學(xué)前教育論文[大全14篇]

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　學(xué)前教育論文 篇1

　　1 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中德育的發(fā)展目標

　　兒童的內心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內心世界是美好的.當今的中國乃至世界，一批學(xué)者和教育者們分別從心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域提出“向兒童學(xué)習”的口號理念.既然提出“向兒童學(xué)習”的口號，那就要從“向兒童學(xué)習”的口號中吸收精神營(yíng)養，而兒童身上的精神營(yíng)養必然從兒童綜合能力和綜合素質(zhì)中體現出來(lái)，兒童素質(zhì)的提高與家庭、社會(huì )和學(xué)前教育機構的培養及環(huán)境是分不開(kāi)的，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員應自覺(jué)地將自己的理論視野拓寬、綜合素質(zhì)提高、教育理念打開(kāi).

　　2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的發(fā)展現狀分析

　　2.1 目前國內學(xué)前教育的人才培養的現狀和學(xué)前教育人才的需求

　　由于當前全省乃至全國學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì )對具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，國家正大力發(fā)展教育行業(yè)，尤其是學(xué)前教育行業(yè)，國家在未來(lái)幾年里對學(xué)前教育資金投入方面的比例會(huì )越來(lái)越大，未來(lái)相當長(cháng)的時(shí)間內學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將是就業(yè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，優(yōu)勢明顯.據統計，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國家規定的全日制幼兒園1:6—1:7 的師生比例相差甚遠，學(xué)前教育方面人才短缺現象非常嚴重，而城鄉、區域學(xué)校之間的學(xué)前教育發(fā)展差距更明顯;素質(zhì)教育實(shí)施不平衡，教育質(zhì)量和教育觀(guān)念有待提高.

　　2.2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的優(yōu)勢與作用

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作選取要一定具有中華民族傳統特色的手工藝與現代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發(fā)揚民族特色、傳承中華文化、振興祖國傳統藝術(shù)為前提之中.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課程有較廣的實(shí)用性和創(chuàng )新性.體現在當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程與傳統的幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程差別，傳統的幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)注重美術(shù)的基礎教育，課程在設置時(shí)往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學(xué)的知識結構與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現在教育對兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力特別注重，這也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、審美能力提出了更高的要求.

　　3 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透的德育教學(xué)探討

　　學(xué)前兒童是培養道德行為習慣的最佳時(shí)期，良好的道德品質(zhì)的形成是學(xué)前兒童自身全面發(fā)展的基礎.高職學(xué)前教育是培養高素質(zhì)的、全面發(fā)展的學(xué)前兒童的良師益友———幼兒教師.要使學(xué)前兒童自身得到全面發(fā)展，社會(huì )、家庭要有必不可少的良好的教育環(huán)境之外，學(xué)前教育的老師們的自身素質(zhì)的提高是重中之重.手工課是高職學(xué)前教育教學(xué)內容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設置中占有相當一部分的課程分量，是兒童喜愛(ài)的課程之一，筆者認為高職學(xué)前教育手工課教學(xué)中滲透德育內容教學(xué)在提高和完善人的品德形成方面具有獨特作用.高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透德育內容主要包括：

　　3.1 愛(ài)國主義、為人民服務(wù)宗旨及遵紀守法教育

　　高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中的德育滲透是全方位的，如愛(ài)國主義教育，為人民服務(wù)宗旨教育，遵紀守法教育等，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終.因此在手工課教學(xué)中認真挖掘德育因素，是培養學(xué)生們積極向上、踏實(shí)勤勞的生活態(tài)度.通過(guò)手工技能教學(xué)，學(xué)生們潛移默化的獲得傳統藝術(shù)的熏陶，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國熱情，以昂揚的'精神與熱情繼承革命傳統，為建設中國特色的社會(huì )主義而展現美好情感.

　　3.2 正確的擇業(yè)觀(guān)念和敬業(yè)精神教育

　　德育教育要體現時(shí)代感，有針對性和實(shí)效性，社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求應以人為本，以學(xué)生為主體，熱愛(ài)祖國、忠誠祖國、為祖國奉獻，遵紀守法，做一個(gè)具有社會(huì )公德和文明行為習慣的公民，有誠信、創(chuàng )新精神的高素質(zhì)高職學(xué)前教育勞動(dòng)者.確立形成符合社會(huì )和個(gè)人實(shí)際的擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)，提高自我適應社會(huì )的能力的有用之人.

　　3.3 團隊精神和職業(yè)良知教育

　　團結就是力量，敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎.如今改革開(kāi)放，人們思想行為也得到解放，價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)也發(fā)生了改變.在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見(jiàn)形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內容，以泥塑、紙雕藤編類(lèi)材料為主的手工作品，體現了個(gè)人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個(gè)人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一項實(shí)現自我價(jià)值的終身事業(yè).

