線(xiàn)膨脹，這就產(chǎn)生了課程設置的核心問(wèn)題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實(shí)現以人為本、培養未來(lái)幼兒園教師完整人格為主的培養目標，就必須將課程作為人才培養的重點(diǎn)，扎實(shí)做好課程設置、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著(zhù)后繼各項工作的開(kāi)展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]
高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》和既定的培養目標為依據，遵循課程選擇既要滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程還要幫助未來(lái)幼兒教師建構完整的知識結構，滿(mǎn)足未來(lái)幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來(lái)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)精神的養成，也要促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。
那么高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結構。所謂模塊化的課程結構就是一種按照系統化原則，將性質(zhì)或者類(lèi)型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門(mén)課組織起來(lái)，以形成一個(gè)相對完整的知識塊的課程結構方式。為克服傳統分科課程組織模式的弊端，為構建扎實(shí)基礎、強能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養體系高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將原來(lái)的通識課、學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課調整為通識教育課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)方向四個(gè)模塊。強化了通識教育課和學(xué)科基礎課方面的理論學(xué)習，加強專(zhuān)業(yè)基礎課程的比例，為培養發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實(shí)的基礎。
其次教師這個(gè)行業(yè)是實(shí)踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在設計專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候不能夠只是有理論知識的學(xué)習更要關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識構建。幫助未來(lái)幼兒園教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì )為師、學(xué)會(huì )育人。
再次注重未來(lái)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的培養，教師是兒童學(xué)習的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進(jìn)者，無(wú)論是教師專(zhuān)業(yè)知識的能力還是專(zhuān)業(yè)技巧的掌握最終都要轉化成專(zhuān)業(yè)能力的提升。而專(zhuān)業(yè)能力在幼兒園中的展現就是一個(gè)教師的職業(yè)素養的展現，因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該結合《專(zhuān)業(yè)標準》設置培養全方位、立體化的幼兒園專(zhuān)業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規—生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導、環(huán)境創(chuàng )設與利用、教育活動(dòng)計劃與實(shí)施等這種實(shí)踐能力培養為主的課程。以此來(lái)全面提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革本著(zhù)既要有理論依據又要照顧到現實(shí)需求；既要滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)；同時(shí)要多與實(shí)踐結合設立開(kāi)放式課程注重幼兒園教師的實(shí)踐性知識構建，為培養“適教、樂(lè )教、善教”的未來(lái)幼兒園教師為最終目標。
參考文獻
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學(xué)前教育論文 篇4
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的`育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文 篇5
一、我國學(xué)前教育改革存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費問(wèn)題
學(xué)前教育的經(jīng)費總投入比重較小，在教育改革啟動(dòng)之后，各方面對學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會(huì )資源以及社會(huì )資源總體來(lái)說(shuō)還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當然，這一問(wèn)題也是由于我們國家處在經(jīng)濟發(fā)展的高速時(shí)期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長(cháng)遠的動(dòng)力，就必須要有強大的經(jīng)濟基礎作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此�？v觀(guān)各個(gè)發(fā)達國家，無(wú)一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經(jīng)費的分配模式單一，在我國，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入的結構性缺失。這樣一來(lái)，就導致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構建和諧社會(huì )的目標背道而馳。
1.2學(xué)前教育發(fā)展中的結構問(wèn)題
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來(lái)，私立幼兒園數量逐年上升，同時(shí)，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個(gè)地差異很大，發(fā)展不協(xié)調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠地區地區的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專(zhuān)設機構管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運行受多個(gè)部門(mén)管理，體系未建立建全，導致學(xué)前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門(mén)多，實(shí)際效率低，責任不明確。當前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱
學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對較低，學(xué)前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專(zhuān)業(yè)素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實(shí)踐能力較弱。地區發(fā)展不均衡，導致農村地區的學(xué)前教育教師的待遇沒(méi)有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學(xué)前教育行政管理的問(wèn)題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀(guān)統籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過(guò)快，中央及省級部門(mén)的宏觀(guān)管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門(mén)把關(guān)不嚴，缺乏有效地宏觀(guān)管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調。
二、我國學(xué)前教育改革存在問(wèn)題的相應對策
