學(xué)前兒童數學(xué)教育游戲法探析論文
1概念的界定
游戲是學(xué)前教育的一種重要教育手段，這早已成為全世界主流教育的共識。游戲一詞，最早見(jiàn)于《史記老子韓非列傳》，莊子“我寧游戲污瀆之中自快，無(wú)為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉”，表現出不以物喜、不戀權勢、坦蕩的逍遙志趣。許多歐美的思想家關(guān)于游戲的看法也多與逍遙相通，富有人生哲理，荷蘭著(zhù)名史學(xué)家JohanHuizinga在《游戲的人》中將游戲定義為：游戲是一種在固定的時(shí)間和地點(diǎn)限制內的資源活動(dòng)或消遣，遵循自由接受但絕對應該遵守的規則，游戲本身具有一定的目標，同時(shí)伴隨著(zhù)緊張、喜悅和“不同于平常生活”的意識。而數學(xué)教育中的游戲法則是根據兒童好動(dòng)的天性，具體形象的思維特點(diǎn)，將抽象的數學(xué)知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的各種游戲中學(xué)習數學(xué)的一種方法。它既具有一般游戲中普遍具有的特點(diǎn)，還具備一定的特殊性，因此學(xué)前兒童數學(xué)教育中的游戲法應該值得特殊關(guān)注。
2學(xué)前兒童教學(xué)教育游戲的類(lèi)型和特點(diǎn)
2.1操作性數學(xué)游戲
操作性數學(xué)游戲是指兒童通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，從而獲得數學(xué)知識的一種游戲，它有一定的游戲規則。如中班幼兒學(xué)習幾何圖形時(shí)做的為“圖形寶寶找家”，該操作游戲以幾何圖形拼拆成圖片的方式進(jìn)行分類(lèi)、數數，將類(lèi)似的“形狀寶寶”進(jìn)行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征，因此這類(lèi)游戲能夠建構兒童基本知識和技能，在游戲中兒童既能設計構思，又能分工合作，在排列組合、插接與鑲嵌、穿套與編制中靈活表現物體特征。再比如蒙臺梭利數學(xué)教育中的郵票游戲也屬于典型的操作性游戲，郵票游戲加法操作活動(dòng)程序如下：讓幼兒抽取加法題目卡，放定位籌碼，按照題目卡中的兩個(gè)數分別取出相應的郵票，然后將取回來(lái)的郵票分別擺在定位籌碼下面，將所有的郵票向下合起來(lái)整理出答案，最后將答案寫(xiě)在式子的后面，讀出式子。這個(gè)操作游戲目的是讓兒童學(xué)習用郵票游戲做加法，從而加強加法運算，另外學(xué)習記錄的方法，為兒童將來(lái)學(xué)習四則運算做準備。
2.2情節性數學(xué)游戲
情節性數學(xué)游戲是指具有一定的游戲情節、內容和角色，通過(guò)游戲情節的安排來(lái)體現所要學(xué)習的數學(xué)知識。如“數字8的組成”的教學(xué)，在基本教學(xué)內容完成后，可以采用游戲的方式進(jìn)行鞏固練習。如“水果超市”，在商店里放上幼兒熟悉的水果，貼上水果的名稱(chēng)和價(jià)位標簽，每樣水果價(jià)錢(qián)低于8元，發(fā)給參加活動(dòng)的每個(gè)孩子8元錢(qián)幣，面值分別是1~5元不等。幼兒可以買(mǎi)自己喜歡的水果，但要求購買(mǎi)時(shí)必須是兩樣東西合起來(lái)是8元，最后由收銀員驗證后才能得到要購買(mǎi)的商品，對于能力強的孩子也可以買(mǎi)3樣或者4樣商品，所有商品合起來(lái)的價(jià)位是8元就可以。兒童在這種模擬情境中進(jìn)行游戲感到非常有趣，不僅熟練地掌握了8的組成，而且提高了合作、自主選擇的能力和拓展能力。2.3競賽性數學(xué)游戲競賽性數學(xué)游戲更適合于中、大班，它不僅能滿(mǎn)足兒童的競爭、好勝心理，而且有助于對數學(xué)知識的鞏固，也有利于發(fā)展兒童思維的敏捷性和靈活性。比如8的分解與組合，可采用爬樓梯搶紅旗的分組競賽游戲模式，把兒童按照人數分成小組，在每層臺階上放上數學(xué)題，先算完并且準確寫(xiě)出數的小組贏(yíng)得紅旗。競賽性質(zhì)的數學(xué)游戲，能有效鞏固知識的掌握程度和發(fā)展思維的敏捷性。
2.4運動(dòng)性數學(xué)游戲
