學(xué)前教育論文(匯總15篇)
在日常學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)前教育論文1
一、抓住發(fā)展機遇
近年來(lái)，國家對農村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進(jìn)，為農村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農村學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農村，支援農村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點(diǎn)的學(xué)前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。
二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用
鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國家的扶植與支持，并且有一定的農村教育經(jīng)驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠為農村學(xué)前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學(xué)前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發(fā)展經(jīng)驗，即如何將地區資源優(yōu)勢充分轉化為教育優(yōu)勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，鄉鎮幼兒園必然成為農村學(xué)前教育發(fā)展的中轉站。
三、加強對農村地區教育的宣傳工作
長(cháng)期以來(lái)，農村地區都存在著(zhù)教育意識淡薄的現象，這與地方經(jīng)濟發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農村地區，受到一些傳統保守觀(guān)念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀(guān)念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀(guān)念上進(jìn)行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動(dòng)農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的.重要性，并深入到農村地區對村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開(kāi)。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農村開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認可農村教育。
四、優(yōu)化教師結構
在教育教學(xué)中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個(gè)重要環(huán)節。農村學(xué)校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學(xué)生等城里調來(lái)的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經(jīng)驗，包括對學(xué)生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，當地學(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，促進(jìn)農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數是以志愿者的身份來(lái)到農村，必然面臨著(zhù)周期短、流動(dòng)性大的問(wèn)題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點(diǎn)。
在整個(gè)教師體系建設中，不僅要依靠?jì)深?lèi)教師自主地配合展開(kāi)工作，也要進(jìn)行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進(jìn)行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉村進(jìn)行講解，也可以運用遠程授課模式展開(kāi)培訓，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結構�？傊�，農村地區受到地方經(jīng)濟和教學(xué)觀(guān)念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門(mén)的大力支持，農村幼兒教師也要發(fā)揚艱苦奮斗的作風(fēng)，結合農村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機遇，堅持不懈地推進(jìn)農村地區學(xué)前教育的全面、穩健發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的.力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文3
經(jīng)過(guò)無(wú)數的日日夜夜，我終于完成了論文�；叵肫饘�(xiě)論文的過(guò)程，我的心充滿(mǎn)了情感。從開(kāi)始尋找和準備材料到論文的最終完成，對我來(lái)說(shuō)，我獲得了很多。這讓我意識到了學(xué)術(shù)的高度和嚴謹�？粗�(zhù)這張成形的紙，我感到非常興奮，覺(jué)得它離不開(kāi)許多人的幫助。首先，我要感謝我的`導師謝秀蓮副教授，在我兩年的研究生學(xué)習生涯中，他一直在指導、教導和培養我。在
學(xué)習中，老師總是嚴格要求我們，耐心指導我的論文。在寫(xiě)論文的過(guò)程中，不管老師有多忙，他都會(huì )給我的論文最大的幫助和指導。在過(guò)去的兩年里，你的細心指導讓我學(xué)到了很多。你嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度和一絲不茍的精神也深深影響了我的學(xué)習態(tài)度和未來(lái)生活。衷心感謝你兩年來(lái)的辛勤教學(xué)。
其次，我感謝王東蘭、鄭明、孫愛(ài)琴和黃邵云等老師。我感謝你在發(fā)表畢業(yè)論文時(shí)提出的寶貴意見(jiàn)。正是你的意見(jiàn)使我的論文能夠更順利地完成。我要感謝所有和我一起學(xué)習的學(xué)生，感謝他們的友誼和幫助。
最后，感謝家人的鼓勵、理解和支持，這讓我堅持下去，最終完成了學(xué)業(yè)。研究生的生活馬上就要結束了。事實(shí)上，仍然有成千上萬(wàn)的單詞，但我知道此時(shí)此刻所有的語(yǔ)言都被組合成一句話(huà)來(lái)表達我的最終愿望:感謝我所有的朋友，祝所有的人幸福。
學(xué)前教育論文4
前言
音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，它轉換成一門(mén)學(xué)科后，它的內涵和意義就會(huì )發(fā)生改變，從感受類(lèi)的語(yǔ)言變成技巧和行為操作上的語(yǔ)言，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的目的便是構建一種音樂(lè )教學(xué)體系，使學(xué)前音樂(lè )課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習體驗。
一、奧爾夫教學(xué)法概述
奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂(lè )家卡爾·奧爾夫創(chuàng )造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對于音樂(lè )藝術(shù)的喜愛(ài)和情懷，有增強人本能音樂(lè )思想、表達意識和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱(chēng)之為一種教學(xué)體系，但它并沒(méi)有較為統一和完整的教學(xué)規則和標準，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來(lái)的情感與愿望。在現代音樂(lè )教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個(gè)性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究?jì)r(jià)值很高。
二、基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法具體表現研究教學(xué)特點(diǎn)
對于學(xué)前幼兒來(lái)講，音樂(lè )學(xué)習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無(wú)法勝任、承擔過(guò)多音樂(lè )技巧、手法訓練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂(lè )學(xué)習和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點(diǎn)，具體內容如下：
�。ㄒ唬┕澴喟芽�、節奏習慣意識的建立
節奏是音樂(lè )的生命，所以?shī)W爾夫特別重視研究、發(fā)覺(jué)音樂(lè )中“節奏元素”的獨特性和藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習音樂(lè )知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂(lè )節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車(chē)經(jīng)過(guò)的聲音等等，這些音樂(lè )節奏的寫(xiě)實(shí)意義很強，能夠加深學(xué)生對音樂(lè )節奏的感觸和想法。
�。ǘ�(lè )器的認識和使用
學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的`，為此，奧爾夫認為應當讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂(lè )器、認識樂(lè )器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對于音樂(lè )藝術(shù)的好奇心，跟著(zhù)老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個(gè)打擊樂(lè )器，并讓孩子們觀(guān)察，并提問(wèn)讓他們說(shuō)出這個(gè)樂(lè )器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂(lè )器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學(xué)生會(huì )被動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )所吸引，這時(shí)老師讓孩子輪流到講臺上來(lái)或是把樂(lè )器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節奏、有意識的使用打擊樂(lè )器。這樣一來(lái)，孩子就可以在未來(lái)的音樂(lè )學(xué)習和理解中，更加立體、全面的認識樂(lè )器了。除打擊樂(lè )器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡(jiǎn)易小型樂(lè )器和常用樂(lè )器，都可以被引入音樂(lè )課堂中，它的應用形式和教學(xué)內容可以隨機改變，不一定要教會(huì )學(xué)生某種技能和知識，只要學(xué)生對樂(lè )器感興趣就行。同時(shí)，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說(shuō)，如果某個(gè)孩子不喜歡某個(gè)樂(lè )器，亦或是某個(gè)孩子特別喜歡某個(gè)樂(lè )器，老師應當學(xué)會(huì )適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂(lè )器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。
�。ㄈ┘磁d演奏
在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問(wèn)題時(shí)，老師可以讓孩子們通過(guò)即興演奏的方式去輕松的對待、學(xué)習音樂(lè )，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂(lè )。另一方面，老師還可以通過(guò)孩子即興演奏的內容和音樂(lè )作品逐一了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現力，進(jìn)而更有針對性地、有目的性地推行個(gè)性教育。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原始的音樂(lè )是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個(gè)人學(xué)習和體驗的，適合兒童的�！币虼�，即興演奏并不是為了音樂(lè )教學(xué)或是音樂(lè )學(xué)習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂(lè )而開(kāi)展的體驗式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )舞動(dòng)，并隨機變換音樂(lè )，給學(xué)生以不同形式與內容的音樂(lè )刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂(lè )感受和想法。
結論
綜上所述，引入奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂(lè )課堂中是具有現實(shí)發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對音樂(lè )藝術(shù)的見(jiàn)聞和思想，還能培養出學(xué)前兒童對音樂(lè )的愛(ài)好和樂(lè )趣。同時(shí)，透過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現，以?xún)和癁橹黧w、以?xún)和膶W(xué)習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標和愿望。
學(xué)前教育論文5
論文題目：淺談角色游戲對托班幼兒的重要性
摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(cháng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中增進(jìn)知識，增長(cháng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創(chuàng )造性、社會(huì )性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映，生活內容越豐富，游戲內容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(cháng)特性對于社會(huì )上的事物不會(huì )仔細去觀(guān)察，也不會(huì )很在意。只會(huì )對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì )生活中引導幼兒觀(guān)察周?chē)纳�，從幼兒的�?shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵，創(chuàng )造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì )按照相應的教材來(lái)對幼兒實(shí)行，結果現實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題，只有通過(guò)對幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗以及體會(huì )。我在班級布置的環(huán)節中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng )設了角色游戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗提供一個(gè)能夠展現自己的平臺，根據一定的環(huán)境把自己所觀(guān)察到的更好的表現出來(lái));甜甜糖果屋(對于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀(guān))。
對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車(chē)，采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車(chē)的的照片、玩具、零件和書(shū)籍等，一切關(guān)于“車(chē)”的資料。但是針對托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規則意識還比較弱，所以常常會(huì )導致在相應的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規則及常規事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當的指導�？紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創(chuàng )造性、社會(huì )性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發(fā)。
因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導幼兒認知、體驗�！彼�，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀(guān)察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng )造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)提示、建議等方式予以指導。
對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個(gè)方面：
