學(xué)前教育論文15篇（精）
在學(xué)習和工作的日常里，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
博山第一職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標旨在滿(mǎn)足當地幼兒園的用人需求，培養優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)現學(xué)生應有的社會(huì )價(jià)值。在以往的畢業(yè)生中，學(xué)生的思想品質(zhì)良好，熱愛(ài)幼兒教師的工作，技能過(guò)硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價(jià)。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來(lái)越高，博山第一職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也顯現出課程方面的不足之處。
1.缺乏心理教育。心理素質(zhì)不過(guò)硬，已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生大多數為農村生源，學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)生的.家庭條件、家長(cháng)的素質(zhì)、家庭的穩定性和幸福指數等等因素導致學(xué)生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。
2.缺乏適應當地發(fā)展形勢的校本教材。教材的實(shí)用性與用人單位的要求有一定的脫節。教材的使用符合教育部門(mén)的統一要求，但在適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求方面表現不足，在以往的教學(xué)中重視教材的內容傳授，缺乏與當地的用人單位的交流，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識方面有些被動(dòng)。
3.缺乏學(xué)生鍛煉綜合素質(zhì)的穩定的平臺。傳統教學(xué)中，教室內授課比例太大，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識的展示平臺較少。博山第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與當地幼兒園課程設置的銜接出現了偏差，為適應當地幼兒園的人才需求，教學(xué)改革勢在必行。
(一)制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師培養實(shí)施方案
1.重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班主任工作：由過(guò)去的抓技能、抓知識向學(xué)生自信心的培養轉變。學(xué)生自信心的培養，不僅關(guān)系著(zhù)他們的生活態(tài)度、奮斗目標、身心健康、從業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等，更關(guān)系學(xué)前教育的人才培養和幼兒的健康成長(cháng)，甚至與社會(huì )和諧發(fā)展息息相關(guān)，沒(méi)有學(xué)生自信心的培養，就不可能有成功的中職學(xué)前教育。
2.國培、省培、市以及各類(lèi)參觀(guān)學(xué)習使教師開(kāi)拓思路，確定教改方向。
3.聘請當地優(yōu)秀幼兒園院長(cháng)為校外“名家顧問(wèn)”，定期交流實(shí)踐與理論的運作關(guān)系，更好地實(shí)現我校的教改和授課。通過(guò)以上幾種方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養提高，專(zhuān)業(yè)技能提升，為教育教學(xué)改革提供智力支持。
(二)積極進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，以打造精品課程為主線(xiàn)，校本教材為實(shí)施平臺，深化課程改革。當今社會(huì )瞬息萬(wàn)變，隨著(zhù)人們知識水平和專(zhuān)業(yè)技能的不斷，社會(huì )對于幼兒教師的要求和素質(zhì)也如水漲船高，所以，中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有提高自身素質(zhì)，適應社會(huì )才是最好的選擇�，F代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識,還應具備較全面的和音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、組織幼兒活動(dòng)等多方面的專(zhuān)業(yè)技能。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置與教學(xué)方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以開(kāi)發(fā)精品課程為主線(xiàn)，結合現行教材、社會(huì )需求的綜合焦點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)課入手打造一批實(shí)用性的精品課程，并提煉實(shí)施到校本教材中，服務(wù)于教學(xué)中。
1.以美術(shù)為例：幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。美術(shù)教育活動(dòng)是培養幼兒觀(guān)察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng )造性思維，而對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們高職升學(xué)、技能大賽、技術(shù)比武中，美術(shù)技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術(shù)為突破口，在進(jìn)行了跟蹤調研、教學(xué)試點(diǎn)、用人單位反饋等層層環(huán)節后，精品課程《手動(dòng)制作》漸成雛形。
2.以聲樂(lè )為例：在以往的教學(xué)中，高一聲樂(lè )課以欣賞為主，高二開(kāi)始正式開(kāi)設聲樂(lè )課。這就造成了學(xué)生本身素質(zhì)差，接觸少，興趣低，進(jìn)步慢，使聲樂(lè )課變成了“最難”的技能課，教學(xué)效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學(xué)的多層次、多元化的人才需求，在聲樂(lè )課中從簡(jiǎn)到難，從生活到藝術(shù)，從文化底蘊到技能提高，從培養興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂(lè )課的教學(xué)質(zhì)量。低年級以《新學(xué)堂樂(lè )歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術(shù)歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實(shí)用教材為主。
(三)實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)和各類(lèi)技能比武。
針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、中職學(xué)生身心特點(diǎn)，以課改為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術(shù)顧問(wèn)進(jìn)行講評，找出差距，及時(shí)反饋于課改。改變以往的從“教學(xué)中來(lái)再到教學(xué)中去”的教學(xué)思路，放眼學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大局，以培養學(xué)生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實(shí)型、廣博型為教學(xué)目標，積極進(jìn)行實(shí)踐與理論的立體交叉改革。在各類(lèi)行之有效的學(xué)生活動(dòng)中達到教學(xué)目標。
博山一職專(zhuān)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師培養、課程改革、學(xué)生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中，繼續探索教學(xué)方式的轉變，教學(xué)方法的施用，幫助學(xué)生構建知識體系和技能體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。
學(xué)前教育論文2
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2.2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的`幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻：
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[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.