運動(dòng)性數學(xué)游戲是指寓數學(xué)概念或知識于體育活動(dòng)之中的游戲。常見(jiàn)的有大班幼兒學(xué)習10的組成，或者戶(hù)外通過(guò)擲飛鏢、投沙包等運動(dòng)性游戲來(lái)記錄投擲結果，再根據對投擲結果的歸納來(lái)學(xué)習10的組成。此外序數復習，也可以采用如下游戲：在大型紙板上畫(huà)一幢樓房，每層設置兩個(gè)房間，根據復習內容畫(huà)出不同種類(lèi)動(dòng)物的卡片，讓幼兒幫助送小動(dòng)物住新房，每種小動(dòng)物住一間房，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層樓，誰(shuí)和誰(shuí)是鄰居。在復習10以?xún)鹊南噜彅�、序數、雙數、單數時(shí)，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說(shuō)：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列，請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過(guò)訓練幼兒各種動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，還可以促進(jìn)幼兒對空間方位和時(shí)間概念的認識。
2.5感官數學(xué)游戲
感官數學(xué)游戲是指通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習，強調兒童對數、量、形、時(shí)間、空間等知識的充分感知。例如，兒童可以通過(guò)自己早晨和晚上一系列行為活動(dòng)來(lái)感知早晨和晚上的時(shí)間概念。還有比較經(jīng)典的蒙臺梭利感官教育，其中關(guān)于色板學(xué)習與認知屬于感官游戲，在延伸工作中完全可以讓兒童按照顏色色度對色板進(jìn)行等級排列。
2.6數學(xué)智力游戲
數學(xué)智力游戲是指運用數學(xué)知識以促進(jìn)兒童智力發(fā)展為主的游戲。如火柴棒游戲，火柴棒是生活中很容易找到的材料，可以利用它和幼兒做拼圖游戲和數字游戲�？梢砸龑в變合葟淖詈�(jiǎn)單的圖形和數字擺起，如三角形，正方形，長(cháng)方形，數字1、2、3等，然后擺較復雜些的如小房子、小魚(yú)、加法算式等。
3學(xué)前兒童數學(xué)教育游戲法指導策略
學(xué)前兒童數學(xué)教育中的游戲既有普通游戲的一般特征，同時(shí)又存在特殊性質(zhì)。因為數學(xué)游戲是一種運用于教學(xué)中的有規則的游戲，是在教學(xué)過(guò)程中用以完成一定教學(xué)任務(wù)的游戲。它有規定的動(dòng)作和規則，教師可以將要求幼兒掌握的初步數學(xué)知識和技能，滲透到規則和動(dòng)作中去，兒童在操作游戲規則和動(dòng)作的過(guò)程中，必然會(huì )引起不同程度的觀(guān)察和比較、分析綜合、抽象概括以及判斷推理、形成概念等積極思維過(guò)程，從而使兒童在游戲中獲得數學(xué)知識和發(fā)展思維。
3.1游戲法指導策略的幾個(gè)基本原則
3.1.1切合生活實(shí)際的原則
兒童學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的建構而非被動(dòng)接受的過(guò)程，知識的學(xué)習往往都是從感性的生活經(jīng)驗中獲得，如果希望兒童在游戲中建構數學(xué)知識，游戲的內容和情節的設計必須貼近生活，讓幼兒利用真實(shí)感受喚起相應的體驗。如計數訓練、按類(lèi)排序、在“生日聚會(huì )”中讓幼兒擺放餐具，積累對應擺放物體以及數量多少的經(jīng)驗。
3.1.2尊重兒童個(gè)體差異的原則
個(gè)體差異也稱(chēng)個(gè)別差異，是指個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中，受遺傳和環(huán)境的交互影響，在生理、心理和社會(huì )等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點(diǎn)�；顒�(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)，它主要包括能力差異和人格差異。能力差異表現在能力水平、表現早晚和結構類(lèi)型差異上，由于每個(gè)兒童遺傳素質(zhì)和所處環(huán)境不同，所以他們的智力發(fā)展水平、思維能力也不相同，因此通過(guò)游戲對兒童進(jìn)行數學(xué)教育時(shí)，必須尊重兒童的個(gè)體差異性。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現兒童在學(xué)習過(guò)程中的差異，給與及時(shí)的幫助與指導，同時(shí)在活動(dòng)內容的安排上也要體現出層次和差異，使每個(gè)孩子都能得到不同程度的發(fā)展。