(一)順應自然，適應孩子的發(fā)展需要
幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導，我們要時(shí)時(shí)觀(guān)察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發(fā)
作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導，這就是隨機教育的核心點(diǎn)。我們知道周?chē)拇笄澜鐚殞殏儊?lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿(mǎn)了好奇，他們會(huì )對任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì )被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對一種游戲也不太會(huì )持續太長(cháng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(cháng)善于并能及時(shí)發(fā)現寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據孩子新的'興趣點(diǎn)來(lái)加以指導。
(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望
3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(cháng)最好的方法是為孩子創(chuàng )設一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿(mǎn)足他們的探索欲望和好奇心。
(四)設置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣
我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設置情景會(huì )使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設置了一個(gè)情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著(zhù)找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。
(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導必須行動(dòng)先導，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應盡可能避免過(guò)多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，注意活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結實(shí)耐用，安全可靠。
每當孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現出來(lái)的以及需要注意的內容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識，但情感得到體驗、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類(lèi)豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對幼兒在這一年齡階段所表現出來(lái)的情況，教師要做好充足的準備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。
角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話(huà)、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會(huì )，鼓勵幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導，詞匯量會(huì )日益增大，語(yǔ)言能力相對提高較快。反之，如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養，就會(huì )錯過(guò)極好的發(fā)展時(shí)機。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應從這幾個(gè)方面入手：
一.創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)
托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴(lài)性很強，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話(huà)，來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開(kāi)放的區域，在這里沒(méi)有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動(dòng)區布置的溫馨舒適，并增設豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開(kāi)親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話(huà)的，這也是教師直接接觸幼兒最好機會(huì )，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關(guān)愛(ài);同時(shí)，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著(zhù)成功的快樂(lè )，只要教師不吝嗇自己的稱(chēng)贊語(yǔ)，對每個(gè)幼兒都有積極鼓勵的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話(huà)語(yǔ)就會(huì )脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區我還不失時(shí)機的尋找話(huà)題來(lái)和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著(zhù)自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話(huà)語(yǔ)推動(dòng)著(zhù)游戲情節的發(fā)展，擴展了幼兒想象的空間;在美工區我又循循善誘和幼兒一起商量稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說(shuō)的勇氣。
二.樹(shù)立語(yǔ)言模仿榜樣，使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì )說(shuō)
托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗少，語(yǔ)言比較貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，常常說(shuō)出不流利的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達自己要說(shuō)的話(huà)。因此，在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿(mǎn)和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹(shù)立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話(huà)語(yǔ)，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì )說(shuō)了：當有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì )把“您好，請進(jìn)”、“請坐下”、“請您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì )受到邀請，參加娃娃的生日宴會(huì )呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達不了的情況下常常會(huì )以動(dòng)手來(lái)解決，我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運用到了日常生活中，他們在與人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)習得很順利。
三.培養托班幼兒對語(yǔ)言交流的興趣
1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。
與托班幼兒說(shuō)話(huà)，應不放過(guò)任何機會(huì )，隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見(jiàn)聞。角色游戲、區角活動(dòng)可玩邊聊;看節目、閱讀時(shí)，也可以就節目或書(shū)本的內容簡(jiǎn)單地談?wù)�，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話(huà)，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話(huà)，嬰兒也會(huì )變得異�；顫�。孩子需要成人的關(guān)心。
2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。
良好的交流應該是雙向的。為此，教師應注意培養孩子說(shuō)話(huà)的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話(huà)，可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應多找一些孩子感興趣的話(huà)題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì )說(shuō)：“小花貓餓了會(huì )去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢? ”或引導孩子多看、多想，讓他有話(huà)可說(shuō)。還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導孩子多觀(guān)察，這樣，孩子的話(huà)才能逐步多起來(lái)。
3.不打斷幼兒的話(huà)。
當幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，不可輕易地打斷幼兒的話(huà)。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話(huà)說(shuō)完，如幼兒說(shuō)：“老師，我想看……” 知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節目，便打斷幼兒的話(huà)：“想看動(dòng)畫(huà)片嗎?不要動(dòng)，讓老師來(lái)開(kāi)電視機�！遍L(cháng)此以往，幼兒會(huì )養成說(shuō)半截話(huà)的習慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類(lèi)問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話(huà)。經(jīng)常這樣，會(huì )挫傷孩子說(shuō)話(huà)的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類(lèi)思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達思想感情，并成為進(jìn)行知識、經(jīng)驗交流所必須的工具，已越來(lái)越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)器官也相應成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言學(xué)習的生理基礎。
總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉化為主動(dòng)的執行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機制，給幼兒創(chuàng )設寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂(lè )及滿(mǎn)足。
學(xué)前教育論文6
摘要:在辦學(xué)競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個(gè)環(huán)節，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個(gè)人零散的經(jīng)驗去臨場(chǎng)發(fā)揮，而應是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教育過(guò)程。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統性;融入
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，社會(huì )對幼兒教育需求不斷增長(cháng)，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量提出更高的要求。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內涵
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過(guò)程所需要綜合運用的系統知識、技能與經(jīng)驗為依據，培養學(xué)生學(xué)前教育的必需專(zhuān)業(yè)知識、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專(zhuān)業(yè)培養目標是學(xué)生能依據不同的地域、不同類(lèi)型學(xué)前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標、實(shí)現教育目的�！皩�(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養學(xué)生具有良好專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養學(xué)生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會(huì )學(xué)生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結構與特性
幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩定的心理品質(zhì)和活動(dòng)方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現代教育觀(guān)念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng )造性。概括起來(lái)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長(cháng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習、探索和親身體驗，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過(guò)有意識內化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內在性，它是靠自覺(jué)性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點(diǎn)，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個(gè)方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身的社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會(huì )經(jīng)濟、科技文化、教育法規政策的發(fā)展變化，必然引起社會(huì )職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應、滿(mǎn)足、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應該是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，“根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續發(fā)展地實(shí)現職業(yè)素質(zhì)教育目標”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進(jìn)原則按照“學(xué)生認知的發(fā)展、技能的掌握是由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規律，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內容，如專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、幼教機構類(lèi)型特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)育規律、同事合作與家長(cháng)溝通交流、各類(lèi)教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進(jìn)。2．結合原則伴隨專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機構軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規律特點(diǎn)等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環(huán)境進(jìn)行訓練，應“根據兒童的個(gè)體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當的方法設計和組織教學(xué)活動(dòng)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，調動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的成長(cháng)為精神主線(xiàn)，設計、組織實(shí)施、評價(jià)教學(xué)。
