學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育研究論文

　　一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現狀

　　藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發(fā)現美、創(chuàng )造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達和創(chuàng )造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應對未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì )對學(xué)前教育的可持續發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

　�。ㄒ唬┠繕硕ㄎ黄�重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向

　　培養目標是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng )造美的過(guò)程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向，單純學(xué)習藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區別，忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

　�。ǘ�）課程內容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗

　　由于受培養目標的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內容上，也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強調藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細分，如音樂(lè )分為聲樂(lè )、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗，也難以培養學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創(chuàng )造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當，但是不會(huì )創(chuàng )設藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學(xué)習不在于學(xué)生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì )貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當前這種只重視藝術(shù)技能的課程設置將導致學(xué)生難以適應未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實(shí)踐

　　基于對藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習方式主要是對藝術(shù)知識內容的記憶、對藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫(huà)等，缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗的關(guān)照�！�0-3歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng )造性的培養。衡量一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術(shù)知識和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機智處理各種問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術(shù)教育，導致學(xué)生只是機械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內在的藝術(shù)素養，更不具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng )設豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵藝術(shù)表現和創(chuàng )造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì )只強調幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng )造等本體藝術(shù)能力的培養。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

　�。ㄋ模┰u價(jià)體系過(guò)于機械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

　　幼兒藝術(shù)的評價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強調評價(jià)的發(fā)展功能和內在的激勵機制。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的評價(jià)也應如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著(zhù)很大的片面性。在評價(jià)內容上以學(xué)生的藝術(shù)知識和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作體驗和思維過(guò)程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結果評價(jià)，忽視對學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程評價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng )造性、獨特性等；在評價(jià)標準上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng )作中的獨特體驗和個(gè)性化的表現方式。不合理的評價(jià)導致高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)出現了這樣一些現象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì )、演出，忽視專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，缺少專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習只能用成人的標準評價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對藝術(shù)作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無(wú)察覺(jué)。這種重技能輕素養的藝術(shù)教育評價(jià)體系導致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

　　二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┡囵B目標定位模糊

　　培養目標決定著(zhù)教育方向和教育內容，目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標存在著(zhù)過(guò)于宏觀(guān)、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養未來(lái)的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養。藝術(shù)素養的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內通過(guò)強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養模式直接借用過(guò)來(lái)，把藝術(shù)教育當成了藝術(shù)技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫(huà)”等技能作為藝術(shù)教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術(shù)素養的學(xué)生，更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

　�。ǘ�）缺少科研成果支撐

　　科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著(zhù)教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著(zhù)教師既要及時(shí)學(xué)習和應用教育理論，又要具有結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識。當前有關(guān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀(guān)的理論分析，對我國幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用，少有對藝術(shù)教育實(shí)踐長(cháng)期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著(zhù)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著(zhù)學(xué)前教育的總體發(fā)展。當前學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育還面臨著(zhù)許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養包含那些層面，和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養的獲得？當前學(xué)生的藝術(shù)素養是否適應學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴(lài)于學(xué)前教育工作者對學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(cháng)期的跟蹤研究。由于當前我國學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術(shù)教育長(cháng)期存在著(zhù)“技能化”傾向。

　�。ㄈ�）師資缺乏專(zhuān)業(yè)素養

　　由于我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)師資沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職前培養模式，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素養。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對象—幼兒，作為未來(lái)的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應以?xún)和癁橹行�，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗，引導幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng )造。

　�。ㄋ模┟つ坑�合社會(huì )需求

　　由于我國長(cháng)期以來(lái)對學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學(xué)前教育的發(fā)展存在著(zhù)不規范、不科學(xué)的現象，對學(xué)前教育理念的理解上還存在著(zhù)偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng )造的過(guò)程，如幼兒的感知和體驗、藝術(shù)思維、想象過(guò)程等。家長(cháng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學(xué)習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養。

　　三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應對策略

　�。ㄒ唬┝⒆銓�(zhuān)業(yè)標準，明確專(zhuān)業(yè)定位

　　藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專(zhuān)業(yè)定位，作為培養幼兒教育師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標，又要遵循行業(yè)標準�！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì )目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時(shí)，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專(zhuān)業(yè)定位、確定培養目標提供了重要依據�！秾�(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規范。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的未來(lái)師資必須符合《專(zhuān)業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專(zhuān)業(yè)標準》的框架內明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養既有專(zhuān)業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的綜合性人才。

　�。ǘ�）創(chuàng )造有利條件，加強科學(xué)研究

　　教育科學(xué)研究對教育實(shí)踐的發(fā)展起著(zhù)重要的引領(lǐng)作用。各級教育行政部門(mén)和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導。學(xué)前教育高�？蒲腥藛T要注重結合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(cháng)期的調查研究，和一線(xiàn)幼兒教師共同合作，探索我國學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀(guān)念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著(zhù)藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng )新，從而推動(dòng)著(zhù)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)嚴謹扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì )為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設置、教育方法和評價(jià)機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

　�。ㄈ�）轉變教師觀(guān)念，提升師資素養

　　教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師要轉變觀(guān)念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來(lái)的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應以現實(shí)的工作需要為基準，藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來(lái)引導幼兒藝術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對師資藝術(shù)素養的要求。針對我國目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問(wèn)題是要積極探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資的職前培養模式來(lái)培養具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養。

　�。ㄋ模┩晟葡嚓P(guān)法規，規范辦園行為

　　學(xué)前教育的發(fā)展既要有數量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)。當前我國快速發(fā)展的學(xué)前教育確實(shí)取得了很大成績(jì)，但是仍存在著(zhù)質(zhì)量較低的問(wèn)題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會(huì )上的幼教機構存在著(zhù)一些違背幼兒教育規律的現象，干擾了科學(xué)的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養起著(zhù)導向作用。存在這些不良現象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規、政策的保障和約束。國家各級部門(mén)應完善相關(guān)教育法規，規范幼兒教育行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺學(xué)前教育法，保障學(xué)前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評估監管體系，規范幼兒園科學(xué)的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養；建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )體系，營(yíng)造家庭、社區和幼兒園共育的大環(huán)境等。

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