2.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費投入
在政府方面，財政支出中設立專(zhuān)項的學(xué)前教育經(jīng)費，增加財政對學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門(mén)掌管教育經(jīng)費的分配及管理，實(shí)現學(xué)前教育事權和財權的統一。逐步實(shí)現學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機制
明確學(xué)前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的`健康穩定發(fā)展。
2.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專(zhuān)業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂(yōu)。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會(huì )保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下
明確立法規定學(xué)前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關(guān)部門(mén)的責任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學(xué)前教育的發(fā)展。為我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：針對社會(huì )上“幼兒英語(yǔ)熱”的現狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習中應注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓練與課堂教學(xué)相結合，增加社會(huì )競爭力，并根據教學(xué)實(shí)踐總結了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認識到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯過(guò)了學(xué)習語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認知環(huán)境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì )各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線(xiàn)的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會(huì )讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機構所開(kāi)設的重要課程之一，加強學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì )增強該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng )造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習初期，筆者會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)對一堂幼兒英語(yǔ)課的觀(guān)看與探討，讓學(xué)生認識到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì )背、會(huì )寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標準的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調必須是純正的.，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對于大多數該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎差、學(xué)習方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習效果自然不好。
針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所存在的問(wèn)題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。
關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探
該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話(huà)等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì )有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強.有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難�？菰锏囊魳�、讀音規則的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì )在每個(gè)單元的教學(xué)內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過(guò)渡到二年級時(shí)，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習、表演：到高年級時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運用的能力。為了對學(xué)生的訓練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會(huì )選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習，引導學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時(shí)。也應清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中加強幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練必不可少。
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學(xué)前教育論文 篇7
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展越來(lái)越迅猛，與此同時(shí)，學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì )各界人士的重視，所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養問(wèn)題變得尤為重要。本文就我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且就此提出了具體的強化措施，希望對加強我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養能夠有所幫助。
近年來(lái)，我國政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財力支持和加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養，但是由于多方面的因素，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效發(fā)展，所以，我們應該采取有效的措施，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養的問(wèn)題
(一)人才培養定位存在誤區
很多師范院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養存在認識誤區，他們一味以培養研究型和專(zhuān)家型學(xué)前教育者，但這個(gè)目標本身就是不科學(xué)的，大部分院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是去幼兒園就職，他們的主要任務(wù)是培養教育幼兒，而不是要搞科研、當專(zhuān)家，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育更要傾向于學(xué)生的操作實(shí)踐、實(shí)用價(jià)值和技能技巧等的`培養，而不是通過(guò)理論教學(xué)培養一批專(zhuān)家或者研究學(xué)者。
(二)課程體系的缺陷