四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略
隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育人才需求不斷增長(cháng)，根據幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有必要從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)入手，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長(cháng)為指引、以專(zhuān)業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。主要應對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養教師對所教的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識、良好的教師職業(yè)道德修養。2．提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)整體性認識能力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專(zhuān)業(yè)課內容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)學(xué)之初，教師要講清楚這個(gè)學(xué)科在整個(gè)學(xué)前教育職業(yè)中的位置與作用，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的環(huán)境、機構組成、地區差異、職業(yè)法規、幼兒特點(diǎn)、幼兒教師的職責等進(jìn)行總體的介紹，讓學(xué)生對這個(gè)職業(yè)有了整體的認識。3．積極創(chuàng )設學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問(wèn)題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的.心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓練結合起來(lái)，苦練巧練專(zhuān)業(yè)基本技能，逐漸養成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說(shuō)教會(huì )帶來(lái)更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛(ài)幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個(gè)幼兒的職業(yè)精神，作為設置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線(xiàn)，貫徹在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，使學(xué)生在學(xué)習掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的同時(shí)，持續不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養，逐步培養學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的培養，二者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相輔相成，在理論與實(shí)踐上具有高度的統一性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中能夠發(fā)揮直接而顯著(zhù)的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能持續而穩定的發(fā)展。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養的效率和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專(zhuān)業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文7
社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
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幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(cháng)不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著(zhù)向幼兒傳遞知識，學(xué)字、背詩(shī)、算數，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習機器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。
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許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng )造力與想象力的培養價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數幼兒教師已經(jīng)習慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習行為。這主要是因為教師的教學(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對策
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幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng )造力很強，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對幼兒的智力及各項能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統教學(xué)模式的限制，實(shí)現教學(xué)改革與創(chuàng )新的目標。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需求，對教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(cháng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認知社會(huì )，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經(jīng)驗。比如，一些幼兒會(huì )對顏色很感興趣，他們會(huì )指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區域內找其他黃色的東西。對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。
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在傳統的幼兒教育觀(guān)念中，教師是主導，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀(guān)念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì )讓幼兒學(xué)習活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學(xué)習熱情轉變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著(zhù)自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的`紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展。
�。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(cháng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著(zhù)幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(cháng)會(huì )，定期組織幼兒家長(cháng)到園參觀(guān)日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(cháng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況與需求，設計一些親子活動(dòng)，讓家長(cháng)有機會(huì )參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學(xué)前教育的傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(cháng)需求，將更多有創(chuàng )新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng )新教學(xué)思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè )源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導幼兒健康成長(cháng)，體現了學(xué)前教育價(jià)值。
學(xué)前教育論文8
一、引言
目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著(zhù)學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應用及實(shí)現學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據幼兒發(fā)展的規律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以?xún)?yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱(chēng)為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”）在學(xué)前教育中的應用進(jìn)行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。
二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)
21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng )造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺(jué)藝術(shù)感悟力的培養。一個(gè)來(lái)自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(cháng)機會(huì )，ICT設備在早期教育中能創(chuàng )建豐富的幼兒園學(xué)習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著(zhù)的積極作用，但同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。
ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng )造力、社會(huì )性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調查發(fā)現，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(cháng)，幼兒的親社會(huì )行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì )化行為發(fā)展。類(lèi)似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng )造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術(shù)的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與機會(huì )，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會(huì )與文化等數字素養。數字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標的實(shí)現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀(guān)念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著(zhù)認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具專(zhuān)家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國ICT幼兒教育應用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習機會(huì )，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴展幼兒的思維提供機會(huì )，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀(guān)念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專(zhuān)家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實(shí)驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問(wèn)題，而是“如何（開(kāi)展）”、“以何（種方式）”的問(wèn)題。
三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現狀
�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應用
國外ICT在幼兒教育中的`應用與國內情況類(lèi)似，也存在較多問(wèn)題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應用，只有少數教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專(zhuān)家對美國K-12基礎教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動(dòng)方式及認知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術(shù)以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書(shū)包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀(guān)察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng )造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀(guān)察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國外學(xué)者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間�？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì )、情感、言語(yǔ)、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進(jìn)行調查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應用的實(shí)施過(guò)程。怡當指導交互活動(dòng)是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過(guò)手勢、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話(huà)或問(wèn)題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動(dòng)等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(cháng)過(guò)程等。一般情況下，活動(dòng)引導通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學(xué)方法，追求ICT與現有資源利用的創(chuàng )新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進(jìn)而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。
通過(guò)上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規律，怡當運用ICT實(shí)現幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。