　　3.4 感恩教育

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課滲透德育中，感恩教育在當代尤為重視，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們思想受經(jīng)濟市場(chǎng)的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎教育的基點(diǎn)———感恩教育成為德育教育不可缺少的內容之一.“感恩圖報”是我國人民自古以來(lái)的傳統美德，古語(yǔ):“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，何況知遇之恩、養育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類(lèi)數千年.“感恩”是人成長(cháng)過(guò)程中最起碼的良知、處世哲學(xué)及社會(huì )道德的基本準則，是做人的基本修養.

　　4 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑

　　高職學(xué)前教育手工課教學(xué)是一個(gè)傳授知識與基本技能、制作方法與創(chuàng )新理念的課程，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透是離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法和途徑.

　　4.1 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從主題內容上滲透德育教學(xué)

　　有意義的課程內容教學(xué)是課堂教學(xué)的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學(xué)目標.在剪紙、折紙、紙塑、樹(shù)葉拼貼畫(huà)、布貼、泥塑等課程內容中蘊涵著(zhù)豐富的德育教育資源，每一個(gè)手工藝術(shù)作品都蘊涵著(zhù)一個(gè)做人的道理，學(xué)前教育學(xué)生在制作手工作品時(shí)不僅從主題內容是學(xué)習系統的理論知識，還能夠對主題內容衍生的事物產(chǎn)生美好的情感而達到陶冶美麗的情操，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)樹(shù)立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān).

　　4.2 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從制作作品成型中滲透德育教育

　　學(xué)前教育手工課是知識與技術(shù)、勞動(dòng)與德育相結合的教育，勞動(dòng)教育是我國基礎教育中優(yōu)秀傳統教育，是素質(zhì)教育中極其重要的方面之一，學(xué)生通過(guò)手工課制作在勞動(dòng)與技術(shù)結合的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )，樹(shù)立學(xué)習自信心，并實(shí)現自我轉化.

　　4.3 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)利用手工材料的特點(diǎn)和多學(xué)科知識結合滲透德育教育

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透與其他學(xué)科教學(xué)過(guò)程的德育滲透是密不可分的.高職學(xué)前教育手工課自身的特點(diǎn)及手工課中形形色色的材料、特別是對廢舊材料的利用等對手工材料的特點(diǎn)認識、造型藝術(shù)的審美、環(huán)保思想意識等理念拓展與延伸，對培養全面發(fā)展的人才，多學(xué)科的有機結合是手工課的教學(xué)目的之所在.

　　5 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透實(shí)踐中幾點(diǎn)思考

　　反思教學(xué)效果，努力提高教學(xué)水平.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)以它潛移默化的方式、直觀(guān)的藝術(shù)造型，其德育感染力發(fā)揮著(zhù)獨特的職業(yè)道德功能.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教師應該清醒地認識到，對學(xué)生適時(shí)的德育滲透教育是一項不容推辭的重要職責.

　　5.1 反思教學(xué)效果，開(kāi)展德育實(shí)踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應用場(chǎng)所

　　筆者就本課題研究以池州市內的“市直機關(guān)幼兒園”、“貴池區幼兒園”作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的推進(jìn)中收到良好效果.

　　15 級高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(1)班學(xué)生在池州市“市直機關(guān)幼兒園”見(jiàn)習期間，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動(dòng)中，教育引導小朋友們成為生活的有心人.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用手工教學(xué)活動(dòng)以“變廢為寶、廢物利用”的教學(xué)素材，用彩紙、剪貼、涂畫(huà)背景等塑造一幅“迎春”的浮雕圖，通過(guò)這些活動(dòng)不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強小朋友們的環(huán)境保護、減少環(huán)境污染的意識.

　　15 級高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(2)班學(xué)生在“貴池區幼兒園”見(jiàn)習期間，學(xué)生們帶領(lǐng)中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機器人等，通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒發(fā)展時(shí)期再創(chuàng )造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺(jué)到社會(huì )、學(xué)校、家庭生活中的美無(wú)處不在，使幼兒小朋友從小熱愛(ài)生活.

　　5.2 拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì )推廣應用成果

　　由于當前全省乃至全國學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì )對具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，未來(lái)相當長(cháng)的時(shí)間內學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將是就業(yè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一.在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的途徑是十分廣泛的，在手工課中進(jìn)行德育滲透的空間是廣闊的，通過(guò)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全市幾家大型幼兒園實(shí)習時(shí)教學(xué)效果和開(kāi)展德育實(shí)踐的成果反饋，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì )推廣應用成果是行之有效的，是培養全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才的重要組成部分，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì )學(xué)前教育機構推廣應用成果走向成熟的標志之一.總之，在全面事實(shí)素質(zhì)教育的大背景下，將高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透在全社會(huì )學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓機構中推廣教學(xué)成果是一項艱巨而又復雜的系統工程，需要全社會(huì )全力關(guān)心和政府高度重視，高職學(xué)前教育者們積極努力.也需要教研人員在實(shí)踐中不斷總結、不斷反思、不斷探索和不斷創(chuàng )新推廣.