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系相對來(lái)說(shuō)有待完善，目前為止，國家并沒(méi)有制定和頒布專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準，很多高職高專(zhuān)院校的教育課程都是按照本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準進(jìn)行的，所以，出現了嚴重的重視理論學(xué)術(shù)教育，忽視實(shí)踐能力培養的現象。本科院校的專(zhuān)業(yè)培養目標就是培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究者和專(zhuān)家，課程和教學(xué)目標與專(zhuān)科院校完全不同，所以，在專(zhuān)業(yè)課程的設置內容上大不相同，如果專(zhuān)科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對于專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養影響就極大。雖然近年來(lái)對各大院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革創(chuàng )新、調整完善，但是很多院校還是無(wú)法擺脫傳統的教學(xué)模式，理論課程所占比重過(guò)大，實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養遠遠不足，學(xué)生很少有實(shí)踐操作的機會(huì )，得不到理論知識和實(shí)踐活動(dòng)的相互轉換。所以，畢業(yè)生就職后的專(zhuān)業(yè)素養很難達到標準，嚴重影響我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)學(xué)生基礎知識不足
很多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生基礎知識不如本科學(xué)生，基礎知識薄弱，這主要是因為專(zhuān)科院校很難招收到好的生源，成績(jì)中上等的學(xué)生幾乎都被高中錄取或者進(jìn)入本科院校，而進(jìn)入專(zhuān)科院校的學(xué)生成績(jì)相對比較低，再加上現在很多專(zhuān)科院校招生時(shí)放棄了原來(lái)師范招生所特有的基本素養的測試，所以，這些學(xué)生的藝術(shù)素養比較差，大部分學(xué)生都缺乏基本的音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、朗誦基礎，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養難度很大。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養的強化對策
(一)豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程內涵
要想培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，最重要的是要用發(fā)展和創(chuàng )新的理念促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的發(fā)展，建立一個(gè)不僅包括教育理論課程，而且包括恰當比例的技能課程的科學(xué)的課程體系。在課程體系中增加一些培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的內容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、觀(guān)察觀(guān)察幼兒、護理幼兒的基本技能。其次要有培養學(xué)生活動(dòng)的導入技能、活動(dòng)引導技能、銜接過(guò)度技能、活動(dòng)結束技能、講解講述技能、設疑提問(wèn)技能的內容，從而不斷豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內容，突出專(zhuān)業(yè)特色。
(二)完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程
首先，在課程構成和設置上進(jìn)行不斷創(chuàng )新，為培養合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才打下堅實(shí)的基礎。其次，院校所開(kāi)設的課程要能夠體現師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程，主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營(yíng)養與保健等。再次，幼兒園有語(yǔ)言教育、數學(xué)教育、音樂(lè )教育、美術(shù)教育等，還有技能教育課程和教育實(shí)踐課程，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，最大限度地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的有效培養對于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用和意義，我們應該重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養培養的重要性，認真分析其中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)人才培養定位存在誤區、課程體系的缺陷、學(xué)生基礎知識不足，等等，并且采取有效的措施，通過(guò)豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程內涵及完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程，等等，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養，進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)前教育論文 篇8
隨著(zhù)時(shí)代不斷地向前發(fā)展，當前教育理念已逐漸發(fā)生轉變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學(xué)中，使得我國教育教學(xué)邁入新局面。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中比較重要的部分，其對幼兒學(xué)習舞蹈的深度和廣度有著(zhù)重要的影響，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量成為當前高校需要考慮的重點(diǎn)。本文基于地域文化的角度，闡述當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了將地域文化融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的對策，希望能提高舞蹈教學(xué)的整體水平。
0引言
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們對學(xué)前教育越來(lái)越重視。然而，我國目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量較為薄弱，教學(xué)效果并不突出。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平有利于培養出合格的教育工作者。本文對地域文化和學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行討論，以此促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。
1現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1高校教學(xué)過(guò)程中重技能輕思想
時(shí)代雖在不斷發(fā)展，但任何時(shí)候幼兒教學(xué)都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更應該全面提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學(xué)中也要注重培養素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng )新型人才。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過(guò)舞蹈來(lái)引導孩子認識文化的內涵，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該培養出技能與思想同樣過(guò)關(guān)的高校生。當前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)課堂設置過(guò)于重視學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習，而對舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學(xué)校只是讓學(xué)生練習舞蹈，而不會(huì )向學(xué)生介紹舞蹈作品的內涵和思想，這樣使得學(xué)生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學(xué)內容過(guò)于傳統和單一