學(xué)前教育論文3
通過(guò)調查、訪(fǎng)談P市三所中職學(xué)校發(fā)現，其開(kāi)設的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無(wú)縫對接。
一、問(wèn)題提出
隨著(zhù)全面實(shí)施《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計劃的開(kāi)展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿(mǎn)足我國當前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養了一種 “以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對P市三所開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會(huì )的需求，能與用人單位無(wú)縫對接。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
人才培養模式是專(zhuān)業(yè)人才培養的總體藍圖和質(zhì)量標準，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據。中職教育是要為當地社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養目標是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學(xué)校發(fā)現，在人才培養模式上存在著(zhù)下列問(wèn)題：
1. 人才培養目標不明確
人才培養目標是人們在活動(dòng)前于頭腦中對人才培養活動(dòng)結果的一種預見(jiàn)和構想。為了調查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，設置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養目標是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達標測驗”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng )新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養“既會(huì )做人，又會(huì )做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學(xué)校以“培養適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程為人才培養特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標發(fā)現，人才培養目標存在著(zhù)表述過(guò)于寬泛，培養方向包攬過(guò)多，培養規格不明確。
2. 人才培養規格與用人單位不對接
按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的要求培養人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮和農村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著(zhù)城鎮和農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(cháng)時(shí)間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實(shí)現“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接
隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì )需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強、素質(zhì)高，適應地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實(shí)用技能型人才”。由訪(fǎng)談三所中職學(xué)校的負責人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實(shí)習，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負責人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習理論基礎知識和相應的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習;另兩所學(xué)校負責人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習，一部分學(xué)生由學(xué)校統一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養方案重專(zhuān)業(yè)知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導致人才培養的規格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養方案因過(guò)分單一而不能適應社會(huì )和市場(chǎng)對人才多樣化的需要。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索
1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的重要性
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會(huì )的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在著(zhù)種種問(wèn)題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場(chǎng)對接，入職適應期長(cháng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的多元化模式非常重要。
2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索
目前在中職學(xué)校運用的人才培養模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實(shí)習”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。
(1)人才培養方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會(huì )工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術(shù)素養和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習或高一級學(xué)校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗;醫院方向的人才則側重于醫學(xué)方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會(huì )工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時(shí)具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養。由于學(xué)生的情況不同，根據學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進(jìn)行多元化培養。
一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì )工作者等均可在短期內完成相應的專(zhuān)業(yè)技能培訓。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識的學(xué)習，有疑難問(wèn)題可在線(xiàn)上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習。
二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習基地見(jiàn)習半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習;第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準就業(yè)的頂崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實(shí)習學(xué)生有嚴格的實(shí)習考核制度，以保證培養學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習和校內實(shí)訓以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結合，提高了人才培養質(zhì)量。
三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負著(zhù)為社會(huì )培養具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據學(xué)生終身可持續發(fā)展的需求，對有繼續深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養班級進(jìn)行相應的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的.考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習。
(3)根據市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養。社會(huì )發(fā)展變化非�？�，對人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì )存在著(zhù)培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應根據社會(huì )市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場(chǎng)調研，了解社會(huì )和市場(chǎng)對人才培養的需求，根據需求及時(shí)調整人才培養方向。比如，社會(huì )上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據這一需求及時(shí)調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場(chǎng)需求對接。
3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索存在的問(wèn)題
P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，也滿(mǎn)足了市場(chǎng)對人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養模式探索的過(guò)程中也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導致招收的學(xué)生之間存在著(zhù)文化程度、專(zhuān)業(yè)素養、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰。
(2)課程設置難�！罢n程設置即教學(xué)計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍剿鞫嘣娜瞬排囵B模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養目標、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì )與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復雜性來(lái)說(shuō)，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置帶來(lái)了極大的挑戰，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設置的原則，又要適應學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數是高師甚至是中師培養的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因為多數專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，即使有機會(huì )有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來(lái)要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養的問(wèn)題。
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學(xué)前教育論文4
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的幼兒園引入多媒體設備，以輔助幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術(shù)的技能。本文闡述了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，并就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討幼兒園教育教學(xué)課件的制作原則和關(guān)注點(diǎn)。
在信息飛速的時(shí)代，尤其是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學(xué)理念和教學(xué)設備的革新。多媒體教學(xué)是借助計算機及其它媒體設備輔助教學(xué)的過(guò)程，它對幼兒園的課堂教學(xué)有著(zhù)重要的作用。
(1)多媒體以其獨特優(yōu)勢，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。多媒體相對于傳統的教學(xué)工具，可以利用軟件制作生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環(huán)境下，獲得大量形象生動(dòng)的表象，降低理解難度。
(2)利用多媒體教學(xué)可以提高幼兒學(xué)習積極性。傳統的教學(xué)是老師講，幼兒被動(dòng)接受的模式。而多媒體計算機的交互式學(xué)習環(huán)境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學(xué)過(guò)程里面來(lái)，增強幼兒學(xué)習的主體性。
(3)示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標準。多媒體的課件卻是全能型的標準教師，樣樣精通，而且十分標準，避免給幼兒帶來(lái)誤導。
一、突出多媒體優(yōu)勢，合理選題