　　學(xué)前教育論文 篇2

　　摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔負著(zhù)幼兒教育的重任，必須具備良好的數學(xué)思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數學(xué)學(xué)習效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問(wèn)題，并結合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數學(xué)課堂管理的一些舉措.

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);數學(xué);課堂管理;優(yōu)化

　　學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著(zhù)培養幼兒良好學(xué)習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養成良好的學(xué)習習慣和行為習慣.目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多的是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，要求幼師生會(huì )唱會(huì )跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學(xué)習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會(huì )耽誤幼兒數學(xué)的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養.新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理提出了新的要求.

　　一、存在問(wèn)題分析

　　1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標不完善

　　課堂管理目標是開(kāi)展課堂管理的“方向盤(pán)”，決定著(zhù)課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習內容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規定，課堂管理的目標應當包括長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標三個(gè)方面的內容.長(cháng)遠目標是指課堂管理過(guò)程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習、成長(cháng)的伙伴，徹底改變過(guò)去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標并不完善.一方面，數學(xué)教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂管理過(guò)程中，對于遠期目標的關(guān)注較少，過(guò)分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強調數學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(cháng)遠規劃，缺乏對學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長(cháng)期的、宏觀(guān)的、共同的愿望.另一方面，在數學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識與技能的掌握，對于其過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂管理目標、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.

　　2.課堂主體定位不準確

　　新課標指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì )并掌握數學(xué)的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數學(xué)思想和數學(xué)方法.但現實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著(zhù)課堂管理中的各個(gè)環(huán)節，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習”，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話(huà)語(yǔ)權”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，才會(huì )有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會(huì )提出自己對于課堂目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程等的看法.這樣往往導致出現以下幾方面的問(wèn)題：一是教師為準備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認可，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì )逐漸疏遠師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學(xué)習，對于學(xué)生的創(chuàng )新意識和自我探索能力無(wú)疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.

　　3.課堂氛圍缺乏生機

　　課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的'發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì )呈現出消極的學(xué)習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學(xué)習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現形式.在對一所幼師學(xué)校的問(wèn)卷調查中發(fā)現，絕大部分學(xué)生認為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過(guò)一半的學(xué)生認為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀(guān)察中，我們也發(fā)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程秩序井然，各個(gè)環(huán)節安排的緊張而有序，但教師“講解、提問(wèn)”的過(guò)程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應和師生之間的互動(dòng)出現較少，老師對于學(xué)生的評價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂忽視了對師生關(guān)系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度關(guān)注較少.

　　二、優(yōu)化策略淺析

　　1.因材施教，明確課堂目標與計劃

　　課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著(zhù)學(xué)習內容、活動(dòng)設計、教學(xué)方法等.美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：提高學(xué)習效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗，并以此制定教學(xué)目標與計劃.尤其是數學(xué)學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)著(zhù)另一個(gè)知識點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養數學(xué)能力和數學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對數學(xué)知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現和了解學(xué)生的性格，根據每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規劃課堂管理目標和管理計劃.

　　2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍

　　教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著(zhù)沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結、最復雜的關(guān)系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì )尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統中教師高高在上的“威嚴”，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛(ài)護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.

　　3.強化課后反思，提高管理水平

　　課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計劃、教學(xué)目標的設置以及課堂上對教學(xué)計劃的實(shí)施和課堂紀律的維持，還應當關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過(guò)與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jì)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的完成情況，同時(shí)教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫(xiě)課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過(guò)程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來(lái)，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(cháng)的記錄.通過(guò)對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結合，培養教師敏銳的觀(guān)察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進(jìn)行分析研究過(guò)程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過(guò)師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.

　　4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)機制

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理評價(jià)機制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿(mǎn)足現在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)主體.一是數學(xué)教師之間的評價(jià).數學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識、學(xué)生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評價(jià)意見(jiàn).另外，教師之間的評價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學(xué)習、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認可.

　　5.重視實(shí)踐作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理觀(guān)念與幼師生未來(lái)的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復習上節課的知識點(diǎn)，這樣既可以檢驗學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據教師設計的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生作教師的意識.三是組織見(jiàn)習實(shí)習.為了保證學(xué)生直觀(guān)地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習，觀(guān)摩幼兒數學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數學(xué)知識，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強學(xué)生的職業(yè)素養與擇業(yè)能力.總之，數學(xué)課堂是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和數學(xué)教師共同學(xué)習、成長(cháng)的地方，對于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機.

