(必備)學(xué)前教育論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
在我國，農村人口占據相當大的比例，因此農村學(xué)前教育的發(fā)展將會(huì )直接影響到我國整體的學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)。在學(xué)前教育中，教師隊伍的建設十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊伍將會(huì )給農村的幼兒教育事業(yè)注入向上的發(fā)展力量。本文主要是針對農村學(xué)前教育教師隊伍的管理進(jìn)行思考。
一、農村學(xué)前教育教師隊伍管理中存在的問(wèn)題
1.農村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低
農村學(xué)前教育中師資力量很薄弱，主要是：學(xué)前教育的整體實(shí)力分配不均衡，根據地區經(jīng)濟和教育的發(fā)展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發(fā)展較緩慢的地區學(xué)前教育師資力量薄弱；加之學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師流動(dòng)性比較強，大多數學(xué)前教育的老師是臨時(shí)聘請的，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練，收入不穩定，這樣由于外界環(huán)境以及客觀(guān)條件的影響，導致教師們向更加發(fā)達的地區發(fā)展。同時(shí)農村學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)偏低，教師的學(xué)歷各不相同，有些學(xué)前教育的老師還未達到國家規定的標準，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，這樣就會(huì )導致這些學(xué)前教育的教師水平普遍偏低，專(zhuān)業(yè)能力還未能擔任學(xué)前教育的職責。
2.政府沒(méi)有健全的管理制度
我國的經(jīng)濟發(fā)展中，農村人口占據相當大的比例，使農村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是為國家輸送人才的主要方式。在農村的學(xué)前教育中，相關(guān)的政府沒(méi)有認識到學(xué)前教育的重要性，這樣就導致一部分地區的政府沒(méi)有足夠重視學(xué)前教育的重要性、福利性以及社會(huì )公益性，相關(guān)的管理經(jīng)驗不夠，沒(méi)有嚴格按照國家規定的法律法規進(jìn)行規劃，導致某些地區的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中沒(méi)有將學(xué)前教育作為規劃之一，同時(shí)在教育工作考核中也沒(méi)有足夠重視學(xué)前教育，這樣就導致農村整體的學(xué)前教育沒(méi)有健全的管理制度進(jìn)行管理，相關(guān)的教師隊伍也缺少健全的管理制度進(jìn)行行為規范。眾所周知，學(xué)前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數上相對比較少，在管理上，政府以及農村的各級領(lǐng)導未能夠足夠重視學(xué)前教育的師資隊伍，這樣就沒(méi)有獨立的、健全的管理體系進(jìn)行管理，導致學(xué)前教育的教師隊伍沒(méi)有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實(shí)踐計劃，這樣就導致整體上農村學(xué)前教育教師隊伍調整和補充的隨意性增大；同時(shí)也沒(méi)有形成合理的制約和激勵機制進(jìn)行學(xué)前教育評估和改進(jìn)，這樣就會(huì )極大地限制學(xué)前教育的教師積極性。
3.沒(méi)有嚴格執行國家規定的政策
我國在學(xué)前教育中下達了明確的規定，要求學(xué)前教育的老師享有應有的教育和社會(huì )地位以及合法的權益。但是在我國的部分農村地區，學(xué)前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學(xué)前教育意識比較單薄的地區，農村領(lǐng)導以及該地區的政府未能夠及時(shí)、嚴格執行國家規定的政策，導致學(xué)前教育的教師待遇不好，相對于一些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區來(lái)說(shuō)，農村學(xué)前教育的教師工資相對更低，甚至大多數學(xué)前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現，更導致了農村學(xué)前教育教師的待遇下降、且不穩定，部分幼兒園還存在扣發(fā)工資和緩發(fā)工資的問(wèn)題，對學(xué)前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學(xué)前教育老師的職業(yè)滿(mǎn)意度，影響學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。
4.沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要
農村的學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)十分重要，它將直接影響到學(xué)前教育的教育質(zhì)量和效率。目前農村學(xué)前教育的`教師隊伍還未能在個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整體隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中得到極大的滿(mǎn)足，這樣就會(huì )影響到整體的教師素質(zhì)和質(zhì)量。目前農村學(xué)前教育教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展中主要存在的問(wèn)題有：首先是教師隊伍不夠穩定，農村學(xué)前教育未能招聘到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的老師，同時(shí)農村學(xué)前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒(méi)有進(jìn)行自我學(xué)習和提高的動(dòng)力；其次是農村學(xué)前教育的教師專(zhuān)業(yè)化不夠，許多老師不是正規的學(xué)前教育老師，一些學(xué)前教育的老師是從小學(xué)甚至是其他專(zhuān)業(yè)轉來(lái)的老師，他們沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識訓練；最后主要是教學(xué)教育教研問(wèn)題比較突出，學(xué)前教育的教學(xué)組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)。學(xué)前教育的教師在能力結構狀況、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、精神面貌上不符合教育的要求，將會(huì )直接影響到農村學(xué)前教育的教師水平和教育發(fā)展水平，農村學(xué)前教育的教師隊伍的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力是影響到學(xué)前教育的核心因素，因此要重視農村學(xué)前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要。學(xué)前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎教育以及終身教育的開(kāi)展和發(fā)展。良好的學(xué)前教育能夠有效地促進(jìn)學(xué)生早期的身心健康全面的發(fā)展，同時(shí)也能夠有效地提高和鞏固義務(wù)教育的效益和質(zhì)量，減少城鄉教育之間的差距，同時(shí)也能夠促進(jìn)社會(huì )更加公正、教育更加公平，保證所有的學(xué)生能夠得到良好的教育。所以在農村學(xué)前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。
二、加強農村學(xué)前教育教師隊伍的管理的措施
教育教學(xué)質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區農村學(xué)前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)水平。為了能夠有效地加強農村學(xué)前教育教師隊伍的建設和管理，促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，應該要努力提高學(xué)前教育教師隊伍的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，提高教學(xué)水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點(diǎn)：
1.提高幼兒園領(lǐng)導者的管理水平
為了能夠加強農村學(xué)前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領(lǐng)導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農村幼兒園的領(lǐng)導者和負責人，這樣幼兒園的領(lǐng)導者能夠根據農村學(xué)前教育的現狀以及幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)前教育的開(kāi)展，有效地組織學(xué)前教育的教師隊伍，并能夠提高自身以及教師隊伍的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學(xué)前教育中的一系列教育方針和政策，根據國家下達的教育政策，規劃幼兒園的發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)生和幼教事業(yè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的教師對于；其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專(zhuān)業(yè)素養，不斷提高自身的工作能力和水平，關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)衛生保健、科學(xué)理論，掌握基本的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)規劃學(xué)前教育的發(fā)展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學(xué)前教育教師的質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師的待遇，并積極進(jìn)行教師隊伍的培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強建設師資隊伍
農村學(xué)前教育中教師隊伍的建設至關(guān)重要，師資水平將會(huì )直接影響到農村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學(xué)前教育教師的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。為了提高學(xué)前教育教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水平，應該要對教師進(jìn)行培訓和實(shí)踐訓練，提供觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，在培訓和觀(guān)摩學(xué)習的過(guò)程中，提高老師的專(zhuān)業(yè)水平，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗。其次是要努力完善學(xué)前教育的內部結構，將幼兒園的發(fā)展與老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結合，為老師的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，不僅要為老師提供園內培訓的機會(huì )，同時(shí)也要創(chuàng )造外出培訓的機會(huì )，制定嚴格、合理、科學(xué)地規章制度，通過(guò)制度和激勵機制激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。最后學(xué)前教育的教師應該要自覺(jué)樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要樹(shù)立個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛(ài)孩子，利用多種多樣的教學(xué)方式提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和質(zhì)量。老師要根據幼兒園提供的各種培訓和學(xué)習機會(huì )，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)習先進(jìn)的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結經(jīng)驗。
3.設置新穎的學(xué)前課程
為了加強管理農村學(xué)前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設置新穎的學(xué)前課程，根據當地的發(fā)展和教育特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)前教育課程，將當地的地方特色滲入到學(xué)前教育課程中去，發(fā)揚當地的傳統文化，使幼兒能夠從小加深對傳統文化的認識，設置能夠引導學(xué)生認知的課程。
4.開(kāi)展游戲教學(xué)
在幼兒園階段開(kāi)展游戲教學(xué)，能夠促使孩子進(jìn)行自我發(fā)展，不僅是讓孩子在游戲的過(guò)程中認識到學(xué)習的重要性和必要性，同時(shí)也是為孩子進(jìn)入小學(xué)等其他教育之前做好基礎教育。在農村學(xué)前教育開(kāi)展游戲教學(xué)，可以利用農村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環(huán)境中發(fā)展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進(jìn)行游戲的過(guò)程中，要根據孩子自身的成長(cháng)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，并考慮到實(shí)際的外部環(huán)境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導游戲教學(xué)，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過(guò)程中對孩子進(jìn)行教育。農村學(xué)前教育教師隊伍的質(zhì)量將會(huì )直接影響到該地區乃至整個(gè)國家的學(xué)前教育質(zhì)量。因此提高農村學(xué)前教育教師隊伍的質(zhì)量是發(fā)展學(xué)前教育的重要舉措，同時(shí)也是促進(jìn)教師自我素質(zhì)和能力提高的途徑。在農村學(xué)前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會(huì )各界的幫助和支持，同時(shí)也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺(jué)進(jìn)行培訓和能力提升，這樣才能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、結語(yǔ)
目前我國農村學(xué)前教育教師隊伍的建設和管理還存在一些問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，有效地采取措施進(jìn)行問(wèn)題解決，不僅能夠提高農村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)和質(zhì)量，同時(shí)也能夠便于管理農村學(xué)前教育教師隊伍，在提升教師能力的同時(shí)，提高農村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
1英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校企合作的主要形式
英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為學(xué)前階段，畢業(yè)生的主要工作領(lǐng)域多是幼兒園，其次是學(xué)前教育機構以及英語(yǔ)培訓中心，幼兒早教中心等。學(xué)院的總體合作思路是：分學(xué)年學(xué)期的拓展學(xué)生的見(jiàn)習、頂崗實(shí)習。積極拓展實(shí)習實(shí)訓基地。與之合作的相關(guān)企業(yè)主要提供相關(guān)鍛煉的機會(huì )和崗位，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議�？傮w來(lái)說(shuō)符合我國目前高職校企合作的師資支持、出資贊助，校企聯(lián)合辦學(xué)的主要形式。目前大興安嶺職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)前教育校企合作基地達62家，覆蓋全區，跨越黑龍江、內蒙、山東多省市。學(xué)生的培養要和市場(chǎng)相結合，由各企業(yè)向學(xué)生提供實(shí)習崗位，委托學(xué)院進(jìn)行學(xué)生技能知識培養，參與本專(zhuān)業(yè)的師資建設，例如建園20年之久的加格達奇希望幼兒園園長(cháng)薛春麗有了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)院聘任她為幼兒游戲論的指導教師。啄木鳥(niǎo)舞蹈中心的陳坤老師被聘為舞蹈老師。學(xué)院也鼓勵本院職工自主創(chuàng )立英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習實(shí)訓中心，由梁妍老師創(chuàng )立的加區呱呱叫英語(yǔ)口語(yǔ)中心已建校十年，為學(xué)生提供了若干的實(shí)習實(shí)訓及就業(yè)崗位�？梢哉f(shuō)學(xué)院與企業(yè)的合作涉及到教學(xué)、科研和管理等不同方面。同時(shí)政府參與投資了鋼琴教室的建設，這些不同主體的參與，表現出合作的全方位和立體式，這種合作是非短期性的，零散的，而是長(cháng)期的戰略合作伙伴關(guān)系。
2英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校企合作中的主要問(wèn)題
校企合作在國外已有百年歷史，在我國校企合作起步相對較晚，發(fā)展較為緩慢，但在十一屆三中全會(huì )后，發(fā)展迅速。各高校目前基本都有校企合作項目，但問(wèn)題是合作不普遍，也不夠深入。市場(chǎng)的需要是學(xué)校培養人才的目標，校企合作不僅能提高學(xué)校教師的科研水平和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)作能力，同樣也是企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)升級的主要途徑。但目前的校企合作存在很多的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)前教育方面所反映出的問(wèn)題就是合作的普遍化和深入化；企業(yè)人才需求與學(xué)校的供給出現矛盾；高校學(xué)生缺乏實(shí)踐環(huán)境和場(chǎng)所等。校企合作有其自身的復雜性，觀(guān)念上需要跟上，管理機制需要革新，政府的角色扮演也需要轉化；溝通機制以及社會(huì )總體發(fā)展水平都是制約校企合作深入和全面的的絆腳石。