3.1.3堅持兒童學(xué)習主體性的原則
兒童是學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中兒童是主人。幼兒教師應該以支持者和引導者的身份為兒童游戲提供幫助，通過(guò)引導兒童自己想辦法解決游戲中出現的問(wèn)題，讓兒童體驗到自主解決問(wèn)題的快樂(lè )，他們的關(guān)系是相互依存的統一體。在游戲中教師要創(chuàng )造一定空間，引導兒童多動(dòng)手操作，在操作中引導兒童展開(kāi)問(wèn)題并主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)建構。在孩子游戲過(guò)程中，教師要全神貫注地觀(guān)察孩子的言行而不能放任自流，只有這樣才能讓孩子在嘗試中實(shí)施引導，培養孩子的探索精神。教師學(xué)會(huì )認同幼兒自己的游戲規則，不能強迫幼兒按照成人的價(jià)值觀(guān)遵守成人的規則。
3.2根據數學(xué)教育內容選擇游戲主體
兒童的數學(xué)教育是一個(gè)既復雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化的矛盾體。教師在教學(xué)中應重點(diǎn)考慮選擇什么樣的游戲才能更好地建構兒童的數學(xué)思維，由于每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都包含一定的特殊性，因此成人在選擇游戲的時(shí)候，要嚴謹地根據數學(xué)教育內容選擇相對應的游戲活動(dòng)，這才是科學(xué)的方法論。
3.3根據年齡確定游戲時(shí)間長(cháng)短
由于幼兒大腦發(fā)育水平局限，大腦額葉7歲的時(shí)候才達到成熟水平。因此，學(xué)前兒童注意以無(wú)意注意為主，有意注意尚處于初步形成時(shí)期。一般而言，小班兒童的有意注意只能保持3～5分鐘，中班幼兒在正確的教育下，能保持10分鐘，大班能保持15分鐘左右�？梢�(jiàn)其發(fā)展水平大大低于無(wú)意注意，因此，成人應遵循理論規律，有效地控制學(xué)前游戲時(shí)間，讓兒童在有效的時(shí)間掌握內容，以實(shí)現數學(xué)教育最終目的。
3.4尊重兒童的發(fā)展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合兒童興趣及其發(fā)展需要的數學(xué)內容來(lái)融入游戲，使他們獲得認識上的滿(mǎn)足和成就感，有利于增強孩子學(xué)習數學(xué)的興趣和培養良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)孩子提供表現自己長(cháng)處和獲得成功感的機會(huì )，增強自尊心和自信心。
3.5認同兒童確定的游戲規則
由于幼兒年齡和社會(huì )生活經(jīng)驗獨特性特點(diǎn)，因此自己制訂的游戲規則會(huì )與成人期待有很大差異，這時(shí)候成人往往按照現實(shí)生活經(jīng)驗，按照自己的感受進(jìn)行各種周全的游戲規則設計，用于規范兒童游戲行為，這實(shí)際上已經(jīng)嚴重干預了幼兒的自主、自由與快樂(lè )的游戲體驗。案例“賣(mài)雪餅”，兒童自己設計的是買(mǎi)一包免費、買(mǎi)兩包一元錢(qián)，這時(shí)候修理工、園藝工人、警察等都來(lái)用一元錢(qián)買(mǎi)走兩包雪餅，而醫生買(mǎi)一包，孩子高興地免費給了一包，其他人看見(jiàn)了，也紛紛來(lái)買(mǎi)一包，很快雪餅賣(mài)光。在游戲結束后分享中，老師宣布：雪餅全部賣(mài)光，一共賣(mài)了三塊錢(qián)，孩子們都鼓起掌來(lái)。在這項游戲中，孩子沉醉在商品賣(mài)光的喜悅境界，教師也應該認同的是雪餅全部賣(mài)光的成果，而不是成人世界的價(jià)值觀(guān)和成人認為正確的規則。