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　　學(xué)前教育論文 篇3

　　一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程的改革策略

　　1、對課程的目標定位進(jìn)行明確

　　學(xué)前教育人才培養目標很大程度上決定了學(xué)前教育音樂(lè )課程的目標定位，高校在確定學(xué)前教育音樂(lè )課程目標之前需要對人才培養目標是培養具備一定音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能復合型人才還是培養音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)確定。培養全面發(fā)展的、能夠滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專(zhuān)場(chǎng)的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位。根據這一培養目標可知在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的整體方案中的音樂(lè )教育應當將專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐運用、自主學(xué)習和研究能力作為培訓重點(diǎn)。學(xué)前音樂(lè )課程的教育目標應當服從于培養全面發(fā)展的幼兒教育人才這個(gè)整體目標。

　　2、對課程體系進(jìn)行完善

　　實(shí)現學(xué)前教育人才培養目標的重要途徑就是合理的設置高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程。高等院校應當以國家教育方針和高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標為依據，在對音樂(lè )學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調功能進(jìn)行充分考慮的情況下，對學(xué)前教育音樂(lè )課程進(jìn)行科學(xué)設置。在具體的設置學(xué)前教育音樂(lè )課程的過(guò)程中，相關(guān)人員應當充分協(xié)調音樂(lè )課程的特殊性和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，讓設置的課程既能夠滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的需求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養和提升。

　　3、對課程實(shí)踐進(jìn)行強化

　　與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的'教育理論和技能的學(xué)習相對應的是成為一名合格幼師應當實(shí)際操作能力的培養，所以高等院校應當對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強化，進(jìn)而提升學(xué)生教育能力并且為未來(lái)的工作積累經(jīng)驗。培養合格的具備實(shí)踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，在對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養的過(guò)程中通過(guò)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實(shí)踐的教育內容，有機結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐運用，從而推動(dòng)我國高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課堂改革的核心任務(wù)的實(shí)現。

　　4、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

　　影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)相對于其他音樂(lè )課程教學(xué)具有特定的規律，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師教學(xué)中應當在對基礎問(wèn)題、常識問(wèn)題進(jìn)行充分考慮的基礎上，對針對學(xué)生的不同能力基礎怎樣進(jìn)行因材施教進(jìn)行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教師應當采取有效措施對學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行充分調動(dòng)，在對技能表現的方式方法進(jìn)行切實(shí)掌握的基礎上，對音樂(lè )活動(dòng)的組織教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習，進(jìn)而使得未來(lái)幼兒園課堂實(shí)踐的運用需求得到不斷滿(mǎn)足。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教師應當對傳統的教師主導課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，從當前學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，對多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索。如可以由能力較強的學(xué)生對分課堂的小組教育模式進(jìn)行組織；開(kāi)展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評價(jià)模式，通過(guò)在音樂(lè )課堂教學(xué)中的有效應用提升學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)的效率和水平。

　　5、對課程評價(jià)標準進(jìn)行完善

　　教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一就是課程評價(jià)，它以教學(xué)目標為核心，通過(guò)對有效評價(jià)手段的運用，實(shí)現對教學(xué)過(guò)程和結果的測定、分析，進(jìn)而做出最終價(jià)值評價(jià)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評價(jià)能夠正確有效實(shí)施，具體音樂(lè )課程教學(xué)圍繞課程評價(jià)展開(kāi)，同時(shí)對學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的監控也有賴(lài)于此。在具體教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課堂教職人員應當充分貫徹評價(jià)方式多元化原則、知識和能力并重的評價(jià)原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程教師應當在設置音樂(lè )課程教育評價(jià)標準的過(guò)程中，對學(xué)前教育轉的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和掌握，不僅要對學(xué)生的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能能力進(jìn)行評價(jià)，還要從學(xué)前教育實(shí)踐運用和崗位需求特點(diǎn)出發(fā)有機合格課程評價(jià)和人才培養目標。

　　二、結語(yǔ)

　　在新的就業(yè)形勢下高等院校應當從社會(huì )人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學(xué)生的競爭力。音樂(lè )教學(xué)作為幼師工作中的重點(diǎn)內容應當得到高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的充分重視，高校應當對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )類(lèi)課程進(jìn)行科學(xué)設置，對教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)課程體系、評價(jià)標準、課程實(shí)踐各個(gè)方面進(jìn)行改革，以適應新形勢下的人才培養需要。本文分析了當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并據此探討了相應的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強重視，不斷提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程教學(xué)水平，進(jìn)而滿(mǎn)足人才培養需要。

　　學(xué)前教育論文 篇4

　　隨著(zhù)社會(huì )對幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口頭表達能力當前存在的問(wèn)題著(zhù)手，較詳細地闡釋了提高學(xué)生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。

