五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習數學(xué)、數學(xué)成績(jì)差已經(jīng)成為數學(xué)教學(xué)中的一大問(wèn)題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實(shí)例，采用幽默的語(yǔ)言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂是很有必要的。

　　數學(xué)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五年制大專(zhuān)班的文化基礎課程之一，是一門(mén)重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在數學(xué)基礎不好，學(xué)習數學(xué)的積極性不高等問(wèn)題，使得我們的數學(xué)課程被稱(chēng)為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學(xué)的方法，活躍我們的數學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課。

　　德國教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數學(xué)呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著(zhù)名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。 ”可見(jiàn)，注重學(xué)習興趣的培養，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。

　　針對我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀結合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》的基礎上講解我自己的幾點(diǎn)心得體會(huì )。

　　一、在數學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解

　　數學(xué)知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，可以在數學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。

　　在講解集合的運算時(shí)，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個(gè)公司中兩個(gè)強大的公司聯(lián)手在一起仍然很強大，用形象的語(yǔ)言“強強結合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個(gè)都很賺錢(qián)的公司中，最賺錢(qián)的兩個(gè)公司重組后會(huì )更厲害，用形象語(yǔ)言“吸收正能量”表述。 再如在根據圖像判斷函數的單調性時(shí)把增函數的圖像比喻成上坡，減函數的圖像比喻成下坡，加深對增函數與減函數的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。

　　二、在數學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實(shí)例講解

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又應用到生活。 在日常的數學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的'生活和學(xué)習，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì )到生動(dòng)有趣與豐富多彩的現實(shí)生活中蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)知識，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　例如在講解集合的特點(diǎn)時(shí)舉這樣一個(gè)例子�！敖裉煜挛绨才胚@周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛生”，這是十名同學(xué)構成一個(gè)集合。 問(wèn)題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個(gè)人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說(shuō)明集合具有確定性。 問(wèn)題2：“你在不在乎你是第一個(gè)還是第二個(gè)被老師點(diǎn)到名字嗎？”（不在乎）說(shuō)明集合具有無(wú)序性。 問(wèn)題3：“會(huì )不會(huì )有人的名字在這里出現兩次？”（不會(huì )）說(shuō)明集合具有互異性。 通過(guò)在學(xué)校天天都會(huì )發(fā)生的事情說(shuō)明白了集合的特點(diǎn)這個(gè)既抽象又復雜的問(wèn)題。 例如在學(xué)習指數函數時(shí)，指導學(xué)生用計算器計算一下按揭買(mǎi)房每月應該付多少錢(qián)等問(wèn)題。 讓學(xué)生感受到處處有數學(xué)和數學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　三、在數學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語(yǔ)言講解

　　蘇霍姆林斯基認為教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語(yǔ)言是語(yǔ)言使用中較高的一個(gè)層次，若能在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當地使用幽默的語(yǔ)言，就能更好地減輕數學(xué)學(xué)習困難者的壓力，積極增強克服對數學(xué)學(xué)習懼怕的心理，促進(jìn)師生關(guān)系，并對潤滑知識教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

　　數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，使數學(xué)課堂變得枯燥，我覺(jué)得在數學(xué)課堂中時(shí)不時(shí)插入幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能使數學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時(shí)問(wèn)：“請不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來(lái)，誰(shuí)站起來(lái)？”（沒(méi)人站起來(lái)）“真的沒(méi)有嗎？誰(shuí)不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒(méi)人嗎？有。 誰(shuí)呀？我。 ”（大家每個(gè)人是集合學(xué)前1508班的一個(gè)元素，我不是這個(gè)集合的元素）用這樣的開(kāi)頭既能較好地講解知識點(diǎn)又能吸引學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。

　　四、在數學(xué)教學(xué)中合理運用多媒體

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)生課堂，給我們傳統的數學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創(chuàng )設情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喜歡數學(xué)，愛(ài)學(xué)數學(xué)。 例如在講解函數的奇偶性時(shí)，通過(guò)多媒體旋轉能更清晰理解關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)和關(guān)于y軸對稱(chēng)；在講解正弦函數、余弦函數的圖像時(shí)通過(guò)多媒體能更好展示圖像，理解函數的周期性；在講解平面向量的加減時(shí)通過(guò)多媒體直觀(guān)、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動(dòng)態(tài)的、立體空間的一些知識，開(kāi)拓了學(xué)生思維，加深對知識點(diǎn)的認識和理解，也給我們的數學(xué)課堂注入了新的活力。

　　誠然，改變枯燥、乏味的數學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習、去總結、去實(shí)踐，給我們的數學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數學(xué)課，愛(ài)上數學(xué)。

學(xué)前教育論文4

　　摘要

　　幼兒期是習慣養成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習慣的養成，將影響著(zhù)幼兒今后一生的發(fā)展，更會(huì )影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會(huì )中存在著(zhù)許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長(cháng)導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養良好的飲食習慣。

　　關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵期 重要性 行為表現 糾正策略

　　正文

　　一、培養良好飲食習慣對幼兒的重要性

　　保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長(cháng)具有十分重要的意義。近年來(lái)，一些幼兒由于受到父母的溺愛(ài)，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會(huì )等因素的影響，在飲食上出現了挑食偏食、進(jìn)餐時(shí)看電視、過(guò)多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會(huì )造成幼兒營(yíng)養不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話(huà)影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養成，對于幼兒有著(zhù)重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開(kāi)始抓起。

　　二、幼兒不良飲食習慣的表現及原因

　　(一)幼兒不良飲食習慣的表現

　　1．幼兒偏食、挑食

　　從實(shí)踐中我發(fā)現，幼兒在家中偏食的現象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類(lèi)食物的喜好不均衡，對魚(yú)、糖果、冷飲、肉類(lèi)、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營(yíng)養健康的食物，很多的幼兒是不愿意進(jìn)食的。

　　2．幼兒進(jìn)餐時(shí)不集中，邊吃邊玩

　　3．幼兒厭食

　　幼兒因為家長(cháng)缺乏喂養知識，盲目喂以糖類(lèi)、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無(wú)規律，饑飽無(wú)度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲(chóng)，若蟲(chóng)體繁殖過(guò)多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會(huì )在吃飯時(shí)，表現出無(wú)聊的狀態(tài)，不去進(jìn)食。他們會(huì )情愿選擇著(zhù)腦袋發(fā)呆，也不去進(jìn)食，就算是大人去喂他也不愿意吃。

　�。ǘ�）出現以上不良飲食習慣的原因分析

　　1．家庭因素

　　幼兒養成不良飲食習慣大多數都是因為父母平時(shí)的教育方式而養成的。有的家長(cháng)把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會(huì )感到通過(guò)自己努力爭取來(lái)的'食物更有價(jià)值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會(huì )把米飯、面包、魚(yú)、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長(cháng)的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學(xué)習的對象，一些家長(cháng)暴飲暴食或隨意就餐，毫無(wú)規律，全憑個(gè)人好惡，一些家長(cháng)不注意飲食衛生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛生不注意，有時(shí)大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會(huì )出現嚴重的營(yíng)養不良或營(yíng)養缺陷。

　　2．外部因素

　　但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時(shí)的教育方式而養成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過(guò)分地注意和強調幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實(shí)表現出不愿進(jìn)食或者進(jìn)食慢的狀態(tài)時(shí)，教師往往會(huì )強迫幼兒進(jìn)食。還會(huì )在幼兒吃飯不聽(tīng)話(huà)時(shí)經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進(jìn)行進(jìn)餐，不能夠更好地顧及個(gè)別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時(shí)有效地制止，使得幼兒在飲食營(yíng)養攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。

　　三、培養良好飲食習慣的策略

　�。ㄒ唬┯變簣@的策略

　　1．示范法：根據幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。

　　2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著(zhù)抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類(lèi)幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調動(dòng)了。

　　3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛(ài)吃飯，有些幼兒一到吃飯的時(shí)候就就會(huì )哭鬧著(zhù)不吃飯，或者會(huì )尋找著(zhù)各種理由不吃。因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。所以我們可以給他一開(kāi)始少盛點(diǎn)，當他吃完時(shí)要表?yè)P今天吃飯的表現，并鼓勵他下次再多吃點(diǎn)就更厲害了。這樣幼兒在表?yè)P和鼓勵中會(huì )越吃越多。

　　4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。

　�。ǘ�）家長(cháng)的策略

　　在家的時(shí)候家長(cháng)也可以采用以下方法來(lái)促進(jìn)幼兒養成良好的飲食習慣以及培養良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來(lái)說(shuō)，更為重要。因此，家長(cháng)可以平時(shí)就采取說(shuō)故事，做游戲與說(shuō)教相結合的方式，使幼兒了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。比如在應對下面的情況時(shí)，可以采用哪些方法：

　　1．現在的幼兒挑食、剩飯的想象很?chē)乐�，我們家長(cháng)可以讓幼兒多觀(guān)看有關(guān)衣業(yè)的電視節目或者是動(dòng)畫(huà)，讓幼兒知道農民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來(lái)之不易，知道要愛(ài)惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。

　　2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時(shí)可以采用獎勵的方法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(cháng)都可以給予鼓勵，或是物質(zhì)獎勵，或是微笑、擁抱等精神獎勵。通過(guò)一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習慣會(huì )得到有效改善的

　　3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動(dòng)的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進(jìn)餐時(shí)，家長(cháng)應樹(shù)立些正面的形象，以一個(gè)正面的榜樣去感染和教育幼兒。

　　4．食物的色香味與培養幼兒的獨立進(jìn)食和進(jìn)食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進(jìn)步，要學(xué)習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿(mǎn)足幼兒營(yíng)養和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會(huì )對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問(wèn)題，當幼兒聞到菜的香味，就會(huì )跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒(méi)味道，要適中。調味道是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，每個(gè)家長(cháng)可以學(xué)習一點(diǎn)基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問(wèn)題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時(shí)，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂(lè )意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時(shí)光。

　　綜上所說(shuō)，培養良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結構再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養良好習慣的重要性，從而調動(dòng)其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養成性教育將使幼兒終身受益。

　　在指導幼兒的飲食時(shí)，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時(shí)要及時(shí)表?yè)P和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調整口味，要創(chuàng )造愉快的進(jìn)餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。

　　不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛(ài)吃的食物，這樣會(huì )加深幼兒對這種食物的反感。在營(yíng)養基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。

　　家庭每個(gè)成員必須都認識到培養幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統一的行動(dòng)，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買(mǎi)零食，這樣幼兒怎么可能養成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會(huì )使幼兒無(wú)所適從、不聽(tīng)話(huà)。所以，齊心合力最重要。

　　良好的飲食習慣的養成，需要教師、家長(cháng)和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長(cháng)在家在指導幼兒進(jìn)餐時(shí)，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時(shí)予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正�？偠�言之，對幼兒良好飲食習慣的培養，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養良好行為的重要階段。到了中大班時(shí)，就應該轉化到自覺(jué)的行為習慣了。希望每一個(gè)良好的行為習慣的養成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為習慣，最終為其的一生成長(cháng)打下良好的基礎。