多媒體教學(xué)工具有著(zhù)傳統教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但它只是教學(xué)輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負擔，而且教學(xué)效果也不大。比如數學(xué)課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個(gè)蘋(píng)果分裝到2個(gè)籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒(méi)有必要另外制作動(dòng)畫(huà)模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，不易演示烏龜和兔子賽跑的過(guò)程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動(dòng)畫(huà)，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又增強教學(xué)直觀(guān)性與趣味性，突顯了多媒體課件的優(yōu)勢。
二、緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，信息量適度
學(xué)前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如《青蛙吃害蟲(chóng)》課件，可以通過(guò)掛圖等形式讓幼兒先了解、觀(guān)察青蛙，但是青蛙吃害蟲(chóng)的過(guò)程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點(diǎn)，我們就可以利用《會(huì )聲會(huì )影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲(chóng)的過(guò)程視頻放慢觀(guān)看。這樣既突出重點(diǎn)，又培養幼兒觀(guān)察能力。
三、課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔
畫(huà)面要求簡(jiǎn)潔是指課件應盡量減少對幼兒注意力的干擾，主要有這3個(gè)注意點(diǎn)：
(1)畫(huà)面布局要突出重點(diǎn)，一個(gè)畫(huà)面中的圖片不宜過(guò)多，盡量避免使用動(dòng)態(tài)的圖片或是閃爍的標題，不使用和教學(xué)主題無(wú)關(guān)的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂(lè )和視頻，必須是可控制的。
(2)課件上文字數量不宜過(guò)多，幼兒掌握字的數量有限，過(guò)多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過(guò)12行，字號不要小于28號。
(3)課件畫(huà)面的切換應避免過(guò)于頻繁、復雜，內容的切換可以適當添加轉場(chǎng)。
四、課件畫(huà)面追求藝術(shù)性
一份優(yōu)秀的課件往往是簡(jiǎn)潔性和藝術(shù)性的結合。藝術(shù)表現力強的'課件不但會(huì )帶來(lái)好的教學(xué)效果，而且會(huì )讓人賞心悅目。針對幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點(diǎn)，做到色彩的運用活潑明亮，對象的展示生動(dòng)逼真，聲音清晰，無(wú)雜音，和與動(dòng)作之間的搭配要和諧流暢。
在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在制作課件時(shí)，只單純追求課件的美觀(guān)，在畫(huà)面中添加了花哨的卡通人物和無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)按鈕，這就違反了上面提到的課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔的原則，追求課件的藝術(shù)性應該建立在簡(jiǎn)潔性的基礎上。
五、課件實(shí)現人機交互
幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動(dòng)的環(huán)節，想必孩子們都會(huì )感興趣的。在《青蛙吃害蟲(chóng)》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲(chóng)》，它是用鼠標控制青蛙的方向，吃掉害蟲(chóng)，在規定時(shí)間內吃掉規定數量的害蟲(chóng)，青蛙跳到下一個(gè)水塘，游戲難度隨之增加。
六、課件操作簡(jiǎn)單
(1)課件安裝或運行要快捷。往往視頻和音頻對播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應該通用性強，所需的播放器運行快。
(2)操作簡(jiǎn)單、靈活，鏈接清楚。課件要設置目錄菜單，目錄和內容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。
(3)兼容性強。課件中需要運行的插件、工具兼容性好，選用的字體應該是比較常用的，能夠在大部分計算機中顯示出來(lái)。
多媒體課件的制作要充分發(fā)揮幼兒的潛能，依據幼兒心理發(fā)展規律，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。作為即將走上教師崗位的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學(xué)內容的契合點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗，提高制作技巧，增強審美，融入創(chuàng )意，制作出符合教學(xué)內容，界面友好，交互豐富的優(yōu)秀多媒體幼兒課件。
學(xué)前教育論文5
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的'培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育論文6
〔摘要〕高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)向學(xué)前教育機構輸送合格師資的重要任務(wù)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量之一。該專(zhuān)業(yè)手工課程培養學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng )新意識，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要組成部分。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手工；教學(xué)改革
學(xué)前教育是一門(mén)綜合性、實(shí)用性非常強的學(xué)科，作為學(xué)前教育基礎課程的手工課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。20xx年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)�！边@一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術(shù)素養和創(chuàng )新意識等專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育工作者應該對手工教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行思考與探索。
一、制定手工教學(xué)目標與計劃之前需要充分調研
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強弱、學(xué)生整體的培養質(zhì)量都與課程教學(xué)目標制定密切相關(guān)。為更好地順應幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關(guān)教學(xué)內容，開(kāi)展實(shí)地調研。對不同城市、不同性質(zhì)、不同等級幼兒園的一些園長(cháng)、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入訪(fǎng)談。根據調研結果，制定手工制作教學(xué)的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫(xiě)幼兒園手工教學(xué)教案；四是在幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng )設和游戲活動(dòng)；五是能夠結合區域資源，開(kāi)發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運于教學(xué)實(shí)踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時(shí)要求，制定詳細的教學(xué)計劃，以保障教學(xué)目標與計劃的實(shí)現。
二、結合教學(xué)目標，優(yōu)化更新教學(xué)內容，滿(mǎn)足幼師崗位需要
手工制作的教學(xué)內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時(shí)代性、基礎性與實(shí)用性、幼兒教師職業(yè)素養與基本教育技能訓練有機地結合起來(lái)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容板塊任務(wù)化，幫助學(xué)生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設》和《學(xué)前兒童玩教具設計制作》兩門(mén)后置課程的基礎，其教學(xué)內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個(gè)內容分別加入環(huán)境創(chuàng )設、玩具制作兩門(mén)后置課程相關(guān)內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習內容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開(kāi)展手工學(xué)習就有了目的性和主動(dòng)性。以《手工制作》紙造型教學(xué)為例，該內容要確立兩個(gè)學(xué)習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個(gè)板塊提出四項任務(wù)化內容，即制作幼兒紙貼畫(huà)或教學(xué)掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動(dòng)教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進(jìn)行任務(wù)化作業(yè)。學(xué)生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓練的`技能要求也是幼兒園日常學(xué)習生活中十分實(shí)用的能力要求，為今后開(kāi)展可行性的幼兒手工活動(dòng)打下了基礎。
�。ǘ┴S富手工教學(xué)的內容結構，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動(dòng)向
“民間美術(shù)進(jìn)課堂”已經(jīng)從中小學(xué)延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開(kāi)展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)，取得了顯著(zhù)成效。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng )意手工活動(dòng)，是順應幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點(diǎn)的作者與作品可以豐富手工教學(xué)的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著(zhù)很多的教育機會(huì )。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現都洋溢著(zhù)童趣，透著(zhù)孩子般的靈氣。通過(guò)欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學(xué)生吸收其設計語(yǔ)言并運用到幼兒創(chuàng )意手工活動(dòng)中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫(huà)、布嵌畫(huà)的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫(huà)，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學(xué)生創(chuàng )新意識。
進(jìn)入21世紀，社會(huì )急需富有美感的創(chuàng )意人才和創(chuàng )意勞動(dòng)力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意，加強創(chuàng )意表達方法的指導，讓學(xué)生富有創(chuàng )意地進(jìn)行創(chuàng )作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學(xué)內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學(xué)內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類(lèi)設計師部分充滿(mǎn)創(chuàng )意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語(yǔ)言對幼教手工的借鑒，加強創(chuàng )意表達方法的指導，優(yōu)化當前手工教學(xué)內容的結構，使教學(xué)內容更科學(xué)、合理，與時(shí)俱進(jìn)。教師在手工教學(xué)的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習手工作品。
(三)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的思維習慣
手工制作教學(xué)旨在培養會(huì )做、會(huì )教、會(huì )創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)人才。在教學(xué)中結合幼兒園主題活動(dòng)加入手工模擬教學(xué)環(huán)節，學(xué)生以個(gè)人或團隊的形式圍繞幼兒園常見(jiàn)主題開(kāi)展手工制作。如季節類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等；學(xué)生通過(guò)提取主題內容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構思、創(chuàng )作過(guò)程與制作步驟，教師給予補充和點(diǎn)評。學(xué)生在此過(guò)程中分享了信息，表達了情感；在自主學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生應思考如何教、如何用。這樣，促使學(xué)生形成了手工教學(xué)思維，大大提高了手工制作教學(xué)的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學(xué)實(shí)訓方案，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)訓空間