隨著(zhù)教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始轉變思想。但舞蹈教學(xué)內容目前仍然維持傳統教學(xué)內容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學(xué)生在學(xué)習中只能機械性地進(jìn)行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該區別于其他舞蹈專(zhuān)業(yè)的內容，也不能和社會(huì )上的文藝團體相混，舞蹈教學(xué)培養出的學(xué)生將來(lái)會(huì )成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專(zhuān)業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學(xué)之中需要不斷創(chuàng )新教學(xué)內容，全方面促進(jìn)教學(xué)水平的提升。傳統的舞蹈教學(xué)內容比較固定，逐漸與時(shí)代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿(mǎn)足當前新一代個(gè)性鮮明的學(xué)生的需求，這是目前舞蹈教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
1.2舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng )新性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)院不同，這里的學(xué)生既是學(xué)生的角色，也是未來(lái)幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應該學(xué)習其他教學(xué)內容。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個(gè)部分，每一門(mén)課程都需要學(xué)生刻苦練習。但在學(xué)習中，舞蹈教學(xué)常常忽視舞蹈教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)需要培養學(xué)生個(gè)人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學(xué)生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當前各個(gè)高校的舞蹈教學(xué)幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學(xué)生對舞蹈內容的理解都形成了統一的固定模式。舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng )新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)對舞蹈學(xué)習內容進(jìn)行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學(xué)中文化滲透程度低
我國舞蹈種類(lèi)繁多，很多舞蹈類(lèi)型都與特色地域文化有著(zhù)直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數民族智慧的傳統藝術(shù)。但是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養具備地域特色的學(xué)生，也
難以促進(jìn)民族文化的傳承。學(xué)前舞蹈教學(xué)如果不能與地域文化相融合，很難使學(xué)生掌握地域舞蹈文化的內涵，這樣，將來(lái)學(xué)生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無(wú)法發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。
2加強地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學(xué)思想
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)應該充分認識到將地域文化融人教學(xué)中的重要性。我國的舞蹈類(lèi)型都極具民族特色，除漢族傳統類(lèi)型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數民族地區的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內容引人課堂，提起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，讓學(xué)生們感受到將地域文化與舞蹈進(jìn)行融合后的魅力。學(xué)生們通過(guò)二者的融合既能了解傳統文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝埖胤轿幕说叫ｉ_(kāi)展教學(xué)講座，為學(xué)生介紹不同地域的文化內容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內容與風(fēng)俗都有著(zhù)獨特的理解，可以為學(xué)生介紹每一個(gè)區域的舞蹈特點(diǎn)，甚至可以親自為學(xué)生表演一段獨具特色的舞蹈作品。
2.2結合地域文化內容，開(kāi)展多樣課堂教學(xué)
要想提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)模式是極為必要的，所以高校應該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學(xué)模式中的方法。課堂教學(xué)能夠直接傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習內容，課外教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，因此可以適當地開(kāi)展課外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的'熏陶，了解地域文化的內涵，提升學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現場(chǎng)感受當地的文化特色。例如，可以組織學(xué)生到布達拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學(xué)生對藏族舞蹈的認知能力。同時(shí)，教師還可以借助現代化多媒體教學(xué)設備為學(xué)生準備具有特色地域文化內涵的課件，將一些民族活動(dòng)制成視頻或，讓學(xué)生觀(guān)察不同地域中舉辦的盛大活動(dòng)，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚了民族文化，還會(huì )促進(jìn)學(xué)生文化素養的提升。
2.3結合地域文化內容，創(chuàng )新高校舞蹈教學(xué)內容
當前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課堂教學(xué)內容比較單一，很多學(xué)校都是采用同樣的基礎教材，編導課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學(xué)內容也大致一樣。這種統一的舞蹈教學(xué)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)缺少特色，對未來(lái)培養幼兒造成不利影響。就像不同地區飲食、穿衣風(fēng)俗不同一樣，在有差異化的區域，舞蹈內容也有很大差別。因此，高校需要結合地域特色，創(chuàng )新舞蹈教學(xué)內容，積極引人地域特色文化，培養學(xué)生們獨特的感悟力，促使學(xué)生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來(lái)將這些感受傳達給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學(xué)生對地域文化的認識，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區，但是又會(huì )對整體的傳統文化有所影響，身為中華民族一員，高校學(xué)生應該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚光大。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)可以抓住先機，向學(xué)生宣傳本地區的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學(xué)生的文化素養，讓學(xué)生通過(guò)對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng )作能力，促進(jìn)地域文化的傳承。
3結語(yǔ)
地域文化與中華民族傳統文化是緊密聯(lián)系的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，能夠培養出具備文化涵養的儲備教師。將來(lái)這些儲備教師通過(guò)地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進(jìn)行耕耘和熏陶，能夠促進(jìn)文化的傳承，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文 篇9