(二)ICT應用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語(yǔ)言、社會(huì )化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復雜的過(guò)程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程與遷移過(guò)程。英國的一項關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習語(yǔ)言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習不起任何作用。只有當幼兒長(cháng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗分析了ICT對幼兒語(yǔ)言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實(shí)驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結果顯示幼兒教師精心設計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì )性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會(huì )性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì )性培養要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等過(guò)程中的對等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會(huì )。ICT支持的幼兒學(xué)習過(guò)程及要素間的協(xié)調與管理，同樣是社會(huì )性在教育環(huán)境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創(chuàng )設的環(huán)境也為幼兒創(chuàng )造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設計與開(kāi)發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開(kāi)發(fā)中非常強調使用技術(shù)創(chuàng )建探索的或建構主義經(jīng)驗的學(xué)習語(yǔ)境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀(guān)點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設計應該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習機會(huì )”與“激發(fā)內在動(dòng)機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學(xué)習理論、建構主義及社會(huì )文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對學(xué)習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發(fā)現知識的機會(huì )；三是對協(xié)作學(xué)習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會(huì )在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學(xué)習和開(kāi)放的學(xué)習方法”與“強調幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過(guò)程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開(kāi)展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過(guò)對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問(wèn)題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實(shí)施技術(shù)應用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀(guān)察與促進(jìn)幼兒內部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習、教學(xué)及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實(shí)施評價(jià)，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專(zhuān)業(yè)標準及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無(wú)疑對整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國參考借鑒。
四、國外ICT幼兒教育應用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示
通過(guò)對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開(kāi)發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個(gè)重要問(wèn)題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或學(xué)習的。
(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì )性、創(chuàng )造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學(xué)前教育信息化應把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴(lài)，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統教育不足的一種手段。
(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開(kāi)國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動(dòng)本國ICT全面應用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現有的學(xué)前教育信息化政策主要側重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀(guān)指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學(xué)前教育信息化評價(jià)與激勵機制等，它們對加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術(shù)融合應用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類(lèi)教育活動(dòng)中，創(chuàng )設適宜的數字化學(xué)習環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習與認知。應用的本質(zhì)在于通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應用還應當注意幼兒的健康與安全問(wèn)題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。
(四）ICT應用的關(guān)鍵是為幼兒開(kāi)發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過(guò)合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是設計開(kāi)發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開(kāi)發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習機會(huì )，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規律，無(wú)論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓是應用的關(guān)鍵，培訓的重點(diǎn)是ICT應用信念與教學(xué)應用能力幼兒園教師是ICT采納過(guò)程的“把關(guān)人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專(zhuān)家研究發(fā)現，幼兒園教師的ICT理念是開(kāi)展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
學(xué)前教育論文9
摘 要：學(xué)前教育中擁有多種教育手段相互結合的效果。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育界對兒童心理學(xué)有了深入認識，并且認為游戲對兒童的教育與發(fā)展具有重要意義，文章從學(xué)前教育實(shí)際出發(fā)，論述了游戲的具體運用與其積極作用，以期對廣大學(xué)前教育工作者提供有效借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 游戲 兒童發(fā)展 重要性
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，生活節奏的不斷加快，當前社會(huì )生活壓力重大，許多年輕人通過(guò)游戲來(lái)減壓。而游戲在幼兒的成長(cháng)經(jīng)歷中，成為了主節奏，可以說(shuō)游戲是兒童的天使。對于游戲教學(xué)，許多人的認識不一，但實(shí)踐已經(jīng)證明了將游戲引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生一定的成效。所謂的游戲教學(xué)，就是寓教于樂(lè )，將游戲貫穿于學(xué)前課堂中，讓兒童在玩中學(xué)與學(xué)中玩，并且不斷地積累知識，提高學(xué)習興趣，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面探討了游戲在學(xué)前教育中對兒童發(fā)展的重要性。
一、游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的必要性
在早些年，將游戲引用到學(xué)前教育中，首先是一次冒險的嘗試。因為傳統的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學(xué)生認真聽(tīng)講。許多家長(cháng)擔心：一旦對游戲的定義不明確，那么就助長(cháng)了小孩子貪玩的本性，并且浪費了時(shí)間和精力。而現實(shí)的法律明確指出，幼兒園教育應當尊重兒童的人格權力，尊重其學(xué)習特點(diǎn)，基本的活動(dòng)形式是游戲。實(shí)踐證明畢竟也只是少數，要上許多幼兒都在實(shí)踐中獲益就需要法律的規范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規如《幼兒園教育指導綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學(xué)的普及范圍在不斷擴大，一般需要選擇形式豐富的，內容健康的，激發(fā)兒童內在潛力的，增長(cháng)智力的游戲。
二、游戲在學(xué)前教育中重要性的具體表現
1、游戲有助于兒童的心理健康發(fā)展
現在的兒童大多是獨生子女，他們平時(shí)都是在父母的陪伴下玩耍的，沒(méi)有了像上一輩人那樣的童年，大多數的快樂(lè )來(lái)自于兒童樂(lè )園或者動(dòng)畫(huà)片，因此現在的許多學(xué)前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨生子女是家中父母的掌中寶，集千萬(wàn)的寵愛(ài)于一身，享受著(zhù)“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對兒童的需要在學(xué)前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進(jìn)入幼兒園時(shí)不喜歡說(shuō)話(huà)，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學(xué)前階段兒童普遍存在的心理問(wèn)題，需要家長(cháng)和幼兒園老師對這些兒童或具有惡習的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔當著(zhù)改掉兒童不良習性和培養孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長(cháng)中發(fā)揮了父母難于替代的重要角色。
2、游戲對兒童的智力發(fā)展具有重要作用
幼兒對事物的認識一般是處于直觀(guān)平面的，是感性階段的，愛(ài)玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時(shí)卻對部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著(zhù)他們的成長(cháng)而自動(dòng)的褪去。所以應當保護好這種天性，讓小孩子過(guò)上一個(gè)幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開(kāi)發(fā)智力的階段，對于豐富多彩的教 學(xué)方法與教學(xué)手段。如何遵循進(jìn)行更好的教 學(xué)，就需要對兒童心理學(xué)略知一二，并且對教學(xué)方法有所選擇。不管是發(fā)達地區或是欠發(fā)達地區的兒童區，他們對于游戲都有著(zhù)渴求與熱愛(ài)。而兒童的成長(cháng)處理生理上的自然發(fā)展外，還需要有關(guān)智力的發(fā)展。
要讓兒童在教學(xué)中得到快樂(lè )，就需要讓他對所處的外界產(chǎn)生認知，以體現寓教于樂(lè )和以人為本的原則。在智力發(fā)展中能夠提供三方面作用，首先對認知的積累，兒童通過(guò)游戲活動(dòng)獲得對生活的反應，然后積累起對生活的認識。例如：幼兒對爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過(guò)親身體驗，幼兒對這些概念的理解就會(huì )深入，同時(shí)對物的形狀與用途的認識也將更加深刻。其次是語(yǔ)言的發(fā)展。在游戲中為了達到某些目的，幼兒會(huì )自動(dòng)的與其他小伙伴進(jìn)行聊天，他們剛開(kāi)始可能說(shuō)得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達能力也將得到進(jìn)一步提高。再次是開(kāi)拓想象力。幼兒有一顆充滿(mǎn)好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運用，能夠將所學(xué)運用到新事物中。
3、游戲對兒童生理機能的發(fā)展具有很重要的作用
兒童正在處于快速生長(cháng)期。適當的游戲能夠鍛煉幼兒的意志與體能。游戲是一種有意識的身體鍛煉，通過(guò)游戲能夠對兒童的`發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過(guò)獨木橋等，讓幼兒在生理機能上達到均衡發(fā)展。通過(guò)不同游戲的相互補充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個(gè)名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車(chē)”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對幼兒的平衡能力進(jìn)行培養�？傊�，游戲不僅可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè )，還可以讓孩子鍛煉身體，培養孩子意志力。
4、游戲對兒童的學(xué)習熱情的影響
心理學(xué)研究表明，兒童集中精力的時(shí)間非常短暫，要讓孩子既獲得知識有能健康成長(cháng)的方法就是游戲。游戲充滿(mǎn)了刺激與挑戰，要知道學(xué)前階段的兒童對游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開(kāi)心農場(chǎng)等。加之幼兒學(xué)校本身還有許多限制，例如早上九點(diǎn)上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴(lài)床的權利，通過(guò)游戲的方式對其進(jìn)行教育，例如不遲到，上課不講話(huà)，不與同學(xué)廝打、早晨不賴(lài)床等。游戲也是消除孩子厭學(xué)的一種手段，學(xué)前教育工作者通過(guò)將課堂教學(xué)中運用游戲，讓孩子忘記了時(shí)間，消除了對學(xué)校以及知識的恐懼感，從而認為學(xué)校是一個(gè)好玩的地方，每天有去學(xué)校學(xué)習的動(dòng)力，從內心里轉變觀(guān)念。
總之，學(xué)前教育階段對兒童的發(fā)展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開(kāi)游戲的輔助，它具有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢與教學(xué)活動(dòng)中，教師應當有針對性地運用各健康的、有意的游戲活動(dòng)豐富幼兒的學(xué)習內容，營(yíng)造歡樂(lè )的學(xué)習與成長(cháng)環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
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[2] 顧裕霞.妙用四法，提升幼兒游戲教學(xué)有效性[J].學(xué)苑教育.20xx年20期
學(xué)前教育論文10
隨著(zhù)新疆工作會(huì )議的召開(kāi)，國家對新疆職業(yè)教育更加關(guān)注，特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎學(xué)科。隨著(zhù)報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數的逐年增加，幼師的培養給中職學(xué)校的教師帶來(lái)了挑戰。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現狀，提出了激發(fā)和培養學(xué)習興趣是提高學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現狀
(一)在新疆中職學(xué)校，少數民族學(xué)生不在少數，他們的漢語(yǔ)基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學(xué)生都是報考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，這些學(xué)生，習慣養成差。在大班教學(xué)中，教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會(huì )忽視這些學(xué)生。面對相對難的課程，這部分學(xué)生越學(xué)越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學(xué)習，考試成績(jì)較差。