　　幼兒在成長(cháng)中難免出現問(wèn)題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦子想辦法，用心去開(kāi)啟他們心靈之門(mén)，他們會(huì )敞開(kāi)心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進(jìn)餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過(guò)各方面的努力，我想幼兒們都能養成良好的飲食習慣，擁有一個(gè)健康的體魄井茁壯成長(cháng)。

學(xué)前教育論文5

　　論文關(guān)鍵詞：公共書(shū)法課；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；作用；實(shí)施

　　論文摘要：師范院校公共書(shū)法課是對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練的一門(mén)公共必修課程，對培養和提高師范生書(shū)寫(xiě)能力和從教能力具有重要的作用。文章結合高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，分析闡述公共書(shū)法課教學(xué)的現實(shí)作用與實(shí)施策略，用以指導幼兒師范院校及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共書(shū)法課的教學(xué)實(shí)踐。

　　在書(shū)法被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，“寫(xiě)好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書(shū)法課是對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練的一門(mén)公共必修課程，對培養和提高師范生書(shū)寫(xiě)能力和從教能力具有重要的作用。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中推進(jìn)公共書(shū)法課教學(xué)和開(kāi)展書(shū)法普及性教育，不只是培養在校學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更重要的是為了通過(guò)輻射作用，影響幼兒園孩子的書(shū)法意識和書(shū)寫(xiě)水平。

　　一、公共書(shū)法課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�書(shū)法課是工具學(xué)科，有鮮明的師范特色

　　三筆字和普通話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)一起被視為教師的三大教學(xué)基本功，有鮮明的師范專(zhuān)業(yè)特色，對學(xué)生職業(yè)能力培養和職業(yè)素養養成起著(zhù)主要支撐和明顯促進(jìn)作用。根據幼教人才培養目標和方向的要求，決定了書(shū)法課是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養中重要的課程內容。優(yōu)秀的教學(xué)板書(shū)、手寫(xiě)教案等書(shū)法的實(shí)用功能涉及各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，既是教學(xué)手段，同時(shí)也潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和書(shū)寫(xiě)水平。尤其是書(shū)法啟蒙的幼兒園階段，從小養成規范的書(shū)寫(xiě)習慣對各科知識的順利學(xué)習有很重要的意義。

　�。ǘ�）書(shū)法課是公共課程，有規范的指導體系

　　書(shū)法教學(xué)是幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)校每名學(xué)生都必須進(jìn)行的職業(yè)技能訓練的公共課，學(xué)生參與率為100%。學(xué)校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區、定期的書(shū)法比賽、學(xué)校的板報宣傳欄、畢業(yè)班基本功驗收等活動(dòng)成了學(xué)校的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，各系主抓，輔導員、班主任和書(shū)法教師具體指導，形成了完備、規范的管理指導體系，常抓不懈，效果顯著(zhù)。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練書(shū)寫(xiě)水平得到明顯提高，甚至有的學(xué)生不甘將書(shū)法停留在實(shí)用的層面上，進(jìn)一步研習書(shū)法的藝術(shù)性，成為專(zhuān)業(yè)書(shū)家。

　�。ㄈ�）書(shū)法課是重點(diǎn)學(xué)科，有規范的課題支持

　　學(xué)校重視公共課書(shū)法教學(xué)，早在20xx年就成立了《師范院校寫(xiě)字(書(shū)法)教學(xué)現狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規劃性課題的立項，并已順利結題。課題與校級精品課建設合力，在總結我校多年寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，結合新課程改革，以求掌握簡(jiǎn)便、精練、有效的教學(xué)方法，實(shí)現產(chǎn)、學(xué)、研一體化。書(shū)法精品課建設過(guò)程中為方便學(xué)生訓練，設計教材、印制鋼楷練習冊和粉筆書(shū)寫(xiě)范本、制作相應的字卡、教學(xué)碟片、課件等資料，促進(jìn)了教學(xué)。同時(shí)精品課建設對課題研究也是有力的推動(dòng)作用。

　　二、公共書(shū)法課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施

　�。ㄒ唬�書(shū)法課程的設計思路

　　1.確定書(shū)法課程目標

　　培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和從教技能是公共書(shū)法課的重要課程目標。在課堂教學(xué)的基礎上加強學(xué)生興趣培養、自主探究的學(xué)習和強化實(shí)踐訓練，促使學(xué)生能夠熟練地運用粉筆進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)，規范地書(shū)寫(xiě)教案，積極參加書(shū)法展賽，提高創(chuàng )作水平，將來(lái)才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書(shū)寫(xiě)水平。

　　書(shū)法課作為實(shí)踐性較強的技能訓練教學(xué)，有別于一般理論課，更注重實(shí)踐操作環(huán)節，要使學(xué)生熟練掌握“三筆字”的書(shū)寫(xiě)技能，離不開(kāi)強化訓練的過(guò)程，學(xué)生只有在反復實(shí)踐中不斷訓練，才能全面掌握和提高書(shū)寫(xiě)技能。

　　書(shū)法課教學(xué)普遍存在訓練內容多、課時(shí)設置少、教學(xué)周期短等問(wèn)題。只有重視課堂以外的練習，延伸課堂教學(xué)，才能達到技能被熟練掌握所需要的訓練強度；只有定位于學(xué)生在校的全部區間，整體設計，分層次、分階段地要求和訓練，才能把教學(xué)目標真正落到實(shí)處。

　　2.整合書(shū)法教學(xué)內容

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，確立了書(shū)法教學(xué)體系的四個(gè)模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發(fā)展史、欣賞歷代名帖和優(yōu)秀硬筆書(shū)法作品，增強學(xué)生感性認識，提高審美能力，培養學(xué)生寫(xiě)字興趣，便于對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育和提高人文素養。教學(xué)指導模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓練，以預備知識、楷書(shū)的特點(diǎn)、筆畫(huà)、結構為主，側重教師教法的研究和運用，示范輔導能力的提高。與技能訓練模塊互融，共同完成教學(xué)目標；技能訓練模塊側重學(xué)生學(xué)法的掌握，重在提高學(xué)生實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力�？茖W(xué)、高效地運用教學(xué)規律進(jìn)行強化訓練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書(shū)寫(xiě)方法，促進(jìn)學(xué)生自主、探究式學(xué)習。實(shí)踐應用模塊主要包括作品設計與書(shū)寫(xiě)，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書(shū)、黑板報、字卡等應用型書(shū)寫(xiě)訓練。 3.重視書(shū)法課外實(shí)踐

　　書(shū)法訓練單純依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，而要將訓練滲透到學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節全部選用鋼筆作為書(shū)寫(xiě)工具，養成“提筆即練字”的習慣，以強化學(xué)生的筆性。書(shū)法展覽比賽對教學(xué)效果會(huì )起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準備階段是學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提高的過(guò)程，展覽比賽的結果又會(huì )檢驗教學(xué)效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動(dòng)中全面滲透，才能做到在普及中有提高。

　　掌握書(shū)法技能的目的是為了應用，即學(xué)生從教能力的提高。為保證書(shū)法基本功訓練的實(shí)效性，推出新的制約機制，在教與學(xué)的相互作用中，不但要注重教師的提高、學(xué)生的進(jìn)步，還要為學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等積蓄能量，并不斷發(fā)現書(shū)法教學(xué)實(shí)際中的新問(wèn)題，為教學(xué)改革提供依據。

　�。ǘ�）書(shū)法課程的教學(xué)實(shí)施

　　1.學(xué)校高度重視，大力支持，推進(jìn)有力

　　已有的書(shū)法活動(dòng)要制度化，并在此基礎上優(yōu)化、整和、創(chuàng )新，使書(shū)法滲透到學(xué)�；顒�(dòng)的各個(gè)層次，形成一種校園文化。通過(guò)書(shū)法教學(xué)模式的改革，書(shū)法教學(xué)、訓練、考核已納入學(xué)生從師技能的`整體工作中。教師和學(xué)生，尤其學(xué)校領(lǐng)導對書(shū)法基本功訓練越來(lái)越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓班、舉辦學(xué)生書(shū)法小輔導員培訓班；聘請書(shū)法名家到學(xué)校為師生進(jìn)行講座，增強了學(xué)校的書(shū)法學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了書(shū)法教學(xué)研究的渠道。

　　2.教師配置齊全，結構合理，實(shí)效性強

　　學(xué)校書(shū)法教育人才的培養，是當前能否開(kāi)展書(shū)法教育的關(guān)鍵，加大書(shū)法教師的培訓力度是解決這一問(wèn)題的根本措施。為此，將把培訓書(shū)法教師作為一項系統工程來(lái)抓。書(shū)法課主講教師由專(zhuān)職書(shū)法教師擔任，并聘請小學(xué)、幼兒園從事多年書(shū)法教學(xué)的優(yōu)秀教師共同承擔。這些教師有深厚的書(shū)法教學(xué)底蘊，執教能力強。更有來(lái)自小學(xué)、幼兒園一線(xiàn)的最直接的教學(xué)信息和教學(xué)案例，使書(shū)法教學(xué)訓練會(huì )更具有針對性和實(shí)效性。

　　3.教學(xué)有條不紊，實(shí)施得當，成果顯著(zhù)

　　師范院校都有著(zhù)習書(shū)練字的優(yōu)良傳統，且形成了完備的教學(xué)體系。學(xué)校為師生開(kāi)展了豐富多彩的書(shū)法活動(dòng)，增進(jìn)師生的學(xué)書(shū)興趣，提高書(shū)寫(xiě)水平。涌現出許多能寫(xiě)得一手好字的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會(huì )上為學(xué)校樹(shù)立了良好的形象，受到社會(huì )的贊譽(yù)。長(cháng)期的教學(xué)和活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗，也收獲了很多成果。教師和學(xué)生的書(shū)法作品在各級刊物上發(fā)表，入編作品集，在國家、省市級書(shū)法展覽、比賽活動(dòng)中獲獎已屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優(yōu)秀園丁獎。

　　參考文獻：

　　[1]萬(wàn)應均.淺談?dòng)變簳?shū)法教育中的情感培養[J].學(xué)前教育研究，20xx(7～8).

　　[2]董菱.論書(shū)法藝術(shù)教育的必要性[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx(01).