2.1在學(xué)校方面，較為突出的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：
2.1.1教師自身對學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的缺乏
從目前大興安嶺的教師結構看，培養英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)院只有大興安嶺職業(yè)學(xué)院一所，教師自身很少接觸學(xué)前的實(shí)際教學(xué)，所以導致缺乏一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，在教學(xué)的設計導向各方面與現實(shí)不一致，與幼兒園實(shí)際需要出現差距。教師所采用的傳統模式教學(xué)，和人才培養目標也出現了偏差，需要采取有效的培養途徑。集體授課對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性調動(dòng)不高，基礎不好的學(xué)生很難與高基礎的學(xué)生齊頭并進(jìn)。教師在授課過(guò)程中缺乏對對生進(jìn)行幼教意識的滲透，搞好學(xué)生后進(jìn)學(xué)習的積極性。在英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面，學(xué)校有些科目的教學(xué)還停留在傳統的教學(xué)模式，過(guò)于強調理論的系統性和完整性。在授課過(guò)程中缺乏對崗位的針對性和實(shí)踐性，沒(méi)有形成與企業(yè)崗位相對應的實(shí)踐技能，不能完全達到定崗要求，導致很多企業(yè)只是接收實(shí)習的初淺層次，沒(méi)有達到深層次的校企合作。
2.1.2英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
目前英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源有以下三種：中職升高職考生；普通高考學(xué)生；五年制初中考生；其中普通高中考生基礎較為扎實(shí)，中職升高職學(xué)生學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能性較強；而五年制大專(zhuān)學(xué)生各方面基礎都相對薄弱；對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣，缺少學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這對英語(yǔ)學(xué)前教育教師的工作帶來(lái)一定的挑戰。
2.1.3英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教材短缺
目前英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材相對短缺，各高職英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用教材不統一，很少有使用國外原版教材的院校，也是導致教師在講授中沒(méi)能結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新的問(wèn)題所在。
2.2在企業(yè)方面，較為突出的問(wèn)題
企業(yè)動(dòng)力不足：企業(yè)以自身發(fā)展為目標，企業(yè)愿意參與到校企合作中是因為有其自身經(jīng)營(yíng)的因素驅使，如果政府和學(xué)校沒(méi)有給予相應的激勵政策，企業(yè)與學(xué)校合作的過(guò)程中，只會(huì )增加其成本和責任，企業(yè)要在學(xué)生參與到企業(yè)的.見(jiàn)習、實(shí)習階段承擔相應的責任，這是企業(yè)的風(fēng)險所在。
3英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校企合作中的相應對策
3.1專(zhuān)業(yè)設置培養方案與企業(yè)所需崗位標準相對接
針對大興安嶺目前英語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的狀況，學(xué)院必須順應市場(chǎng)需求，設立與企業(yè)需求相對應的培養方案，培養學(xué)生的市場(chǎng)競爭力。要想實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對接，需要明確的培養目標，優(yōu)秀的師資隊伍、合理的課程設置、強化的實(shí)踐訓練、多樣的資質(zhì)證書(shū)、實(shí)訓基地的建立，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。
3.2創(chuàng )新校企合作的運行機制
雖然校企合作的過(guò)程中有很多問(wèn)題有待解決，但“校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習”是職業(yè)教育目前改革與發(fā)展的方向，為了實(shí)現校企合作的良性循環(huán)，需要我們創(chuàng )新校企合作的運行機制。其中，政策法規是保障機制，這樣的法規需要能達到學(xué)校和企業(yè)的雙贏(yíng)，互惠互利。企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)習基地，能夠真正做到產(chǎn)學(xué)研相結合，工學(xué)交替。大興安嶺高職英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以借鑒其旅游及飯店管理專(zhuān)業(yè)的成功案例，建立企業(yè)訂單式培養，學(xué)校除了完成相關(guān)教學(xué)計劃還要完成與企業(yè)需要相符合的各項培訓；除此之外，在大興安嶺職業(yè)學(xué)院，其電子工程系簽訂的與哈鐵路局訂單培養也頗具特色，這些專(zhuān)業(yè)的成功之處都值得英語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)借鑒。
學(xué)前教育論文3
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和幼兒家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢和發(fā)展規模呈現不斷擴大化趨勢。而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為學(xué)前教育人才培養的重要環(huán)節之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問(wèn)題。本文以中職教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)課程為例，對當下教學(xué)現狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構建合理音樂(lè )教學(xué)體系，培養幼兒教育人才提供新的思路。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂(lè )教學(xué)
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國國民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(cháng)愈來(lái)愈注重對孩子藝術(shù)文化的培養。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習能力最強的階段，學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)對幼兒未來(lái)音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的影響。并且伴隨著(zhù)國家“二孩”政策的開(kāi)放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機遇，所以對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革的研究與分析有著(zhù)理論的必要性和現實(shí)的迫切性。
一、當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢而言，近年來(lái)我國對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢，各地也相繼出臺了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對音樂(lè )教學(xué)配套資源不足，導致了學(xué)前教育發(fā)展存在著(zhù)諸多挑戰。
�。ㄒ唬┱畬W(xué)前音樂(lè )教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結構不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國整個(gè)教育體系結構中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機構仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的動(dòng)力不足，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
�。ǘ┎糠种新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè )教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節。隨著(zhù)教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂(lè )教學(xué)方式也相應的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂(lè )教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對音樂(lè )理論的講解，內容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應具備的具體音樂(lè )技能培養。音樂(lè )教學(xué)課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng )造性發(fā)揮。
�。ㄈ⿲W(xué)生對音樂(lè )認知能力差，興趣匱乏。我國學(xué)生升學(xué)、專(zhuān)業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題之一就是缺少專(zhuān)業(yè)選報指導，大量的學(xué)生是根據分數選專(zhuān)業(yè)，對所報專(zhuān)業(yè)也缺乏概念性理解，導致入學(xué)后喪失應有的學(xué)習興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )訓練，在對樂(lè )理認知和音樂(lè )技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節奏[2]，最終導致音樂(lè )教學(xué)達不到預期教學(xué)目標。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革對策的具體探索
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì )各界的大力支持，面對改革進(jìn)程中出現的諸多挑戰和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問(wèn)題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
�。ㄒ唬┘哟髮χ新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴(lài)地方政府的財政收入，地方政府應給予中職院校發(fā)展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教改的推進(jìn)，完善音樂(lè )教學(xué)所需設施和設備。激勵中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂(lè )教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓模式，營(yíng)造適合當前社會(huì )學(xué)前教育人才需求的培養環(huán)境氛圍。
�。ǘ┙⒅新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師再培養模式，改變落后的音樂(lè )教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平相對偏低，而老師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂(lè )技能的掌握。故中職院校需要嚴格執行音樂(lè )教師教學(xué)水平評估，對不能達到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )素養與音樂(lè )技能的全方位發(fā)展，必須要對音樂(lè )教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂(lè )教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
�。ㄈ⿵娀魳�(lè )教學(xué)內容，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)[4]，在學(xué)習體驗音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到音樂(lè )帶來(lái)的`快樂(lè )。各個(gè)地區中職院校應該制定有針對性的招收、培養計劃，應對不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標，全力培養出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應用型、專(zhuān)業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，構建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結語(yǔ)
中職學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)改革是一種社會(huì )文化導向性的發(fā)展，與當前社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當前我國的社會(huì )發(fā)展正處于社會(huì )轉型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著(zhù)人們對學(xué)前教育的認知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)改革也將面臨新的挑戰。通過(guò)本文的研究與分析，希望對今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應的理論參考意義。
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學(xué)前教育論文4
一、幼兒美術(shù)教育的現狀
美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì )將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內容陳舊滯后，無(wú)法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應該注意培養幼兒的創(chuàng )造性思維，對幼兒在學(xué)習中出現的各類(lèi)行為，教師都應該本著(zhù)多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫(huà)理論知識來(lái)要求孩子。為此，當今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。
二、創(chuàng )造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用
首先，創(chuàng )造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應用創(chuàng )造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應用主要體現在培養幼兒的創(chuàng )造力上，想象力是創(chuàng )造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng )造性思維可以提高幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng )造性思維應用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養幼兒發(fā)現美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng )造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng )造性思維應用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應該將幼兒視作完整的`具有獨立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對其進(jìn)行正確的引導，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維的應用
首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng )作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng )作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長(cháng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì )降低幼兒的學(xué)習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。
對幼兒園來(lái)說(shuō)，應該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創(chuàng )造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應該注意營(yíng)造創(chuàng )造性思維的學(xué)習氛圍。學(xué)習氛圍會(huì )給幼兒的美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng )造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀(guān)察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對事物的觀(guān)察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應該為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供充足的美術(shù)材料，以引導幼兒去更好的觀(guān)察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術(shù)材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀(guān)念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達自己的情感。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著(zhù)重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng )造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