(二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目的和動(dòng)機與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說(shuō)，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務(wù)感、緊迫感、責任感是他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習的動(dòng)力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受?chē)抑鷮W(xué)政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會(huì )上無(wú)所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學(xué)習興趣就顯得十分重要。
二、中職學(xué)校要投其所好培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉鎮的建立，為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機會(huì )。中職學(xué)校應抓住這個(gè)機會(huì )，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣的培養。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒(méi)有就業(yè)意識，缺乏學(xué)習動(dòng)力，每天帶著(zhù)玩的心態(tài)在學(xué)校上課，和同學(xué)打鬧，卻不注重實(shí)際學(xué)到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業(yè)意識就顯得很重要。很多學(xué)生都說(shuō)自己不喜歡當幼師，其實(shí)是因為他們不了解職業(yè)特點(diǎn)，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習不用心。這類(lèi)學(xué)生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動(dòng)有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂(lè )課，讓學(xué)生在玩樂(lè )中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。
三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣
(一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會(huì )和孩子們在一起的快樂(lè );充分利用創(chuàng )設情境教室等教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì )很容易進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng )新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望，課堂因此生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解。在課堂中，教師將當前的就業(yè)形勢、父母的辛苦勞作、社會(huì )壓力和一個(gè)人所應具有的責任感，在恰當的時(shí)間向學(xué)生闡明，并強調專(zhuān)業(yè)的重要性，使學(xué)生培養能力，更好地適應將來(lái)的職業(yè)，從而使得學(xué)生潛意識里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專(zhuān)業(yè)的強烈意愿，明確學(xué)習目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的.教訓，讓學(xué)生明白今后工作的重要性。
(二)強調一年的實(shí)習深化學(xué)習的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在不斷的實(shí)習實(shí)踐中，學(xué)生的責任感和歸屬感、使命感也會(huì )不斷培養和發(fā)展起來(lái)，學(xué)生的興趣也會(huì )在實(shí)踐中得到增強。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì )到專(zhuān)業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來(lái)的利益和成就感，從而更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在現場(chǎng)的教學(xué)方式引導下，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂，由學(xué)生運用所學(xué)知識現場(chǎng)模擬教學(xué)，使學(xué)生從靜態(tài)的聽(tīng)課轉變成主動(dòng)的學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習積極性，提高課堂效果，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應手地運用所學(xué)知識。
四、總結
學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)了，理論掌握了，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地走上工作崗位，才會(huì )對幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，促進(jìn)了對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學(xué)中也相對變得輕松。因為學(xué)生們通過(guò)講課，更容易知曉教師所教授的重點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，專(zhuān)業(yè)學(xué)習就變成一件樂(lè )事，學(xué)生會(huì )更加熱愛(ài)自己所選的職業(yè)。
學(xué)前教育論文11
摘要：隨著(zhù)新課改發(fā)展需求的不斷深入，廣大教育界人士對學(xué)前教育的重視力度逐漸加強�，F階段，在教育界中，各種教育教學(xué)方式方法已被廣泛運用，同時(shí)表現出了一定的優(yōu)勢所在，同樣，在學(xué)前教育中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用可有效促進(jìn)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的興趣，提高其學(xué)習積極性，并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂(lè )潛力所在，切實(shí)地提升了學(xué)前教育教學(xué)水平�；趭W爾夫音樂(lè )教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，本文就奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)闡述了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中美育應用的相關(guān)策略，望為相關(guān)在學(xué)前教育的工作人員提供經(jīng)驗借鑒。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法；學(xué)前教育；美育應用；策略
奧爾夫教學(xué)法是德國著(zhù)名的音樂(lè )家卡爾奧爾夫創(chuàng )作的一種教學(xué)體系，該教學(xué)手法主要突出的是多種藝術(shù)形式互相融合為一體，實(shí)現綜合化的音樂(lè )教育形式。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于其不受年齡限制，此種教學(xué)法適用于任何年齡段的人群來(lái)學(xué)習音樂(lè )。
一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)
�。保磁d創(chuàng )作性
現階段，學(xué)前教育教學(xué)中愈加重視對幼兒多方面才能的培養，而音樂(lè )教育教學(xué)更是為了有效樹(shù)立幼兒的創(chuàng )新意識，培養幼兒的創(chuàng )新能力和想象能力，為幼兒將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用，能夠有效提升幼兒在欣賞音樂(lè )的同時(shí)產(chǎn)生即興創(chuàng )作的興趣，對幼兒唱歌及舞蹈進(jìn)行有效指引，以即興創(chuàng )作為前提基礎，實(shí)現對自身的情感和心理活動(dòng)進(jìn)行更為直觀(guān)的體現，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒各項綜合能力素質(zhì)的提升，與此同時(shí)，發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng )造力和樹(shù)立自信心，培養與他人和諧合作的意識。
�。玻畢⑴c性
音樂(lè )的最終目的是實(shí)現表演者與聆聽(tīng)者之間產(chǎn)生精神的共鳴，實(shí)現情感上的溝通交流，表演者通過(guò)音樂(lè )表達出自身的精神意愿，實(shí)現情感的抒發(fā)，而聆聽(tīng)者通過(guò)對音樂(lè )的聆聽(tīng)，感受表演者的精神靈魂所在，進(jìn)而形成自身的感悟。因此，音樂(lè )的過(guò)程是由演奏與聆聽(tīng)兩個(gè)部分組成，更加注重于參與的過(guò)程，表演者將自身的情感寄托于音樂(lè )之中，在表演之中傳遞自身情感思想。在學(xué)前教育教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用，可以充分調動(dòng)幼兒們的學(xué)習熱情，促進(jìn)幼兒積極參與到音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)突出幼兒在音樂(lè )教學(xué)中的主體地位，從自身角度分析、理解音樂(lè )中所蘊含的情感，提升幼兒的音樂(lè )體驗，從而完成對自身的思想道德教育，不僅有效提升幼兒的音樂(lè )知識和技巧，同時(shí)更促進(jìn)了幼兒各項綜合能力素質(zhì)的全面提升。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)的美育應用策略分析
�。保畯娀魳�(lè )教學(xué)師資隊伍
基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在各類(lèi)院校的教學(xué)應用實(shí)踐表明，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的有效運用需要音樂(lè )教師具有過(guò)硬的音樂(lè )技能及較高的'音樂(lè )素養。然而，目前我國很多工作在學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)工作人員其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及音樂(lè )素養相對較弱，同時(shí)缺乏一定的音樂(lè )教學(xué)技巧，另外，在教學(xué)理念上也較為落后，以致在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用上不能實(shí)現較好的教學(xué)效果。因此，需不斷加強音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教師音樂(lè )素養，形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，定期組織音樂(lè )教師技能培訓，為音樂(lè )教師爭取職稱(chēng)提升機會(huì )。
�。玻畡�(chuàng )新教育教學(xué)方法
基于學(xué)前教育中的學(xué)生年齡多處于三到六歲之間，孩子們正處于一個(gè)對任何未知事物都存在好奇的心理階段，同時(shí)也是發(fā)展創(chuàng )造力和想象力的黃金時(shí)期，而在學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)中通過(guò)運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法則可較好地實(shí)現這一教學(xué)目的。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法實(shí)際運用中，音樂(lè )教師需根據幼兒實(shí)際情況，針對幼兒制定一系列的教學(xué)計劃，摒棄傳統固化的教學(xué)模式，不斷創(chuàng )新教學(xué)手法，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等，通過(guò)創(chuàng )新各類(lèi)教育教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒對音樂(lè )的熱愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)的參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”，教師前兩句從低音到高音，后兩句從高音到低音，然后動(dòng)作是從坐在地板上，到腿屈膝、腳平放，雙手從腳隨歌聲做出上爬動(dòng)作，雙手到頭頂后再唱下兩句，通過(guò)這樣邊唱邊做來(lái)提升幼兒對高低音樂(lè )的理解，同時(shí)提升了幼兒的學(xué)習興趣。
�。常訌娂磁d創(chuàng )作教學(xué)的開(kāi)展工作
在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，幼兒對音樂(lè )中所蘊含的情感及思想會(huì )因幼兒之間的個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的運用中，教師需注意加強幼兒們對音樂(lè )的分析能力，同時(shí)通過(guò)即興創(chuàng )作的方式來(lái)表達幼兒對音樂(lè )的感悟，或可在此過(guò)程中改編歌詞、音樂(lè )及舞蹈等來(lái)增添音樂(lè )教學(xué)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現幼兒們音樂(lè )創(chuàng )新能力的發(fā)展擴散。如在對“兩只老虎，兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴真奇怪，真奇怪”進(jìn)行歌詞改編，讓孩子們通過(guò)自身的理解創(chuàng )新歌詞，為其提供想象發(fā)揮空間，并針對改編的歌詞說(shuō)出自己改編歌詞的認識，從而實(shí)現對幼兒的情感教育和思想品德教育，不僅促使幼兒樹(shù)立了創(chuàng )新意識，培養了創(chuàng )新能力，同時(shí)還能促使其形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。矗嘣脑u價(jià)體系
傳統學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，由于受應試教育觀(guān)念的嚴重影響，其教育評價(jià)體系仍較為固化和死板，同時(shí)存在一定的片面性，不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績(jì)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用中，應注意建立多元化的教育評價(jià)體系，并不斷進(jìn)行完善創(chuàng )新。首先，教師需注意以審美教育為評價(jià)體系當中的核心，重視音樂(lè )教學(xué)中的美育文化；其次，在對幼兒表現的評價(jià)中，切勿單純的考查其學(xué)習成果，而是應加強對幼兒創(chuàng )新能力、平時(shí)表現、課堂表現、學(xué)習成果等相結合為參考的評價(jià)體系；最后，教師需加強對幼兒的表?yè)P，運用適當的激勵方式來(lái)提升幼兒對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
三、結語(yǔ)
總而言之，學(xué)前教育工作的工作重點(diǎn)已經(jīng)逐步轉向素質(zhì)教育，同時(shí)也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的應用滿(mǎn)足了新時(shí)代幼兒的心理需求特點(diǎn)，在音樂(lè )教育教學(xué)中表現出其獨特的優(yōu)勢，教師需不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng )新教育教學(xué)方法，較好地運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法服務(wù)于學(xué)前教學(xué)工作，提升幼兒思想道德素質(zhì)，實(shí)現理想的教學(xué)效果。
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學(xué)前教育論文12
摘 要：音樂(lè )是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂(lè )教育對幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè )教育活動(dòng)的目的在于"初步萌發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣"。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè )作品，就應該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè )，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè )境界中。
關(guān)鍵詞： 幼兒園；音樂(lè )；教育；培養
DISSCUSSES THE KINDERGARTEN MUSIC EDUCATION SHALLOWLY
LIU Yang
Class5， Year 20xx， Department of Preschool Education， Fushun Teachers' College， Fushun 113006
Abstract： Music is kindergarten education an indispensable element， it can mold the character and emotion， Music education for young children is very important。 Kindergarten launched music education activities aimed at the "initial germination child feelings， express the fun。" Music education activities， to let children understand music， we should let them hear， say， mobile—to—mobile， Through their hearing and body movements to feel music， which took them into the beautiful world of music