學(xué)前教育論文6

　　農村學(xué)前教育共同體的構建是整合農村幼教資源的最佳途徑，是多重教育相互作用的調和劑，是讓家長(cháng)的教育職責落實(shí)和復位的有效舉措。這一共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門(mén)、幼兒園、家庭、社區和其他教育組織或機構，在共同體中各主體切實(shí)發(fā)揮自身的組織和專(zhuān)業(yè)影響，共同推動(dòng)農村學(xué)前教育共同體的良性運行。促使各主體達成公共利益基礎上的教育價(jià)值共識，建立各主體間的伙伴關(guān)系以及搭建立體化的網(wǎng)絡(luò )信息交流平臺是實(shí)現農村學(xué)前教育共同體的主要策略。

　　一、相關(guān)概念的解析

　　(一)共同體

　　“共同體”這一概念最初來(lái)源于德文“Gemeinschaft”，它的英文“community”兼具“共同體”和“社區”之意。1887年德國社會(huì )學(xué)大師斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)在他的經(jīng)典之作《共同體與社會(huì )》一書(shū)中最早將“共同體(community)”從“社會(huì )(society)”概念中分離出來(lái)，作為一個(gè)基本的社會(huì )學(xué)概念。滕尼斯認為，共同體的概念旨在表達人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感，“共同體”不同于“社區”之處在于它所強調的是精神追求的同質(zhì)。當前，共同體的概念得到了極大的擴展，學(xué)者們還未能對此達成完全一致的認識，但對于共同體生成的基礎，總體而言離不開(kāi)共同的目標、身份認同和歸屬感這三個(gè)基本要素。其中，共同的目標是共同體生成的前提，也就是說(shuō)共同體是人們在追求共同的目標時(shí)產(chǎn)生的;身份認同是共同體生成的基礎，是人們對自我身份的確認;歸屬感是個(gè)體成員對共同體的認同、滿(mǎn)意和依戀程度的情感體驗，對共同體而言，歸屬感是一種自然語(yǔ)言，也是一種核心競爭力，它的功能如同葡萄藤，可以使散落的部分“團結”在一起[1]。在此，從共性的角度給共同體一個(gè)描述性的定義，即“一個(gè)有著(zhù)共同目標、能夠自主認同，并能讓其成員體驗到歸屬感的人的群體”。

　　(二)農村學(xué)前教育共同體

　　當前，國家空前重視農村學(xué)前教育，要求以多種方式努力擴大農村學(xué)前教育資源，提高農村學(xué)前教育質(zhì)量，農村學(xué)前教育共同體正是實(shí)踐這一目標的理想途徑。構建一個(gè)學(xué)前教育公共投入與積極合作的機制和平臺，讓有著(zhù)共同需求和追求的主體在這一平臺和機制下積極合作、良性互動(dòng)，共同提高農村學(xué)前教育質(zhì)量。農村學(xué)前教育共同體可以充分整合分散的農村教育資源，充分發(fā)揮共同體各個(gè)主體的資源優(yōu)勢與社會(huì )責任，為農村幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境氛圍。農村學(xué)前教育共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門(mén)、幼兒園、社區、家庭和其他教育組織或機構，在共同體中各主體要切實(shí)發(fā)揮自身的組織和專(zhuān)業(yè)影響，以推動(dòng)農村學(xué)前教育共同體的良性運行。

　　二、構建農村學(xué)前教育共同體的意義

　　(一)農村學(xué)前教育共同體是整合農村幼教資源的最佳途徑

　　農村教育資源配置很不均衡、來(lái)源途徑狹窄、配置方式僵化、配置的效率和效益低下，是我國農村教育最大的困難之一[2]。這也是阻礙我國農村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。當前，國家空前重視發(fā)展農村學(xué)前教育，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx～20xx年)》中提出，要努力擴大農村學(xué)前教育資源，發(fā)展農村學(xué)前教育。但是，究竟如何擴大學(xué)前教育資源呢?顯然，政府的力量是有限的。所以，我們試圖通過(guò)構建農村學(xué)前教育共同體的路徑來(lái)實(shí)現對農村幼教資源的有效整合。

　　共同體存在的一個(gè)基本要素就是共同體中各主體都有著(zhù)共同的目標。在我們所構建的農村學(xué)前教育共同體中，所有參與的主體之間都是平等的，彼此之間不存在任何的隸屬關(guān)系，各主體之間協(xié)同解決各類(lèi)問(wèn)題。也就是說(shuō)，共同體中的各個(gè)職能人員都是“服務(wù)者”，而不是“管理者”，他們共同的目標是促進(jìn)幼兒達到最好的發(fā)展狀態(tài)。因此，共同體的成員之間的合作就是融洽的，這就為幼教資源的整合和優(yōu)化配置提供了必要的條件。

　　在實(shí)際的資源整合和利用過(guò)程中，共同體的成員都從自身的實(shí)際情況出發(fā)，以自身所擁有的教育資源為基礎進(jìn)行教育資源的共享，而不是被迫提供幼兒發(fā)展所需要的。通過(guò)這種方式，大量幼兒園所無(wú)法提供給幼兒的教育資源就被有效地整合在了一起，從而可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，提高農村學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，農村學(xué)前教育共同體是整合農村幼教資源的一種最佳途徑。

　　(二)農村學(xué)前教育共同體是多重教育沖突的調和劑

　　不同的教育主體之間的教育價(jià)值追求存在很大差異。國家或社會(huì )對學(xué)前教育的定位是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，應當因地制宜地對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。家庭對孩子的健康成長(cháng)和良好發(fā)展的愿望最為殷切，望子成龍、望女成鳳是天下父母共同的心愿。幼兒園教育關(guān)注的是國家的教育核心價(jià)值觀(guān)和園所自身的生存，但在實(shí)踐中，幼兒園自身的生存和發(fā)展問(wèn)題常常成為幼兒園最為關(guān)注的問(wèn)題。因而，小學(xué)化取向的教育成為許多幼兒園教育的價(jià)值追求。顯然，社會(huì )、家庭和幼兒園三者在幼兒教育價(jià)值觀(guān)上的`差異和對教育效率的不同追求是導致幼兒教育出現問(wèn)題的根本原因。

　　幼兒的成長(cháng)缺少積極正確的引導與支持，父母面臨著(zhù)“不會(huì )教育”的苦惱，幼兒園面臨著(zhù)“有限教育責任”的困境，國家和社會(huì )面臨著(zhù)教育價(jià)值無(wú)法踐行的難題。所以，要解決這一系列問(wèn)題唯有：構建公共利益基礎上的教育價(jià)值共識是解決教育實(shí)踐問(wèn)題的思想基礎;以這種教育價(jià)值共識為基礎，借助于信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，建設多主體、多渠道、多層次的對話(huà)平臺，以相互支持為準則的教育共同體是解決教育問(wèn)題的實(shí)踐路徑。

　　(三)農村學(xué)前教育共同體讓家長(cháng)的教育職責復位

　　家庭教育是父母永恒的社會(huì )義務(wù)和責任，家長(cháng)的教養態(tài)度和方式直接影響著(zhù)幼兒性格的形成。但是，農村家長(cháng)文化素質(zhì)普遍偏低，他們過(guò)分依賴(lài)教師，認識不到自己的教育職責所在，更認識不到家庭教育的重要性。而構建農村學(xué)前教育共同體可以很好地解決這一問(wèn)題。

　　首先，有利于促進(jìn)家長(cháng)轉變教育觀(guān)念。家長(cháng)在參與共同體之后會(huì )逐漸認識到家庭教育的重要性以及自身教育方式的錯誤，由此逐步轉變對孩子的教育理念。

　　其次，有利于促進(jìn)家長(cháng)形成自我提升的動(dòng)機。通過(guò)與共同體中其他主體的不斷交流，家長(cháng)會(huì )逐漸認識到自己教育觀(guān)念的陳舊以及教育知識的匱乏，并且這都將影響到孩子一生的發(fā)展，由此，家長(cháng)就會(huì )產(chǎn)生極大的自我提升的動(dòng)機。

　　最后，有利于家長(cháng)形成對孩子教育的積極情感。通過(guò)參與各種活動(dòng)，家長(cháng)與孩子之間會(huì )有更多交流的機會(huì )，使得親子之間可以在認識碰撞的過(guò)程中相互理解、相互感染，這樣一來(lái)，家長(cháng)教育觀(guān)念的轉變就會(huì )逐漸落實(shí)到對孩子教育的具體行動(dòng)上。

　　三、農村學(xué)前教育共同體的實(shí)踐模式

　　借鑒陳紅梅在《0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障》一文中提出的0-3嬰幼兒早期教育共同體模式。本文嘗試提出農村學(xué)前教育共同體的實(shí)踐模式。這一共同體的主體包括相關(guān)政府部門(mén)、幼兒園、社區、家庭和其他教育組織或機構。其中，政府部門(mén)包括縣教育局、婦聯(lián)部門(mén)、衛生部門(mén)和主管部門(mén)。其他教育組織或機構包括所在縣的示范幼兒園和幼師學(xué)校。

　　該共同體的具體運行機制為：政府各部門(mén)組成聯(lián)席會(huì )議協(xié)調小組，該小組作為共同體的中心，通過(guò)發(fā)揮自身的組織影響，對農村學(xué)前教育工作進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、事務(wù)決策和工作統籌;幼兒園作為學(xué)前教育實(shí)施的主體，應當合理利用其他各主體提供的相關(guān)資源，積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高自身的教育質(zhì)量;社區應通過(guò)整合社區內各類(lèi)教育資源，利用社區自身的組織優(yōu)勢，調動(dòng)社區內各個(gè)組織部門(mén)和家庭參與共同體的積極性;家庭主要是從幼兒的身心發(fā)展規律出發(fā)，加強對家庭教育以及家園合作意義的認識，積極主動(dòng)地參與到共同體的各類(lèi)活動(dòng)當中;其他教育組織或機構應充分利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和資源，為農村學(xué)前教育的發(fā)展提供支持，比如，縣示范園可以讓本園優(yōu)秀的幼兒教師給農村幼兒園做指導，幼師學(xué)�？蓪⑥r村幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習基地，幼兒園教師與實(shí)習生之間互相交流、互相學(xué)習，從而達到“雙贏(yíng)”的目的。擁有這樣一個(gè)立體的運行機制，農村學(xué)前教育事業(yè)會(huì )發(fā)展得更好。

　　四、實(shí)現農村學(xué)前教育共同體的策略

　　(一)促使各主體達成公共利益基礎上的教育價(jià)值共識

　　共同的目標是共同體存在的前提和基礎，因此要實(shí)現農村學(xué)前教育共同體這一模式，需要各主體能夠達成一致的教育價(jià)值共識，但這需要以公共利益為基礎，同時(shí)也要考慮到個(gè)體利益，使總體利益與成員的個(gè)人利益二者間達到相互融合、協(xié)調一致的關(guān)系。美國哲學(xué)家、教育家杜威曾把共同體和民主結合起來(lái)，提出“民主共同體”的概念，而教育共同體的構建及其作用的發(fā)揮，也只有通過(guò)民主的方式才能真正實(shí)現。民主原則要求達到個(gè)人自主的發(fā)展以及個(gè)人對公共事務(wù)的積極參與，這就是說(shuō)，民主的原則農村在學(xué)前教育領(lǐng)域的落實(shí)，即是在廣大農村社會(huì )發(fā)動(dòng)一場(chǎng)公共利益基礎上的教育價(jià)值共識行動(dòng)，在實(shí)踐層面構建出期望的農村學(xué)前教育共同體，在觀(guān)念層面上使得各主體達成農村學(xué)前教育共同體意識，在行為層面上落實(shí)農村學(xué)前教育共同體取向的行動(dòng)。農村學(xué)前教育共同體應當以“農村學(xué)前教育發(fā)展”為關(guān)注點(diǎn)，使各主體在價(jià)值層面達成共識，從而為農村學(xué)前教育共同體的建構和運行奠定良好的思想基礎。

