幼兒彈唱能力學(xué)前教育的論文

　　1學(xué)前幼兒音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)

　　1.1與語(yǔ)言節奏相結合，對幼兒的節奏感實(shí)施培養

　　通常情況下，兒歌具有節奏感強且節奏鮮明的特征。在開(kāi)展學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，我們應充分發(fā)揮兒歌的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言節奏，對一些朗朗上口的兒歌實(shí)施編排，訓練幼兒的節奏，使他們的節奏感得到培養，這樣在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì )使幼兒提升相應的學(xué)習效率，而且還會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　1.2通過(guò)歌詞，對歌曲的節奏實(shí)施訓練

　　實(shí)際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽(tīng)的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進(jìn)行節奏填入。這種節奏與歌詞的同步訓練，會(huì )使幼兒通過(guò)對已經(jīng)掌握節奏的運用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動(dòng)感到滿(mǎn)足，感受到成功的喜悅。作為音樂(lè )的語(yǔ)言要素，節奏是歌曲賴(lài)以生存的基礎，也是培養和發(fā)揮幼兒音樂(lè )才能的一項主要內容。所以，應重視幼兒節奏感的培養，促使幼兒節奏感的提升。

　　1.3與身體動(dòng)作相結合，對歌曲節奏感進(jìn)行培養

　　當人們沉溺于某類(lèi)音樂(lè )或節奏中時(shí)，往往身體會(huì )不自覺(jué)地律動(dòng)。在對幼兒開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，我們應充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的巨大作用，通過(guò)身體將自己對節奏的感受表現出來(lái)，節奏所產(chǎn)生的肢體反應是教師無(wú)法通過(guò)教導展現出來(lái)的，完全屬于一種自然的表現。教師也可運用一些科學(xué)的手段和方法，引導幼兒將自身對節奏的感受通過(guò)適當的肢體動(dòng)作表達出來(lái)。該方式的運用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節奏。

　　1.4把握技巧，準確彈奏

　　作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂(lè )器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運用。充分展現出音樂(lè )的無(wú)窮魅力，使幼兒得到感動(dòng)，使其形成學(xué)習的沖動(dòng)和興趣，為技能培養的進(jìn)一步開(kāi)展提供基礎。

　　1)教師對演奏的示范。一般演奏樂(lè )曲能夠激發(fā)幼兒對音樂(lè )和音樂(lè )技能的學(xué)習興趣。在課堂上，教師通過(guò)示范演奏，比如口琴、電子琴等樂(lè )器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀(guān)的現場(chǎng)感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂(lè )的旋律和節奏，能夠辨別出不同樂(lè )器的音色和性能。教師在演奏過(guò)程中所展現的動(dòng)作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養幼兒的觀(guān)察力和樂(lè )感。彈唱教學(xué)要求教師對音樂(lè )知識有充分的了解，并熟練掌握樂(lè )器演奏的各項技能。

　　2)師生之間互動(dòng)荷載。教師在對幼兒彈奏能力進(jìn)行培養的過(guò)程中，師生互動(dòng)環(huán)節主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時(shí)糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進(jìn)行選擇時(shí)，應與歌曲特點(diǎn)相結合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時(shí)，可運用帶旋律的伴奏;若曲調和節奏有較大變化時(shí)，則需要對無(wú)旋律伴奏進(jìn)行運用。兒童在演奏時(shí)應較多地對帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對節奏分界點(diǎn)的掌握，從而完整表現出整個(gè)歌曲。

　　1.5生動(dòng)化的演唱

　　1)準確化的演唱。在直接教學(xué)過(guò)程中，教師把握和延長(cháng)歌曲音調、節拍、節奏、速度、力度以及調性等發(fā)揮著(zhù)重要作用。準確地反鏟能夠將歌曲的內容得到準確反應出來(lái)，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實(shí)施充分調動(dòng)，便于兒童對歌曲內在含義進(jìn)行準確地掌握。教師在對幼兒開(kāi)展范唱時(shí)，應將音調、旋律和音準實(shí)施準確把握，同時(shí)也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。

　　2)適度的時(shí)量。幼兒是培養兒童彈唱能力的主體，在整個(gè)能力培養過(guò)程中，教師的發(fā)揮著(zhù)引導、組織的作用。例如:在學(xué)習發(fā)聲練習時(shí)，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導，但在訓練過(guò)程總，禁止有過(guò)多的反復范唱頻率，應鼓勵幼兒自己做到獨立學(xué)習和領(lǐng)悟，避免對教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴(lài)。

　　3)飽滿(mǎn)的感情。不同節奏和音調的音樂(lè )會(huì )詮釋出完全不同的情感色彩和格調，可以說(shuō)一首歌即一個(gè)故事，因此在教師教學(xué)過(guò)程中應盡可能通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情將音樂(lè )會(huì )中蘊含的情感通過(guò)范唱展現出來(lái)使音樂(lè )的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂(lè )的情感，從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說(shuō)，使幼兒情感得到調動(dòng)，激發(fā)學(xué)習中的熱情。

　　2結語(yǔ)

　　在幼兒彈唱能力培養的教學(xué)過(guò)程中，教師應對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結，運用幼兒彈唱創(chuàng )新的新型策略，實(shí)現幼兒在音樂(lè )藝術(shù)方面形成堅實(shí)的彈唱基礎。

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