樂(lè )理是進(jìn)入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程學(xué)習的入門(mén)課程，它向學(xué)生系統展示了音樂(lè )的所有基礎理論知識，利于提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)和理論修養。
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理教學(xué)策略中存在教材難易程度把握不足、學(xué)習氛圍營(yíng)造不佳、缺乏學(xué)生學(xué)習能力培育以及忽視學(xué)生音樂(lè )素養和應用能力培育等問(wèn)題。
為更好地培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )感知力、音樂(lè )鑒賞力、音樂(lè )表現力，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理教學(xué)質(zhì)量，本文將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理教學(xué)策略進(jìn)行一定的思考。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重學(xué)習氛圍的營(yíng)造
(一)注重激發(fā)學(xué)生對樂(lè )理課程的興趣
教師要幫助學(xué)生正確認識樂(lè )理課程，讓學(xué)生意識到樂(lè )理課程是一門(mén)非常有趣的課程，它集知識性、藝術(shù)性、操作性等為一身，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦中學(xué)習音樂(lè )基礎知識，陶冶音樂(lè )情操。學(xué)生的這種正確認識能提高他們學(xué)習樂(lè )理課的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
(二)構建輕松愉快的學(xué)習氛圍
為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè )的情況下完成學(xué)習。具體表現在兩個(gè)方面：(1)教師的教案要富有新意，生動(dòng)有趣，教學(xué)方法要多種多樣，一步步引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中，教學(xué)語(yǔ)言表達要嚴謹、科學(xué)、有邏輯性和趣味性，盡量讓學(xué)生通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言完成學(xué)習。
(2)教師在對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)后，可以對學(xué)生提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后安排一半以上的學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行解答，教師針對學(xué)生的解答一一分析，尤其是對錯誤的答案進(jìn)行仔細解析，讓學(xué)生明白錯在哪里、出錯原因及今后避免出錯的方法等。
二、進(jìn)一步完善樂(lè )理課程教學(xué)內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè )理課程教學(xué)內容安排是否合理，直接影響著(zhù)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面對樂(lè )理課程內容進(jìn)行完善：
1.根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改編和選擇教材，使教材所選內容更利于學(xué)生接受和理解。比如，在進(jìn)行“單純音符”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以采用著(zhù)名科達伊教學(xué)法中的符干譜進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)、簡(jiǎn)潔和對比鮮明的體會(huì )不同單純音符的書(shū)寫(xiě)方式和長(cháng)短不同的因值區別，比如區分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材內容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習能力、知識掌握程度和情感體驗這幾個(gè)方面。根據現實(shí)情況，學(xué)校應尋找專(zhuān)業(yè)學(xué)者來(lái)進(jìn)行音樂(lè )樂(lè )理教學(xué)教材的編寫(xiě)工作，以使教材內容更滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，增加學(xué)生的樂(lè )理知識。教學(xué)內容要從學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力出發(fā)。
只有學(xué)生對教材內容感興趣，才能主動(dòng)的進(jìn)入樂(lè )理知識學(xué)習中去，并通過(guò)知識的學(xué)習和運用不斷提高自身的音樂(lè )學(xué)習、音樂(lè )鑒賞和音樂(lè )創(chuàng )作的能力。因此，各院校根據實(shí)際情況對教材及教育內容進(jìn)行完善整合是學(xué)生更好學(xué)習樂(lè )理課程的基礎。
3.樂(lè )理課教師應從地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，增加相關(guān)內容，比如兒歌童謠、音樂(lè )謎語(yǔ)等內容，并教會(huì )學(xué)生演奏幼兒園常用的小型樂(lè )器，包括口風(fēng)琴、木魚(yú)、鈴鐺、小木琴等，從而使教學(xué)內容更利于學(xué)生在今后工作中的運用。
三、合理運用新的教學(xué)手段
第一，教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，可以采用手勢教學(xué)法。通過(guò)手勢來(lái)表現音樂(lè )的高低起伏變化，讓學(xué)生不僅能從聽(tīng)覺(jué)上感受音樂(lè )節奏的變化，還能結合視覺(jué)效果進(jìn)一步體會(huì )音樂(lè )節奏的變化情況。
手勢教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習上達到了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的完美結合，提高了教學(xué)效果，降低了學(xué)生在樂(lè )理知識學(xué)習時(shí)的難度。
第二，采用多媒體教學(xué)法。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典的`音樂(lè )片段，讓學(xué)生感受音樂(lè )的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。運用多媒體展現五線(xiàn)譜和鍵盤(pán)圖，便于學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)內容，進(jìn)一步學(xué)習樂(lè )理知識。
此外，在進(jìn)行樂(lè )理課教學(xué)中，要結合音樂(lè )作品的賞析內容。教師通過(guò)對音樂(lè )作品的賞析，傳遞給學(xué)生其中的樂(lè )理知識，使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識的同時(shí)增加對音樂(lè )作品的鑒賞能力，做好所學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，應用于實(shí)踐。
四、結語(yǔ)
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須注重樂(lè )理的學(xué)習和使用，實(shí)現自身音樂(lè )水平的不斷提升，為未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)奠定基礎。高等教育院校則應注重對學(xué)生樂(lè )理學(xué)習效果和樂(lè )理課程教學(xué)開(kāi)展效果的深入分析，及時(shí)發(fā)現其中存在的不足，充分結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從教材、教學(xué)方法、學(xué)習氛圍、音樂(lè )素養以及學(xué)生樂(lè )理應用能力等多方面入手，實(shí)現樂(lè )理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的全面提升。
學(xué)前教育論文 篇10