　　(二)建立各主體間的伙伴關(guān)系

　　農村學(xué)前教育共同體的建構和運行有賴(lài)于各個(gè)主體成員的共同參與，任何一方主體成員都是不可或缺的。在共同體中，各主體充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，運用不同的工作方法，力求達成共同的目標，同時(shí)主體間彼此擁有平等的地位且相互依存，是伙伴關(guān)系。各主體基于自身的組織和價(jià)值立場(chǎng)，在共同體的行為事務(wù)中，通過(guò)對話(huà)和協(xié)商來(lái)規約彼此的權利與義務(wù)，它的實(shí)現不依賴(lài)行政權利和法律制度的強制性、支配性和懲罰性[4]。要實(shí)現共同體的良性運行，主體之間良好的伙伴關(guān)系起著(zhù)至關(guān)重要的作用。由此，我們要努力發(fā)展各主體之間基于共同利益基礎之上的“關(guān)系理性”，提倡相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助、相互理解、相互寬容、樂(lè )于奉獻的合作態(tài)度，使各主體成員之間真正建立親密友好的伙伴關(guān)系。

　　伙伴關(guān)系的建立不僅有助于各主體成員間的交流與合作，還可以增強各主體成員對共同體的認同感和歸屬感，這樣，共同體也能夠更加高效地運行。

　　(三)搭建立體化的網(wǎng)絡(luò )信息交流平臺

　　現代社會(huì )信息技術(shù)高速發(fā)展，無(wú)論是在城市還是在農村，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活中不可缺少的組成部分，以QQ、微信、微博為代表的網(wǎng)絡(luò )社交平臺博得廣大用戶(hù)的青睞，很多機構或組織也都用這些平臺來(lái)交流信息。當前，要使各主體之間很好地進(jìn)行交流和對話(huà)，可借助于信息技術(shù)支持的交流和傳播功能，搭建多主體、多渠道、多層次的立體化的網(wǎng)絡(luò )信息交流平臺。這一平臺主要有五大功能：第一，解決家長(cháng)和孩子的教育需求表達機制的問(wèn)題，家長(cháng)可在網(wǎng)上發(fā)帖表明自己的教育需求或教育中的疑問(wèn)，其他各主體都可以提出自己的建議;第二，可以讓各主體在網(wǎng)絡(luò )上展示他們可以供給的幼教資源;第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的宣傳和交流，政府部門(mén)可以實(shí)現自身的引領(lǐng)、協(xié)調和組織功能。第四，網(wǎng)絡(luò )信息飛速傳播，一些大學(xué)生志愿者或一些非盈利性機構也會(huì )逐漸參與到共同體當中，貢獻出他們的一份力。第五，為共同體所有成員提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )集聚地，在這里，各主體間可以隨時(shí)隨地交流，不用受時(shí)間和空間的限制，針對同一問(wèn)題，大家可以發(fā)表不同的看法，有助于主體間伙伴關(guān)系的建立。

學(xué)前教育論文7

　　新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來(lái)越意識到家長(cháng)資源的重要性。利用家長(cháng)資源進(jìn)行合理的分享、交流、對話(huà)，已成為創(chuàng )新幼教工作模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新途徑。

　　一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，獲得專(zhuān)門(mén)的知識和技能，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過(guò)程。幼兒教師作為幼教的專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的水平在很大程度上制約著(zhù)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著(zhù)幼教的快速發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的困惑也日益凸現。

　　1.專(zhuān)業(yè)知識廣而不深

　　幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，而標準的師資配備則實(shí)行“兩教一�！钡陌�班制，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí)、廣博的基礎知識，才能達到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養，課程特點(diǎn)以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識廣而不深，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗。

　　2.操作技能相對缺乏

　　操作技能是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要內容。課改的不斷推進(jìn)，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求。如，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設，體現校園文化，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(cháng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng )設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng )新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節指導不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見(jiàn)不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學(xué)習與發(fā)展。

　　3.課程開(kāi)發(fā)能力薄弱

　　開(kāi)發(fā)園本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著(zhù)教育概念的不斷更新，對教師專(zhuān)業(yè)能力的要求不僅只是強調教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開(kāi)發(fā)與開(kāi)設園本課程的能力。新《幼兒園教育指導綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計劃并靈活執行�！蹦壳�，在對幼兒教師的教育與培訓中，幾乎沒(méi)有園本課程相關(guān)的課程，不少教師課程開(kāi)發(fā)的意識以及整合設計課程的能力，無(wú)法滿(mǎn)足課程開(kāi)發(fā)的需要。

　　4.職業(yè)感情倦怠明顯

　　盡管幼兒教育已受到社會(huì )的廣泛重視，社會(huì )要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會(huì )認可度低、家長(cháng)要求過(guò)度以及教育效果顯現滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現象。

　　二、家長(cháng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新途徑

　　新《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長(cháng)的主動(dòng)性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！币虼�，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長(cháng)資源，形成教育合力。

　　1.開(kāi)展家長(cháng)助教活動(dòng)

　　幼兒家長(cháng)擁有各自特長(cháng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，利用家長(cháng)資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專(zhuān)業(yè)上的不足。例如，我園小班開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學(xué)擔任語(yǔ)文教師的幼兒家長(cháng)來(lái)園助教�；顒�(dòng)中，這位家長(cháng)根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以毛絨狗捉迷藏游戲情節作為導入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時(shí)，嚴謹而又緊湊的教學(xué)環(huán)節、形象而又生動(dòng)的教學(xué)手段、簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓聽(tīng)課教師受益匪淺。

　　2.形成家園共管機制

　　建立家長(cháng)委員會(huì )是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過(guò)建立家長(cháng)委員會(huì )，讓參與其中的家長(cháng)以幼兒的利益為核心構成共同體，參與到幼兒園管理工作中來(lái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園間的合作與交流，使家長(cháng)認識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統一，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，也有力地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.建立家園學(xué)習共同體

　　每位家長(cháng)都有自己的優(yōu)勢和潛能，不同的家長(cháng)有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)識經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。但是，在教育孩子時(shí)，家長(cháng)往往把握不準幼兒的年齡特點(diǎn)，教育效果事倍功半。此時(shí)，教師就應發(fā)揮自身優(yōu)勢，指導家長(cháng)細心觀(guān)察幼兒各項發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內在需求和個(gè)別特質(zhì)，盡力為其準備滿(mǎn)足他成長(cháng)需求的環(huán)境，充分尊重和信賴(lài)幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當教師在涉及自己不熟悉的知識領(lǐng)域時(shí)，也可借助豐富的家長(cháng)資源，將這些優(yōu)勢資源運用到教學(xué)活動(dòng)中去。兩者相互利用，形成學(xué)習共同體，不斷提高各自能力。

　　三、家長(cháng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的成效

　　1.家長(cháng)的技能促進(jìn)了教師的操作水平

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和教改的深入，幼兒教師的動(dòng)手能力已經(jīng)不只局限在折紙、繪畫(huà)、彈琴這些傳統技能上，它還包括各種勞動(dòng)技能、醫療技能和現代化操作技能等。然而，目前教師培訓在時(shí)間、形式和內容上，都無(wú)法滿(mǎn)足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長(cháng)的力量，提高了教師的動(dòng)手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動(dòng)，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當地服裝廠(chǎng)上班的幼兒媽媽來(lái)助教，開(kāi)展《巧手裁縫》活動(dòng)�；顒�(dòng)中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的'制作過(guò)程以及衣服的款式與結構。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過(guò)程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀(guān)認識。又如，通過(guò)挖掘精通計算機專(zhuān)業(yè)的家長(cháng)資源，大大提高了教師的課件制作水平。

　　2.家長(cháng)的參與促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)園本課程

　　開(kāi)發(fā)園本課程需要教師結合本地、本園的實(shí)際情況，整合教育資源及實(shí)踐經(jīng)驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節”“芋艿頭文化節”以及流傳百年的廟會(huì )等。例如，在開(kāi)發(fā)蕭王廟廟會(huì )的園本課程中，我們開(kāi)展了“爺爺眼中的廟會(huì )”家長(cháng)助教活動(dòng)，邀請了幼兒的爺爺來(lái)園講述廟會(huì )的起源、習俗以及趣事等，生動(dòng)而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時(shí)也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會(huì )時(shí)值假期，我們要求家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒參與到廟會(huì )中，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會(huì )。

　　3.家長(cháng)的評價(jià)促進(jìn)了教師提高反思能力

　　“評價(jià)的過(guò)程，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的途徑�！泵绹�心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長(cháng)�？梢�(jiàn)，自我反思是教師專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個(gè)：自我評價(jià)、教師評價(jià)、觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、家長(cháng)評價(jià)。前三者的評價(jià)反思內容多是以教育目標、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長(cháng)評價(jià)則可以從近距離角度觀(guān)察孩子的發(fā)展，給教師相對客觀(guān)、真實(shí)、具體的數據和判斷，幫助教師從主觀(guān)性體驗感受和不同角度的存在性評價(jià)中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量。

　　4.家長(cháng)的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感

　　家長(cháng)是幼教工作的直接參與者，家長(cháng)的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個(gè)幼兒在幼兒園磕著(zhù)了，我萬(wàn)分抱歉地打電話(huà)告訴他父母，對方卻反過(guò)來(lái)安慰我們：“沒(méi)事沒(méi)事，小孩子磕著(zhù)碰著(zhù)是難免的，我自己在家帶著(zhù)他也會(huì )摔呢，何況你們要管這么多孩子�！本瓦@樣一句話(huà)讓我非常感動(dòng)。因此，家長(cháng)的理解和支持能提升教師對職業(yè)的信仰，給人以動(dòng)力，使人虔誠，提高職業(yè)認同度。

　　總而言之，重視家長(cháng)資源的有效開(kāi)發(fā)是促進(jìn)幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，也是讓幼兒主動(dòng)積極學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)的重要保證。針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，教師需要綜合利用家長(cháng)資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價(jià)值，不斷進(jìn)行探索以及實(shí)踐。

　　參考文獻：

　　張燕.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx：54-59.