手工是幼兒園教師的一項實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，培養這種能力必須依賴(lài)高比例、高強度的實(shí)習實(shí)訓教學(xué)。由于受課時(shí)限制，見(jiàn)習的時(shí)間往往不能真正滿(mǎn)足手工教學(xué)的實(shí)訓需要。為此，增加靈活的課外實(shí)訓，成為學(xué)生實(shí)訓空間的有益補充。即利用學(xué)生課余時(shí)間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進(jìn)行指導，參與幼兒園手工活動(dòng)的策劃和組織，讓教師與學(xué)生共同成長(cháng)。學(xué)生在真實(shí)的現場(chǎng)會(huì )感知、操作、鞏固手工專(zhuān)業(yè)知識與技能，這樣大大增強了學(xué)生在教育實(shí)踐中的洞察力和創(chuàng )新能力。著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)：“教育是實(shí)踐應用性職業(yè)，需經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習�！惫P者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其需要這種“臨床式”的校外實(shí)訓，多創(chuàng )造這種“臨床式”的校外實(shí)訓機會(huì )，讓學(xué)生親身感受未來(lái)工作氛圍，真正與幼兒進(jìn)行交流，才能更明白需要學(xué)什么，為什么學(xué)。這樣的實(shí)訓有效地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(cháng)。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學(xué)用結合與成果意識
手工教學(xué)要想不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)以致用的目標，多種方式的考核評價(jià)以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節。一是通過(guò)階段性的習作展，回顧模塊的學(xué)習過(guò)程，教師對學(xué)生作品做出整體評價(jià)，提出修改意見(jiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是學(xué)期末的“基本功匯報”，這是對學(xué)生一學(xué)期藝術(shù)技能課學(xué)習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學(xué)生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話(huà)劇的道具等。作品完成形式可以是個(gè)人、小組或是團隊合作，在整個(gè)匯報設計、籌備、制作的過(guò)程中，學(xué)生將課堂中的學(xué)習模塊加以綜合運用，甚至跨學(xué)科運用，有效地培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)生也獲得了成就感和榮譽(yù)感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學(xué)期考核學(xué)生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學(xué)的有效延伸和補充。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工教學(xué)培養學(xué)生的整合創(chuàng )新、開(kāi)拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來(lái)發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學(xué)生的手工技能學(xué)習渠道，努力完善教學(xué)方式，積極思考手工教學(xué)創(chuàng )新的途徑，才能在充滿(mǎn)挑戰與變革的21世紀培養出實(shí)現“中國夢(mèng)”理想的創(chuàng )意幼教人才。
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學(xué)前教育論文7
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )教學(xué)是必修課，聲樂(lè )教學(xué)模式是否科學(xué)，不僅影響著(zhù)學(xué)生對于聲樂(lè )課的興趣，還影響著(zhù)學(xué)生歌唱方法與歌唱水平的提升。
要想成為適應未來(lái)發(fā)展的新型幼兒教師，聲樂(lè )課起著(zhù)關(guān)鍵性作用。簡(jiǎn)要論述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新。
目前，雖然一些高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)方法，也比較重視聲樂(lè )課教學(xué)，但是，許多高校的教學(xué)效果卻并不理想。
聲樂(lè )課教學(xué)有效性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對幼兒教育聲樂(lè )教學(xué)提出了新的要求，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)應轉變教學(xué)理念，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，構建一個(gè)高效、完善的新的教學(xué)模式，用更科學(xué)的標準來(lái)審視教學(xué)，在完成教學(xué)目標的基礎上，促進(jìn)學(xué)生能力水平的全面提升。
一、創(chuàng )新授課形式，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)授課形式主要有兩種，一種是集體課教學(xué)，一種是個(gè)體課教學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課有所不同。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課既要有一定的技術(shù)要求，同時(shí)，教學(xué)內容還要有針對性，要結合兒童的心理特點(diǎn)。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要將兩種授課形式相結合，在整個(gè)教學(xué)中體現學(xué)前特色。集體課教學(xué)有集體課教學(xué)的優(yōu)勢，個(gè)體課教學(xué)有個(gè)體課教學(xué)的優(yōu)勢，我們要根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，在集體中體現融入個(gè)體，這樣更有利于調動(dòng)學(xué)生的'積極性。聲樂(lè )的理論和技巧傳授，可以選擇集體課教學(xué)，這樣不僅可以節約教師資源，還有利于在聲樂(lè )技巧學(xué)習難度較大時(shí)，緩解學(xué)生在單獨授課時(shí)的懼怕心理。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)，對學(xué)生樂(lè )感的培養非常重要，因為學(xué)生未來(lái)所面對的教學(xué)對象是幼兒，小朋友對情感表現的需求比較強烈，所以，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )教學(xué)樂(lè )感和表現力培養就非常關(guān)鍵。在集體教學(xué)中，筆者演唱抒情歌曲，喜歡采用母音來(lái)唱，并練習臉部的表情，讓學(xué)生體會(huì )樂(lè )感，進(jìn)而增強歌曲的表現力。在集體教學(xué)中，可以培養學(xué)生多方面的技能，既有技巧又有樂(lè )感。
在聲樂(lè )教學(xué)中，要想清楚地了解學(xué)生的學(xué)習情況，不能只是采用集體教學(xué)。還要將集體與個(gè)體相融合，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式。在學(xué)前的聲樂(lè )教學(xué)中，可以采用先集體后分組再個(gè)人的形式，在集體中融入個(gè)體授課，一首練聲曲先集體唱， 然后針對強弱，在有效地解決共性問(wèn)題后，再個(gè)人演唱找出個(gè)體問(wèn)題。當然，采用集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結合的形式，對于授課教師有很高的要求。
教師自身必須有很強的判斷能力，可以快速判定學(xué)生的聲音正確與否，同時(shí)，還可以辨別學(xué)生咬字是否正確以及聲音發(fā)聲點(diǎn)、氣息、共鳴等，這樣，在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，才能夠既有效地解決授課時(shí)間問(wèn)題，又鍛煉學(xué)生的膽量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
二、采用“融合式”教學(xué)方法，選擇藝術(shù)價(jià)值高的歌曲及兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)
“融合式”教學(xué)方法是結合視唱、樂(lè )理、舞蹈等多個(gè)學(xué)科，將它們融合起來(lái)的一種教學(xué)方法�！叭诤鲜健苯虒W(xué)最關(guān)鍵的是分析歌曲的各個(gè)元素，把握歌曲的朗誦節奏，提高學(xué)生的視唱識譜能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要詳細地講解歌詞本身的含義，歌曲創(chuàng )作的特點(diǎn)，要讓學(xué)生了解到歌曲中所涉及的樂(lè )理知識，蘊含的情感，同時(shí)，還要結合歌曲內容，設計出對應的肢體語(yǔ)言，從而達到聲情并茂。
在日常的教學(xué)中，教師可以根據歌曲內容，嘗試師生的配合演唱。如果是講解簡(jiǎn)單的音樂(lè )劇片段，也可以教師、學(xué)生分角色演唱，教師唱一段學(xué)生唱一段。這種教學(xué)模式，學(xué)生既學(xué)到了聲樂(lè )知識和相關(guān)的演唱技巧，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升�？傊�，運用“融合式”授課法，可以創(chuàng )造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還拓寬了教師的教學(xué)思路，教學(xué)效果更高效，教學(xué)模式更科學(xué)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)，在選擇欣賞歌曲的時(shí)候，盡量選擇那些能夠引起學(xué)生學(xué)習興趣的、緊貼當前音樂(lè )形勢的、具有極高藝術(shù)價(jià)值的歌曲�？梢赃x擇那些具有一定的文學(xué)性、伴奏生動(dòng)、意境久遠、旋律優(yōu)美的藝術(shù)歌曲。如《勞動(dòng)最光榮》，在學(xué)唱中，可分為四個(gè)步驟來(lái)完成。
進(jìn)行范唱和歌曲的示范，促進(jìn)學(xué)生對這首歌曲的整體感受。這些歌曲可以快速地被學(xué)生所接受，能夠喚起學(xué)生的美好感受。在進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還要注重融入一些兒童歌曲，要讓學(xué)生對于優(yōu)秀的兒童歌曲有所了解和認知，學(xué)會(huì )如何吸引幼兒的注意力。如電影美術(shù)篇《小貓釣魚(yú)》的插曲，學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中，能對歌曲熱烈歡快的氣氛進(jìn)行整體的把握，并能體會(huì )歌曲所蘊含的道理。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng )新授課形式，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在培養學(xué)生演唱技巧及樂(lè )感的前提下，采用“融合式”教學(xué)方法，選擇藝術(shù)價(jià)值高的歌曲及兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)模式，將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結合，為社會(huì )培養更多高素質(zhì)的幼兒教師。
學(xué)前教育論文8
一、合理設置培養課程
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓�；A理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課。通識公共課中，重點(diǎn)應培養學(xué)生的綜合素養。以知識的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識的推導，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性應重點(diǎn)突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》等法律法規的學(xué)習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點(diǎn)突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對于公共課教學(xué)重點(diǎn)應放在針對專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)素養培養的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養與保健等課程。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標準，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設置相應的課程幫助學(xué)生豐富知識結構。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設置保育員、育嬰師的專(zhuān)業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，也是培養的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強調應用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè )技能如鋼琴、聲樂(lè )、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng )編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng )作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應的舞蹈、聲樂(lè )和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構思與設計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì )跳會(huì )創(chuàng )編外，還應讓學(xué)生認識“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè )課上注重培養學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的.能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養學(xué)生對日常生活的觀(guān)察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng )造性�？傊�，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習得，更應是藝術(shù)素養的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿(mǎn)的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著(zhù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。