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習能力產(chǎn)生正面效應。所以，家長(cháng)們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養，特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì )使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長(cháng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長(cháng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒(méi)有機會(huì )從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長(cháng)的話(huà)，就不會(huì )有今天這樣的智力。音樂(lè )學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機會(huì )，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發(fā)展將會(huì )受到嚴重的影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應社會(huì )的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷W(xué)習的過(guò)程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話(huà)就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì )的，其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話(huà)。如果這時(shí)不加以教育引導，可能今后對他的個(gè)人品質(zhì)會(huì )造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的'發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成材。
三、學(xué)前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習或行為的形成比較容易，如果錯過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓練，不但會(huì )損害兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且會(huì )使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng )新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長(cháng)遠的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習習慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習起來(lái)就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文 篇11
【摘要】隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用在短時(shí)間內擴展到了世界的各個(gè)角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響
�。ㄒ唬┺D變了兒童的學(xué)習方式。過(guò)去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀(guān)，認識一些大自然中的動(dòng)物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節的更替。在過(guò)去的學(xué)習模式下，知識的排列通常是線(xiàn)性的，而大規模普及的網(wǎng)絡(luò )及計算機技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習過(guò)程也不再呈線(xiàn)性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò )中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習到豐富的知識。學(xué)習者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中也得到充分地展現。由于個(gè)體的差異，對事物各個(gè)方面的評判也不同，而非以唯一的標準進(jìn)行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長(cháng)的指導下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，這樣既可以通過(guò)這個(gè)強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò )作為學(xué)習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò )或計算機過(guò)多時(shí)，可能會(huì )不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò)，若是能掌握好使用度，是可以通過(guò)日益廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)加強孩子的學(xué)習交流能力。日本的教育工作者設計了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗，實(shí)驗對象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )的話(huà)，如此長(cháng)距離、大范圍的交流學(xué)習是無(wú)法實(shí)現的。網(wǎng)絡(luò )還向孩子們創(chuàng )造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及計算機的功能，讓各個(gè)區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網(wǎng)絡(luò )中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網(wǎng)絡(luò )將結果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀(guān)察結果，以了解自己采集的資料所起的'作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習。
�。ǘ┺D變了兒童與教師的傳統角色。過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向學(xué)生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著(zhù)指揮的作用，同時(shí)還兼顧著(zhù)管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學(xué)生的反應、神情以及練習以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調整后續的教學(xué)指導的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識的學(xué)習模式已經(jīng)不符合當今個(gè)性化學(xué)習的新要求了。當今的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習的研究者、學(xué)習伙伴、管理者、學(xué)習者、組織者。網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習的效率，帶給學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長(cháng)也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長(cháng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構主義者表示，學(xué)習應當主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，學(xué)習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò )的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長(cháng)共同維護和營(yíng)造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(cháng)與老師應當關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習環(huán)境中，家長(cháng)與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先，網(wǎng)絡(luò )改變了教師的備課方式�，F在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì )逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò )可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái)，有形的教室將被突破，教學(xué)對話(huà)將不再局限于師生之間，教學(xué)的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件，教師可以和家長(cháng)及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長(cháng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò )增加了學(xué)前教師合作交流的機會(huì )。通過(guò)電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗或詢(xún)問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文 篇12