作者:李丹 單位:武漢市直屬機關(guān)曙光幼兒園
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學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育是我國的基礎教育的重要組成部分，學(xué)前階段的藝術(shù)教育是美育的一部分，根據學(xué)前兒童身心發(fā)展的規律，有目的、有計劃地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，培養學(xué)前兒童審美能力和創(chuàng )作能力。
在現代美術(shù)教育的歷史上，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克提出“發(fā)現了兒童繪畫(huà)”，把過(guò)去重技術(shù)訓練的功力立場(chǎng)，轉到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng )造性和表現性上�！巴盔f”是孩子的天性， 美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，從根本上說(shuō)，兒童造型能力的發(fā)展，是一種隨心智的成長(cháng)而自然萌發(fā)的過(guò)程，學(xué)前兒童的美術(shù)是其心理活動(dòng)的反映，是其心理表象的圖式化。
一、學(xué)前美術(shù)教育的目的
�。�1）利用線(xiàn)條、形體、色彩等視覺(jué)造型要素培養學(xué)前兒童對美術(shù)的感受與體驗并通過(guò)有目的、有意識地提供大量視覺(jué)感性材料，激活學(xué)前兒童的經(jīng)驗，來(lái)達到兒童和人類(lèi)最寶貴的變化的溝通，以人類(lèi)審美所達到的高度，來(lái)豐富兒童的精神世界。
�。�2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)即“涂鴉”過(guò)程，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表達自我的觀(guān)念和情感，培養學(xué)前兒童表達和創(chuàng )造美的能力�！巴盔f”是兒童有意識地模仿活動(dòng)，應多鼓勵與啟發(fā)，讓兒童產(chǎn)生更濃烈的興趣。
二、兒童繪畫(huà)發(fā)展階段劃分
�。�1）涂鴉期（1歲～2歲）：點(diǎn)、線(xiàn)以及無(wú)意識的畫(huà)著(zhù)不同方向的曲線(xiàn)或直線(xiàn)、圓圈，不具備實(shí)際意義。純粹是兒童一種本能的、無(wú)意識地活動(dòng)�！巴盔f”的過(guò)程中，兒童會(huì )感覺(jué)到這是一種快樂(lè )的游戲，并獲得精神上的滿(mǎn)足。
�。�2）象征期（2歲～3歲）：心理學(xué)家皮亞杰任務(wù)幼兒的認識過(guò)程是一種“符號化的智慧發(fā)展”。這個(gè)時(shí)期的兒童以自我為中心，為滿(mǎn)足自我需要而行動(dòng)，按照直覺(jué)對周?chē)澜绲恼J識，創(chuàng )造出直覺(jué)的象征性圖式。
�。�3）定型期（3歲～7歲）：隨著(zhù)兒童對外界事物的觀(guān)察與理解，知識層面的遞增，豐富了內心的世界與社會(huì )的認知，這個(gè)時(shí)期的兒童畫(huà)特點(diǎn)是從簡(jiǎn)單到復雜，從正面到側面，從平面到立體，并有時(shí)間、空間觀(guān)念。是兒童形象思維發(fā)展最敏感時(shí)期，也是最直觀(guān)、充滿(mǎn)情緒性的。
�。�4）寫(xiě)實(shí)期（7歲以后）：這一階段的兒童畫(huà)，仍屬于“知的寫(xiě)實(shí)期”。能以繪畫(huà)基本反映客觀(guān)現實(shí)，兒童所表現的形象特征比較具體完整。
三、采用積極的引導策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣
�。�1）在美術(shù)教學(xué)中，因為幼兒思維方式還處于具象思維能力階段。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀(guān)察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫(huà)面的直觀(guān)優(yōu)美的視覺(jué)沖擊，讓幼兒動(dòng)態(tài)的觀(guān)察了小傘各個(gè)角度的形態(tài)特征，同時(shí)很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。
�。�2）思考是創(chuàng )作的源泉，課堂的互動(dòng)性，會(huì )讓幼兒的參與性與積極性提高，也提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幼兒繪畫(huà)課不只是教師的“獨角戲”而是互動(dòng)的配合的過(guò)程，例如讓幼兒體會(huì )人的情緒“喜、怒、哀、樂(lè )”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設置一些環(huán)節來(lái)提問(wèn)題：在什么時(shí)候會(huì )高興呢？比如你在生日的時(shí)候，媽媽送給你個(gè)新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的'時(shí)候會(huì )怎樣呢？幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著(zhù)問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。
�。�3）美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“美麗的地方”這節課程，有的孩子用火柴盒和卡紙拼組的一個(gè)奇妙的城堡，有的孩子選擇塑料碗和螺絲拼組成一個(gè)神奇的飛碟，在完成的創(chuàng )作中，有的孩子在作品的旁邊畫(huà)了交通工具�？吭诔潜づ赃�，有的孩子畫(huà)了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng )作總是會(huì )把孩子的注意力最大程度的聚集起來(lái)，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問(wèn)題，給孩子充分的自由。
�。�4）適當的正面評價(jià)能增強兒童的自信心，但現在的幼兒園“口頭表?yè)P”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會(huì )進(jìn)行表?yè)P。時(shí)間長(cháng)了，幼兒不僅會(huì )覺(jué)得老師沒(méi)有新意，而且會(huì )對老師的鼓勵變的很漠然，即使表?yè)P了也沒(méi)有覺(jué)得開(kāi)心、高興，所以，作為老師要實(shí)際一些，根據實(shí)際情況對幼兒說(shuō)正面積極的話(huà)語(yǔ)，不一定說(shuō)：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱來(lái)鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息。
�。�5）站在孩子的角度看問(wèn)題，做孩子的良師益友，現在的幼兒園的老師為了學(xué)生作品的完成度經(jīng)常涂改學(xué)生繪畫(huà)作品，這樣很多時(shí)候是在抹殺孩子“涂鴉”的興趣。幼兒的畫(huà)雖然是“主觀(guān)”的、幼稚的，切表現了他看時(shí)間的獨特眼光與理解世界的獨特方式，幼兒對具體生命運動(dòng)模式的感受更具直覺(jué)性，這是成人所不及的。正是這種生動(dòng)的、感性的特點(diǎn)，才使學(xué)前兒童的美術(shù)充滿(mǎn)活力與魅力。
四、總結
美術(shù)教育是培養幼兒想象和創(chuàng )造能力的最佳途徑之一，有助于兒童大腦潛力的開(kāi)發(fā)，充分挖掘學(xué)前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻自己的力量。
學(xué)前教育論文6
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)外，還理應強化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，做好實(shí)訓室建設對于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養學(xué)生嚴謹的思維方式，實(shí)現人才培養目標有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓室建設
為培養出社會(huì )需要的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現狀，強化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建設，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩步發(fā)展。
1實(shí)訓室建設現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能培養提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識外，還要注重課內外訓練，建立實(shí)訓室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓室，不能很好的培養學(xué)生的實(shí)踐技能，導致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實(shí)踐技能。隨著(zhù)近幾年教育改革推進(jìn)，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會(huì )發(fā)展需要，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設備得到了逐步完善。就現有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓室建設取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地大，且種類(lèi)多�；径荚O有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀(guān)察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂(lè )夫音樂(lè )教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2實(shí)訓室建設面臨的困境
當前實(shí)訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓室建設中，實(shí)訓教材種類(lèi)還需繼續完善，教學(xué)內容有待更新。二是實(shí)訓室制度有待完善�？偣墁F階段的實(shí)訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實(shí)訓室使用時(shí)間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。大部分實(shí)訓室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規定的實(shí)訓內容，內容形式過(guò)于統一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓室建設中，還需做好實(shí)訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓室作用[2]。針對當前實(shí)訓室建設面臨的困境，必須對校內教學(xué)與校外實(shí)訓都要提起重視，補充教學(xué)設備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3實(shí)訓室建設改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實(shí)訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內容，有針對性的制定教學(xué)方案，準備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養學(xué)生的團隊合作精神，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓室作用
在實(shí)訓室建設中，不僅要及時(shí)完善硬件設施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓室管理制度，利用各實(shí)訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內的學(xué)前教育中，訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓室管理制度，如規定實(shí)訓室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實(shí)訓室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓室的正常使用。二是在實(shí)訓室建設中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓場(chǎng)所將教學(xué)設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過(guò)現代教學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評價(jià)，訓練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的`同時(shí)，學(xué)校也應該提供舞臺讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現代化的教育設備匯報專(zhuān)業(yè)演出，展示專(zhuān)業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習學(xué)生，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習教學(xué)能力。
4結語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓室建設，發(fā)揮實(shí)訓室的作用，健全實(shí)訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育論文7
【摘要】學(xué)前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問(wèn)題，早已成為了社會(huì )各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文主要就新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的方法和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以期改善促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的現狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；方法；策略
以往在對孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現，自己去學(xué)習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習慣和依賴(lài)。但是，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來(lái)越高，而且作為祖國未來(lái)的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。
一、建構開(kāi)放與互動(dòng)的校園平臺，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習，首先就要為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍和空間，要通過(guò)開(kāi)放與互動(dòng)校園平臺的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)是：
1.開(kāi)放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著(zhù)極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂(lè )活動(dòng)的參與中得到良好的成長(cháng)與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立
學(xué)校舉辦的活動(dòng)，無(wú)論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設問(wèn)引導
一般來(lái)說(shuō)，對自身不了解、有疑問(wèn)的東西幼兒都會(huì )特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )迫切地想找到問(wèn)題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習中要學(xué)會(huì )處處細心觀(guān)察孩子們的一舉一動(dòng)，將先前設計好的問(wèn)題通過(guò)適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學(xué)習到的知識中找尋有關(guān)目前問(wèn)題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問(wèn)題進(jìn)行一定的'探討之后，教師再進(jìn)行假設與確定，然后讓孩子們在問(wèn)題中能夠學(xué)習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問(wèn)與想法等進(jìn)行觀(guān)察并加以重視，從問(wèn)題中探索知識，學(xué)習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個(gè)過(guò)程中溫度的變化；在孩子們還沒(méi)有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀(guān)察桌子上的金屬小汽車(chē)為什么會(huì )自己動(dòng)等。通過(guò)這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學(xué)習有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動(dòng)是對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生較深影響的一門(mén)課程，因此在對幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，有必要將游戲這種活動(dòng)項目加入進(jìn)來(lái)。但游戲必須是經(jīng)過(guò)嚴謹選擇的符合科學(xué)的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養孩子們的觀(guān)察力