　　《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養學(xué)生這樣一種說(shuō)話(huà)能力：“能用普通話(huà)簡(jiǎn)明而有條理地敘事?tīng)钗��！睂τ趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達能力則更加重要。

　　一、對訓練目標體系及其層次問(wèn)題的認識與分析

　　本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結合河南省的實(shí)際，認為中專(zhuān)學(xué)生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個(gè)層次：

　　(一)初級目標：要求吐字清晰

　　初級目標的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽(tīng)清說(shuō)話(huà)人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“�！闭f(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話(huà)說(shuō)就是“舌頭不聽(tīng)使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現初級目標的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生自覺(jué)加強發(fā)音器官靈活度的訓練，力求把話(huà)說(shuō)清楚，讓別人能聽(tīng)明白。

　　(二)中級目標：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話(huà)有條理

　　這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)病;二是避免使用別人聽(tīng)不懂的方言詞語(yǔ)造句;三是避免使用無(wú)意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的種種錯誤和不良習慣。

　　說(shuō)話(huà)要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線(xiàn)索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的`信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。

　　(三)高級目標：要求表達藝術(shù)化

　　表達藝術(shù)化是對說(shuō)話(huà)的高層次要求。所謂“表達藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話(huà)能看場(chǎng)合、論情景、別對象;二是會(huì )使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢幫助表達。要想實(shí)現本目標，必須把初、中級目標訓練扎實(shí)。

　　二、關(guān)于口頭表達能力的訓練途徑

　　筆者認為，尋求訓練途徑必須依據這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的機會(huì )，加強“練”;指導學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足語(yǔ)文課內，延伸到其他課內、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。

　　在這個(gè)原則的指導下，按著(zhù)不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。

　　(一)辨音訓練階段

　　這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會(huì )錯的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽(tīng)使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強訓練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓練，對于發(fā)育尚未定型的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學(xué)生的訓練有重點(diǎn)，有針對性，才能收到實(shí)際效果。

　　(二)遣詞造句和說(shuō)話(huà)組織能力訓練階段

　　這一段的主要任務(wù)是訓練和培養學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語(yǔ)文課內了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎上，重點(diǎn)培養學(xué)生運用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養一定的邏輯思維能力，指導學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會(huì )，使之訓練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養學(xué)生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識學(xué)透徹，并轉化為能力，就可避免口語(yǔ)表達時(shí)的雜亂無(wú)序等現象了。

　　(三)表達藝術(shù)技巧訓練階段

　　這一階段主要是培養學(xué)生相機說(shuō)話(huà)能力，其內容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學(xué)生的實(shí)際生活，或著(zhù)眼于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)模擬設置一些將來(lái)工作中可能出現的場(chǎng)合情景，來(lái)訓練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對象的相機說(shuō)話(huà)能力。當然亦可以結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習、社會(huì )調查等活動(dòng)來(lái)訓練�？傊�，要求教師以負責的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓練機會(huì )，同時(shí)要注意把訓練變成學(xué)生的內心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級目標也不是不可及的。