在實(shí)踐和實(shí)訓中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導作用，領(lǐng)悟和升華已習得知識，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養應該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓課程應該貫穿三年學(xué)習整個(gè)過(guò)程，統籌安排好各階段的實(shí)習活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習。實(shí)踐實(shí)訓課程可以由教育見(jiàn)習、課堂觀(guān)摩、案例報告、社會(huì )調查、畢業(yè)實(shí)習和實(shí)踐報告等多種形式呈現。如在第一學(xué)期設置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認識，促進(jìn)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)項教育實(shí)習，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng )設、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內專(zhuān)項技能的實(shí)訓，以觀(guān)摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報告形式總結假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有以就業(yè)為導向，以社會(huì )需要為基本依據，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對性和適應性，才會(huì )更具生命力。
二、培養職業(yè)認同，進(jìn)行職業(yè)教育指導
職業(yè)認同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內心認為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗到樂(lè )趣。職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀(guān)的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認同感的學(xué)生會(huì )建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統的職業(yè)認同教育，且貫穿學(xué)習生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)，由領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)教師和輔導員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專(zhuān)業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對學(xué)生的職業(yè)認同熏陶，強調職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導通常包括職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應加強對職業(yè)教育的指導，使學(xué)生對未來(lái)職業(yè)有清晰的意識。通過(guò)加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導，有助于學(xué)生依據自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì )現實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標，引導學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)。
三、多元化的師資配置
學(xué)前教育教師的職業(yè)技能以跳、唱、畫(huà)為特點(diǎn)，同時(shí)包含其他教師的基礎技能如“三字一話(huà)”�，F在幼兒教育要求教師在教學(xué)中跳、唱、畫(huà)相結合，激發(fā)幼兒的感觀(guān)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。這些學(xué)前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學(xué)校自身教育遠離幼兒實(shí)際教育情境的缺陷，滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的綜合需求。如實(shí)行雙導師制，每名學(xué)生配備兩位專(zhuān)業(yè)指導教師。一名為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師，一名為實(shí)習單位選拔的業(yè)務(wù)能力較強的教師。兩名教師共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理論、技能和實(shí)踐實(shí)訓指導。同時(shí)，定期聘請學(xué)前教育的專(zhuān)家、幼兒園園長(cháng)和幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、答疑解惑和職業(yè)化指導，以此豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育關(guān)系到是否能培養出合格的幼師人才，關(guān)系到學(xué)生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學(xué)生培養過(guò)程中，必須時(shí)刻體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，從課程設置、職業(yè)認同和師資隊伍等方面加強對學(xué)生的職業(yè)化培訓，滿(mǎn)足國家和社會(huì )對幼兒教師的需求�？傊�，高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育需要不斷研究、實(shí)踐和探索，方能滿(mǎn)足新時(shí)期對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求。
學(xué)前教育論文9
一、學(xué)前教育超前化的弊端
作為教師都知道。因為孩子的家庭因素成長(cháng)環(huán)境不一致，導致孩子身心發(fā)展不統一，這就要求教師要發(fā)現孩子的個(gè)性差異，同時(shí)也要培養孩子獨立的個(gè)性，培養他們的興趣愛(ài)好。我們不能制定統一的標準。要因材施教引導他們全面發(fā)展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學(xué)后有自我滿(mǎn)足感不利于孩子的健康成長(cháng)。你想，在幼兒的學(xué)前階段就機械式學(xué)習知識，升到一年級后對老師所說(shuō)的化不以為然，會(huì )出現教師和學(xué)生各行其是的現象，他們不能形成良好的學(xué)習習慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒(méi)有好的學(xué)習習慣，沒(méi)有學(xué)習興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負責孩子的溫飽，不關(guān)心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進(jìn)行學(xué)習。急于求成的給孩子灌輸知識，會(huì )導致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運用的方法不當，長(cháng)此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。
二、要正確認識兒童觀(guān)、教育觀(guān)
教師要培養學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生在教師的教育下承擔一定的社會(huì )責任。一位著(zhù)名的學(xué)者說(shuō)過(guò)“人心不是空白的，經(jīng)驗都是積累出來(lái)的”這就充分說(shuō)明了孩子未來(lái)有什么發(fā)展是由我們的教育方式?jīng)Q定的。教師要根據新課改的要求，孩子在幼年時(shí)需要運用寓教于樂(lè )的教育方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生多表達多傾聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)過(guò)程中教書(shū)要組織一定課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )互相合作，教師在教學(xué)中對學(xué)生要進(jìn)行因材施教，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，增強學(xué)生自信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解社會(huì )，養成良好的學(xué)習習慣。教師要重視課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習知識積累經(jīng)驗，積極引導學(xué)生。為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎。在傳統的教學(xué)理念中教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，機械性得讓學(xué)生進(jìn)行記憶。沒(méi)有采用創(chuàng )新式的教學(xué)模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結合學(xué)生的實(shí)際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學(xué)生在教育超前的形式下不要產(chǎn)生滿(mǎn)足心理。只要這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，那么在教學(xué)中改變這種傳統觀(guān)念，我們要從以下方面做起：
1、作為小學(xué)教師要積極探索新的教學(xué)方法，對學(xué)前兒童進(jìn)行教育宣傳。以孩子為教學(xué)主體成為教育的主導者。
2、家長(cháng)要和教師保持溝通，明確學(xué)校的教學(xué)目標。讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)不會(huì )產(chǎn)生超前的感覺(jué)。
3、社會(huì )各相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)電視，網(wǎng)絡(luò )等方式進(jìn)行宣傳，改變家長(cháng)的'教育觀(guān)念，避免超前教育對學(xué)生的危害。
三、“教育超前化”的危害
1、“超前化”教育阻礙了學(xué)生的健康成長(cháng)，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng )造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長(cháng)，在“超前化”教育沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。結果沒(méi)有取得理想效果。沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導致學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有積極性�！俺盎敝蛔非蟊砻嫘Ч�，忽略了學(xué)生的自然成長(cháng)規律。在較短的時(shí)間內掌握大量知識，由此演變出了新的教學(xué)方法教學(xué)+實(shí)踐的手段。幼兒園應該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂(lè )中度過(guò)。學(xué)校應注重孩子的身心發(fā)展規律。引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。對小學(xué)生的教育要從啟蒙是開(kāi)始，可是對學(xué)生的教育教師一直采用死板的方法進(jìn)行教學(xué)。這種傳統的方法不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費。很多家長(cháng)覺(jué)得對孩子教育越早越好，但是事實(shí)并不是這樣的。實(shí)驗表明：兩個(gè)雙胞胎，在出生的一年后開(kāi)始練習爬樓梯，另一個(gè)孩子在出生兩年后開(kāi)始練習爬樓梯�！俺盎钡慕逃龝�(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)逐漸顯示出優(yōu)勢。為了追求這種優(yōu)勢，家長(cháng)們煞費苦心，花費了大量的金錢(qián)。為了使孩子的學(xué)習不輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)給孩子報一些輔導班，購買(mǎi)了復習資料，對孩子的特長(cháng)更是尤為關(guān)注，花費了大量花錢(qián)。學(xué)校實(shí)行“超前化”教育只考慮當前的優(yōu)勢，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更重要的是發(fā)揮創(chuàng )造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點(diǎn)，導致教育發(fā)展相對滯后。
四、結束語(yǔ)
“超前化”教育是導致滯后的原因，在新課改的要求下學(xué)校需要改變這種傳統教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出新的教學(xué)方法，正確對待學(xué)前教育。堅決抵制小學(xué)教育超前化現象的發(fā)生。
學(xué)前教育論文10
文章通過(guò)解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當前學(xué)前教育異化主要表現形式，分析幼兒教育異化產(chǎn)生原因，并在此基礎上，提出治理教育異化現象的建議。
一、幼兒教育及《指南》解讀