在游戲的過(guò)程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀(guān)察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會(huì )有很多情節和場(chǎng)景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說(shuō)為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會(huì )發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個(gè)游戲內容或者規則的變化，也會(huì )通過(guò)想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì )增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開(kāi)發(fā)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開(kāi)發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養
作為審美心理結構中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過(guò)程中教師應該多設計一些自由的美術(shù)創(chuàng )作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過(guò)這種創(chuàng )作過(guò)程體會(huì )藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過(guò)音樂(lè )課程加強孩子們對音樂(lè )韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會(huì )到美的活動(dòng)。老師應該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會(huì )與情感聯(lián)系。
五、注重對學(xué)生的“三化”教育
這里所說(shuō)的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來(lái)說(shuō)：
1.個(gè)性化教育
這是指在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現，對他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過(guò)程中，教師應為每個(gè)幼兒設計不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案，然后選擇針對性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施。另外，教師還應該根據學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過(guò)程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會(huì )，在制定某些規則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規定，提高他們的學(xué)習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導的同時(shí)使幼兒也能在日�；顒�(dòng)中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁上畫(huà)上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫(huà)；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì )節約用水的標語(yǔ)或圖片；在看書(shū)的地方貼上一些能督促他們好好看書(shū)，好好學(xué)習的圖畫(huà)等等。
六、結語(yǔ)
總之，在兒童成長(cháng)的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng )新能力的培養給予更多的關(guān)注，讓兒童成長(cháng)為一個(gè)有益于社會(huì )和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，教師一方面要讓他們體會(huì )到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進(jìn)行鼓勵，對他們的疑問(wèn)表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會(huì )他們自己去解決問(wèn)題，創(chuàng )造未來(lái)。
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學(xué)前教育論文8
一、傳統美術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，傳統美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，嚴重阻礙了學(xué)前兒童對美的探求。首先，在傳統的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用講解、板書(shū)、多媒體等的方式來(lái)向學(xué)生講授知識，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，進(jìn)而導致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統模式，這種傳統教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個(gè)性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養出具有活力、創(chuàng )造力的學(xué)生。其次，在傳統美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)點(diǎn)評學(xué)生們的作業(yè)效果來(lái)判斷其對技能的掌握情況，而點(diǎn)評作業(yè)依據的又是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價(jià)學(xué)生作品的重要標準，只有那些畫(huà)得像真實(shí)事物、畫(huà)得像教師所畫(huà)的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價(jià)標準使得美術(shù)教學(xué)完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，所采用的美術(shù)材料內容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專(zhuān)業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統的美術(shù)教材過(guò)于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無(wú)法培養學(xué)生個(gè)性化的興趣和審美能力。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng )造美。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養他們對自然、社會(huì )中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛(ài)，使得他們在追尋美的活動(dòng)中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養水平。
1.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童的創(chuàng )造力美術(shù)教育是培養兒童創(chuàng )造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng )造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養兒童全面而個(gè)性化的發(fā)展，建構有效的教學(xué)模式，引導和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)生、記憶、欣賞等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng )造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀(guān)察力、感知力、想象力，培養他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據的是兒童的心理特征來(lái)建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng )作時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生完成一幅作品來(lái)培養其堅定的意志、耐心。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹(shù)立起學(xué)生的自信心，通過(guò)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，來(lái)讓兒童樹(shù)立起良好的自信。
3.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童展現自我的能力美術(shù)教育主要是通過(guò)培養兒童一些美術(shù)技能，來(lái)讓他們學(xué)會(huì )欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現出來(lái)。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內容與兒童的認知特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過(guò)各種鼓勵方式，讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習和創(chuàng )作作品過(guò)程中，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、認識自我、展現自我。
三、建構美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內容層面，即通過(guò)學(xué)生們的自我創(chuàng )作來(lái)讓他們準確地表現出自我情感以及對美的認知。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來(lái)讓兒童主動(dòng)建構自我的創(chuàng )造能力。
1.建構以訓練兒童想象力和創(chuàng )造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標是培養與實(shí)現兒童創(chuàng )造力和創(chuàng )作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)教師引導學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng )造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養學(xué)生們從不自覺(jué)創(chuàng )作轉變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng )作、熱愛(ài)創(chuàng )造的過(guò)程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應依據學(xué)生們所要表達的情感來(lái)進(jìn)行大小畫(huà)交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫(huà)較大物體時(shí)用小張紙來(lái)畫(huà)，而畫(huà)較小物體時(shí)用大張紙來(lái)畫(huà)，以幫助兒童提高其構圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來(lái)讓學(xué)生運用不同的構圖方法來(lái)畫(huà)同一事物，即先將畫(huà)紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫(huà)紙尺寸逐漸放大，注意畫(huà)面主題要一致，以培養兒童對畫(huà)面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對兒童創(chuàng )造力的培養大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應采取讓學(xué)生畫(huà)想象畫(huà)與現實(shí)畫(huà)相結合的'教學(xué)模式。教師要以現實(shí)畫(huà)為基礎向他們講授繪畫(huà)的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開(kāi)”地創(chuàng )造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調控教材，并運用各學(xué)科知識，有計劃、有目的地對兒童進(jìn)行想象訓練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式，可選取一些詩(shī)歌、故事的情節或學(xué)生自己編寫(xiě)故事，然后讓他們描繪連續的圖畫(huà)，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現能力、創(chuàng )新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式相對來(lái)說(shuō)要比描繪單幅繪畫(huà)有難度的多，然而學(xué)生對自己所熟悉的詩(shī)歌、故事等內容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng )造能力。
2.建構以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開(kāi)啟美術(shù)教育的大門(mén)，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來(lái)安排和設置一些感興趣的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng )設一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，以游戲為題材進(jìn)行繪畫(huà)，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設置“畫(huà)自己”的繪畫(huà)課程，繪畫(huà)完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運用多媒體手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫(huà)水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀(guān)看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀(guān)察力、想象力以及審美情感的形成，培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應依據教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀(guān)美術(shù)展覽，以開(kāi)闊他們的視野，讓他們在觀(guān)賞的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng )作的沖動(dòng)和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節的樹(shù)木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構以培養兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺(jué)為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運用了直觀(guān)圖模式對兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學(xué)生對這組靜物進(jìn)行觀(guān)察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養兒童對事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現上的個(gè)性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對一幅冬日的圖畫(huà)進(jìn)行填色，有的學(xué)生會(huì )用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會(huì )選用較暖的色彩，之后教師要予以適當的點(diǎn)評，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結語(yǔ)
美術(shù)教師對有效教學(xué)模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養，也為美術(shù)新課標的實(shí)施提供了一些實(shí)實(shí)在在的探索。美術(shù)教學(xué)的模式是多種多樣的，我們應通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)去驗證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結合學(xué)前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標為基礎，來(lái)建構出具有科學(xué)性、系統性、有效性的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)學(xué)習的興趣，開(kāi)拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。
學(xué)前教育論文9
一、數據來(lái)源及處理
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的普高生源和中職生源都來(lái)自本省，都是通過(guò)各自類(lèi)別高考錄取到本專(zhuān)業(yè)學(xué)習，兩類(lèi)生源在年齡、性別方面無(wú)顯著(zhù)差異。三年學(xué)習中，除個(gè)別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因導致部分學(xué)習成績(jì)數據缺失外，學(xué)生的成績(jì)數據完整。20xx～20xx學(xué)年雖然根據生源類(lèi)別的差異實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，但由于教學(xué)目標統一，各課程考試試卷及評價(jià)標準一致，因而具有可比性。根據本研究設計，對學(xué)前教育20xx屆學(xué)生三年所學(xué)的22門(mén)課程的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行匯總。為便于統計分析，將跨學(xué)期課程(如音樂(lè )、口語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了合并。選擇SPSS統計軟件對數據進(jìn)行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著(zhù)性水平α=0.05，采用雙側檢驗，對他們的總平均成績(jì)和各門(mén)課程的成績(jì)按生源類(lèi)別分別進(jìn)行統計分析。
二、數據處理結果
�。ㄒ唬┎煌搭�(lèi)別總平均成績(jì)比較
22門(mén)課程總平均成績(jì)的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績(jì)略高于普高生源學(xué)生總體平均成績(jì)，但不存在顯著(zhù)性差異。