Key words： Kindergarten music education and training
音樂(lè )是人類(lèi)生活的反映，人們用音樂(lè )抒發(fā)情感，用音樂(lè )愉悅生活，音樂(lè )能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂(lè )有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè )有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè )有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè )能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。但是，如何掌握幼兒音樂(lè )的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效的開(kāi)展音樂(lè )教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多年的音樂(lè )教育實(shí)踐，我深深感到發(fā)揮音樂(lè )教育特點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，是幼兒音樂(lè )教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、培養音樂(lè )情趣是關(guān)鍵
�。ㄒ唬┳裱變荷硇睦硖攸c(diǎn)，培養幼兒參與活動(dòng)的興趣
音樂(lè )教育活動(dòng)對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。
藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè )內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè )游戲規則等等，都會(huì )使幼兒在一種愉快的、"不強迫"的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗到集體創(chuàng )造的快樂(lè )，學(xué)習與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì )理解、接納、欣賞他人。
幼兒對音樂(lè )的興趣，是提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，在幼教活動(dòng)中，如何該激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣呢？
1靈活、多樣的教學(xué)法
幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗：尋找音樂(lè )――感受音樂(lè )――理解音樂(lè )――鑒賞音樂(lè )――表現音樂(lè )的全歷程。
如在給中班幼兒上音樂(lè )活動(dòng)"走路"時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在"打電話(huà)"這一活動(dòng)中，可運用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話(huà)的娃娃，另一部分幼兒當接電話(huà)的娃娃，配上道具"電話(huà)"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì )此種歌唱方法。
選擇不同的音樂(lè )素材提高幼兒分辨音樂(lè )的能力。
2在進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到
幼兒對音樂(lè )欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè )會(huì )帶給幼兒不同的感受。
如在音樂(lè )活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說(shuō)很好聽(tīng)，是小鳥(niǎo)飛來(lái)了，而且立刻做出了鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，而且動(dòng)作優(yōu)美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì )說(shuō)："不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的"；當我放到熱情奔放的音樂(lè )時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說(shuō)笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語(yǔ)的章婧堯、劉超等小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來(lái)……。當幼兒聽(tīng)到《共產(chǎn)兒童團》的音樂(lè )時(shí)，立刻做出了解放軍的動(dòng)作，敬著(zhù)軍禮，很神氣的走著(zhù)。嘴里還不時(shí)的說(shuō)著(zhù)："我是解放軍"。雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對音樂(lè )性質(zhì)的理解和表現。
當然，音樂(lè )的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽(tīng)一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂(lè )置之不理�？梢�(jiàn)，音樂(lè )的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂(lè )產(chǎn)生表現的欲望。
3設計好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè )的特有情趣
活動(dòng)組織的音樂(lè )教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè )活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè )語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規，就可用音樂(lè )的形式來(lái)表現，放一段歡快的音樂(lè )讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始了，既可突出音樂(lè )活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。
節奏語(yǔ)，即用拍擊身體動(dòng)作來(lái)表示，用在活動(dòng)中，可以使幼兒感受音樂(lè )速度、力度等，培養幼兒節奏感，這對歌曲進(jìn)行打擊樂(lè )可發(fā)揮較大的作用，如在打擊樂(lè )活動(dòng)"瑤族舞曲"中主要節奏型是X XX，變化節奏是XX，XX，結束句的加強節奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動(dòng)作，以拍手代表共同演奏的節奏。
手勢語(yǔ)，即用老師的手勢代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，如在小班音樂(lè )活動(dòng)中可結合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)手勢形象地模仿出各種動(dòng)物姿態(tài)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來(lái)，特別在指揮分合唱和打擊樂(lè )時(shí)，通過(guò)手勢可更加容易和直接地向幼兒及時(shí)傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，因此，簡(jiǎn)明的'手勢（包括指揮）能啟迪、激發(fā)小朋友的情感，使其節奏統一、速度統一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。
體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點(diǎn)通"的效應，一般來(lái)講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無(wú)聲的語(yǔ)言向幼兒表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態(tài)，《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來(lái)教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩(shī)如畫(huà)般溫柔的意境中去。
又如唱《大公雞》《郊游》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師用充滿(mǎn)稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)小朋友的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進(jìn)行唱歌和隨著(zhù)音樂(lè )節奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。
4注重讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)自我表達和表現
幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當幼兒需要的時(shí)候，
教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂(lè )教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過(guò)分的注重技巧訓練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍教舞蹈動(dòng)作，幼兒機械地重復學(xué)，使本來(lái)很好的音樂(lè )活動(dòng)變成枯燥無(wú)味的動(dòng)作訓練，幼兒的興趣隨著(zhù)一遍一遍的"不對"聲遞減，其實(shí)，在教學(xué)中，只要充分調動(dòng)幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創(chuàng )中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。
提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè )見(jiàn)解的舞臺，提高幼兒的音樂(lè )表現能力。
喜歡音樂(lè )的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機會(huì )，讓幼兒在不同的音樂(lè )中，在廣闊的音樂(lè )舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè )，幼兒就會(huì )在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂(lè )也有自己的見(jiàn)解。他們會(huì )相互交流。還能向我征詢(xún)意見(jiàn)如周林儀就會(huì )對我說(shuō)："老師我要聽(tīng)《春天在那里》我要跳舞的……" 我問(wèn)她："為什么要聽(tīng)這首歌��？"她說(shuō)："我喜歡這首歌，我會(huì )跳舞的"孩子的言語(yǔ)是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見(jiàn)解。
當然，音樂(lè )的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè )欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng )新欲望和興趣，針對不同的音樂(lè )選擇不同的表現方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng )新能力進(jìn)行節奏訓練，培養音樂(lè )情趣�？傊�，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè )教學(xué)中溶入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè )的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè )溶入音樂(lè )，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè )教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng )造能力的培養是長(cháng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè )器，引導他們在有節奏的身體動(dòng)作和運用樂(lè )器演奏活動(dòng)中感受節奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內，布置音樂(lè )角，引導幼兒自己擺弄節奏樂(lè )器，熟悉節奏樂(lè )器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂(lè )器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè )器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀(guān)察了解他們喜歡什么樂(lè )器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂(lè )器，鼓勵他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習《什么樂(lè )器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè )器進(jìn)行節奏練習。通過(guò)練習讓幼兒感受了各種樂(lè )器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節奏的訓練，聯(lián)系這些樂(lè )器的特點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )節奏活動(dòng)的感受力、表現力和興趣愛(ài)好。
�。ǘ┻M(jìn)行節奏訓練，培養音樂(lè )情趣
幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng )造能力的培養是長(cháng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè )器，引導他們在有節奏的身體動(dòng)作和運用樂(lè )器演奏活動(dòng)中感受節奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內，布置音樂(lè )角，引導幼兒自己擺弄節奏樂(lè )器，熟悉節奏樂(lè )器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂(lè )器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè )器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀(guān)察了解他們喜歡什么樂(lè )器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂(lè )器，鼓勵他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習《什么樂(lè )器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè )器進(jìn)行節奏練習。通過(guò)練習讓幼兒感受了各種樂(lè )器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節奏的訓練，聯(lián)系這些樂(lè )器的特點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )節奏活動(dòng)的感受力、表現力和興趣愛(ài)好。
音樂(lè )滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著(zhù)積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細節，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂(lè )器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè )器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè )器表現了對大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習了不同樂(lè )器的敲擊方法。
�。ㄈ┞�(lián)系與歌曲內容相關(guān)的知識，培養動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣
幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂(lè )趣。
通過(guò)對該歌的學(xué)習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂(lè )的興趣，使幼兒多方受益。
二、 語(yǔ)言 是開(kāi)展音樂(lè )教育的重要保證
音樂(lè )和語(yǔ)言有著(zhù)非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè )曲都好象講述著(zhù)一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè )教學(xué)不僅能培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著(zhù)至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè )教育的重要保證，我們應該寓語(yǔ)言于音樂(lè )教育之中。