學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育。綜觀(guān)國家對幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規程(草案)》，直到20xx年9月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，都將“對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧良好的發(fā)展”作為學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)。
20xx年頒布的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解幼兒學(xué)習與發(fā)展基本特點(diǎn)和規律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育保教，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平給出了合理期望，提出四個(gè)方面的教育原則：一是關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和有機整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展;二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。關(guān)注階段性特征，理解和尊重個(gè)別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。以直接經(jīng)驗為基礎，基本在游戲和日常生活中進(jìn)行，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練;四是重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助其逐步養成積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想像和創(chuàng )造等良好學(xué)習品質(zhì)。
二、幼兒教育異化現象
在實(shí)際幼兒教育中，相當部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實(shí)《指南》，一些違背幼兒心理、生理規律的教育行為大量存在，學(xué)前教育的教育功能、教育目標、教育手段等常被異化，主要表現在以下方面：
(一)教育內容異化。幼兒的思維發(fā)展還處在初期階段，對于難度較高的知識缺乏相應的理解能力，學(xué)前教學(xué)內容應具有明顯的啟蒙性質(zhì)。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把文化知識作為主要的學(xué)習內容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書(shū)寫(xiě);在計算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數位的加減運算;在漢字學(xué)習上，要求幼兒會(huì )讀、能寫(xiě)等等。這些以知識學(xué)習為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說(shuō)的五大領(lǐng)域的教學(xué)內容和階梯式教育目標，成為當前學(xué)前教育異化最主要的表現形式。
(二) 教學(xué)形式異化�！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的學(xué)習以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行”，“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展�！庇變浩诘闹饕顑热輵撌恰坝螒颉�，“學(xué)習”應該是伴隨幼兒游戲過(guò)程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。然而， 近年來(lái)的幼兒園教育為了追求學(xué)習效率 ，逐漸演變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，課堂講授代替活動(dòng)與游戲。在這種教學(xué)方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng);教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學(xué)習方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。教學(xué)形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習興趣的培養，極易使幼兒對入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。
( 三) 教育評價(jià)異化。當前，科學(xué)合理的學(xué)前教育評估體系尚未形成。一些幼兒園評價(jià)幼兒教育成效的標準單一，始終圍繞幼兒知識接受的難度與數量，通過(guò)“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評價(jià)指標來(lái)考核幼兒學(xué)會(huì )了什么，學(xué)會(huì )了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的'唯一標準，重視結果，輕視過(guò)程。幼兒教育是否成功，評價(jià)標準應看是否顧及幼兒的個(gè)性差異，是否適應幼兒的階梯型心理特點(diǎn)，應具開(kāi)放性，而不宜以一刀切的標準來(lái)衡量。否則，這種評價(jià)標準勢必會(huì )扼殺幼兒的創(chuàng )造力和想象力，泯滅他們活潑的天性。
三、教育異化原因分析
教育異化之所以會(huì )較大面積出現，是社會(huì )、家庭、幼兒園交互影響的結果，是社會(huì )觀(guān)念、教學(xué)體制、經(jīng)濟因素交替作用的反映。
(一)家長(cháng)的功利心理。中國實(shí)施計劃生育，獨子化情況非常普遍，導致父母把全部的愛(ài)都匯集于幼兒一身;或者說(shuō)，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的競爭觀(guān)更是使家長(cháng)熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線(xiàn)城市，雖然家長(cháng)的教育觀(guān)念正在逐漸轉變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個(gè)美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態(tài)的驅使下，家長(cháng)們不甘落后，打著(zhù)促進(jìn)兒童發(fā)展的旗號，投入大量金錢(qián)和精力，讓自己的孩子提前學(xué)習各種知識，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長(cháng)的行為在現實(shí)生活中嚴重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。
(二)經(jīng)濟因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過(guò)各種特長(cháng)教育、特色教育來(lái)迎合家長(cháng)功利心理，以實(shí)現辦學(xué)利益最大化。一些教育機構利用家長(cháng)的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，興辦越來(lái)越多的“雙語(yǔ)幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識字”等興趣班，不遵循幼兒認知規律，對幼兒進(jìn)行技能強化訓練，完全與《指南》精神相悖。
(三)應試因素。學(xué)前教育是基礎教育的有機組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的。但是，一些小學(xué)尤其是一些高質(zhì)量的公辦小學(xué)舉行入學(xué)考試或入學(xué)面試，以成績(jì)決定取舍和分班，這就使家長(cháng)下決心選擇“傳道授業(yè)”的幼兒園或者要求幼兒園著(zhù)重以講授知識為主。在這種應試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學(xué)率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學(xué)前教育異化的主要動(dòng)力。
(四)教師因素。由于學(xué)前教育機構日漸龐大，辦學(xué)主體日漸復雜，對幼兒教師的招聘、管理、在職培訓等不如單一的公辦體系嚴謹，導致幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊。在民辦園里，一些專(zhuān)業(yè)訓練不足的人也進(jìn)入了幼兒教師隊伍，他們對學(xué)前教育理解膚淺，僅通過(guò)學(xué)校的簡(jiǎn)單學(xué)習和培訓就直接開(kāi)始從教，在缺少相應的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易導致教學(xué)異化。
四、教育異化治理建議
幼兒教育異化是社會(huì )意識的綜合性反映，異化治理也應該多管齊下、標本兼顧。
(一)加強對家長(cháng)的宣傳引導。一方面，要加強與家長(cháng)的溝通。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴(lài)性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強與家長(cháng)的密切聯(lián)系，以自身對教育立場(chǎng)的堅守使家長(cháng)認識到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長(cháng)的教育觀(guān)念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專(zhuān)家講座、家長(cháng)會(huì )等形式廣泛宣傳幼兒教育科學(xué)知識， 淡化“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的功利心態(tài)，改變家長(cháng)揠苗助長(cháng)、違背幼兒身心規律的錯誤教育行為。
(二)強化政府督導。學(xué)前教育是一項社會(huì )公益事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。當前幼兒教育異化與政府在學(xué)前教育發(fā)展中的管理不到位還是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)前教育事業(yè)要健康發(fā)展，離不開(kāi)政府“督導”職能的落實(shí)。政府管理部門(mén)應明確自身責任，加強教育督導。教育主管部門(mén)應根據當地實(shí)際制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識的灌輸階段，學(xué)前教育應按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸到游戲教學(xué)，根據幼兒的興趣、愛(ài)好、智力、需要等為基礎來(lái)選擇教學(xué)內容及教學(xué)方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現象。各級政府要進(jìn)一步增加財政投入，使學(xué)前教育財政性經(jīng)費占比逐年提高。要嚴格審查幼兒教師的教學(xué)資格，對幼兒教師的資格認定、 聘用、評級、教學(xué)方法等做出客觀(guān)評價(jià);采取多種措施提高幼兒教師培養和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升。要加強對民辦園的督導，引導民辦園在辦學(xué)宗旨、形式、內容等與《指南》逐步接軌。
(三)加強輿論監督。教育主管部門(mén)要加強與媒體單位的溝通合作，通過(guò)輿論監督糾正幼兒學(xué)前教育異化現象，防止幼兒教學(xué)扭曲兒童天性。廣州得風(fēng)氣之先，有南方報業(yè)、廣州日報、羊城的晚報等三大報業(yè)集團，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網(wǎng)絡(luò )等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門(mén)應主動(dòng)加強與媒體的合作，發(fā)動(dòng)媒體對幼兒教育進(jìn)行監督，可通過(guò)設立報料熱線(xiàn)、記者明察暗訪(fǎng)、旁聽(tīng)家長(cháng)會(huì )等形式對學(xué)前教育進(jìn)行監督，重點(diǎn)曝光高價(jià)園、特色班、超階段訓練等現象，引導《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂(lè )中成長(cháng)。
學(xué)前教育論文11
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問(wèn)題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪(fǎng)的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒(méi)有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫(huà)中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì )以外在形象、家庭背景條件、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)為基礎，形成具有特點(diǎn)的小團體，交往動(dòng)機形成功利化。在調查過(guò)程中發(fā)現，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時(shí)，會(huì )以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟條件優(yōu)越與經(jīng)濟條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì )自動(dòng)形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì )。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì )，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨生子。因此，交往過(guò)程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問(wèn)題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過(guò)筆者對“你認為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪(fǎng)談?wù){查中，有的同學(xué)認為“班級的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì )較多，有誤會(huì )不主動(dòng)去講明白，就會(huì )使得本來(lái)人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟條件相差較大的室友，經(jīng)濟條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會(huì )形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺(jué)一切都會(huì )變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認為從上大學(xué)，就沒(méi)有幾個(gè)認識的異性朋友，班級即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì )被同化。