交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)探討論文
【摘要】隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度也越來(lái)越高。音樂(lè )教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎課程，主要包括視唱練耳、樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、合唱等多方面的基礎知識，是一門(mén)較為廣泛，綜合性比較強的課程。本次研究首先對學(xué)前教育視唱練耳課程以及聲樂(lè )教學(xué)的現狀進(jìn)行探究，然后分析交互式教學(xué)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)的具體策略，以供參考。
【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)；學(xué)前教育；視唱練耳；聲樂(lè )教學(xué)
交互式教學(xué)是一種以語(yǔ)言為綱，幫助學(xué)生自我監控，提升閱讀理解能力的一種現代教育方式。將交互式教學(xué)運用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)當中，能夠有效提升學(xué)生對音樂(lè )的記憶力和感知力，培養學(xué)生演唱技巧，提升學(xué)生表演和演唱能力，是一種行之有效的新型教學(xué)模式。因此，教師在開(kāi)展視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)內容與交互式教學(xué)方式相結合，充分提升學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程、聲樂(lè )教學(xué)的教育現狀
學(xué)前教育主要是幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力、培養良好的學(xué)習興趣與習慣。隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，對學(xué)前教育的重視程度也在不斷提升。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也成為普通高校和師范院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)[1]。音樂(lè )教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科和必修學(xué)科，而在音樂(lè )教學(xué)當中，視唱練耳課程與聲樂(lè )教學(xué)又是其中的重要組成部分。在實(shí)際當中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多沒(méi)有音樂(lè )基礎，而視唱練耳課程與聲樂(lè )教學(xué)涉及到樂(lè )理、演唱技巧等多方面的音樂(lè )基礎知識，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，理解和掌握的難度比較大。例如在練習視唱練耳作品時(shí)，很多學(xué)生因為自身音樂(lè )基礎的欠缺，導致難以準確把握作品的節奏和音準，甚至有些學(xué)生因為識譜速度較慢，影響學(xué)習效率等等。此外，還有一些學(xué)生認為音樂(lè )教學(xué)不是專(zhuān)業(yè)課程，導致學(xué)生的重視程度不高，很多學(xué)生在上視唱練耳課程和聲樂(lè )教學(xué)當中，普遍存在應付的心態(tài)，學(xué)校效率不高。事實(shí)上，在學(xué)前教育當中，音樂(lè )教學(xué)是一門(mén)綜合性比較強的學(xué)科，對于學(xué)生音樂(lè )、戲劇、舞蹈等多方面基礎知識都有一定的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定良好基礎的重要學(xué)科。
2.交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)策略
2.1將視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)不斷進(jìn)行結合
在音樂(lè )教學(xué)當中，視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)具有一定的相似性，兩者的訓練基礎均涉及到旋律、節奏、音高、音準等方面，也是音樂(lè )教學(xué)當中的重要組成部分[2]。因此，將交互式教學(xué)方式運用于學(xué)前教育視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)當中，教師首先可以找出兩者之間的關(guān)系，然后將兩者進(jìn)行不斷的融合。目前，大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師為了突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)的前瞻性和專(zhuān)業(yè)性，視唱練耳與聲樂(lè )教學(xué)往往是通過(guò)單科集體授課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠前瞻性和專(zhuān)業(yè)性，但是對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)用性不大。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多為非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，單科集體授課的教學(xué)方式不能將教材與幼兒充分的聯(lián)合起來(lái)，也沒(méi)有考慮到幼兒在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識方面的不足。導致在教學(xué)過(guò)程中，幼兒理解和掌握難度增加。將視唱練耳與聲樂(lè )教學(xué)不斷融合能夠在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，增加與教育專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)元素，進(jìn)一步降低教學(xué)難度。同時(shí)，音樂(lè )教材的專(zhuān)業(yè)性也會(huì )逐漸被淡化，通俗性和實(shí)用性將會(huì )不斷提高，幫助幼兒更好地理解和掌握相關(guān)教學(xué)內容。
2.2尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教師引導作用
傳統教學(xué)模式當中，教師往往處于絕對的主體地位，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)的接受和掌握相關(guān)知識和內容[3]。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)行，教育部門(mén)對幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位重視程度也越來(lái)越高。交互式教學(xué)模式運用于教學(xué)活動(dòng)當中，需要改變目前普遍被運用的大客授課模式，充分尊重幼兒的主體地位，除了訓練幼兒視唱練耳和聲樂(lè )等主要內容以外，還可以在教學(xué)活動(dòng)中增加互動(dòng)、想象、視唱、聆聽(tīng)、視唱等教學(xué)環(huán)節。并且根據具體的教學(xué)內容，為幼兒創(chuàng )設出真實(shí)的教學(xué)情境，幫助幼兒學(xué)生更好的理解和掌握音樂(lè )作品。聆聽(tīng)是視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)的基礎，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，引導幼兒形成正確的認知結構。演唱是視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，加入更多實(shí)踐性教學(xué)內容，將幼兒們的視野進(jìn)行開(kāi)闊。
例如，教師在開(kāi)展交互式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體將教學(xué)所需的音樂(lè )作品在課堂中為幼兒播放，要求幼兒邊聽(tīng)邊默唱，從而培養幼兒對音樂(lè )的審美能力。同時(shí)，教師還可以根據具體的音樂(lè )作品進(jìn)行教學(xué)，提升幼兒的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，將不同的樂(lè )曲放在一起比較，讓幼兒充分抒發(fā)自身的見(jiàn)解，從而提高幼兒學(xué)習興趣與自主學(xué)習能力。
2.3交互合作學(xué)習，積極創(chuàng )新實(shí)踐
視唱練耳與聲樂(lè )教學(xué)中的關(guān)鍵就是演唱，因為，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐性教學(xué)內容必不可少。為了充分培養幼兒的自主學(xué)習能力與合作學(xué)習能力，教師可以利用小組合作學(xué)習的方式，引導幼兒完成教學(xué)任務(wù)[4]。首先，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況，然后根據學(xué)生具體情況進(jìn)行分組。其次，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以給不同的學(xué)習小組分配不同的教學(xué)任務(wù)，引導進(jìn)行探討和分析。學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中，師幼、幼幼之間的交流也會(huì )得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，在小組合作學(xué)習過(guò)程中，幼兒將會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生的潛力也會(huì )進(jìn)一步被激發(fā)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視交互式合作學(xué)習，積極創(chuàng )新實(shí)踐。
例如：教師可以舉辦一些類(lèi)似合唱比賽等活動(dòng)，在激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的同時(shí)，讓幼兒感受到和聲的魅力，從而了解合作的重要性。在活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，教師可以將主辦權完全交給幼兒，然后根據不同幼兒的音色特點(diǎn)，為幼兒分配不同的角色，盡可能給幼兒創(chuàng )造更多實(shí)踐機會(huì )。
3.結語(yǔ)
綜上所述，充分尊重幼兒的主體地位是交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應該充當好引導者的角色，重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極引導幼兒參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拉近師幼之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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