�。ǘ┎煌磳W(xué)生分課程成績(jì)比較
從表2可以看出，在被測的22門(mén)課程中，兩類(lèi)生源除3門(mén)課程的考試成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異外，其余19門(mén)課程的學(xué)習考試成績(jì)有顯著(zhù)性差異。普高生源的12門(mén)課程考試成績(jì)高于中職生源的考試成績(jì)，中職生源的10門(mén)課程的考試成績(jì)高于普高生源的考試成績(jì)。其中學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒文學(xué)、活動(dòng)設計2、幼兒游戲指導、研究性學(xué)習、學(xué)前教育史、鋼琴、口語(yǔ)、演唱課程學(xué)習成績(jì)，普高生源學(xué)生高于中職生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、幼兒園課程、活動(dòng)設計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區教育、幼兒行為觀(guān)察與指導、舞蹈、美術(shù)的課程學(xué)習成績(jì)，中職生源學(xué)生高于普高生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異。
三、生源視角的結果分析
從學(xué)業(yè)情況看，22門(mén)課程的總平均成績(jì)，中職生源的.學(xué)生學(xué)習成績(jì)略高于普高生源的學(xué)生學(xué)習成績(jì)，但兩者沒(méi)有顯著(zhù)性差異。單從學(xué)業(yè)成績(jì)維度來(lái)看，兩類(lèi)不同生源人才培養質(zhì)量沒(méi)有顯著(zhù)差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績(jì)來(lái)看，22門(mén)被測課程中，普高生源學(xué)生有12門(mén)成績(jì)高于中職生源的學(xué)生成績(jì)，其中有9門(mén)存在顯著(zhù)性差異；而中職生源學(xué)生有10門(mén)成績(jì)高于普高生源的學(xué)生成績(jì)，且都存在顯著(zhù)性差異。反觀(guān)對兩類(lèi)生源學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一般理解是，普高生源的學(xué)生在理論課程的學(xué)習上有優(yōu)勢，中職生源的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績(jì)的比較來(lái)看，其結果與原來(lái)的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源結構有很大關(guān)系。
1.我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的生源市場(chǎng)中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個(gè)很好的實(shí)證�？梢哉f(shuō)，能夠通過(guò)單考單招進(jìn)入高校全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生，其高考成績(jì)應該是該類(lèi)考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續深造的不易，通過(guò)自己的努力在理論課程學(xué)習上不遜色普高生源的學(xué)生也是可能的。
2.普高生源學(xué)生有較好的學(xué)習習慣，他們報考了該專(zhuān)業(yè)后，知道自己學(xué)習的短板所在（很多普高考生的音樂(lè )、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎很薄弱），但是由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，促使他們在技能學(xué)習上更加努力，三年的培養能使他們取得較好的成效也是正常的。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學(xué)校思考如何實(shí)施應試教育，其最典型的事實(shí)是取消了單考單招的專(zhuān)業(yè)最低分數線(xiàn)后，考生專(zhuān)業(yè)考試成績(jì)的差距普遍低于文化課考試成績(jì)的差距，生源學(xué)校把更多的精力投入到文化課與專(zhuān)業(yè)課高考的平衡上來(lái)，他們深知總分是能否升學(xué)的關(guān)鍵，所以有些生源學(xué)校在考生專(zhuān)業(yè)考試的內容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專(zhuān)業(yè)考試的項目設置上，音樂(lè )（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進(jìn)行強化訓練，導致這些考生忽視基礎訓練，進(jìn)入高校學(xué)習的可持續發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學(xué)習成績(jì)的統計中，中職生源學(xué)生的演唱、鋼琴平均成績(jì)低于普高生源學(xué)生，且有顯著(zhù)性差異。4.隨著(zhù)我省中職學(xué)校新一輪專(zhuān)業(yè)布局的完成，中職學(xué)前教育辦學(xué)教學(xué)機構更趨規范，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養提供了較高素質(zhì)生源儲備；同時(shí)，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，社會(huì )對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會(huì )越來(lái)越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。只要努力，不管哪類(lèi)類(lèi)別的生源都能取得好成績(jì)是可能的。當然，上述分析結果也受到多種因素的影響，如：所招學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，學(xué)生的學(xué)習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會(huì )對分析結果產(chǎn)生一定的影響。
四、提高不同類(lèi)別生源學(xué)生學(xué)習效果的路徑
隨著(zhù)高校招生制度的改革，高職院校生源結構的多元化將成為必然。不同類(lèi)型生源的知識結構、學(xué)識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)明確提出“把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育�！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學(xué)生做好自我認知，在教學(xué)設計、活動(dòng)安排等教育教學(xué)情景中注重挖掘不同楊志芳：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)生源學(xué)習成績(jì)對比研究生源學(xué)生的潛能，從而實(shí)現人才培養的目標。1.基于學(xué)情，制定有針對性的人才培養方案。專(zhuān)業(yè)要通過(guò)學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對象的現狀，在教學(xué)方案制定過(guò)程中既要做好整體的教學(xué)規劃，不降低教學(xué)目標要求，又要分類(lèi)對待，分階段實(shí)施，最終實(shí)現培養目標一致[3]。2.重構課程體系和教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和需求。為更好地實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，根據不同類(lèi)型的學(xué)生已有的基礎，對課程體系進(jìn)行重構，制定符合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)情的課程體系，探索適合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式。3.建立多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據師生的反饋意見(jiàn)以及具體教學(xué)情況，不斷調整教學(xué)評估方法，采用診斷性、形成性和終結性等評估方法相結合的多元評估模式，從而調動(dòng)不同類(lèi)別生源學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的積極性。
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學(xué)前教育論文10
經(jīng)過(guò)無(wú)數的日日夜夜，我終于完成了論文�；叵肫饘�(xiě)論文的過(guò)程，我的心充滿(mǎn)了情感。從開(kāi)始尋找和準備材料到論文的最終完成，對我來(lái)說(shuō)，我獲得了很多。這讓我意識到了學(xué)術(shù)的高度和嚴謹�？粗�(zhù)這張成形的紙，我感到非常興奮，覺(jué)得它離不開(kāi)許多人的幫助。首先，我要感謝我的導師謝秀蓮副教授，在我兩年的研究生學(xué)習生涯中，他一直在指導、教導和培養我。在
學(xué)習中，老師總是嚴格要求我們，耐心指導我的論文。在寫(xiě)論文的過(guò)程中，不管老師有多忙，他都會(huì )給我的論文最大的幫助和指導。在過(guò)去的兩年里，你的細心指導讓我學(xué)到了很多。你嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度和一絲不茍的精神也深深影響了我的學(xué)習態(tài)度和未來(lái)生活。衷心感謝你兩年來(lái)的辛勤教學(xué)。
其次，我感謝王東蘭、鄭明、孫愛(ài)琴和黃邵云等老師。我感謝你在發(fā)表畢業(yè)論文時(shí)提出的`寶貴意見(jiàn)。正是你的意見(jiàn)使我的論文能夠更順利地完成。我要感謝所有和我一起學(xué)習的學(xué)生，感謝他們的友誼和幫助。
最后，感謝家人的鼓勵、理解和支持，這讓我堅持下去，最終完成了學(xué)業(yè)。研究生的生活馬上就要結束了。事實(shí)上，仍然有成千上萬(wàn)的單詞，但我知道此時(shí)此刻所有的語(yǔ)言都被組合成一句話(huà)來(lái)表達我的最終愿望:感謝我所有的朋友，祝所有的人幸福。
學(xué)前教育論文11
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家亟需大量高素質(zhì)人才，逐漸增加了對教育的重視程度，加大了對各級教育的投入，促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。在此時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)取得了長(cháng)足的發(fā)展，為我國培養了一批高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，但是，在其發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺乏美感教育功能，不能有效地培養學(xué)生發(fā)現沒(méi)、創(chuàng )造美的能力，過(guò)于模式化，引起了人們的廣泛關(guān)注。美術(shù)教育被人們公認為培養創(chuàng )造力最具成效的一門(mén)學(xué)科，它能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備基本的繪畫(huà)功能，還要懂得怎樣去培養學(xué)前兒童的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的綜合能力。筆者在前人研究的基礎上，結合個(gè)人調查研究，系統分析了當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題，并指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能，以期能促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康持續發(fā)展。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
1.傳統的教學(xué)方式依然占據主導地位
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中傳統的教學(xué)方式依然占據主導地位，教師負責講課，學(xué)生負責聽(tīng)課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，很多時(shí)候教師依然采用單一注入式的教學(xué)模式，與不斷變化的客觀(guān)實(shí)際已經(jīng)嚴重不符。比如在美術(shù)課上，教師通過(guò)示范來(lái)講授知識，這種講課方式缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，自然會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)而言，要注意培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，但是，傳統教學(xué)模式忽視學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際，未能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，其培養出來(lái)的學(xué)生就像是標準化流水式作業(yè)成品一樣，沒(méi)有自身的想法，扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng )造性。此外，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，計算機的普及，傳統板書(shū)式的教學(xué)已經(jīng)不適應社會(huì )的發(fā)展，教師必須要適應這種變化，通過(guò)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
2.缺乏對學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的'深刻認識
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺乏對學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的深刻認識，不懂得利用相關(guān)學(xué)科的知識來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)方面，它們互為補充、相輔相成。傳統的美術(shù)教學(xué)往往只注重在美術(shù)領(lǐng)域當中學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現了資源共享，卻忽視了學(xué)前教育的其他學(xué)科也是可以與美術(shù)教學(xué)實(shí)現資源共享，忽視了學(xué)科之間的知識遷移，而且它們之間的結合將會(huì )進(jìn)一步培養學(xué)生的想象力，如在美術(shù)教學(xué)當中，我們可以適當地使用音樂(lè )、繪畫(huà)、詩(shī)歌等，實(shí)現完美協(xié)調，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
3.教學(xué)內容缺乏實(shí)用，與社會(huì )需求相脫節
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內容缺乏實(shí)用，與社會(huì )需求相脫節，傳統的美術(shù)教學(xué)過(guò)分強調繪畫(huà)技能，將教授繪畫(huà)技能作為美術(shù)教學(xué)的主要目標，在課程設置上，教師傳授過(guò)多的實(shí)用技能，甚至讓學(xué)生去記模板，忽視了美術(shù)教學(xué)的真實(shí)內涵。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應該側重對學(xué)生創(chuàng )造力的培養，首先讓學(xué)生感知美，然后才能創(chuàng )造美，最終才能把美術(shù)教學(xué)的真諦傳播到學(xué)前兒童中，符合社會(huì )需求。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能
正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在如此多的問(wèn)題，尤其是美術(shù)教學(xué)缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關(guān)注，積極思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。筆者在前人研究的基礎上，結合個(gè)人調查研究，指出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能培養可以做到以下幾個(gè)方面：
1.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美
美術(shù)欣賞是學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教師要通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生認識到美感對于人的重要性，善于通過(guò)審美的眼光發(fā)現生活美，進(jìn)而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流，增強師生之間互動(dòng)，在充分了解學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的基礎上，改變自身的教學(xué)策略，注意培養學(xué)生的創(chuàng )造力，對學(xué)生的創(chuàng )新行為加以鼓勵，鼓勵學(xué)生運用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造美
學(xué)術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)會(huì )欣賞美的基礎上學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學(xué)手段等科學(xué)技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，為學(xué)生發(fā)揮自由想象提供空間。同時(shí)，也要注重學(xué)科之間知識的遷移，實(shí)現資源共享，可以通過(guò)詩(shī)歌、音樂(lè )、雕塑等的與繪畫(huà)的完美結合，在學(xué)習繪畫(huà)的同時(shí)，也可提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
3.美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傳播美
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)最終目的是培養學(xué)前兒童的創(chuàng )造能力，讓兒童通過(guò)繪畫(huà)表達他們自身真實(shí)情感。這就要求學(xué)生要充分認識到美術(shù)教學(xué)的真實(shí)目的，認識到學(xué)前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個(gè)性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學(xué)習、生活和工作當中，通過(guò)細心觀(guān)察、勤于思考，積累傳播美的經(jīng)驗，從而更好地培養學(xué)前兒童的綜合能力。