男同學(xué)則認為與女同學(xué)玩的很開(kāi)心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級當中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級甚至沒(méi)有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫(huà)，沒(méi)有明顯界限，互相稱(chēng)之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學(xué)則是自己獨立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過(guò)程中女同學(xué)就會(huì )自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺(jué)孤獨。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動(dòng)。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團隊的力量。集體活動(dòng)往往會(huì )使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強，人際交往加快加深，例如運動(dòng)會(huì )、團體舞等，教師可以對每個(gè)班級布置一項工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程做成一個(gè)完整的紀錄片，讓同學(xué)們體會(huì )每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強他們的.集體榮譽(yù)感與團隊力量，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒園見(jiàn)習、聲樂(lè )課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學(xué)當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過(guò)對班級的期待、對每一位同學(xué)的激勵，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強信心，并去學(xué)會(huì )肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )相信別人和尊重別人，加強人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì )更好的處理人際關(guān)系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男同學(xué)數量有限，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過(guò)程中讓學(xué)生意識到男女同學(xué)的不同知覺(jué)方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì )男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關(guān)系。
學(xué)前教育論文12
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的.良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。[12]運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育論文13
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來(lái)，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因，導致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現狀的研究，以及對幼兒園專(zhuān)業(yè)教師需求的調查分析，對提升高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑
中央于20xx年印發(fā)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著(zhù)教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現狀
1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力
現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校對理論知識的學(xué)習有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程�，F階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專(zhuān)業(yè)技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè )、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。
2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題
�。�1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學(xué)習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長(cháng)的溝通能力較弱。
二、學(xué)前教育學(xué)生出現就業(yè)問(wèn)題的原因
據調查，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍出現社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗不足這一現象。目前高校培養學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學(xué)前教育學(xué)生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應用到實(shí)踐中去，導致他們對所學(xué)知識掌握不充分，不能滿(mǎn)足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發(fā)展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，社會(huì )交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(cháng)的溝通能力較弱。
三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養途徑
1.調整高校培養學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系
�。�1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識的學(xué)習；二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習。眾所周知，大學(xué)理論知識的學(xué)習多數是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數。據調查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識，所以應該加強學(xué)生對基礎理論知識的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設計是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設計都是憑借學(xué)生自己對理論知識的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì )與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩，了解幼兒的發(fā)展現狀，觀(guān)摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應聘時(shí)的敲門(mén)磚，然而，據調查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習雖然種類(lèi)很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習壓力大，課程任務(wù)多，導致學(xué)生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學(xué)習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來(lái)，幫助學(xué)生對技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學(xué)、蒙臺梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應在原有知識理論的基礎上，開(kāi)設不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據《幼兒教師就業(yè)能力訪(fǎng)談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生。因為較多的實(shí)踐經(jīng)驗能夠加快學(xué)生對幼兒教師工作的'適應，對幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對比學(xué)習，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗。（5）就業(yè)方向指導。建立以就業(yè)為導向的輔導員工作機制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)。大多數應屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì )出現迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對社會(huì )發(fā)展需要的不了解以及本身對未來(lái)的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學(xué)生內心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)和社會(huì )價(jià)值觀(guān)。
2.加強校企合作
�。�1）加強校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，有利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強校企合作，對企業(yè)選擇實(shí)踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對于企業(yè)所缺少的專(zhuān)業(yè)性人才的培養，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學(xué)生對崗位專(zhuān)業(yè)知識的了解，同時(shí)利用這一合作契機，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標準和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。校企結合為的就是實(shí)現學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對接，讓學(xué)生能夠快速的適應工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對在校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)知識缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對工作的適應程度，實(shí)現校企雙贏(yíng)的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng )業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì )各界的共同努力探索，將發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文14
在學(xué)前教育過(guò)程中，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進(jìn)行弘揚和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。為此，本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們不僅僅重視物質(zhì)文明，也越來(lái)越重視精神文明。為了更好的適應時(shí)代的發(fā)展，人們的需求，在對兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，一定要將學(xué)前教育中的傳統文化融入到教育教學(xué)過(guò)程中，讓兒童對傳統文化有一個(gè)初步的了解，感受到我國文化的博大精深，不僅可以培養學(xué)生的道德修養，同時(shí)還能夠對學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。本文首先對學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義，隨后又在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析研究。希望能夠對國學(xué)啟蒙教育進(jìn)行深入探索。
一、學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義
在《大學(xué)》中有這樣一句話(huà)：“ 古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心 �！睆倪@句話(huà)中我們可以看出，“正心”對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，能夠讓人身心得到修養。但是個(gè)人認為“正心”應該從學(xué)前教育開(kāi)始，我國的傳統民族文化對我們的生活產(chǎn)生著(zhù)非常重要的影響，它能夠給人們帶來(lái)比較豐富的知識，能夠增加人們的智慧，如果將傳統民族文化深入到學(xué)前教育中去，那么對培養學(xué)生的道德修養具有重要意義。
1.有利于幼兒社會(huì )性的養成