首先，我們在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，要有意識地去培養幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽(tīng)完一首歌曲或樂(lè )曲后，教師應及時(shí)鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會(huì )，又滿(mǎn)足了他們表達的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。
其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。如在新授歌曲"小樹(shù)葉"時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹(shù)葉，教師扮成"秋風(fēng)"，"秋風(fēng)"一吹，"樹(shù)葉"就到處飄呀飄，當風(fēng)停止時(shí)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這片小樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)葉媽媽后飄到了哪里？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿(mǎn)意的效果。
再次，要做到有機結合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言 能力有機地滲透到音樂(lè )教育中。如：欣賞二胡曲"賽馬"當幼兒初步感受了音樂(lè )所描繪的節日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據音樂(lè )進(jìn)行自編故事，互相講述，這就給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想象的空間和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對音樂(lè )的感受和理解，結合自己的生活經(jīng)驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂(lè )趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。
總之，幼兒園的音樂(lè )教育不應局限于音樂(lè )課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創(chuàng )造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè )伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。
三、音樂(lè )教育和心理教育統一起來(lái)
音樂(lè )教育對兒童心理健康的影響是由于音樂(lè )內在的特點(diǎn)，充分挖掘現有的音樂(lè )教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂(lè )教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實(shí)現二者的有機結合。這就需要音樂(lè )教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，加強對兒童心理健康教育的意識，主動(dòng)尋找音樂(lè )教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個(gè)教育過(guò)程當中。實(shí)際上，傳統的音樂(lè )教育內容中本來(lái)就有著(zhù)各種形式的有關(guān)心理健康的東西，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題。但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂(lè )意義，而忽略了對主題的深入理解和挖掘，這無(wú)形中也造成大量教育資源被白白地浪費掉了。此外，在音樂(lè )技巧的練習中，教師們也應該注意通過(guò)演唱和演奏的訓練過(guò)程，培養兒童的堅強、自信、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)，引導兒童良好的行為習慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。
第二、努力提高教師自身的音樂(lè )修養，提高自身對音樂(lè )作品的理解和欣賞水平，更好地引導兒童感受音樂(lè )。音樂(lè )是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過(guò)欣賞者對音樂(lè )的欣賞和理解來(lái)實(shí)現。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè )感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導兒童的欣賞活動(dòng)實(shí)現音樂(lè )的內在感召力。因此，要使得音樂(lè )教育與兒童心理教育有機的結合在一起，音樂(lè )教師本身對音樂(lè )作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統一于兒童教育過(guò)程的前提條件。
第三、豐富教師音樂(lè )教育和心理健康知識，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力。音樂(lè )活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè )表現的基礎，而從技能上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著(zhù)多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現都是獨一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè )教育與心理教育統一起來(lái)，教師除了具有一定的音樂(lè )知識和技能外，還要具備豐富的心理學(xué)知識，了解兒童身心發(fā)展的規律，并熟悉每一個(gè)孩子、能針對每一個(gè)孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂(lè )教學(xué)有機的融合在一起。
參考文獻
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[4]《幼兒園教師參考用書(shū)》 長(cháng)江文藝出版社 朱家雄
學(xué)前教育論文13
【摘要】學(xué)前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問(wèn)題，早已成為了社會(huì )各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文主要就新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的方法和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以期改善促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的現狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；方法；策略
以往在對孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現，自己去學(xué)習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習慣和依賴(lài)。但是，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來(lái)越高，而且作為祖國未來(lái)的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。
一、建構開(kāi)放與互動(dòng)的校園平臺，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習，首先就要為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和空間，要通過(guò)開(kāi)放與互動(dòng)校園平臺的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)是：
1.開(kāi)放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著(zhù)極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂(lè )活動(dòng)的參與中得到良好的成長(cháng)與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立
學(xué)校舉辦的活動(dòng)，無(wú)論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設問(wèn)引導
一般來(lái)說(shuō)，對自身不了解、有疑問(wèn)的東西幼兒都會(huì )特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )迫切地想找到問(wèn)題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習中要學(xué)會(huì )處處細心觀(guān)察孩子們的一舉一動(dòng)，將先前設計好的問(wèn)題通過(guò)適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學(xué)習到的知識中找尋有關(guān)目前問(wèn)題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問(wèn)題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設與確定，然后讓孩子們在問(wèn)題中能夠學(xué)習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問(wèn)與想法等進(jìn)行觀(guān)察并加以重視，從問(wèn)題中探索知識，學(xué)習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個(gè)過(guò)程中溫度的變化；在孩子們還沒(méi)有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀(guān)察桌子上的金屬小汽車(chē)為什么會(huì )自己動(dòng)等。通過(guò)這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學(xué)習有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動(dòng)是對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生較深影響的一門(mén)課程，因此在對幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，有必要將游戲這種活動(dòng)項目加入進(jìn)來(lái)。但游戲必須是經(jīng)過(guò)嚴謹選擇的符合科學(xué)的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養孩子們的觀(guān)察力
在游戲的過(guò)程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀(guān)察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會(huì )有很多情節和場(chǎng)景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說(shuō)為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會(huì )發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個(gè)游戲內容或者規則的變化，也會(huì )通過(guò)想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì )增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開(kāi)發(fā)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開(kāi)發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養
作為審美心理結構中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過(guò)程中教師應該多設計一些自由的美術(shù)創(chuàng )作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過(guò)這種創(chuàng )作過(guò)程體會(huì )藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過(guò)音樂(lè )課程加強孩子們對音樂(lè )韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會(huì )到美的活動(dòng)。老師應該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的.科學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會(huì )與情感聯(lián)系。
五、注重對學(xué)生的“三化”教育
這里所說(shuō)的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來(lái)說(shuō)：
1.個(gè)性化教育
這是指在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現，對他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過(guò)程中，教師應為每個(gè)幼兒設計不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案，然后選擇針對性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施。另外，教師還應該根據學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過(guò)程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會(huì )，在制定某些規則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規定，提高他們的學(xué)習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導的同時(shí)使幼兒也能在日�；顒�(dòng)中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁上畫(huà)上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫(huà)；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì )節約用水的標語(yǔ)或圖片；在看書(shū)的地方貼上一些能督促他們好好看書(shū)，好好學(xué)習的圖畫(huà)等等。
六、結語(yǔ)
總之，在兒童成長(cháng)的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng )新能力的培養給予更多的關(guān)注，讓兒童成長(cháng)為一個(gè)有益于社會(huì )和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，教師一方面要讓他們體會(huì )到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的疑問(wèn)表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會(huì )他們自己去解決問(wèn)題，創(chuàng )造未來(lái)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文14
摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來(lái)越高，如今孩子的教育問(wèn)題也成了家長(cháng)們關(guān)心的重中之重，尤其是學(xué)前教育。學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，也是整個(gè)教育的基礎�？茖W(xué)合理的學(xué)前教育有利于孩子形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而在當前的學(xué)前教育中，一些問(wèn)題的存在制約著(zhù)學(xué)校教育的發(fā)展，這就需要我們學(xué)前教育工作者不斷的進(jìn)行思考和探索。本文將通過(guò)分析當前我國學(xué)前教育改革和發(fā)展中出現的問(wèn)題，提出一些相應的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育改革與發(fā)展問(wèn)題及對策
一、當前我國學(xué)前教育發(fā)展中出現的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育發(fā)展水平不平衡
由于目前我國還處于發(fā)展中的國家，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以至于一些經(jīng)濟發(fā)展緩慢的中西部地區和偏遠農村地區的學(xué)前教育普及率偏低，且與沿海地區和城鎮地區的學(xué)前教育普及率相差甚遠，更有一些兒童根本就沒(méi)有機會(huì )接受學(xué)前教育。在教育改革的推動(dòng)下，人們越來(lái)越關(guān)注到學(xué)前教育的發(fā)展，并對學(xué)前教育的質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)前教育也慢慢走上了市場(chǎng)化的道路。在此之下，民辦幼兒園的辦學(xué)數量近年來(lái)不斷增加，而公辦幼兒園卻在逐年減少。民辦幼兒園一般辦學(xué)規模比較小，發(fā)展不規范，又由于我國各地區的經(jīng)濟差異，各幼兒園的辦園條件都各不相同，學(xué)前教育發(fā)展水平不平衡。