三、結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)取得了長(cháng)足發(fā)展，但是，在發(fā)展過(guò)程中，出現了一系列問(wèn)題，尤其是缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關(guān)注。筆者認為我們要善于通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì )欣賞美，學(xué)會(huì )創(chuàng )造美，最終達到傳播美，實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能。
作者:黃偉 單位:長(cháng)春市第七中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
學(xué)前教育論文12
摘要：作為高師學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程，有著(zhù)其獨特的定義。它與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價(jià)機制也由對專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)轉對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力等的多方面評價(jià)。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的思想逐漸深入人心，家長(cháng)們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，如何培養高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專(zhuān)業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。它是針對未來(lái)的幼兒教師設置的，要求學(xué)習者既要學(xué)習一些美術(shù)基礎知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養，成為我們優(yōu)化教學(xué)內容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開(kāi)設一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎，這里包括幼兒所接觸的.一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設計與工藝方面的學(xué)習內容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養。
二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式
美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動(dòng)性，不少教師受傳統教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書(shū)本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì )，既缺乏對美的感知能力的培養，也忽視了社會(huì )實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習氛圍。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應根據其教學(xué)內容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的欲望，提高學(xué)習效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)習內容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀(guān)摩美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng )設課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀(guān)考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀(guān)的了解后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強學(xué)習效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統的教學(xué)模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、根據課程目標，優(yōu)化評價(jià)機制
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng )造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統的美術(shù)教育評價(jià)機制，從過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能轉為多元化的針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的評價(jià)機制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)。盡可能針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養。評價(jià)時(shí)要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。
四、結語(yǔ)
美術(shù)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，傳統的美術(shù)教學(xué)方法和內容不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。如何針對專(zhuān)業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實(shí)際出發(fā)，加強教學(xué)研究力度，增強教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養的學(xué)生能更好地適應到現代教育一線(xiàn)當中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。
學(xué)前教育論文13
一、引言
目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著(zhù)學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應用及實(shí)現學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據幼兒發(fā)展的規律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以?xún)?yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱(chēng)為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”）在學(xué)前教育中的應用進(jìn)行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。
二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)
21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng )造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺(jué)藝術(shù)感悟力的培養。一個(gè)來(lái)自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(cháng)機會(huì )，ICT設備在早期教育中能創(chuàng )建豐富的幼兒園學(xué)習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著(zhù)的積極作用，但同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。
ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng )造力、社會(huì )性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調查發(fā)現，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(cháng)，幼兒的親社會(huì )行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì )化行為發(fā)展。類(lèi)似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng )造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術(shù)的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與機會(huì )，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會(huì )與文化等數字素養。數字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標的實(shí)現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀(guān)念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著(zhù)認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具專(zhuān)家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國ICT幼兒教育應用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習機會(huì )，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴展幼兒的思維提供機會(huì )，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀(guān)念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專(zhuān)家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實(shí)驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問(wèn)題，而是“如何（開(kāi)展）”、“以何（種方式）”的問(wèn)題。
三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現狀
�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應用
國外ICT在幼兒教育中的'應用與國內情況類(lèi)似，也存在較多問(wèn)題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應用，只有少數教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專(zhuān)家對美國K-12基礎教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動(dòng)方式及認知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術(shù)以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書(shū)包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀(guān)察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng )造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀(guān)察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國外學(xué)者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間�？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì )、情感、言語(yǔ)、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進(jìn)行調查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應用的實(shí)施過(guò)程。怡當指導交互活動(dòng)是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過(guò)手勢、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話(huà)或問(wèn)題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動(dòng)等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(cháng)過(guò)程等。一般情況下，活動(dòng)引導通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學(xué)方法，追求ICT與現有資源利用的創(chuàng )新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進(jìn)而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。
通過(guò)上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規律，怡當運用ICT實(shí)現幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。
(二)ICT應用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語(yǔ)言、社會(huì )化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復雜的過(guò)程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程與遷移過(guò)程。英國的一項關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習語(yǔ)言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習不起任何作用。只有當幼兒長(cháng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗分析了ICT對幼兒語(yǔ)言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實(shí)驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結果顯示幼兒教師精心設計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì )性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會(huì )性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì )性培養要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等過(guò)程中的對等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會(huì )。ICT支持的幼兒學(xué)習過(guò)程及要素間的協(xié)調與管理，同樣是社會(huì )性在教育環(huán)境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創(chuàng )設的環(huán)境也為幼兒創(chuàng )造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設計與開(kāi)發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開(kāi)發(fā)中非常強調使用技術(shù)創(chuàng )建探索的或建構主義經(jīng)驗的學(xué)習語(yǔ)境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀(guān)點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設計應該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習機會(huì )”與“激發(fā)內在動(dòng)機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學(xué)習理論、建構主義及社會(huì )文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對學(xué)習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發(fā)現知識的機會(huì )；三是對協(xié)作學(xué)習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會(huì )在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學(xué)習和開(kāi)放的學(xué)習方法”與“強調幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過(guò)程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開(kāi)展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過(guò)對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問(wèn)題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實(shí)施技術(shù)應用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀(guān)察與促進(jìn)幼兒內部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習、教學(xué)及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實(shí)施評價(jià)，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專(zhuān)業(yè)標準及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無(wú)疑對整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國參考借鑒。
四、國外ICT幼兒教育應用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示
通過(guò)對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開(kāi)發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個(gè)重要問(wèn)題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或學(xué)習的。