學(xué)前教育論文8

　　一、國內學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴重匱乏

　　在當今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著(zhù)全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì )基礎。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿(mǎn)足了廣大家長(cháng)對早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿(mǎn)足當前教育市場(chǎng)的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準、語(yǔ)言不規范等現象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習氛圍對幼兒今后的學(xué)習可能會(huì )產(chǎn)生非常不利的影響。反觀(guān)幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達不到雙語(yǔ)教育的標準，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會(huì )教育現狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì )學(xué)調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標難以較好地實(shí)現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的培養模式，為我國培養大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　�。ǘ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求

　　由于我國的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統一的評價(jià)標準，使得國內雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著(zhù)數量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統性，根本不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏�；�于網(wǎng)絡(luò )的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養最應注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專(zhuān)業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強調雙語(yǔ)教師應具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。首先應該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養，因為孩子的第一任英語(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(cháng)教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標準的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿(mǎn)足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識結構、較強的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規律和特點(diǎn)，能根據教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，語(yǔ)言規范，語(yǔ)音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng )新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng )設能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養的質(zhì)量還需加強

　　訂單培養學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結合，進(jìn)而增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的老師授課，實(shí)現了幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接。在調研時(shí)發(fā)現，一些訂單式培養的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達到工作崗位標準的'要求，無(wú)法真正實(shí)現“零過(guò)渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線(xiàn)體驗學(xué)習，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節，無(wú)法實(shí)現幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養方案

　　首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語(yǔ)習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養方案、教學(xué)策略，課程教材和評價(jià)方式等方面進(jìn)行系統地分析和研究。本著(zhù)實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專(zhuān)題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據教育目標和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運用能力），在培養方案中，加設《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎課程。特別要加強語(yǔ)音的學(xué)習和訓練，因為語(yǔ)音的學(xué)習和訓練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎。通過(guò)以上基礎課程的學(xué)習和訓練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動(dòng)設計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專(zhuān)業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語(yǔ)的能力。在該專(zhuān)業(yè)設置中首次引入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專(zhuān)業(yè)的特色，增強其市場(chǎng)競爭力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建多元化“快樂(lè )學(xué)習”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎技能

　　基于二語(yǔ)習得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀(guān)性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習的過(guò)程，在獲得快樂(lè )的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習融于課堂內外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng )建虛擬與現實(shí)相結合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習小組，定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從中體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語(yǔ)的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開(kāi)發(fā)微課程和精品教材

　　探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設計的網(wǎng)絡(luò )課程，注重體現雙語(yǔ)教育的可持續發(fā)展性。并結合“泛在學(xué)習理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，也確保了教育應有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎，合適的雙語(yǔ)教材占據著(zhù)重要地位。而目前我國雙語(yǔ)教材還不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實(shí)際教學(xué)，根據不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線(xiàn)教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實(shí)用性和針對性。

　�。ㄋ模�實(shí)現開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設開(kāi)放性的學(xué)習資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習。把開(kāi)放教育資源的建設、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設相結合，實(shí)現資源共享。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習，在體驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習的能力。最終實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習在線(xiàn)資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)交互活動(dòng)的目標。

　�。ㄎ澹┘訌娊逃�教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養目標決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的職業(yè)技能。把校內教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓相結合，還可以強化實(shí)踐教學(xué)，加強技能訓練。崗前實(shí)習和頂崗實(shí)習等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

　�。�六）構建“多元智能”評價(jià)方式

　　根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結性考核評價(jià)體系。從培養目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習過(guò)程的監督；根據雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創(chuàng )新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現本專(zhuān)業(yè)的特色。

　�。ㄆ撸┨嵘�教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現。培養優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設之一。教師應力爭把實(shí)踐教學(xué)和科研相結合，及時(shí)對雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎上進(jìn)行一定的創(chuàng )新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結語(yǔ)

　　當然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應確實(shí)把握好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養過(guò)程中，應真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規律，才能培養出社會(huì )需要的全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)前教育論文9

　　一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調研

　　綏化市北林區20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數增加了520%，大專(zhuān)學(xué)歷的人數增加了70%，中專(zhuān)學(xué)歷人數增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)此次調研還反映出一些問(wèn)題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀(guān)，諸如學(xué)前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學(xué)歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場(chǎng)也客觀(guān)地傳達出這樣的信息，隨著(zhù)綏化市北林區人口由28萬(wàn)猛增至40萬(wàn)，在園幼兒數量的迅速增加和市場(chǎng)對于幼教人才的現實(shí)需求將會(huì )給地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場(chǎng)在追求幼兒教師數量的同時(shí)，也對人才培養的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格

　　在了解、掌握市場(chǎng)需求第一手材料的基礎上，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養規格，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面的內容�；�于充分的市場(chǎng)調研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)確定了專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務(wù)的一線(xiàn)幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會(huì )用、適用及適當地引領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì )用指實(shí)踐經(jīng)驗豐富，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，適用指能適應地方就業(yè)市場(chǎng)的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，還要適當的引領(lǐng)，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場(chǎng)，還應適當地承擔起應有的社會(huì )職能，即一種正確的引領(lǐng)、導向作用。

　　三、課程設置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專(zhuān)業(yè)課的設置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專(zhuān)業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強，又和某些專(zhuān)業(yè)課程有交叉的，不是專(zhuān)業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類(lèi)課程，整合了美術(shù)、書(shū)法課，將其整合為一門(mén)課程———學(xué)前美術(shù)基礎訓練課程。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)必修課中突出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術(shù)類(lèi)課程中突出專(zhuān)業(yè)指向性，學(xué)習內容有所側重，如學(xué)前美術(shù)基礎訓練課主要是針對兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童水彩畫(huà)、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專(zhuān)業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發(fā)展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設計與指導。針對綏化市域內學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

　　四、全面突出教學(xué)實(shí)踐

　　1.實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數至少要達到三分之一，實(shí)踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現在三個(gè)方面。

　�。�1）經(jīng)常性地安排見(jiàn)習。根據課程內容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見(jiàn)習，不集中見(jiàn)習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論。而且見(jiàn)習的安排突出計劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現。

　�。�2）注重實(shí)習的實(shí)效性。加強實(shí)習的管理，注重實(shí)習的時(shí)效性，保證實(shí)習的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習工作落到實(shí)處。實(shí)習的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見(jiàn)習周；第二周為觀(guān)摩學(xué)習周，由所在單位的實(shí)習指導教師講解幼兒園的常規教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語(yǔ)文、數學(xué)、感統訓練等各類(lèi)教學(xué)觀(guān)摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執教實(shí)習。作為高校為學(xué)生配備的指導教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導。實(shí)習結束時(shí)要進(jìn)行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學(xué)分。

　�。�3）聘請業(yè)內專(zhuān)家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長(cháng)、婦幼保健院的院長(cháng)等業(yè)內專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)戰經(jīng)驗、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專(zhuān)家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項實(shí)踐教學(xué)的.內容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會(huì )實(shí)踐

　　以就業(yè)為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

　　對學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)技能的訓練，即一線(xiàn)幼兒教師必備的講、彈、跳、畫(huà)、字、工六項基本技能。對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練每個(gè)學(xué)期都要有計劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生技能的訓練，除了專(zhuān)業(yè)課的訓練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開(kāi)展幼兒教師六項技能的評比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結束后獲得相應的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會(huì )這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應秉承開(kāi)門(mén)辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢(xún)和建議的智囊機構。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)始終將服務(wù)社會(huì )作為自己的社會(huì )職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓，同時(shí)將本專(zhuān)業(yè)的琴房、畫(huà)室、舞蹈房、感統訓練室等實(shí)訓室對外開(kāi)放，爭取獲得最大的社會(huì )效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務(wù)目標，應注意時(shí)刻與市場(chǎng)需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機構培養應用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)培養出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀(guān)上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬(wàn)平方公里，有560萬(wàn)人口，就是說(shuō)我們專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見(jiàn)綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場(chǎng)需求的，在客觀(guān)上這些應用性人才完全補充到地方學(xué)前教育機構中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著(zhù)國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會(huì )事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區、農村地區的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生會(huì )有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文10

　　學(xué)前教育作為整個(gè)教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認識相接受。但學(xué)前體育游戲活動(dòng)作為學(xué)前教育的重要組成部分，卻還沒(méi)有得到人們的正確理解和重視。社會(huì )上不少人士特別是部分幼兒家長(cháng)覺(jué)得天天那么辛苦地把孩子送到幼兒園，那么多的時(shí)間都在教室外東奔西跑、嘻嘻哈哈，除了能夠鍛煉身體外還能學(xué)到什么知識呢？一不小心還會(huì )使幼兒發(fā)生意外的傷害。一些老師為了防止幼兒發(fā)生意外的身體傷害，刻意把戶(hù)外體育游戲改為其它課程在室內進(jìn)行。從此，陽(yáng)光下少了活潑可愛(ài)的笑臉，操場(chǎng)上難見(jiàn)歡聲笑語(yǔ)的天真孩童�；蛟S，這樣一來(lái)，幼兒眼前發(fā)生意外傷害事故的可能性是小了，但對幼兒未來(lái)的身心傷害卻必然存在，且影響至大。

　　那么，體育游戲在學(xué)前教育中到底處于一個(gè)什么樣的地位呢？在學(xué)前教育中設置體育游戲有何重要的意義呢？果如一些人認為的只是簡(jiǎn)單地鍛煉了身體嗎？帶著(zhù)這些問(wèn)題我再次認真學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，廣泛查閱了當前學(xué)前教育的論著(zhù)文獻，結合自己多年的從教經(jīng)歷，略有心得，簡(jiǎn)述如下：

　　一、遵循學(xué)前教育方針正確理解健康涵義

　�。�1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育內容與要求首先就提出了健康教學(xué)目標，明確指出：幼兒要喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調、靈活。提出要求：開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性。在體育活動(dòng)中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、合作的態(tài)度。其中戶(hù)外游戲（體育游戲）又是學(xué)前幼兒體育活動(dòng)的主要載體�？梢�(jiàn)：一切回避室外體育游戲的做法和想法都是錯誤的，違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育思想。

　�。�2）身體健康的定義不是單純的身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì )適應能力。因此，把幼兒培養成為身體健康、心理健康和良好的社會(huì )適應能力的人，體育活動(dòng)課責無(wú)旁貸。體育游戲作為體育活動(dòng)的.主要載體，意味著(zhù)在對進(jìn)行幼兒體育游戲的時(shí)候不只是教會(huì )他們東奔西跑、嘻嘻哈哈。還要求老師在對幼兒進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，對幼兒滲透思想品德的教育，通過(guò)各種體育游戲的教學(xué)對幼兒滲透情感教育，教會(huì )幼兒如何做一個(gè)對社會(huì )有用的人。通過(guò)各種體育游戲培養幼兒適應社會(huì )的能力。

　　二、發(fā)揮體育游戲功能滲透多項教育內容

　　幼兒在體育游戲中興趣濃厚、情緒亢奮、一定想把游戲中最開(kāi)心的事情告訴同伴，此時(shí)思維活躍的他，組織語(yǔ)言的能力特強，可以說(shuō)是出口成章，教師要適當給他們一定的空間，加以引導，從而培養他們的語(yǔ)盲表達能力。

　　體育游戲中的趣味性、競技性，除了能鍛煉幼兒的身體外，更能在心理上使幼兒體驗備種感受：歡樂(lè )與痛苦、成功與失敗、希望的實(shí)現與落空。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師抓住機會(huì )集體或個(gè)別對幼兒適時(shí)進(jìn)行思想教育，促使幼兒心理從幼稚走向成熟。這就是在教育分類(lèi)上為什么要把體育游戲作為綜合教育課程，是因為它包含了一個(gè)對幼兒進(jìn)行多重心理素質(zhì)培養和個(gè)性調教過(guò)程。是因為它的教育功能的多樣性。

　　體育游戲的教育功能還體現在培養幼兒自強、自信品質(zhì)和團結友愛(ài)的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)有效的體育游戲應該既能表現個(gè)人價(jià)值，又能體現集體力量。為了達到這個(gè)教育目標，教師在科學(xué)設計體育游戲時(shí)，應有意識地把個(gè)人項目與集體項目結合在一起，盡可能不搞單一的個(gè)人項目游戲，也不搞單一的集體項目游戲。也就是說(shuō)，那些表現個(gè)人技能的游戲最好都用組隊的方式來(lái)進(jìn)行。這樣既能顯示個(gè)人的價(jià)值，又能體現集體力量的強大，使幼兒在獲得成就感的同時(shí)能夠感受到集體的力量，感受到團結協(xié)作的重要，這樣更有利于培養幼兒的協(xié)作理念，形成幼兒的集體榮譽(yù)感。

