破解學(xué)前教育低質(zhì)量現象論文
破解學(xué)前教育低質(zhì)量問(wèn)題，需要解決兩個(gè)難題。一是全面建立游戲化教學(xué)機制，從根本上消除小學(xué)化教育傾向。二是合理定位幼兒園區域活動(dòng)的作用，避免過(guò)分夸大區域活動(dòng)的教育功能。
為了消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向，我國政府一直大力倡導幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”，近年來(lái)更是由上而下大力推動(dòng)區角游戲活動(dòng)(簡(jiǎn)稱(chēng)區域活動(dòng))的開(kāi)展。對游戲和區域活動(dòng)的大力倡導確實(shí)在一定程度上克服了我國學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，例如大多數城市幼兒園不再以集體教學(xué)活動(dòng)為主要活動(dòng)方式，而是區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)并存。但是這種指令性的倡導與推進(jìn)似乎并沒(méi)有普遍提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量，有些幼兒園還產(chǎn)生了嚴重的消化不良現象。筆者認為，這與我國幼教工作者對區域活動(dòng)的認識有關(guān)。因此，要破解我國學(xué)前教育低質(zhì)量現象，目前需要解決兩個(gè)難題：一是如何全面建立游戲化教學(xué)機制，以從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向。二是如何合理定位區域活動(dòng)的作用，避免過(guò)分夸大區域活動(dòng)的價(jià)值。
一、游戲化教學(xué)并非教學(xué)加游戲
集體教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式組織，區角投放充足的游戲材料，為幼兒提供足夠的自主游戲時(shí)間，這是幼兒園落實(shí)“以游戲為基本活動(dòng)”的根本保證。然而，對于什么是游戲化教學(xué)，有很多人還停留在望文主義層面，有人還會(huì )將其詮釋為“在集體教學(xué)活動(dòng)中加點(diǎn)游戲”。
關(guān)于游戲化教學(xué)，目前學(xué)前教育界有種種描述。例如，有學(xué)者認為，這是指教學(xué)要具有游戲特征，包含游戲因素，也即讓教學(xué)擁有游戲般的味道。又如，有學(xué)者提出，這是要求教學(xué)要有游戲精神，這種游戲精神是自由的、自主的、創(chuàng )造的、愉悅的。但實(shí)踐中，的確存在著(zhù)將教學(xué)和游戲加以簡(jiǎn)單拼湊的現象。
�、僬Z(yǔ)言活動(dòng)“三只蝴蝶”中，幼兒戴上了蝴蝶頭飾，在教師“導演”下反復學(xué)習故事中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。
�、谝魳�(lè )活動(dòng)“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”中，教師先讓幼兒觀(guān)看母雞孵蛋、小雞出殼的視頻，然后一邊請幼兒回答小雞是如何破殼而出的相關(guān)問(wèn)題，一邊出示與歌詞一致的圖片，之后再組織幼兒觀(guān)看圖片學(xué)習歌詞，通過(guò)獎勵玩具蛋、逐漸撤離圖片等方式組織幼兒重復練習演唱歌曲，共達9次，最后還安排幼兒躲在“有裂縫的蛋”后面，邊玩小雞破殼而出的游戲邊唱歌，又玩了3次。
�、垡魳�(lè )活動(dòng)“狐貍歌”中，教師先組織幼兒跟唱《狐貍歌》2遍，然后組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)十六方格的猜圖游戲。幼兒猜出1張圖片，便集體練唱歌曲1遍。幼兒共猜出7張圖片，集體便練唱了歌曲7遍。
以上案例中教師可能都會(huì )認為她們組織的教學(xué)活動(dòng)具有游戲特征或包含游戲因素，都體現了游戲精神或游戲境界。然而，這幾則案例事實(shí)上都是一種教學(xué)和游戲的簡(jiǎn)單拼湊，本質(zhì)上還是小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。這反映了當下我國幼兒園游戲化教學(xué)的困境，亟需學(xué)界很好地解決全面建立游戲化教學(xué)機制的學(xué)理問(wèn)題。
筆者認為，在這個(gè)問(wèn)題上，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院舒爾曼教授在長(cháng)期從事教師專(zhuān)業(yè)知識研究基礎上于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)理論，能較好地幫助我們解決如何思考游戲化教學(xué)的問(wèn)題，因為游戲化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(或稱(chēng)領(lǐng)域知識)的幼兒化表征。有關(guān)幼兒園教師的PCK，筆者嘗試用下列圖示加以表征。