　　學(xué)前教育論文 篇5

　　摘要 6-7

　　Abstract 7-8

　　一、問(wèn)題的提出 11-12

　　二、核心概念界定 12-14

　　(一) 氣質(zhì) 12-13

　　(二) 幼兒入園適應 13-14

　　1、適應 13-14

　　2、幼兒入園適應 14

　　三、相關(guān)文獻綜述與分析 14-20

　　(一) 幼兒入園適應 14-17

　　1、國外研究綜述 14-15

　　2、國內文獻綜述 15-17

　　3、國內外文獻簡(jiǎn)析 17

　　(二) 氣質(zhì) 17-20

　　1、國外研究綜述 17-18

　　2、國內研究綜述 18-20

　　3、國內外文獻簡(jiǎn)析 20

　　四、研究設計 20-23

　　(一) 研究?jì)热?20

　　(二) 研究對象 20-21

　　(三) 研究方法 21-23

　　1、文獻法 21

　　2、問(wèn)卷調查法 21-23

　　五、研究結果統計與分析 23-30

　　(一) 小班幼兒入園適應狀況的統計與分析 23-25

　　1、幼兒入園適應的總體水平統計 23-24

　　2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24

　　3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25

　　4、不同類(lèi)型園所小班幼兒入園適應水平的比較分析 25

　　(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統計分析 25-27

　　1、小班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型分布統計 25-26

　　2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27

　　(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應統計分析 27-30

　　1、不同氣質(zhì)類(lèi)型的小班幼兒入園適應水平統計 27-28

　　2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應的.相關(guān)分析 28-29

　　3、幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響分析 29-30

　　六、討論 30-32

　　(一) 小班幼兒入園適應現狀 30-31

　　(二) 幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響 31-32

　　七、結論 32

　　八、建議 32-34

　　(一) 重視幼兒情緒的穩定,提高入園適應能力 32-33

　　(二) 熟悉幼兒適應的過(guò)程,理性面對過(guò)程中的困難 33

　　(三) 了解幼兒氣質(zhì)類(lèi)型,因材施教 33-34

　　(四) 注重培養孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34

　　九、研究的問(wèn)題與不足 34-35

　　參考文獻 35-36

　　附錄 36-42

　　附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40

　　附錄2：入園適應教師問(wèn)卷 40-42

　　致謝 42

　　學(xué)前教育論文 篇6

　　論文摘要

　　幼兒園時(shí)期是幼兒學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期。此時(shí)，創(chuàng )造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)”的好環(huán)境，于潛移默化中提高幼兒的英語(yǔ)水平。而我說(shuō)的幼兒園環(huán)境創(chuàng )造包括物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、精神環(huán)境等。此環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中。

　　首先，創(chuàng )設英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境，提高幼兒的英語(yǔ)水平。

　　這里提到的物質(zhì)環(huán)境是指在各個(gè)活動(dòng)區域進(jìn)行環(huán)境布置，我們要把一切空間和時(shí)間都當成幼兒受教育的環(huán)境，我們把這個(gè)環(huán)境看作是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達的課堂。

　　其次，人際交往環(huán)境

　　幼兒學(xué)習英語(yǔ)，主要是鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。而幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力的培養可通過(guò)很多方式，而我說(shuō)的這種方式則是在幼兒園中的交往環(huán)境。

　　再次，創(chuàng )設精神環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。 心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習活動(dòng)的前提，幼兒的缺失需要得到滿(mǎn)足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛(ài)的需要得到滿(mǎn)足，同時(shí)，幼兒認識和理解的需要也要得到尊重和滿(mǎn)足。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育，幼兒，環(huán)境創(chuàng )設

　　ABSTRACT

　　The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.

　　First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.

　　Mentioned here refers to the physical environment in all

　　activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.

　　Second, the interpersonal environment

　　Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.

　　Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.

　　Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and

　　understanding of the needs of children should be respected and met .

　　KEY WORDS: English education , child care ， The environment

　　created

　　目錄

　　第一節：培養幼兒的積極性和創(chuàng )造能力........................6頁(yè)

　　第二節：注意區域角和墻面的布置……………………7頁(yè)

　　第三節：給幼兒一個(gè)表演英語(yǔ)的舞臺…………………8頁(yè)

　　第四節：利用現代化教學(xué)手段，提供給幼兒更多的語(yǔ)言環(huán)境..8頁(yè)

　　第五節：在無(wú)形中創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的條件………………9頁(yè)

　　第二章：教室外創(chuàng )設環(huán)境的布置…………………………9頁(yè)

　　第三章：教室內創(chuàng )設環(huán)境的布置…………………………10頁(yè)

　　《淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng )設》

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們對知識的渴望日益強烈，所以現如今我們提倡從小就學(xué)習英語(yǔ)。

　　在幼兒學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，由于是換了另一種語(yǔ)言環(huán)境，幼兒不僅難以接受，還會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心里，所以這個(gè)時(shí)期我們對英語(yǔ)學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境創(chuàng )設是至關(guān)重要的。我們首先創(chuàng )設一個(gè)只屬于英語(yǔ)的課堂，在幼兒園里創(chuàng )建一個(gè)這樣的教室，一個(gè)只上英語(yǔ)課的教室，幼兒園里的每一個(gè)班級的英語(yǔ)課都要到這里來(lái)上，在這樣一個(gè)教室里，所有的文字都應該是英文，所有的語(yǔ)言都應該是英語(yǔ)，在這個(gè)教室里還應該配備一些現代化教學(xué)設施來(lái)滿(mǎn)足教師在上英語(yǔ)課時(shí)的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關(guān)英語(yǔ)方面的知識。在多種情境的創(chuàng )設下，使幼兒從最開(kāi)始的不喜歡講英語(yǔ)到喜歡講英語(yǔ)，從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，另外，幼兒只在英語(yǔ)課上短短的那幾十分鐘內所講的英語(yǔ)是遠遠不夠的，我們還應該注重課外英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒每天接受的語(yǔ)言除了英語(yǔ)還是英語(yǔ)，要讓幼兒逐漸的明白，英語(yǔ)不只是一門(mén)課程，更重要的是一種語(yǔ)言的交際工具。

　　《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童在環(huán)境的相互作用下成長(cháng)變化。所以，幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設分為以下幾個(gè)部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經(jīng)之路，所以，走廊也是環(huán)境創(chuàng )設最好的地方，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就能感覺(jué)

　　學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

　　幼師專(zhuān)業(yè)的.發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高

　　---略論幼兒多元智力理論 姓名：王XX 學(xué)號：XXXXXXXXXXXX 專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育 工作單位：XXXXXX機關(guān)幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著(zhù)決定性的作用。教育觀(guān)念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。