　　三、科學(xué)安排體育游戲激發(fā)幼兒創(chuàng )新能力

　　幼兒期是心理發(fā)展的旺盛期，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。體育活動(dòng)因其所特有的動(dòng)感、角色、情節等特點(diǎn)，成了幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，體育游戲也隨之成為發(fā)展幼兒創(chuàng )造力的主陣地。

　　詩(shī)人泰戈爾說(shuō)：孩子的創(chuàng )造天賦往往是無(wú)意識的。體育游戲中，在幼兒理解游戲的內容、玩法，明確了角色之間的關(guān)系和情節后教師要引導幼兒積極動(dòng)腦去爭取成功。教師在游戲中要有意識地設置一定難度的困境，鼓勵幼兒遇到難題要學(xué)會(huì )互相協(xié)作，共同探討，大膽嘗試用創(chuàng )新的方法去解決問(wèn)題。

　　幼兒天生好動(dòng)，在體育活動(dòng)中，教師不能只是讓幼兒用單純的動(dòng)作模仿、枯燥的重復練習和用固定的游戲規則來(lái)約束幼兒，這樣會(huì )使幼兒對體育游戲失去興趣，創(chuàng )新將成一紙空談。游戲中教師要根據活動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢靈活掌控、隨機應變、正確引導，適時(shí)表?yè)P鼓勵。這樣，一定能讓幼兒積極主動(dòng)地將游戲進(jìn)行下去，并能激發(fā)幼兒不斷地進(jìn)行游戲創(chuàng )新。從而開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，為幼兒將來(lái)更廣泛的創(chuàng )新打下堅實(shí)的基礎。

　　綜上所述可見(jiàn)：體育游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域中何等重要，它的教育功能是其它學(xué)科所不可替代的。家長(cháng)們要從幼兒的長(cháng)遠利益出發(fā)給以積極支持，不能片面理解體育游戲的概念。教師要認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，正確理解體育游戲在學(xué)前教育中的重要意義。不能因為幼兒的安全問(wèn)題而違背學(xué)前教育方針，影響幼兒的健康發(fā)展。只要我們做教師的多一點(diǎn)責任心，課前精心備課，課上加強教育和保護幫助，把意外傷害風(fēng)險降到最低。如果畏首畏尾，則因小失大，實(shí)不足取。

學(xué)前教育論文11

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒(méi)有自控能力，只有靠教師來(lái)引導和教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題必須引起我們的高度重視。

　　一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法

　　1、人性化教育在對中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀(guān)念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對于一些比較活潑好動(dòng)的孩子，可以進(jìn)行多一些的督促對于一些比較內向的孩子，可以進(jìn)行多一些的鼓勵。在這樣一種基礎上給中大班的孩子一些相對自由的發(fā)揮空間，從小就培養出良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵孩子們一起商量制定規范，在進(jìn)行制定常規的時(shí)候，集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論，通過(guò)集體的商量，最后決定誰(shuí)做的最好，就對其實(shí)施一定的獎勵，在這個(gè)階段，完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎勵標記貼或者“小紅旗”形式的標記板。因為這項規定是通過(guò)孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規范。

　　3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應該具有一定的教育功能，并且應該根據幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設計，比如說(shuō)：在孩子們進(jìn)行午睡的房間，畫(huà)上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著(zhù)的春姑娘；在洗手間內貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過(guò)多的指揮和干預，并且對于這個(gè)階段不識字的孩子，用繪畫(huà)的方法能夠使他們更好的理解，對幼兒遵守常規起到了督促和與提示的作用。

　　二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育

　　1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，母語(yǔ)的運用是必不可少的，也是對語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對于中大班幼兒學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習語(yǔ)文的奠基石，但是也不能一直過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)，要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育，從而保證孩子們在課堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習。

　　2、培養兒童的語(yǔ)言能力對中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育，應該以“聽(tīng)、說(shuō)”為主，以“認、讀、寫(xiě)”為輔助的原則。為了能夠使“以聽(tīng)說(shuō)為主、以讀寫(xiě)為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來(lái)培養兒童的語(yǔ)言能力，因為語(yǔ)言是兒童生命的象征，是一個(gè)孩子吸取外界知識的重要途徑，所以，在培養兒童學(xué)習語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí)，要積極的創(chuàng )設語(yǔ)文中“聽(tīng)”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )的氛圍之中。

　　3、正確的.運用語(yǔ)言形式教師在對中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習語(yǔ)文系認的本身，另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴(lài)以生存的文化背景、社會(huì )環(huán)境、思維習慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識“深入淺出”的灌輸給孩子們，對他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。

　　三、培養中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力

　　1、感受和體驗大自然的美對于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀(guān)察、模仿，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀(guān)，讓這些成長(cháng)中的孩子們去感受大自然的美，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對生命運動(dòng)形式的情感體驗。

　　2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習層次都是尤為重要的，對于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開(kāi)孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng )作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運用藝術(shù)教育，兒童通過(guò)看、畫(huà)、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習對比與和諧、對稱(chēng)與平衡、節奏與韻律、多樣與統一等生命秩序的組織原理，同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強和提高。

　　3、參與和品味游戲的美要充分的估計游戲中美的功能，同個(gè)各種實(shí)踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng )造性，所以，教師應該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色，提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。

　　四、構建教育平臺，增強中大班幼兒學(xué)前理念培養

　　1、建立中大班幼兒之間開(kāi)放式的人際關(guān)系培養理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習空間得到擴展，應該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng )新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應該賞識每一名幼兒，并平等的對其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵、互相幫助的融洽關(guān)系。

　　2、構建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項活動(dòng)的時(shí)候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng )造良好的互動(dòng)空間，豐富其感性知識，使孩子們在歡樂(lè )的同時(shí)能夠體驗到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂(lè )趣。

　　五、總結

　　本文通過(guò)對中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養進(jìn)行探究，明確了當前社會(huì )形勢下，對于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述，更大意義上是為了能夠說(shuō)明對于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養出感知和認知的能力，在今后的學(xué)習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實(shí)現中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰略性目標，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng )新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。

學(xué)前教育論文12

　　淺議學(xué)前教育對孩子成長(cháng)的影響

　　【摘要】學(xué)習方式對于孩子成長(cháng)具有十分重要的意義，不同的學(xué)習方式將深刻地影響兒童不同的發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生最重要的時(shí)期，重視幼兒的學(xué)前教育，給幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，將為幼兒的健康成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 健康成長(cháng) 家庭教育

　　一個(gè)人的幼年是在家庭和幼兒園度過(guò)的。孩子的身心健康成長(cháng)，幼兒園老師的教育和家長(cháng)的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養得宜方能發(fā)芽滋長(cháng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當孩子入了園家長(cháng)要和老師全力配合對孩子進(jìn)行引導，讓孩子向著(zhù)有益于身心健康方向發(fā)展。在引導幼兒成長(cháng)的過(guò)程中難免遇到種種不利于孩子成長(cháng)的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活潑大方，愛(ài)動(dòng)愛(ài)跳;有的孩子性格內向、柔弱，稍不慎就傷了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成長(cháng)環(huán)境、教育環(huán)境等方面的影響，下面談?wù)劷o孩子成長(cháng)造成影響的因素。

　　1.家庭教育對孩子成長(cháng)的影響

　　“人之初，性本善”。人剛出生時(shí)都是善良的，但是，這善良的幼苗如生存在良好的家庭教育環(huán)境里，他就會(huì )慢慢地成長(cháng)為有用的人。但如果生存在不良的環(huán)境中他的本性就慢慢變化，從而變成了所謂的“壞孩子”。

　　其實(shí)，孩子學(xué)壞不是他本身的錯，在成長(cháng)過(guò)程中他們對事物的認識是模糊不清的，只有靠成人的正確引導，他們才會(huì )慢慢明白什么是對，什么是錯。有的家長(cháng)沒(méi)有給予孩子良好的言傳身教。而當孩子犯了小錯，家長(cháng)動(dòng)輒打罵，甚至使用過(guò)激行為挫傷孩子的自尊心和自信心，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。我親眼目睹了某家庭，生了一個(gè)活潑可愛(ài)的男孩，該男孩首先乖巧聽(tīng)話(huà)而且也愛(ài)學(xué)習，表現為聰明伶俐�？删褪怯兄�(zhù)一個(gè)成天酒醉的父親，他父親喝了酒回家不是和母親吵架、打架就是揪著(zhù)孩子拳打腳踢!讓孩子在不安和焦慮中生活，從小得不到家庭的溫暖和愛(ài)。孩子有小錯父親就會(huì )當著(zhù)別人的面滔滔不絕的數落，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處、一文不值�？珊⒆釉谟仔�時(shí)沒(méi)有反抗能力，等他讀初中，就開(kāi)始用逃學(xué)來(lái)?yè)Q起自尊。凡是老師、父母不讓做的他都去做，比如抽煙、玩電子游戲等。不愿上學(xué)，更不想回家。盡管他父母后來(lái)想盡一切所謂的挽救辦法，又是轉學(xué)、又是送封閉學(xué)校，可最終還是沒(méi)有使孩子愛(ài)上學(xué)習，他父親粗暴的教育方法損害了他的自尊心，同時(shí)也沉重打擊了他的上進(jìn)心，使他原本美好的靈魂失去了重心!這就是家庭教育不良的悲劇!由于家長(cháng)沒(méi)有良好的言傳身教，不是做孩子的“鏡子”，而是高高舉著(zhù)“訓獸師”的鞭子，從而扼殺了孩子的聰明才智。同時(shí)，父母望子成龍的美好希望也破滅了!