(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì )性、創(chuàng )造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學(xué)前教育信息化應把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴(lài)，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統教育不足的一種手段。
(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開(kāi)國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動(dòng)本國ICT全面應用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現有的學(xué)前教育信息化政策主要側重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀(guān)指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學(xué)前教育信息化評價(jià)與激勵機制等，它們對加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術(shù)融合應用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類(lèi)教育活動(dòng)中，創(chuàng )設適宜的數字化學(xué)習環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習與認知。應用的本質(zhì)在于通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應用還應當注意幼兒的健康與安全問(wèn)題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。
(四）ICT應用的關(guān)鍵是為幼兒開(kāi)發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過(guò)合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是設計開(kāi)發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開(kāi)發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習機會(huì )，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規律，無(wú)論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓是應用的關(guān)鍵，培訓的重點(diǎn)是ICT應用信念與教學(xué)應用能力幼兒園教師是ICT采納過(guò)程的“把關(guān)人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專(zhuān)家研究發(fā)現，幼兒園教師的ICT理念是開(kāi)展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
學(xué)前教育論文14
一、目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的突出問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)人才培養方案中欠缺科學(xué)幼兒觀(guān)的重點(diǎn)教育
培養方案是人才培養的根本依據，是專(zhuān)業(yè)人才培養的規格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設的方向和依據，是各項教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機構從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習的基本理念，不難發(fā)現幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀(guān)未能得到高度重視。表現在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習、專(zhuān)業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著(zhù)傳統教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置缺少創(chuàng )新類(lèi)課程，難以滿(mǎn)足新的形勢需要
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考歷史較長(cháng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì )教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學(xué)基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀(guān)察與評估、幼兒教育與社區環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設計與指導等，因專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點(diǎn)，所以普遍按傳統“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設計教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習、持續發(fā)展奠定良好基礎。
（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀(guān)察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀(guān)察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的`心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現他們出現的細小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀(guān)察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求�？赡壳暗膶�(shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀(guān)察幼兒、與幼兒直接溝通的機會(huì )很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習、實(shí)習的過(guò)程中，普遍存在著(zhù)設計組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個(gè)別學(xué)習活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對個(gè)性強的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養中存在著(zhù)“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。
（四）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結構不能適應專(zhuān)業(yè)標準的要求，影響教學(xué)目標的實(shí)現
一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認真投入，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察研究性學(xué)習，特別是指導學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗，常常出現理論與實(shí)際的脫節。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長(cháng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構已經(jīng)嚴重影響對學(xué)生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強，但對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學(xué)目標的實(shí)現。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養
全過(guò)程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(cháng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔當起幼兒健康成長(cháng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責任。為此，第一，強化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對人的生理、心理、社會(huì )性等一生的發(fā)展起著(zhù)全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養、教育學(xué)等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì )現象分析、深入教育機構實(shí)際觀(guān)察、個(gè)人道德踐行直接體驗等，促使個(gè)人行為修養的不斷提高。第三，強化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴展加大見(jiàn)習、實(shí)訓、調研、實(shí)習，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。
（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設計要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時(shí)對傳統專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行調整與優(yōu)化，不斷將體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國內外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學(xué)生根據自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養；第二，針對沿用傳統課程過(guò)多、缺乏創(chuàng )新這一問(wèn)題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀(guān)察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力
學(xué)前兒童的生長(cháng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“�！焙汀敖獭笔墙逃w過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì )對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內容安排基本以培養專(zhuān)任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀(guān)察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標準的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導等課程的教學(xué)中，教師要結合本課程特點(diǎn)，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績(jì)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀(guān)察，向保育員或生活教師學(xué)習觀(guān)察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì )調查，進(jìn)入城市、農村社區了解各類(lèi)幼教機構保教結合的現狀，從而直觀(guān)感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設必須立足現實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強各類(lèi)教師的培養培訓，不斷增強專(zhuān)業(yè)教師隊伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現有教師中進(jìn)行轉型培養，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區外著(zhù)名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(cháng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機構建立長(cháng)期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導等，用他們的所長(cháng)彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類(lèi)社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類(lèi)才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。
三、結語(yǔ)
社會(huì )的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)打造成為社會(huì )輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長(cháng)”的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的人才培養基地。
學(xué)前教育論文15
摘 要:數據挖掘模型的設計,對于整個(gè)挖掘過(guò)程起到了至關(guān)重要的作用,本文針對學(xué)前教育信息素養的調查表,圍繞著(zhù)數據庫設計、數據準備、挖掘方法的選用、模型建立四個(gè)方面進(jìn)行闡述,針對調查表中的若干重要的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究,從而建立挖掘模型,為最終的數據挖掘做好準備.
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;信息素養;數據挖掘;模型設計
前言
圍繞著(zhù)學(xué)前教育師資信息素養體系,國內各個(gè)機構對其研究較為缺乏,沒(méi)有一個(gè)現成的模式可以借鑒,本人參考《江蘇省東臺市幼兒園的信息素養調查研究報告》為參考,請教學(xué)院的學(xué)前教育領(lǐng)域專(zhuān)家,與一線(xiàn)教師交流,根據自身多年信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗,形成了《學(xué)前教育師資信息素養調查表》,從教師基本信息、信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息整合與創(chuàng )新、信息道德與安全、信息技術(shù)的培訓等六個(gè)方面進(jìn)行研究,對廈、漳、泉、莆田等地公辦、民辦、私立幼兒園的教師展開(kāi)調查,希望通過(guò)數據挖掘技術(shù),發(fā)現幼兒園教師的信息素養現狀及其影響因素.
1 “學(xué)前教育師資信息素養”數據庫設計
首先,利用Access的建表功能,先建立“學(xué)前教育師資信息素養”數據庫,根據調查表中設置的六大部分,分別創(chuàng )建6個(gè)表,分別為“教師基本信息”(grxx)、“關(guān)于信息意識和態(tài)度”(ystd)、“關(guān)于信息知識和技能”(zsjn)、“關(guān)于信息整合與應用”(zhyy)、“關(guān)于信息道德與安全”(ddaq)、“信息技術(shù)培訓”( jspx).對各部分中的每個(gè)問(wèn)題設立一字段,以縮寫(xiě)形式為字段名,如“信息技術(shù)自評”的字段名為“Jszp”,“家庭上網(wǎng)條件”的字段名為“Jtswtj”.而每個(gè)問(wèn)題的答案都是以選項形式填寫(xiě),所以每個(gè)字段的數據類(lèi)型均設置為文本.為了便于管理,我們對每個(gè)教師都進(jìn)行了編號,并將編號設為每個(gè)表的關(guān)鍵字.
2 數據準備
2. 1 數據收集本文數據的來(lái)源主要通過(guò)兩種渠道:網(wǎng)上問(wèn)卷調查以及網(wǎng)下問(wèn)卷收集,研究對象為廈門(mén)、漳州、泉州、莆田、龍巖等五個(gè)地區的學(xué)前教育一線(xiàn)教師.
由于泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院多年來(lái)都是面向廈門(mén)、漳州、泉州、莆田、龍巖等五地招生,畢業(yè)生也基本上分布在這五個(gè)地區,因此本文收集的數據有一定的區域特點(diǎn),即調查對象具有較相似的教育教學(xué)背景,這樣給統計、分析提供了很大的方便,使得數據更加精確.
我們根據事先設置的《學(xué)前教育師資信息素養調查表》的內容,將調查表以網(wǎng)頁(yè)的形式發(fā)布在網(wǎng)上,供教師填寫(xiě);有了網(wǎng)絡(luò )工具,我們能收集到更多的數據,從而使調查結果更加準確.在服務(wù)器端收集的數據,直接以Access數據庫形式保存下來(lái),然后添加到SQL Server數據庫中.
2. 2 清洗數據
該過(guò)程用于提高數據質(zhì)量,使數據達到分析所要求的標準.數據清洗過(guò)程包括子數據集的選擇和缺失值的處理.
因為數據質(zhì)量是決定挖掘成功與否的關(guān)程中對一些重要字段進(jìn)行數據質(zhì)量檢查是十分必要的.
缺失值是指數據集中無(wú)法知道、沒(méi)有搜集或者錯誤錄入的值.一般來(lái)說(shuō)對于它們所屬的字段這些值是無(wú)效的.對于此類(lèi)問(wèn)題需要觀(guān)察缺失值情況,考慮舍去其后對預測的結果是否有較大的影響.
本文中,利用問(wèn)卷形式收集來(lái)的數據,在手工錄入的過(guò)程中,發(fā)現了有許多字段存在缺失值問(wèn)題,表現為:有的題目中沒(méi)有“D”選項,但老師的答案中卻出現了“D”的選擇;
有的題目答案為空;還有的選擇不合邏輯,比如“年齡”選擇為“20 ~ 30”,而“教師職稱(chēng)”卻選擇為“特級”.諸如最后一種選擇,在此我們先不做處理,本文主要針對前兩種缺失情況進(jìn)行研究.
第一種情形下,以“jjntff”字段(字段含義為“解決教育教學(xué)難題采用方法”)為例,選項中只有A、B、C三個(gè)選項,但結果中出現了7個(gè)D的選項,造成數據錯誤有可能是教師填寫(xiě)錯誤或者是錄入員錄入失誤,在這里我們將這些錯誤值定義稱(chēng)缺失值,然后利用Excel工具,發(fā)現該題目中C出現頻率最高,因此將7個(gè)缺失值修改為C.
第二種情形,我們對于答案為空的題目先放空,然后在所有數據填寫(xiě)完整后,再采用類(lèi)似第一種情況代替方式,以出現頻率最高的選項填寫(xiě)之.
2. 3 選擇數據
利用Business Intelligence Development Studio工具,新建一名為“信息素養挖掘”的Analysis Services項目,導入數據源,然后將數據源轉化成數據源視圖,再進(jìn)行“選擇數據”.