從上述圖示看，從教授學(xué)科知識的小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)向游戲化教學(xué)活動(dòng)轉換的過(guò)程有三個(gè)環(huán)節。第一，教學(xué)的起點(diǎn)是教師對原理性學(xué)科知識的清晰認識與把握。第二，教學(xué)的第一次轉換(教學(xué)的靜態(tài)轉化階段或稱(chēng)教學(xué)設計階段)：教師根據幼兒的學(xué)習與年齡特點(diǎn)，將幼兒較難理解的原理性學(xué)科知識創(chuàng )造性地表征為富有游戲趣味的、與幼兒經(jīng)驗相聯(lián)系的、具有情境性的、具體形象的知識形態(tài)。第三，教學(xué)的第二次轉換(教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉化階段或稱(chēng)教學(xué)組織階段)：在情境中引導幼兒獲得經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，游戲化教學(xué)的機制包括起點(diǎn)、設計與組織三個(gè)節點(diǎn)，前面節點(diǎn)是后面節點(diǎn)的基礎。這里的學(xué)科知識是指一個(gè)具體的教學(xué)內容課題，不是人們通常認為的一個(gè)知識點(diǎn)。例如，音樂(lè )的學(xué)科知識單位或教學(xué)內容課題單位往往是指一個(gè)音樂(lè )作品。教師對一個(gè)音樂(lè )作品所承載的音樂(lè )知識(音樂(lè )核心概念)的透徹理解與把握，是實(shí)施游戲化音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的前提(起點(diǎn))。教學(xué)設計是指教師把抽象的學(xué)科知識表征為幼兒能實(shí)際操作、親身體驗的事件。例如，教師把音樂(lè )作品轉換成能讓幼兒通過(guò)動(dòng)作表現的、與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的故事情節，情節的展開(kāi)與音樂(lè )作品所涉及的音樂(lè )知識相匹配。又如，蒙臺梭利不是把科學(xué)、數學(xué)知識直接教給幼兒，而是把這些知識物化為教具，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作獲得相關(guān)的科學(xué)、數學(xué)知識。教學(xué)組織的實(shí)質(zhì)是在教師的帶領(lǐng)或指導下，幼兒集體或分組做事。游戲化教學(xué)組織的關(guān)鍵是看教師能否引導幼兒投入活動(dòng)，進(jìn)入忘我的學(xué)習狀態(tài)，實(shí)現教師的不教而教�？勺層變哼M(jìn)入忘我學(xué)習狀態(tài)的事件通常具有兩種特性：一是這件事可以玩，可激發(fā)幼兒的內驅力;二是這件事具有相應的知識含量，可讓幼兒的活動(dòng)充滿(mǎn)智慧的活力。只有內驅力沒(méi)有智慧活力的教學(xué)容易走向無(wú)序、喧鬧，缺失教育價(jià)值;只有智慧活力沒(méi)有內驅力的教學(xué)則往往枯燥乏味，小學(xué)化特征明顯。
上述對游戲化教學(xué)機制的分析表明，對教師而言，游戲化教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科知識，游戲化教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)科知識的趣味化表征與組織。就我國學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)水平而言，游戲化教學(xué)的真正實(shí)現還任重道遠。幼兒園教師若不能準確把握學(xué)科知識，就很難實(shí)現對學(xué)科知識的游戲化表征，更談不上對組織過(guò)程的親歷性設計。學(xué)科知識的游戲化表征與組織強調情境、內驅力與智慧活力三要素的并存與平衡，這是一種內發(fā)的機制，即游戲化教學(xué)既追求親歷性，又追求結果，而不是教學(xué)與一兩個(gè)游戲的簡(jiǎn)單拼湊。
二、避免過(guò)分夸大區域活動(dòng)的教育功能