　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專(zhuān)業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質(zhì)量；提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項目”的研究成果之一�！傲泓c(diǎn)項目”創(chuàng )立于1967年，創(chuàng )始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著(zhù)名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休�！傲泓c(diǎn)項目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著(zhù)多元智力理論的正式誕生。

　　出乎意料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專(zhuān)家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。

　　在加德納教授《心智的結構》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著(zhù)新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

　　學(xué)前教育論文 篇7

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索

　　學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節，學(xué)前教育的建設，關(guān)系著(zhù)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當前我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。

　　隨著(zhù)我國國家體制建設這一方面越來(lái)越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著(zhù)不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對學(xué)前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì )需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門(mén)也紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F有的大多數學(xué)前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的.學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。

　　我國學(xué)前教育現今存在的主要問(wèn)題

　　學(xué)前教育的主要教育師資，即現今所說(shuō)的幼師。在我國高校設立相關(guān)學(xué)前教育培訓類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機構為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標準，都對幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著(zhù)直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過(guò)程中的培訓質(zhì)量和自身學(xué)習情況有著(zhù)直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應明確自身立場(chǎng)，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

　　其次，現今政府及相關(guān)行政部門(mén)對幼兒園等學(xué)前教育機構沒(méi)有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統一的硬性規定，導致了我國學(xué)前教育標準的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著(zhù)師資團隊專(zhuān)業(yè)素養低下的情況。由于我國現今對學(xué)前教育存在著(zhù)較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關(guān)的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見(jiàn)解，對于我國學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現今的學(xué)齡前教育需求。

　　針對現有問(wèn)題引發(fā)的我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索

　　在當下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著(zhù)師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現路徑的轉變就成了當下最需要實(shí)現的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現兒童發(fā)展的一種途徑�，F今的教育模式的側重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續建設中，在學(xué)前教育這一模塊的建設將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著(zhù)必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著(zhù)其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應當是一個(gè)連續不斷的長(cháng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識學(xué)習的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專(zhuān)業(yè)化研習。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當下多數學(xué)前教育教師培訓機構都采用著(zhù)入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠。

　　由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著(zhù)其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂(lè )觀(guān)。

　　學(xué)前教育論文 篇8

　　題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。

　　關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略

　　如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。

　　一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念

　　1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)

　　如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。

　　在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

　　去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

　　3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用

　　榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的.聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。

　　4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴

　　在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。

　　農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

　　作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

　　三、培養農村孩子良好習慣的步驟

　　要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。

　　進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)�的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。

　　老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

　　要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看了解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結束語(yǔ)

　　作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻

　　《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年

　　《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年

　　學(xué)前教育論文 篇9

　　在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

　　一、概念辨析

　　1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

　　簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為我國初等教育培養老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這里的初級教育指的是在小學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行生活習慣的培養和基本的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)灌輸的教育過(guò)程。在我國現有教學(xué)體系當中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業(yè)老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。

　　事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來(lái)決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應對自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認識，并且最好能夠在學(xué)習生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應的準備。

　　2.職業(yè)發(fā)展

　　在本文的語(yǔ)境當中，職業(yè)發(fā)展應該是一門(mén)課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過(guò)程當中，學(xué)校應該自覺(jué)扮演起重要的角色，引導和幫助學(xué)生做好職業(yè)規劃，并且想方設法為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應他們的工作崗位。

　　對于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們在校期間的學(xué)習應該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習，學(xué)生在這一階段的學(xué)習主要是在學(xué)校內，通過(guò)老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問(wèn)題，并且針對這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎知識的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過(guò)學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當中，通過(guò)與小朋友的接觸來(lái)全面客觀(guān)地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即將面對的工作崗位和現實(shí)情況。

　　二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素

　　1.客觀(guān)上，社會(huì )為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過(guò)于單一無(wú)趣

　　隨著(zhù)高等教育的持續普及，加上當前我國學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統一，當今社會(huì )上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機會(huì )也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì )上幼兒園所能提供的大規模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機會(huì )還是相對較少，同時(shí)又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開(kāi)展的，因此很多學(xué)校為了應付國家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì )與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)習機會(huì )，這讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習的過(guò)程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀(guān)兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會(huì )不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng )造適應學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(cháng)創(chuàng )造機會(huì )，同時(shí)還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠(chǎng)里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很浪費時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能也被荒廢了。

　　2.學(xué)生主觀(guān)上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

　　觀(guān)察發(fā)現，當前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當中僅僅需要在課堂中學(xué)習就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì )實(shí)踐對他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實(shí)踐這件事情的認同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機會(huì )往往是在工廠(chǎng)中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀(guān)上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

　　學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì )導致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì )因為坊間積累的差口碑而對這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。