�。ǘ⿲W(xué)前教育師資力量不強
學(xué)前教師自身素質(zhì)和能力的高低直接影響幼兒接受教育的質(zhì)量。如果學(xué)前教師的`素質(zhì)和能力較低，當然也不能教出優(yōu)秀的幼兒，這就與學(xué)前教育的宗旨和原則相違背。學(xué)前教師需要具備的最基本的能力有：第一，與幼兒溝通交流的能力；第二，組織與管理幼兒的能力；第三，熟練運用各種教學(xué)方法的能力。然而就目前而言，學(xué)前教師的現狀一般分為以下幾種情況：一是有的學(xué)前教師不是幼師專(zhuān)業(yè)出身，學(xué)歷普遍偏低；二是由于種種原因，學(xué)前教師缺少職業(yè)熱情和責任，安于現狀工作懈��；三是雖然一些學(xué)前教師接受了相關(guān)育兒培訓，但還是停留在理論上的教學(xué)，缺少育兒經(jīng)驗。這些情況都極大地影響了學(xué)前教育的發(fā)展壯大。
�。ㄈ⿲W(xué)前教學(xué)內容設置不當
學(xué)前教育應當具有啟蒙性和全面性，這就要求教學(xué)內容的設置需要根據幼兒成長(cháng)的特點(diǎn)來(lái)。其實(shí)這一時(shí)期孩子的教學(xué)應該以玩為主，在玩中培養孩子的情感和能力。然而在一些學(xué)校、教師和家長(cháng)的不科學(xué)的學(xué)前教育理念下，出現了學(xué)前教學(xué)課程超載的現象。從目前學(xué)前教育開(kāi)設的課程來(lái)看，大多開(kāi)設的幼兒課程遠遠超出他們的承受能力，例如不斷增添新的學(xué)科，不斷加大課程的難度，甚至課程內容成人化。還有受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，一些學(xué)前教師還存在重視知識教學(xué)，忽略幼兒情感和能力培養。
二、我國學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的改進(jìn)對策
�。ㄒ唬┘哟笳畬W(xué)前教育的投入力度
學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，也是整個(gè)教育的基礎�？茖W(xué)合理的學(xué)前教育有利于孩子形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此需要高度重視學(xué)前教育。政府要根據我國具體的國情進(jìn)行辦學(xué)，積極發(fā)展公立幼兒園，扶持民辦幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展。政府加大對學(xué)前教育的投入措施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，加大對中西部地區和鄉鎮區域的經(jīng)濟投入力度，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展；第二，在政府財務(wù)預算中對學(xué)前教育進(jìn)行一定的傾斜，對辦學(xué)力量進(jìn)行支持和資助；第三，配合相關(guān)法律法規，根據各地的經(jīng)濟發(fā)展水平不同制定相應的學(xué)前教育收費標準。
�。ǘ┘訌妼W(xué)前教師隊伍的建設
學(xué)前教育的師資力量是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此學(xué)前教師的責任十分重大。首先，學(xué)前教師要加強自身修養，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，積極學(xué)習完善和提高自己。其次，實(shí)行持證上崗制度，不定期對學(xué)前教師進(jìn)行培訓，教師之間相互交流育兒心得并改進(jìn)。最后，實(shí)施考評機制，在教學(xué)中嚴格考評受聘園長(cháng)及教師，促使學(xué)前教師自覺(jué)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，增強責任意識。同時(shí)，學(xué)前教師的工作和生活條件也需要相應的改善起來(lái)，提高學(xué)前教師的待遇和福利，切實(shí)維護學(xué)前教師的合法權益，對于教學(xué)中表現優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵。
�。ㄈ┓e極探索適合我國學(xué)前教育發(fā)展的課程
學(xué)前教育應以滿(mǎn)足幼兒全面和諧發(fā)展的需要為根本目的，開(kāi)設的課程應該是在孩子享受童年樂(lè )趣的同時(shí)，幫助孩子開(kāi)闊視野、培養能力、塑造品格。每個(gè)學(xué)前教育機構都有自己的特點(diǎn)，開(kāi)設課程時(shí)必須充分考慮到自身的具體情況，構建科學(xué)合理的學(xué)前課程體系。另外在設置課程時(shí)應充分關(guān)注幼兒的需要，根據幼兒發(fā)展的情況不斷地豐富和完善課程內容。同時(shí)，制定相應的學(xué)前課程管理制度，避免課程超綱、超載的現象的發(fā)生。
�。ㄋ模┘訌妼W(xué)前教育機構的管理工作
學(xué)前教育是孩子首次參與社會(huì )、接受社會(huì )教育，在孩子的身心發(fā)展過(guò)程中有極其重要的地位，加強學(xué)前教育機構管理顯得尤為重要。各級教育行政部門(mén)要按照國家有關(guān)法律法規的規定，嚴格審批各類(lèi)學(xué)前教育機構，切實(shí)加強對學(xué)前教育機構的監督管理，明確管理機構和人員，建立日常監督檢查制度。同時(shí)，各地要結合實(shí)際，認真開(kāi)展對民辦學(xué)前教育機構教職工的安全培訓工作，切實(shí)提高民辦學(xué)前教育機構從業(yè)人員的安全意識和安全管理水平。
三、結語(yǔ)
總而言之，孩子是一個(gè)國家的未來(lái)和希望，發(fā)展學(xué)前教育需要得到全社會(huì )的重視。注重學(xué)前教育，既能幫助孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)也為國家人才的培養奠定了基礎。對于發(fā)展學(xué)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，我相信只要在政府、社會(huì )以及學(xué)前教育工作者的共同努力下一定會(huì )得到改善和解決，最終為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康和諧的學(xué)前教育氛圍。
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學(xué)前教育論文15
論文關(guān)鍵詞：民族地區 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，培養具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識的幼兒教師是實(shí)現學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問(wèn)題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。
學(xué)前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著(zhù)至關(guān)重要的作用。長(cháng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來(lái)，國務(wù)院對學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆濉逼陂g，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來(lái)，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項目。在民族地區，學(xué)前教育開(kāi)始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區的學(xué)前教育，首先要培養一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現代一種學(xué)習工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有占據主導地位，但隨著(zhù)教育現代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì )取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學(xué)前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對少數民族地區的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì )。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教育存在的一些普遍問(wèn)題
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒(méi)有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒(méi)有一個(gè)上規模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調查。在筆者走訪(fǎng)過(guò)的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個(gè)別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒(méi)有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點(diǎn)的鄉鎮才會(huì )找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒(méi)有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專(zhuān)科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的`職業(yè)學(xué)校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠，培養出來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量堪憂(yōu)。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒(méi)有條件都一窩蜂地開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然向學(xué)生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒(méi)有認真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計算機教學(xué)當然得不到應有的重視。如同一門(mén)可有可無(wú)的科目，有的只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門(mén)選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養沒(méi)有得到關(guān)注。當我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì )進(jìn)入幼兒園當起教師的時(shí)候，面對著(zhù)日新月異的信息社會(huì )，他們所擁有的知識還沒(méi)有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會(huì )了。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)內容相對陳舊、教學(xué)方法相對過(guò)時(shí)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不等同于一般的專(zhuān)業(yè)，它的每一門(mén)課的教學(xué)都要體現出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機的整合。目前，大多數職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認真分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數的專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計算機基礎知識，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有重視學(xué)生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價(jià)、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng )新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒(méi)有得到關(guān)注
傳統的幼兒教師培養過(guò)程中，我們比較強調其觀(guān)察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應者和咨詢(xún)者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設計者、建議者、教練、導師及學(xué)習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對學(xué)生信息化的從教能力的培養與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì )十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò )世界的第一步能否走好的問(wèn)題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問(wèn)題，更應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問(wèn)題。
二、破解目前民族地區學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會(huì )的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內容，其實(shí)，積極面對信息技術(shù)的挑戰，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現出來(lái)：在具體的幼兒園各項活動(dòng)過(guò)程中成為數字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識的學(xué)習，而是關(guān)心如何引導學(xué)生應用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習與學(xué)科教學(xué)相結合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應用能力和創(chuàng )造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚，是我們每一個(gè)教育工作者應該思考的問(wèn)題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jì)。事實(shí)證明，適時(shí)適當地就地取材，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng )造思維的火花。他們在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息教育的目標不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )今后如何將信息技術(shù)應用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們在教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學(xué)的內容進(jìn)行大膽的改革，對那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì )聲會(huì )影等等的學(xué)習與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng )作，學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )設計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )建數字幼兒園的意識與能力
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現實(shí)。所謂創(chuàng )建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術(shù)在傳統幼兒園的基礎上構建一個(gè)數字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學(xué)資源信息庫的建設與管理等等。通過(guò)“數字化幼兒園”的建設來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術(shù)應用意識和能力，達到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現數字化的目的。
目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開(kāi)始進(jìn)行數字化建設，大多數幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒(méi)有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個(gè)必然的趨勢，而我們現在的學(xué)生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學(xué)當中，除了讓學(xué)生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著(zhù)重培養學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著(zhù)未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，通過(guò)我們在教學(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。
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