學(xué)前音樂(lè )啟蒙教育思考論文
【摘要】音樂(lè )啟蒙主要是通過(guò)培養兒童的音樂(lè )音響感知的方式，來(lái)以一種潛移默化的影響效果達到提升兒童對音樂(lè )語(yǔ)言的理解能力。本文基于音樂(lè )的啟蒙教育，結合著(zhù)當前國內學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)發(fā)展現狀，就今后我國音樂(lè )啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展與建設，從科學(xué)的視角探尋其規律，簡(jiǎn)要表述以下看法。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè )；興趣；啟蒙
1.關(guān)于學(xué)前教育中音樂(lè )啟蒙的思考
新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在我國學(xué)前幼兒教育領(lǐng)域也在不斷變革。目前我國在學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展領(lǐng)域，為了更好的啟迪兒童對音樂(lè )的喜愛(ài)，以及煥發(fā)出兒童對音樂(lè )的興趣，多是借鑒國外的幼兒音樂(lè )教育模式。其中所涉及到的音樂(lè )教育流派包括有，奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等。但是本人根據自身在該領(lǐng)域的探索研究堅持認為，以上這幾種音樂(lè )教育流派，在現階段并不適合國內幼兒音樂(lè )啟蒙的教育建設。個(gè)人認為蒙臺梭利宣揚的音樂(lè )教育啟蒙思想應當值得我們重新審視和關(guān)注。在蒙臺梭利音樂(lè )啟蒙教育體系下，它是基于對音樂(lè )現實(shí)的思考，這一點(diǎn)比較接近生活，因為音樂(lè )本身就來(lái)源于生活，音樂(lè )在演唱的時(shí)候，包括意境、情感、思想，字里行間都是人對生活的一種感悟。這一點(diǎn)完全符合當下國內音樂(lè )教育領(lǐng)域特別強調的“感受與欣賞”、“表現與創(chuàng )造”這兩個(gè)目標，同時(shí)這種理念正是當下國內音樂(lè )啟蒙教育中卻嚴重欠缺的。當前國內在該領(lǐng)域的發(fā)展和建設，突出存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是“重結果輕過(guò)程”的問(wèn)題。簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，對于一些4-10歲的兒童而言，正是發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在他們的內心處時(shí)刻渴望著(zhù)對情感的傾訴，但是在接受音樂(lè )教育過(guò)程中，包括家長(cháng)和老師在內，幾乎都表現出對“成績(jì)”、“能力”的片面傾向，過(guò)于看重兒童學(xué)習的結果，過(guò)多忽略掉學(xué)習的過(guò)程。以培訓老師為例，對自己的學(xué)員（兒童），唱歌能力好的學(xué)生，予以鼓勵，對唱歌能力相對較差的學(xué)生，不聞不問(wèn)，只是“輕描淡寫(xiě)”般的代過(guò)；其次是家長(cháng)，以結果作為評判標準，對孩子予以獎勵區分，沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)及孩子在學(xué)習過(guò)程中的感受。在蒙臺梭利音樂(lè )啟蒙教育體系下，最為核心的一項理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的過(guò)程，其教育效果可想而知。
2.關(guān)于音樂(lè )啟蒙教育的科學(xué)化建設
對于兒童來(lái)說(shuō)，對音樂(lè )音響的感知體驗，是他們擴展對音樂(lè )語(yǔ)言理解力的最佳途徑。這里所提到的音響感知體驗，就是前文中所提到的“感受”，其中重點(diǎn)強調“感知”，因為對于幼兒來(lái)講，他們可能并不會(huì )知道“音樂(lè )音響”是什么意思，也可能無(wú)法理解這一內涵，但是這種對音樂(lè )音響的感知卻是真真切切存在著(zhù)的，是客觀(guān)存在于他們的潛意識下的。此外，在音樂(lè )啟蒙教育中，聽(tīng)覺(jué)是幼兒相對最為敏感的一個(gè)器官，同時(shí)也是幼兒用來(lái)感知客觀(guān)世界發(fā)生作用最早、最多的身體器官，因為在人的大腦右側半球處，存在著(zhù)能夠對空間圖形、色彩、聲音有較強處理能力的物質(zhì)，而我們在音樂(lè )啟蒙教育研究領(lǐng)域，其中一個(gè)目的就是通過(guò)對幼兒進(jìn)行音樂(lè )啟蒙教育，來(lái)促進(jìn)兩個(gè)半球機能的和諧發(fā)展，從而提高記憶力和思維能力。