西方發(fā)達國家學(xué)前教育機構的主要教育活動(dòng)類(lèi)型可用圖1加以概括。在西方，這三類(lèi)教育活動(dòng)基本都是在區域活動(dòng)中完成的。換言之，對他們而言，區域活動(dòng)即教育，活動(dòng)室里的區域活動(dòng)幾乎涵蓋了除生活與戶(hù)外活動(dòng)之外的所有教育活動(dòng)。英國EPPSE(Effective Pre-school， Primary and Secondary Education)項目的分項目REPEY(Researching Effective Pedagogy in the Early Years)的研究結果表明，有效的教育往往是在教師引導與幼兒發(fā)起的互動(dòng)之間、自主游戲與其他活動(dòng)之間獲得良好平衡的教育。REPEY研究發(fā)現，最有效的教學(xué)方式是一個(gè)能嫻熟運用開(kāi)放式提問(wèn)的教師與三、四個(gè)幼兒構成的工作團隊，從事合作、互動(dòng)式活動(dòng)，在活動(dòng)中建立一種“幼兒專(zhuān)注、教師投入”的共生關(guān)系。由此可見(jiàn)，上述的工作活動(dòng)類(lèi)似我們的集體教學(xué)活動(dòng)，都是由教師發(fā)起、教師與幼兒合作完成的。西方發(fā)達國家關(guān)于區域活動(dòng)中教師如何觀(guān)察、指導、評價(jià)幼兒等的研究，主要指的是對工作活動(dòng)這一教育活動(dòng)類(lèi)型的研究，因為這是教師發(fā)揮教育指導功能的主要途徑。不過(guò)，與中國不同，西方發(fā)達國家的師幼比通常被控制在1∶4之內，而且強調教師要更多運用開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)方法。西方發(fā)達國家所謂的工作活動(dòng)與游戲活動(dòng)都是在區域中完成的。反觀(guān)我國，我們所定義的區域活動(dòng)通常只是西方發(fā)達國家所說(shuō)的自主游戲活動(dòng)，因此，在借鑒西方發(fā)達國家的區域活動(dòng)研究成果時(shí)必須慎重，避免將兩種活動(dòng)混為一談。
筆者用圖2概括適合我國國情的幼兒園教育活動(dòng)類(lèi)型。圖1與圖2的區別在于工作活動(dòng)被游戲化教學(xué)活動(dòng)所替代。筆者認為，這是符合我國國情的。雖然以集體教學(xué)活動(dòng)為主是我國幼兒園教育的歷史傳統，也是與當前我國的國情(教師少，幼兒多)有關(guān)的，但是小學(xué)化的集體教學(xué)活動(dòng)方式卻會(huì )極大地影響幼兒的身心健康發(fā)展，這是已經(jīng)被眾多研究所證實(shí)的，是絕對要避免的。游戲化教學(xué)是科學(xué)教育理念與我國國情緊密結合的一種適宜的教育活動(dòng)方式。一方面，游戲化教學(xué)活動(dòng)需要教師摒棄直接講授的傳統教學(xué)方式，需要教師具有把原理性教學(xué)內容表征為具有趣味性、情境操作性或情節假扮性等特點(diǎn)的教學(xué)內容的能力，具有引導幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)的教學(xué)組織能力。這正是對當下我國幼兒園教師的挑戰。而另一方面，游戲化教學(xué)活動(dòng)有一定的預設性，教師具有較充分的教學(xué)內容和教學(xué)組織形式準備的時(shí)間與空間，可以充分考慮幼兒的最近發(fā)展區，這對我國大多數專(zhuān)業(yè)化程度不高的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，是有利條件。我們應當從學(xué)理層面解剖五大領(lǐng)域教育內容的游戲化教學(xué)機制，全面建立游戲化教學(xué)機制，并注重對幼兒園教師的指導，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高幼兒園教育質(zhì)量。
筆者認為，我國學(xué)前教育領(lǐng)域應花大力氣解決和落實(shí)游戲化教學(xué)機制問(wèn)題，而不是盲目照搬西方模式，用區域活動(dòng)替代集體教學(xué)活動(dòng)，或在不具備條件的情況下，讓區域活動(dòng)過(guò)度承載西方教育模式下的教學(xué)與游戲雙重功能�？傊�，就目前我國學(xué)前教育的現實(shí)條件看，幼兒園區域活動(dòng)主要承載的應當是自主游戲功能，致力于提升游戲化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量則是促使我國學(xué)前教育從小學(xué)化傾向的教學(xué)活動(dòng)向以游戲為基本活動(dòng)的美好教育愿景過(guò)渡的可能選擇。幼兒園教師組織的游戲化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量越高，所組織的各類(lèi)結構化游戲與自主游戲活動(dòng)(區域活動(dòng))就越能關(guān)照到幼兒學(xué)習的過(guò)程性、體驗性需要，越能提升游戲化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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