“選擇數據”是用來(lái)決定用于分析的數據.在整合數據過(guò)程中、構建數據庫之后,有一些字段會(huì )和分析無(wú)關(guān),這里就是要對字段進(jìn)行過(guò)濾.
選擇數據是指對一些變量的選擇取舍.選擇數據過(guò)程包括字段的選擇和記錄的選擇.我們這里主要針對字段進(jìn)行選擇.在調查表設置初期,由于對目標問(wèn)題理解不夠細致,雖然有幼教專(zhuān)家的指點(diǎn),但在學(xué)前教育師資信息素養領(lǐng)域中,有關(guān)研究還是比較缺乏,因此我們在設置數據表時(shí)考慮也不夠完善,有關(guān)字段設置可能是多余的,這也需要通過(guò)數據挖掘過(guò)程去發(fā)現.由于篇幅限制,本文只針對每部分中的典型項目進(jìn)行挖掘研究.
3 挖掘方法的選用
在學(xué)前教育領(lǐng)域中,問(wèn)題調查一般選項式、問(wèn)答式的題目來(lái)實(shí)現,針對選項式的調查,以下我們將對本文涉及的問(wèn)題進(jìn)行研究.
3. 1 關(guān)聯(lián)規則的`選用
挖掘關(guān)聯(lián)規則的過(guò)程,就是尋找具有內在、隱性聯(lián)系信息的過(guò)程.隨著(zhù)收集和存儲在數據庫中的數據規模越來(lái)越大,人們可以從中挖掘出更可靠、更有價(jià)值的關(guān)聯(lián)規則.參與關(guān)聯(lián)規則挖掘的數據項可以沒(méi)有顯性的關(guān)聯(lián)特征,正是要通過(guò)挖掘,探討它們之間的內在聯(lián)系.
通過(guò)對調查表的分析,我們發(fā)現各字段之間的關(guān)系可分為兩種情形.其中一種有著(zhù)內在或外在聯(lián)系,如在“教師職稱(chēng)結構與自評”中,教師年齡與教師職稱(chēng)字段之間有著(zhù)隱形的聯(lián)系,即不同年齡的教師具有不同的職稱(chēng),而教師年齡與信息技術(shù)自評、教師職稱(chēng)與信息技術(shù)自評之間的關(guān)系則是用戶(hù)所關(guān)心的問(wèn)題,這個(gè)關(guān)系需要通過(guò)研究得出.根據關(guān)聯(lián)規則的適用范圍及其目的,我們發(fā)現只有關(guān)聯(lián)規則最接近客戶(hù)的要求:通過(guò)挖掘,得出不同年齡、不同職稱(chēng)教師對自我信息技術(shù)的評價(jià),即相互間的制約、相互影響的規律.
我們這里可以設定教師信息技術(shù)自評為預測字段,將年齡和職稱(chēng)設置成輸入字段,這樣通過(guò)挖掘,便可以得到年齡與信息技術(shù)自評、職稱(chēng)與信息技術(shù)自評的關(guān)聯(lián)規則.
從上面的例子我們可以發(fā)現,當問(wèn)題相關(guān)的字段是不同范圍的,或者有一項是不同范圍的,則可以使用關(guān)聯(lián).
3. 2 聚類(lèi)方法的選用
通過(guò)聚類(lèi),人們能夠自動(dòng)發(fā)現數據集中的數據由于其各自的相似性和相異性被分成不同的類(lèi),這些類(lèi)別具有明顯的特征,進(jìn)而發(fā)現全局數據的分布模式,以及數據之間的有趣的、隱含的相互聯(lián)系[13].
在調查表中,我們可以發(fā)現字段之間的另一種關(guān)系———各字段之間都是相對獨立,是同一個(gè)范圍的不同方面.這里以“教師多媒體軟件使用情況”問(wèn)題為例.
該問(wèn)題包含了四個(gè)字段,分別為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz).這四個(gè)方面都是屬于教師使用多媒體軟件能力的調查,每種能力之間都是相對獨立的,而用戶(hù)關(guān)心的是發(fā)現哪些教師能夠使用哪些多媒體軟件,從而對不同教師設定進(jìn)行不同的培訓內容.根據聚類(lèi)方法的適用范圍及其方法特點(diǎn),我們發(fā)現只有聚類(lèi)方法最符合用戶(hù)的需要:通過(guò)挖掘,將教師分成若干類(lèi)別,每個(gè)類(lèi)別都有區別于其他類(lèi)別的顯著(zhù)特征,這樣使得培訓部門(mén)可以有的放矢的進(jìn)行針對性教學(xué).
在此,我們將問(wèn)題中的每個(gè)字段都設置為輸入和預測字段.
從上面的例子我們可以發(fā)現,當問(wèn)題相關(guān)的字段是同范圍的不同方面,則可以選擇聚類(lèi)方法進(jìn)行挖掘,得到需要的結果.
4 數據用法的定義
在利用SQL Server 20xx Analysis Services進(jìn)行數據挖掘時(shí),需要先指定包含據以生成模型的定型數據的數據源視圖,設置表中的項目,并指定事例表中列的用法.
4·1 定義數據表的類(lèi)型
在SQL Server20xx Analysis Services中,數據必須作為包含在事例表中的一系列事例提供給數據挖掘算法.不是所有的事例都可以用一行數據就可以說(shuō)明.例如一個(gè)事例可能派生自?xún)蓚�(gè)表,而一個(gè)表也可以派生出兩個(gè)事例,因此Analysis Services提供了數據集的解決方法,可以表示多種數據來(lái)源方式,并提供了嵌套表方式.
4·2 指定數據列的用法
指定了事例表后,就可以確定要包括在挖掘結構中的表的每一列使用類(lèi)型.數據挖掘列可以為下列四種類(lèi)型之一:鍵列、輸入列、可預測列或輸入列和可預測列的組合.鍵列包含表中每個(gè)行的唯一標識符.輸入列提供據以進(jìn)行預測的信息,而預測列包含要在挖掘模型中預測的信息.
5 建立模型
針對教師信息素養調查表設計,我們將其分為三大部分:個(gè)人信息意識與態(tài)度、個(gè)人信息知識和技能水平、個(gè)人信息素養綜合因素以及學(xué)習目標,對于每個(gè)部分,我們僅提取每部分中的一個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行挖掘模型設計.
5. 1 個(gè)人信息意識與態(tài)度的挖掘模型設計“教師職稱(chēng)結構與自評情況”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關(guān)字段為“教師年齡”(Age)、“教師職稱(chēng)”(Zc)、“信息技術(shù)自評”(Jszp),我們通過(guò)“教師年齡”、“教師職稱(chēng)”這兩個(gè)字段來(lái)預測出教師“信息技術(shù)自評”的情況,從而了解不同層次教師的信息自我評價(jià).
根據前面所述,在進(jìn)行挖掘時(shí),首先要指定數據源中“教師基本信息”(Grxx)為事例表,然后從中提取出“Age”、“Zc”、“Jszp”三個(gè)“列”(字段)組成挖掘結構,其中“Age”、“Zc”為“Input”屬性,“Jszp”為“Predict”屬性.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置根據挖掘方法的特點(diǎn),這里采用關(guān)聯(lián)規則挖掘方法,即研究不同年齡、職稱(chēng)的教師對自我信息技術(shù)的評價(jià)情況.
例如教師年齡=‘20 ~ 30’ 信息技術(shù)自評=‘良好’;
教師職稱(chēng)=‘二級’ 信息技術(shù)自評=‘良好’.
其中涉及到關(guān)聯(lián)規則挖掘算法的屬性設置,我們采用默認設置.
5. 2 個(gè)人信息知識和技能水平的挖掘模型設計“教師多媒體軟件使用情況”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關(guān)字段為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz),根據要求,我們指定數據源中“信息知識與技能”(Zsjn)為事例表,提取出“Ppt”、“Flash”、“Aw”、“Psdzz”四個(gè)“列”組成挖掘結構,列屬性均為“Input and Predict”.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置在此我們利用挖掘,了解教師對于四種多媒體軟件的了解、掌握程度,并自動(dòng)分成具有顯著(zhù)特征的若干個(gè)類(lèi)別,然后找出每個(gè)類(lèi)別中的共性,也就是說(shuō)通過(guò)挖掘,希望能將教師進(jìn)行分類(lèi).根據前面所述,我們認為聚類(lèi)分析挖掘算法最為合適.
根據聚類(lèi)分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類(lèi)數.
5. 3 個(gè)人信息素養綜合因素以及學(xué)習目標的挖掘模型設計“信息化教學(xué)意識”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關(guān)字段為“信息化教學(xué)設計重點(diǎn)”(Xxhjx)、“信息技術(shù)運用教學(xué)”(Xxjsyy)、“多媒體教學(xué)方法的運用”(Dmtjx)、“多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)區別”(Dmtct).
根據要求,我們指定數據源中“信息整合與應用”(Zhyy)為事例表,表4-4所示,提取出“Xxhjx”、“Xxjsyy”、“Dmtjx”、“Dmtct”四個(gè)“列”組成挖掘結構,列屬性均為“In-put and Predict”.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置上述四個(gè)字段都是教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中應用的理解以及使用情況的不同方面,我們希望通過(guò)挖掘,了解不同類(lèi)別教師的共性.根據前面所述,我們認為,聚類(lèi)分析挖掘算法最為合適.
根據聚類(lèi)分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類(lèi)數.
5. 4 綜述
至此,我們已經(jīng)將整個(gè)數據挖掘模型的結構建立起來(lái),對于其中典型問(wèn)題進(jìn)行了分析,選擇了適用的挖掘方法,為其他問(wèn)題的挖掘方法選擇提供了參考,為最終結論的產(chǎn)生起到了至關(guān)重要的作用。
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