　　2.幼兒園教育對孩子成長(cháng)的影響

　　一個(gè)人的成長(cháng)關(guān)鍵期就是啟蒙教育。陶行知先生說(shuō)：“在教師手里操著(zhù)幼年人的命運，便操著(zhù)民族和人類(lèi)的`命運”。孩子在幼兒園是否健康快樂(lè )，將決定他以后一生的成長(cháng)。而孩子的幸福、快樂(lè )起決于教師育人素質(zhì)。因此，幼兒老師應具備以下品質(zhì)：

　　2.1 幼兒老師要有愛(ài)心。因為愛(ài)是教育的根基，愛(ài)孩子是老師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。如果一個(gè)孩子入園后，得到一個(gè)具有愛(ài)心、責任心極強的老師關(guān)愛(ài)引導，他就會(huì )越來(lái)越聰明、有禮貌。就拿我班的小星星來(lái)說(shuō)，剛入園時(shí)，老師覺(jué)得他太頑皮，就沒(méi)有太關(guān)注他，于是他就變本加利，一天比一天更難管了。后來(lái)，我們只好和他交朋友：親近他、了解他、關(guān)心他，并看到他的優(yōu)點(diǎn)。比如：他愛(ài)勞動(dòng)，請他當小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改變了頑皮的性格，變得有禮貌、愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)學(xué)習了。對幼兒來(lái)說(shuō)，老師一個(gè)輕柔的撫摸，一個(gè)真誠的微笑，一句由衷的贊語(yǔ)，都會(huì )感動(dòng)他們的心，讓他們感到無(wú)比的快樂(lè )。幼兒教育雖不是驚天動(dòng)地的事業(yè)，但就是日復一日的點(diǎn)滴小事，不厭其煩地做著(zhù)良好示范的言行，用自己的言行舉止影響幼兒，做幼兒的知心朋友，關(guān)心幼兒的身心健康。當幼兒犯錯時(shí)給予正確的引導;當幼兒哭泣時(shí)，給予安慰;當幼兒失敗時(shí)，給予鼓勵。做幼兒的良師益友，和幼兒建立良好的溝通關(guān)系，了解他們的內心世界，呵護其自尊，維護其權利，孩子們才會(huì )在幼兒園這個(gè)溫馨的搖籃里幸�？鞓�(lè )的成長(cháng)。

　　2.2 幼兒老師要有寬容之心。寬容是教師的基本素質(zhì)，也是師生心靈溝通的橋梁，而寬容所釋放出的愛(ài)更能體現教師對幼兒的博大胸懷。如果我們老師不具備寬容之心，遇到幼兒的不當行為就不顧其自尊，不問(wèn)青紅皂白，當眾加以責罵，從而導致幼兒在同伴面前沒(méi)有面子，也嚴重地損害了幼兒的自尊心。一個(gè)孩子首先他的內心就是一張白紙，當他們與周?chē)�世界接觸后，就或好或壞地受到不同程度的影響，我們老師引導得當，孩子就會(huì )積極樂(lè )觀(guān)向上。如果我們老師沒(méi)有寬容之心，抓住孩子的錯誤不放，并加以指責就會(huì )導致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因為孩子一般都具有逆反心理，你越不讓我這樣做，我越要這樣做。這是孩子們保護自尊心的一種表現。為了保護孩子的自尊心我們老師必須具有寬容之心，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，讓驕嫩的幼苗在充滿(mǎn)雨露的陽(yáng)光下茁壯成長(cháng)。

　　2.3 老師不要吝嗇贊揚孩子。有的老師總是把“你是笨蛋”這樣的話(huà)掛在嘴邊，雖然是老師一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，但就因為這句話(huà)會(huì )給孩子作上“我不行”的標簽，使孩子失去自信心。曾有人對全班40個(gè)孩子做過(guò)這樣的試驗，他們悄悄在三分之一的孩子耳邊說(shuō)：“你將來(lái)是科學(xué)家”。對三分之二的孩子只在紙上寫(xiě)了一些簡(jiǎn)單的記錄，事隔20多年后，試驗者把當時(shí)記錄的情況進(jìn)行對照發(fā)現，那些被贊揚的三分之一的孩子個(gè)個(gè)大有作為，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，這就是贊揚的力量。因此，我們老師不要吝嗇多給孩子贊美和鼓勵，用一顆充滿(mǎn)責任的愛(ài)心為孩子撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽(yáng)光、享受生活的快樂(lè )。那么，我們的花園將會(huì )開(kāi)出朵朵鮮麗的奇葩。我們老師切忌用“你真笨”，“你不聰明”……等類(lèi)似的語(yǔ)言定格孩子的人生;應該說(shuō)“你有進(jìn)步，再努力一下就更棒了”，“你真聰明”，“你能行”……等鼓勵的語(yǔ)言，幼兒在聽(tīng)到鼓勵后就會(huì )信心百倍努力向著(zhù)好的方面發(fā)展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事時(shí)能得到正確的引導和鼓勵，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的閃光點(diǎn)，不要揪住缺點(diǎn)不放，幫助孩子樹(shù)立自信心，那么孩子的前途是不會(huì )被毀掉的。

　　給孩子一個(gè)多姿多彩的幼年，讓他們在湛藍如洗的天空下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄揚。將快樂(lè )傳遞給每一個(gè)孩子，讓他們的世界變得更加美麗精彩是我們老師的職責，更是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭寄予我們的期望。讓我們和家庭、社會(huì )攜起手來(lái)，為了一切的孩子和孩子的一切作出應有的貢獻。

學(xué)前教育論文13

　�。�摘要］中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養專(zhuān)項人才的過(guò)程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應的即興伴奏彈唱能力。然而在現階段，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有充分重視培養學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無(wú)論是理論基礎還是專(zhuān)業(yè)技能水平方面，都不能滿(mǎn)足培養目標。因此，本文主要從教學(xué)現狀入手，從學(xué)情分析、課程內容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。

　�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現狀；策略

　　鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據教學(xué)情況，利用鋼琴進(jìn)行即興演奏，實(shí)現音樂(lè )教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應結合幼兒學(xué)習狀態(tài)、情緒，利用鋼琴彈奏，發(fā)揮音樂(lè )教育中引導、互動(dòng)、感染等教育功能。當然，與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡(jiǎn)單。針對學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎的樂(lè )理知識和演奏技巧，就可實(shí)現學(xué)前教育中音樂(lè )的教化作用。然而在現階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項。

　　一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析

　　鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應的樂(lè )理知識和一定的鋼琴彈奏功底�？蓪τ谥新殞W(xué)前教育來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生并不具備基礎的樂(lè )理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。學(xué)生的基礎樂(lè )理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂(lè )素養良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴彈奏基本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓練也并不正規，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對學(xué)生的弱項進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導�；�礎好的學(xué)生長(cháng)期陷于基礎知識的訓練，學(xué)習積極性得不到保護，能力得不到進(jìn)一步提升�；�礎較差的學(xué)生也同樣長(cháng)期限制于枯燥的樂(lè )理知識灌輸，鋼琴技巧培訓，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動(dòng)大、內心敏感，在長(cháng)期的鋼琴即興彈奏學(xué)習中看不到進(jìn)步，極容易出現心理問(wèn)題，給未來(lái)的學(xué)習帶來(lái)更大的困難。另一方面，由于專(zhuān)業(yè)課程的設置，鋼琴即興伴奏課程會(huì )從樂(lè )理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。但由于學(xué)科之間的`分類(lèi)，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂(lè )理與演奏技巧結合的過(guò)程中，出現比例失調等問(wèn)題，始終達不到即興彈奏的專(zhuān)業(yè)水準。從課程的設置時(shí)間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習時(shí)間比較短暫，多集中在一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期之間，想要短時(shí)間內將零基礎學(xué)生打造成為即興演奏的專(zhuān)業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。

　�。ǘ�）教育觀(guān)念老化，教學(xué)目標不明確

　　從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內容上分析，我發(fā)現教材的知識點(diǎn)多圍繞于鋼琴彈奏中的基本技巧。這種單一的知識結構只關(guān)注學(xué)生的鋼琴彈奏能力，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養。即興彈奏不僅僅是簡(jiǎn)單樂(lè )曲的彈奏，更要求學(xué)生根據樂(lè )曲的故事內涵，重新解讀樂(lè )曲，并進(jìn)行二次創(chuàng )作，它需要根據實(shí)際的教學(xué)內容、幼兒的情緒、實(shí)際的課堂生成，創(chuàng )造性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂(lè )理知識，還需要學(xué)生具有音樂(lè )創(chuàng )作能力�？梢哉f(shuō)，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養等同于鋼琴教學(xué)，沒(méi)有看到即興伴奏能力的實(shí)際價(jià)值，將知識與實(shí)際應用相脫節。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進(jìn)行固定曲目的練習，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng )作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設定的條框之間，但即興彈唱，更側重于即興。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng )作過(guò)程中，不能及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng )作思路，過(guò)度強調整齊劃一的和弦伴奏，這嚴重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng )造性，成為單一的流水線(xiàn)產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標背道而馳。

　�。ㄈ�）缺少即興伴奏的實(shí)踐平臺

　　在傳統的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動(dòng)接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會(huì )著(zhù)重強化理論知識的學(xué)習，無(wú)論是相關(guān)的樂(lè )理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂(lè )編曲和弦的要點(diǎn)，都是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在教師編織的知識體系中學(xué)習，然而沒(méi)有實(shí)際操作的知識就是空談。一方面，沒(méi)有實(shí)際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時(shí)候，因為沒(méi)有經(jīng)驗的積累，往往會(huì )表現出手足無(wú)措，不能完整表現整首樂(lè )曲的伴奏。另一方面，由于缺少實(shí)際操作的平臺，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無(wú)疑會(huì )影響學(xué)生對樂(lè )曲的感知，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )造性的即興彈唱。所以說(shuō)，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，形成強大的內心，提高自己的自信，在經(jīng)驗的積累中，提高自身的音樂(lè )創(chuàng )作能力，能夠即興創(chuàng )作并演唱。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養策略

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教

　　針對中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專(zhuān)業(yè)基礎，按照因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。一方面，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行班級分層教學(xué)，設置A、B班。對于基礎較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng )作能力的培養，對于基礎較差的B班學(xué)生，注重基礎樂(lè )理的學(xué)習，尤其是和弦與調式的學(xué)習和應用，強化鋼琴基本功。對于零基礎的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對每一個(gè)曲調進(jìn)行耐心地講解和分析，力求讓基礎薄弱的學(xué)生掌握相應的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓練，以確保低基礎學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎。另一方面，在教材內容的選擇上，也要進(jìn)行分層教學(xué)，將理論知識和實(shí)際操作有機結合在一起。根據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識有目的地選擇樂(lè )理知識進(jìn)行講解，避免知識與實(shí)踐脫節。同時(shí)我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節奏輕快、篇幅短小、和聲簡(jiǎn)單，十分適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際水平。因此在鋼琴演奏訓練篇目的選擇上，要更加注重操作性。

　�。ǘ�）加強基本功訓練，提高演奏技巧

　　高超的即興彈奏技巧離不開(kāi)日�；�本功的訓練。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應的樂(lè )理知識、和弦轉位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓練時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握琴鍵的聲調，這時(shí)教師就可以根據學(xué)生好勝的心理特征，進(jìn)行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個(gè)音調，讓學(xué)生在白板中找到相應的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測，如果同時(shí)按下多個(gè)琴鍵，又會(huì )發(fā)出什么樣的音調，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中輕松掌握鋼琴的音調組成。同時(shí)我們要將理論和實(shí)踐相結合，注重訓練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行琴鍵操作，并根據學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進(jìn)，專(zhuān)業(yè)性地輔導學(xué)生的鋼琴彈奏訓練，結合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂(lè )曲，將兒童樂(lè )曲納入課堂教學(xué)當中，真正做到理論和實(shí)際相結合。