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識為基礎，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才為目標的教育模式。本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建原則入手，對依然存在于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，以尋找有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施的途徑。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構建；實(shí)施
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建原則
�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養面向幼兒園的一線(xiàn)教師的職業(yè)教育，這便要求在構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性是區別于其他職業(yè)性教育的基本準則，因此在構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中應重點(diǎn)培養學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎知識、教育心理學(xué)理論知識、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。
�。ǘ┱w性原則。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新形勢下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建要達到有機的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構建原則體現在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養過(guò)程中應注重整體性，在逐年的學(xué)習中將學(xué)習內容進(jìn)行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機結合，這便要求在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，適當增加具有開(kāi)放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識更加扎實(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展更具成效。
�。ㄈ┠繕诵栽瓌t。構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標性，既培養符合社會(huì )需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，應始終堅持該人才培養目標，在鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，提高學(xué)生的'整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
�。ㄋ模┒鄻有栽瓌t。根據構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見(jiàn)習實(shí)習機會(huì )、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施中面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┥形葱纬上到y的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構建原則表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識為基礎，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才為目標的整體系統。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著(zhù)學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節依然薄弱。與國外師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)多達72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問(wèn)題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗與補充的結果。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是新興的應用型專(zhuān)業(yè)，但由于社會(huì )需求的不斷擴大，教師的數量遠遠不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門(mén)或社會(huì )單位抽調教師，但這些教師大多并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識培訓，不僅缺乏相關(guān)的理論知識，對學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)的社會(huì )需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。
�。ㄋ模┬韧鈱�(shí)習基地建設不完善。學(xué)前教育作為新興專(zhuān)業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內外的實(shí)習基地達不到統一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習，而忽視了校內實(shí)習，沒(méi)有開(kāi)設相關(guān)的實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓室，使學(xué)生的校內外實(shí)習脫節，缺乏統一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì )學(xué)前教育機構合作時(shí)缺乏對其資質(zhì)能力的評定與考察，使校外實(shí)習的形式化現象愈發(fā)嚴重。
三、構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑
�。ㄒ唬⿲�(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列適應社會(huì )發(fā)展、符合社會(huì )人才需求的課程，以訓練學(xué)生的職業(yè)應用技能、增強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。如開(kāi)設與實(shí)踐內容緊密相關(guān)的理論課程、評析具有代表性的學(xué)前教育機構范例、根據不同的項目問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機構設計活動(dòng)、情景模擬演練等應用型實(shí)踐教學(xué)課程。
�。ǘ┩七M(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設。教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的引導者，隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教師的數量與素質(zhì)遠遠達不到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，或對學(xué)校內部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì )對專(zhuān)業(yè)教育的需求。
�。ㄈ┩晟茖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)考核評價(jià)體系。傳統的考核評價(jià)模式只能考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，無(wú)法檢驗學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力，這便要求學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能展示、實(shí)踐應用能力、情景模擬演練等創(chuàng )新型考核評價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的考核評價(jià)體系。結語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力、促進(jìn)校內專(zhuān)業(yè)培訓與社會(huì )工作需求的有機結合，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新型人才培養具重要意義。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文 篇13
摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃在開(kāi)展過(guò)程中出現了學(xué)生對自己的職業(yè)認識不清晰，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育重視度不高，社會(huì )、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對此從增強學(xué)生職業(yè)規劃意識，培養學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規劃教育建設，同時(shí)鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規劃工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育科研論文
職業(yè)生涯規劃是以學(xué)校有目的、有計劃、有組織地培養學(xué)生規劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線(xiàn)的綜合教育活動(dòng)。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規劃對學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生對自己的職業(yè)認識不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認識自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生占絕大多數，男生極少。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì )經(jīng)驗的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2. 學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學(xué)生職業(yè)生涯規劃多數是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請專(zhuān)家、幼兒園領(lǐng)導等開(kāi)設講座，對畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢與信息分析的課程�？傮w來(lái)看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學(xué)生對就業(yè)觀(guān)念和職業(yè)認知的教育，對學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師教授職業(yè)生涯規劃課程，多數由負責學(xué)生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專(zhuān)業(yè)，并非專(zhuān)門(mén)的指導教師，對職業(yè)生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規劃的科學(xué)理論指導和實(shí)踐能力的培養很難實(shí)現，學(xué)生職業(yè)生涯規劃、職業(yè)評價(jià)等方面的工作專(zhuān)業(yè)針對性不高。
3. 家庭、社會(huì )因素帶來(lái)的負面影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規劃教育的社會(huì )環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(cháng)受傳統教育影響，認為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導致孩子對職業(yè)生涯規劃概念模糊。同時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多數學(xué)生還是由家長(cháng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對父母的依賴(lài)也較大，所以，當學(xué)生面臨職業(yè)生涯規劃的制定時(shí)，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的`社會(huì )地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)。
二、完善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的對策
1. 增強學(xué)生職業(yè)規劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)認知職業(yè)生涯規劃需長(cháng)遠考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的目標制定，在以后的學(xué)習過(guò)程中根據目標調整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習來(lái)增強學(xué)生對職業(yè)的認識，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀(guān)，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2. 完善學(xué)校職業(yè)生涯規劃教育建設學(xué)校應加強職業(yè)生涯規劃課程的建設，提高學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力�？舍槍Σ煌昙壍膶W(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規劃指導教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的現狀及發(fā)展趨勢，培養意識，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標，初步設定職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)。對于二年級的學(xué)生，在完成掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的同時(shí)，客觀(guān)的評估自己，對最終的職業(yè)發(fā)展目標定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應注重對他們的個(gè)別輔導，并適當的開(kāi)展一些就業(yè)方面的知識，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓，指導學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對職業(yè)生涯規劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請資深的職業(yè)指導師對學(xué)生進(jìn)行指導，讓學(xué)生對自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補充，家長(cháng)適當的鼓勵孩子多與社會(huì )接觸，對社會(huì )、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì )有一個(gè)認識。職業(yè)生涯規劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )多方共同努力。鼓勵社會(huì )創(chuàng )辦職業(yè)生涯規劃機構，彌補學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習實(shí)習的機會(huì )，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃實(shí)踐課程，邀請校友返校用自己的經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生對自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結合國家政策法規對中職學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導工作制定相關(guān)的標準，促使職業(yè)生涯規劃指導與教育更加規范科學(xué)專(zhuān)業(yè)。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育存在的問(wèn)題及對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,20xx(1):170-173.
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