這對于幼兒在整個(gè)學(xué)前教育健康學(xué)習、舒適成長(cháng)，以及對未來(lái)的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習生涯都產(chǎn)生著(zhù)深遠的影響。通過(guò)上述一段觀(guān)點(diǎn)闡述，相信很多人清楚的明白了音樂(lè )啟蒙教育的真正意義所在。音樂(lè )啟蒙教育并不是純粹的注重對孩子從小音樂(lè )感知能力的鍛煉、培養，它們只是一種方式、一條路徑，最終的目的則是促進(jìn)幼兒心智的開(kāi)發(fā)、思維的煥發(fā)。正如蒙臺梭利音樂(lè )啟蒙教育理念所提倡的注重“感受與欣賞”、“表現與創(chuàng )造”，感受是人類(lèi)固有的一種思想，欣賞代表著(zhù)一種興趣，表現則是指學(xué)習/教育的過(guò)程，而這些因素共同致力幼兒創(chuàng )造力思維的煥發(fā)。所以，在音樂(lè )啟蒙教育中，最忌諱的就是“重結果輕過(guò)程”這一現象的出現，這種錯誤的思想嚴重背離了音樂(lè )啟蒙教育的最初本質(zhì)。針對這一問(wèn)題現象，本文在這里基于音樂(lè )啟蒙教育的科學(xué)化建設，簡(jiǎn)要表述以下觀(guān)點(diǎn)認識。
�。�1）第一步，感受�！案惺堋笔菍W(xué)前教育音樂(lè )啟蒙的第一步，正如蒙臺梭利音樂(lè )啟蒙教育課程中所宣揚的那樣，對孩子而言，最為重要的就是聆聽(tīng)、感受和表現。這一點(diǎn)需要老師和家長(cháng)特別注意，轉變傳統落后的觀(guān)念認識，重新樹(shù)立正確的教育理念。對于幼兒而言，他們不同于我們成人，特別是那些3-6歲的兒童，包括思想和心智，還沒(méi)有得到健全發(fā)展，家庭就是他們眼中的社會(huì )，而這一階段的教育，基本上都是屬于被動(dòng)接受的教育（也可以明確的說(shuō)就是一種被動(dòng)式教育）。換言之，在這一時(shí)期，家長(cháng)對學(xué)前教育教師的角色要重要。在這種情況下，部分家長(cháng)認為孩子還小，根本不懂什么叫音樂(lè )（這是事實(shí)），也不會(huì )欣賞音樂(lè )（有點(diǎn)片面），所以不怎么重視孩子的音樂(lè )啟蒙教育；還有一部分家長(cháng)，認為自己孩子的音樂(lè )啟蒙教育處在零狀態(tài)，從小就開(kāi)始讓孩子學(xué)習音樂(lè )，從幼兒圓到小學(xué)再到中學(xué)，一直逼迫、渴盼著(zhù)自己的孩子成為下一個(gè)貝多芬。上述提到的這兩種情況都是建立在完全忽視孩子自身感受的基礎上�；谶@一點(diǎn)，在學(xué)前音樂(lè )教育中，應該以注重孩子“感受”為主，包括家長(cháng)和老師在內，摒棄那些功利的心態(tài)，將當孩子是一個(gè)生命來(lái)培育，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)訓練，反復訓練，可有效改善幼兒對聽(tīng)覺(jué)刺激的感知能力，這有助于后期激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣。
�。�2）第二步，興趣。對于學(xué)前教育的教師而言，要懂得學(xué)前教育的真諦，或許有的孩子對音樂(lè )存在一些天賦，也可能有些學(xué)生對音樂(lè )極度反感，但是都要平常對待，一切以保護兒童對音樂(lè )的興趣為主�；谏鲜鎏岬降母惺芩M(jìn)行的反復性訓練，主要是聽(tīng)覺(jué)上的訓練，因為這一時(shí)期幼兒還不具備完整的讀寫(xiě)和動(dòng)手能力，聽(tīng)覺(jué)是他們認知客觀(guān)世界最本初的一種感官體驗。因此，在興趣培養階段，要切實(shí)掌控和處理好聽(tīng)覺(jué)訓練重復性的效果，不可讓幼兒過(guò)早的學(xué)習樂(lè )器。
�。�3）第三步，創(chuàng )造。前面提到了，在音樂(lè )啟蒙教育階段，不可讓孩子過(guò)早的接觸樂(lè )器，但是可以寓教于樂(lè )，可為幼兒提供一些豐富性的音樂(lè )“工具”，也可以稱(chēng)其為教具，類(lèi)似于幼兒日常玩耍的那種玩具，此外，必須要設有專(zhuān)屬的“活動(dòng)室”，通過(guò)一定的規則教化，讓幼兒自由、合理的操作這些教育。
參考文獻
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