　�。ㄈ�）轉變學(xué)習方法，加強即興彈唱訓練

　　基礎樂(lè )理知識的學(xué)習和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎，而伴奏和聲技巧的訓練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無(wú)譜伴奏”兩種�！罢�譜伴奏”是我們常見(jiàn)的伴奏類(lèi)型，它是作曲家在長(cháng)期摸索、推敲、修正后的完美結晶。無(wú)論是內容、曲調、風(fēng)格、結構，都能完美再現作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據固定的曲譜進(jìn)行彈唱，為未來(lái)幼兒教育過(guò)程中的情感教育滲透做好鋪墊�！盁o(wú)譜伴奏”區別于“有譜伴奏”，更強調臨場(chǎng)即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時(shí)和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個(gè)方法技巧的訓練上，教師不僅要緊抓“聽(tīng)”和“想”的練習，還要專(zhuān)注學(xué)生想象力和創(chuàng )作力的培養。所謂的“聽(tīng)”，就是訓練學(xué)生對伴奏織體、和聲的轉換感知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量歌曲的視聽(tīng)和鑒賞，通過(guò)伴奏和和聲的聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內容到風(fēng)格，到曲調節拍再到結構，通過(guò)長(cháng)期的樂(lè )理訓練，在每一次的視聽(tīng)鑒賞過(guò)程中，進(jìn)行多角度多層次分析構建，形成穩定的伴奏樂(lè )理知識結構。所謂“想象力和創(chuàng )作力”的培養，就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行樂(lè )曲的二次創(chuàng )造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線(xiàn)的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規蹈矩、墨守成規的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎上，進(jìn)行合理想象與創(chuàng )作。它依托于長(cháng)期“聽(tīng)”和“想”的訓練，能夠根據情緒的變化和具體的場(chǎng)景設置，轉變和聲，變化織體，使得聽(tīng)眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場(chǎng)景，由小組合作進(jìn)行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，一切的組合都可以根據生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓練，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維，關(guān)注生活場(chǎng)景，利用熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng )作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實(shí)際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際彈唱過(guò)程中，靈活運用基礎知識，積累經(jīng)驗，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者�？傊�，想要提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實(shí)的演奏能力、完整的樂(lè )理知識、開(kāi)拓性的創(chuàng )新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進(jìn)行樂(lè )曲的藝術(shù)創(chuàng )作，才能在未來(lái)的教育生涯中，游刃有余。

　　參考文獻：

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學(xué)前教育論文14

　　1引言

　　隨著(zhù)英語(yǔ)教育的普及以及英語(yǔ)低齡化趨勢的不斷發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教育越來(lái)越受關(guān)注，從小培養幼兒的英語(yǔ)能力，打好英語(yǔ)基礎，為學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)提供條件。但是從目前看來(lái)，具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力并重的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)師資較為緊缺，培養適應現代學(xué)前教育改革發(fā)展，符合英語(yǔ)教育發(fā)展，提高幼兒教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的高素質(zhì)幼師，是當前五年制大專(zhuān)師范院校學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標。學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)能力，同時(shí)在以后的幼教中要學(xué)會(huì )運用教學(xué)方法，這就需要培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力。而形象思維與語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)密切的關(guān)系，注重對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習思維方式的正確引導，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言為核心，通過(guò)情感體驗、形象感知、聯(lián)想想象把英語(yǔ)語(yǔ)言轉換為腦中圖像，再經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)加以理解表達出來(lái)，從而促進(jìn)其心智、情感、學(xué)習策略的全面發(fā)展，使其在幼教過(guò)程中可以獨挑大梁。

　　2五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)要求

　　要想培養出優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就必須了解其應具備的基本素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)方法。在課程中，幼兒英語(yǔ)老師應學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)與發(fā)音，可以熟練地運用肢體語(yǔ)言來(lái)強化對基礎英語(yǔ)的記憶，如表現26個(gè)英文字母、動(dòng)物等。同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教師還應有多種技能，可以設計英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助物件，如版畫(huà)等。通過(guò)多彩多樣的版畫(huà)與粉筆畫(huà)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。此外，作為一名優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，必須要懂得課堂教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，會(huì )做各種與知識相結合的游戲，如傳話(huà)筒、指令反做、木頭人等，通過(guò)游戲來(lái)維持課堂秩序，讓幼兒保持熱忱的興趣。

　　3形象思維的內涵

　　形象思維是指通過(guò)對事物的表現或形象想象的一種思維形式，也就是說(shuō)物質(zhì)基礎為事物的形象，運動(dòng)形式為聯(lián)想。而形象思維的實(shí)現包括動(dòng)畫(huà)、圖形及語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言占有十分重要的地位，但是做到語(yǔ)言形象化不是一件簡(jiǎn)單的事，教師必須要有駕馭語(yǔ)言的能力，善于運用語(yǔ)言材料，才能擴展學(xué)生思維。此外，由于人們對圖形具有很強的記憶力，而在課堂中一味地灌輸單詞、短語(yǔ)會(huì )讓課堂變得很枯燥，而通過(guò)圖形來(lái)讓單詞與場(chǎng)景結合更加直觀(guān)形象，更有利于學(xué)生對知識的理解與吸收，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　4培養學(xué)生形象思維

　　4.1注重語(yǔ)言基礎的鞏固

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想培養學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語(yǔ)言基礎，通過(guò)大量語(yǔ)言材料的分析與詞匯量的積累來(lái)提高英語(yǔ)水平。當前許多學(xué)生對單詞和短語(yǔ)的朗讀存在問(wèn)題，很難用英語(yǔ)表達自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語(yǔ)和句型，可以在培養形象思維的過(guò)程中提供充足的材料。例如在場(chǎng)景對話(huà)中會(huì )有購物、看病、打電話(huà)等情況，學(xué)生如果對常用對話(huà)稍加記憶，在平時(shí)的生活中適時(shí)練習，會(huì )在很大程度上提高口語(yǔ)能力。因此，教師應鼓勵學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設置表演、競賽的形式來(lái)提高學(xué)生的自信，用英語(yǔ)表達自己。

　　4.2變抽象為具體

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養，讓許多學(xué)生的語(yǔ)言能力偏低，因而，必須培養學(xué)生的形象思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話(huà)可以擴展情景來(lái)豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內容雖然與高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際生活與體驗有一定的差距，但是通過(guò)對身邊的人和事的想象，完全可以體會(huì )文章的主要意旨與情景。同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結合視聽(tīng)來(lái)達到對英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調等知識的吸收，通過(guò)Flash、PPT教學(xué)軟件來(lái)使課本中的情景再現，將抽象的內容變得具體和直觀(guān)。

　　4.3加強課堂活動(dòng)教學(xué)

　　在課堂中適當加入游戲活動(dòng)對調節課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。例如為了培養學(xué)生在以后英語(yǔ)幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過(guò)課堂童話(huà)劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語(yǔ)表演能力，如設置《三只小豬》的話(huà)劇表演，主要教學(xué)目標是為了讓學(xué)生可以表達各種短語(yǔ)，并在話(huà)劇表演中將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，培養學(xué)生創(chuàng )新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導下練習短語(yǔ)表達，表演分為三組，每組戴上小動(dòng)物的道具，表演時(shí)聲情并茂，采取脫稿表演。表演結束后老師應布置作業(yè)，用英語(yǔ)寫(xiě)出表演的.心得，同時(shí)還應讓學(xué)生寫(xiě)出組織英語(yǔ)課堂技巧及方法的體會(huì )。

　　4.4形象思維發(fā)展到創(chuàng )新思維

　　縱觀(guān)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，所選素材都具有一定的時(shí)代性，并反映了當前社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)反映了時(shí)代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實(shí)際生活的方方面面。但是，該階段的英語(yǔ)學(xué)習不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維系統的形成，在對幼兒施教時(shí)能夠獨立地解決問(wèn)題，傳授更為廣泛的英語(yǔ)知識、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)習慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng )新思維。例如，在對詞匯中的動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習時(shí)，會(huì )由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數、現在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞等。在對國家、語(yǔ)言名稱(chēng)進(jìn)行學(xué)習時(shí)，就要將人民、貨幣、首都、習俗等聯(lián)系在一起，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)常識，讓學(xué)生養成英語(yǔ)思維習慣。通過(guò)熟練地運用形象化思維可以將創(chuàng )造性新思維誘發(fā)而出，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運動(dòng)水平的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng )造能力進(jìn)一步發(fā)展與提高。

　　5結束語(yǔ)

　　綜上所述，要培養出優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，在對學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要了解掌握哪些教學(xué)技能和基礎素質(zhì)，才能進(jìn)行明確培養。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)具體的、可以感知的東西去打動(dòng)人，綜合運用多種方法來(lái)培養學(xué)生的形象思維，不僅可以讓他們更加理解教學(xué)內容與知識，同時(shí)也不影響教學(xué)的藝術(shù)性，在很大程度上豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，積累了周?chē)�世界的表象，并對學(xué)生語(yǔ)言與抽象思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達到了英語(yǔ)教學(xué)效果。

學(xué)前教育論文15

　　【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無(wú)法進(jìn)入幼兒園，失去受教育和融入社會(huì )的機會(huì )，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展，對殘疾兒童進(jìn)行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會(huì )生活打下良好的基礎。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童

　　【中圖分類(lèi)號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02

　　一、學(xué)前融合教育概述

　　學(xué)前融合教育是指讓大多數殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習的教育形式，通過(guò)統一的系統管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì )，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。

　　我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規來(lái)進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開(kāi)展的情況并不樂(lè )觀(guān)，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

　　二、推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)部門(mén)要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展

　　我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的.相關(guān)法律法規，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規。相關(guān)部門(mén)要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預措施，成立專(zhuān)門(mén)的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動(dòng)我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門(mén)也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調合作，建立一支專(zhuān)業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會(huì )中去。

　�。ǘ�）高�？梢蚤_(kāi)設學(xué)前融合教育相關(guān)課程

　　高�？梢远喾N形式開(kāi)設學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內容，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)幼教工作者，加強學(xué)前融合教育的師資力量培訓是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_(kāi)設相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會(huì )，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學(xué)前融合教育中出現的問(wèn)題[2]。

　�。ㄈ�）幼兒園要提高對學(xué)前融合教育的接受程度

　　幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習學(xué)前融合教育的相關(guān)內容，加強學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)培訓，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)水平。幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭取專(zhuān)業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個(gè)性化教學(xué)計劃，在專(zhuān)業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養出適合我國環(huán)境的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員，推動(dòng)我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專(zhuān)項康復機構合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復治療方法，將專(zhuān)業(yè)人士請進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

　�。ㄋ模┫嚓P(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

　　在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。

　�。ㄎ澹�樹(shù)立學(xué)前融合教育的觀(guān)念

　　人們對學(xué)前融合教育的觀(guān)念影響著(zhù)人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現狀，就要樹(shù)立學(xué)前融合教育的正確觀(guān)念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒(méi)有受到影響，也沒(méi)有發(fā)育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見(jiàn)，相關(guān)部門(mén)要加強宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹(shù)立人們對學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀(guān)念。

　　在我國學(xué)前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì )的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門(mén)、幼兒園打破舊觀(guān)念，師范院校加強對特殊教育教師的培養，實(shí)現學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì )。

　　參考文獻：

　　[1]任全力.對我國學(xué)前融合教育的現狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.

　　[2]游海鑫.新時(shí)期我國學(xué)前融合教育的現狀與對策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.

　　[3]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.

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