3.6重視教師的指導作用
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！币獙�(shí)現游戲的最大價(jià)值，教師角色至關(guān)重要，因此教師在數學(xué)游戲中的指導工作是最為重要的。
3.6.1教師應成為一位細致的觀(guān)察者
兒童在游戲中遇到困難或者出現問(wèn)題時(shí)，教師可以提問(wèn)、建議、啟發(fā)，而不要代替兒童完成游戲或者沒(méi)有認真觀(guān)察就去指揮，導致指導沒(méi)有針對性。
3.6.2教師應給兒童以足夠的尊重與認可
教師在指導幼兒游戲時(shí)，應用心了解幼兒是如何想的，不要總是急于把現成的知識及答案告訴幼兒，更不要以自己的思維代替孩子的思維，也不要輕易打斷孩子的游戲，成人尤其是教師不要把孩子作為自己愿望的執行者，幼兒需要成人的尊重和認可，希望獨立駕馭世界，幼兒的游戲就是“工作”。
3.6.3教師應及時(shí)有效地反饋游戲結果
由于兒童興趣、能力差異，導致幼兒對問(wèn)題的理解和掌握的不同。游戲結束后，教師應考慮這項游戲對幼兒有什么樣的影響，還是存在什么樣的問(wèn)題，在以后的游戲活動(dòng)中應該怎樣做，還能不能有延伸或拓展。因而，教師及時(shí)有效地反饋游戲結果能增強兒童自信。
3.6.4充分考慮兒童個(gè)體差異
兒童個(gè)體差異不僅僅是年齡差異。不同年齡的幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的兒童游戲也是有差異的。游戲是一種快樂(lè )的、滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的行為，教師應對幼兒游戲的特點(diǎn)有充分的認識，不要過(guò)分重知識技能的掌握，而要把視點(diǎn)放在性格塑造和社會(huì )性的發(fā)展上，重視兒童游戲中創(chuàng )造性的發(fā)揮和自由探索，注重過(guò)程體驗。
3.6.5游戲內容選擇重點(diǎn)突出在數、形知識
教師在游戲設計時(shí)，要把內容重點(diǎn)放在數、形知識上，以發(fā)展幼兒的思維能力為目標，游戲規則要充分考慮兒童年齡特點(diǎn)和可接受性，不要過(guò)于復雜，而且情節應讓幼兒能有所理解。并且以游戲方法為主的數學(xué)教學(xué)應多在小班和中班進(jìn)行，大班可適當減少，這樣有利于培養幼兒的學(xué)習習慣和認真完成學(xué)習任務(wù)的態(tài)度。教師在組織或指導游戲時(shí)，應充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，提供材料和環(huán)境要富有時(shí)代氣息，激發(fā)兒童游戲熱情，使幼兒在輕松、愉快的游戲中掌握數學(xué)知識，獲得個(gè)體發(fā)展。
3.6.6注意游戲結束前后的導向
游戲后的指導包括游戲結束方法、游戲后整理和游戲分享等方面。游戲結束方法包括游戲結束時(shí)機的選擇，一般情況下可以在兒童意猶未盡時(shí)結束游戲，也可以在游戲情節已經(jīng)完成但游戲時(shí)間未到時(shí)及時(shí)結束游戲，前者可以讓兒童對下次游戲充滿(mǎn)期待，后者避免產(chǎn)生倦怠。游戲后整理包括場(chǎng)地整理和玩具整理，可以為下一次游戲做準備，也可以培養孩子良好的習慣。針對不同年齡階段的幼兒，采取不同指導方法，成人不可包辦代替。教師在游戲結束后分享中應指導兒童針對游戲情節捕捉典型進(jìn)行肯定，對兒童今后游戲的努力方向具有直接的導向作用，也可以針對游戲材料和游戲中兒童行為進(jìn)行分享，成功的游戲后分享對于提高游戲質(zhì)量和鞏固游戲情緒體驗至關(guān)重要。
【學(xué)前兒童數學(xué)教育游戲法探析論文】相關(guān)文章：
兒童學(xué)前教育論文10-19
學(xué)前兒童健康教育意義論文11-24
兒童學(xué)前教育論文9篇（精選）10-19
[精華]兒童學(xué)前教育論文9篇10-20
兒童學(xué)前教育論文【匯總9篇】10-20
兒童學(xué)前教育論文9篇(通用)10-19
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文10-16
學(xué)前教育教育論文11-11
學(xué)前教育論文10-27