目前，由于人們的生育觀(guān)念有所轉變，大多數家庭都是獨生子女，因此家長(cháng)對孩子是非常嬌慣的，這就導致了大多數學(xué)生都會(huì )以自我為中心，很難與人和諧相處，根本不會(huì )關(guān)心他人。在國學(xué)啟蒙教育中，有很多可以規范人們行為的內容，并且可以使人們增強責任感，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人等等。在《三字經(jīng)》中提到：“ 香九齡，能溫席 。 孝于親，所當執。 融四歲，能讓梨。弟于長(cháng)，宜先知 ”就講到了兩個(gè)故事：“ 黃香溫席 ”和“孔融讓梨 ”。這兩個(gè)故事就是對學(xué)生進(jìn)行教育的很好的例子，教師可以通過(guò)對學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )尊重他人、禮讓他人，同時(shí)還要學(xué)會(huì )和他人和諧相處，懂得分享等等。這有利于培養兒童的道德修養，讓其從一個(gè)懵懂無(wú)知的人逐漸變成一個(gè)有禮貌、有素質(zhì)的人。
2.有利于幼兒良好道德水平的養成
首先，教師要知道，兒童一般在3歲以后，才能夠逐漸產(chǎn)生對事物的判斷能力，對道德具有簡(jiǎn)單的一些認知，這時(shí)候教師就可以將道德教育方面的知識滲透到教學(xué)中去，《三字經(jīng)》 中所說(shuō)“首孝悌，次見(jiàn)聞” 更是將道德教育置于了知識教育之前。所以，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要學(xué)會(huì )采用適合的教學(xué)方式對其進(jìn)行道德教育和素質(zhì)教育�！度纸�(jīng)》、《弟子規》等都講述了一些豐富的道德修養，教師應該將此充分利用起來(lái)，誘導兒童對這些讀物進(jìn)行背誦，這對兒童會(huì )產(chǎn)生一些潛移默化的影響，讓兒童能夠對這些讀物進(jìn)行理解和消化，逐漸提高自身的道德水平和素質(zhì)。
二、在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式
1.在誦讀游戲中感受到國學(xué)經(jīng)典的內涵
在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師可以將游戲穿插到教育教學(xué)中，或者每周安排固定的活動(dòng)次數，主要的目的就是讓兒童能夠誦讀經(jīng)典，讓其能夠在教師的領(lǐng)導下感受到國學(xué)經(jīng)典的內涵，教師可以通過(guò)自身范讀或者領(lǐng)讀等方式進(jìn)行教學(xué)，以避免出現兒童有不會(huì )讀的字詞。另外，教師在教學(xué)中盡量加入一些趣味性的游戲，兒童處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀，加入游戲有利于激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
2.創(chuàng )設一種濃郁的學(xué)習氛圍
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍是學(xué)習的前提基礎，同時(shí)也是他們成長(cháng)的`主要場(chǎng)所之一，因此，教師應該將環(huán)境問(wèn)題重視起來(lái)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師可以對學(xué)習環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )設，同時(shí)還要體現出 “ 學(xué)國學(xué) 、 知禮儀 、 智商好 、 情商高 ” 的理念。比如說(shuō)，提線(xiàn)木偶和花燈都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都是國學(xué)經(jīng)典，如果將這種國學(xué)經(jīng)典放到啟蒙教育中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其認識到國學(xué)的經(jīng)典不只是存在于課本，同時(shí)還體現在民間藝術(shù)上。另外，環(huán)境會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，教師可以利用這一點(diǎn)，把一些文明標語(yǔ)或者行為規范張貼在教室的某些角落，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到啟發(fā)。使其逐漸養成良好文明禮儀。
3.學(xué)校家長(cháng)共同合作對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育
父母是孩子的第一任老師，因此僅僅靠學(xué)校教師的努力是不夠的，所以學(xué)校應該和家長(cháng)進(jìn)行有效的合作，共同促進(jìn)孩子成長(cháng)。學(xué)校應該定期開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)詳細的介紹一下教學(xué)的目的和主要的教學(xué)方法等等，同時(shí)家長(cháng)也可以向校方提出合理的教學(xué)建議，積極配合學(xué)校的工作，做好家庭教育，給孩子提供一個(gè)和諧的家庭氛圍，督促孩子學(xué)習等等。家長(cháng)還可以陪孩子一起閱讀國學(xué)經(jīng)典，給孩子講解國學(xué)經(jīng)典的一些文明禮儀，道德規范等等內容。另外，學(xué)校還可以舉行國學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參與到其中，同時(shí)也可以讓家長(cháng)參與到其中，做一些親子活動(dòng)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于開(kāi)展國學(xué)啟蒙教育。
三、結語(yǔ)
在學(xué)前教育過(guò)程中，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進(jìn)行弘揚和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。因此，教師可以采用正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以和家長(cháng)進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習氛圍中快樂(lè )學(xué)習。本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
學(xué)前教育論文15
摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等內容。實(shí)踐教學(xué)體系建設應從以上幾個(gè)方面著(zhù)手，進(jìn)行系統改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養出更多滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;雙師型
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實(shí)踐教學(xué)能力。加強中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結合本地的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗。
加強“雙師型”教學(xué)團隊建設
師資水平是專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)鍵，決定著(zhù)教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強師資建設應根據教學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設需要，以“雙師型”教學(xué)團隊建設為中心，堅持培養與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方式，建設一支知識與技能互補，專(zhuān)兼結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專(zhuān)業(yè)培訓和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家作為技能課教師，彌補教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專(zhuān)家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結構，實(shí)現與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
加強教材建設
教材建設是實(shí)踐教學(xué)體系建設的重要內容，是教學(xué)思想與教學(xué)內容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗的結晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開(kāi)發(fā)和自行開(kāi)發(fā)相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學(xué)性。目前這類(lèi)教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了適應中職實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設計與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機結合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫(xiě)入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應用性。三是由學(xué)校骨干教師，結合教學(xué)實(shí)際，自主編寫(xiě)了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，突出專(zhuān)業(yè)特色。
調整教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過(guò)程的計劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據。改革實(shí)踐教學(xué)應及時(shí)修訂、調整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專(zhuān)家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，共同參與專(zhuān)業(yè)建設和課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)能力培養為核心，構建行動(dòng)導向課程體系。二是調整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據課程性質(zhì)，調整所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設計與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現“文化課夠用、技能課過(guò)硬”的教學(xué)目標。三是根據職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調整課程及相關(guān)內容，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專(zhuān)業(yè)課程標準銜接起來(lái)，以滿(mǎn)足“多證書(shū)”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設計與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規劃》、《就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂(lè )理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
實(shí)施行動(dòng)導向的課堂教學(xué)
改革傳統的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導向教學(xué)模式，強調以學(xué)生為主體，以教師為主導，突出實(shí)踐能力的培養，提高教學(xué)效果。我們在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習形式。教師可根據學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jì)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學(xué)環(huán)節或學(xué)習任務(wù)隨機進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓練，小組長(cháng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。學(xué)習者在小組的`環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學(xué)生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達到發(fā)展的目標。
建立穩定優(yōu)質(zhì)的校內外實(shí)訓實(shí)習基地
建立多功能、立體型實(shí)訓場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調性和層次性。一是重視校內實(shí)訓基地建設。不斷加大對校內實(shí)訓設施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫(huà)室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓設施，保證穩定優(yōu)質(zhì)的校內實(shí)訓實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強校外實(shí)習基地建設。為保證見(jiàn)(實(shí))習的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設施完善、指導力量強的實(shí)習基地是十分必要的。我們本著(zhù)“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗幼兒園、中原油田機關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(cháng)期穩定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習基地的補充。
加強校內實(shí)訓教學(xué)
一是搞好校內模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內綜合模擬實(shí)訓室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細的教育教學(xué)活動(dòng)計劃，準備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場(chǎng)點(diǎn)評和指導，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對學(xué)生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀(guān)察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
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