　　3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設

　　盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國所有的學(xué)校幾乎都在鋪開(kāi)，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標準，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì )發(fā)現現有的`理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中會(huì )有很多的問(wèn)題仍無(wú)法解決。

　　理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì )影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(cháng)遠發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏(yíng)，才能夠促進(jìn)一項事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現象，教師們會(huì )懶于思考如何提升這門(mén)課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門(mén)課程的相關(guān)課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門(mén)課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來(lái)改變。

　　三、針對當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問(wèn)題的幾個(gè)完善對策

　　1.在新學(xué)期，創(chuàng )造條件，引導學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識

　　由于當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對單一，以及在單一的實(shí)踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì )人士對學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應該想方設法豐富實(shí)踐形式，根據學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

　　在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因為學(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開(kāi)思路。事實(shí)上，當今社會(huì )上有很多公司是需要一些實(shí)習生的，只不過(guò)他們的招聘是獨立的，并且單個(gè)單位的用人數量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習生來(lái)從事公司內部的運營(yíng)等方面的助理和實(shí)習工作，根據統計，類(lèi)似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠(chǎng)當中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

　　所以，學(xué)校的就業(yè)指導部門(mén)和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當中，從事實(shí)習的工作，參與公司的運營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

　　2.調整獎懲機制，引導學(xué)生參與到學(xué)校的課程當中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

　　當前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應該設置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設置一個(gè)可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實(shí)踐當中表現良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會(huì )為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀(guān)、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設定的考核標準，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達到預期的效果。

　　3.組織教學(xué)科研力量

　　理論是實(shí)踐的先導，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應該自覺(jué)肩負起豐富相關(guān)理論的重要職責，因為當前我國的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現實(shí)情況，針對各自不同的現實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(cháng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應該自覺(jué)肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來(lái)現實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給予老師以肯定。

　　四、結論

　　學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程當中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當前相關(guān)課程的開(kāi)展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應該共同努力，為推進(jìn)當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。

　　學(xué)前教育論文 篇10

　　教育部20xx年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容，建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養幼兒教師的高職院校，數學(xué)課程是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的公共基礎理論課。為使數學(xué)課程滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，培養具有良好數學(xué)素養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才，數學(xué)課程改革勢在必行。

　　一、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程的現狀

　　1.課程內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節多年來(lái)，我校使用的數學(xué)教材為南京大學(xué)出版社出版的五年制高等師范數學(xué)教材，該教材在高中教材的基礎上，對知識進(jìn)行重組和整合,難易適中，強調基礎性。但該教材的主要對象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。相對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，該教材概念、定理等系統理論性知識較多，結合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐、應用性知識較少，不適應培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才的需要。另外，為適應高職教育人才培養模式的需要，加強專(zhuān)業(yè)技能的培養，各高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容上都作了相應調整，對文化基礎課課時(shí)進(jìn)行了壓縮。我校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課周課時(shí)2節，總學(xué)時(shí)為124學(xué)時(shí)。面對內容多、課時(shí)少、進(jìn)度快的現狀,教師在課程安排中一味地為了趕進(jìn)度，忽略了數學(xué)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用性和實(shí)用性。

　　2.教學(xué)方式不適應人才培養需要由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的`影響，在數學(xué)教學(xué)中過(guò)于強調基礎理論知識的學(xué)習，強調概念、公式、定理的掌握和應用。教學(xué)程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習題訓練，教學(xué)方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統的教學(xué)模式完全不能適應培養技能型人才的需要，不能培養出具有創(chuàng )造力和良好數學(xué)素養的幼兒教師。

　　3.課程考核形式單一傳統考核方式重結果，輕過(guò)程。在數學(xué)課程考核中，多以最終考試分數衡量學(xué)生學(xué)習的效果,考核形式單一，不能將學(xué)習過(guò)程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等內容納入考核體系中，導致學(xué)生只關(guān)注分數，不關(guān)注過(guò)程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

　　二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的必要性

　　1.數學(xué)課程改革是高職院校人才培養目標的需要教育部20xx年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路，為實(shí)現社會(huì )主義現代化培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才，為全面建設小康社會(huì )，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )做出應有的貢獻。數學(xué)課程作為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎課，勢必要承擔起培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)，因此進(jìn)行課程改革是人才培養目標的需要。

　　2.數學(xué)課程改革是提高學(xué)生數學(xué)素養的需要數學(xué)素養是指靈活的運用數學(xué)的理論和方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，包括看問(wèn)題的數學(xué)角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習慣、合理的量化和簡(jiǎn)化的素質(zhì)。作為未來(lái)的幼兒教師，承擔了幼兒科學(xué)啟蒙教育的重任，具有良好數學(xué)素養的幼兒教師，將在幼兒科學(xué)啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數學(xué)課程的改革，能夠讓學(xué)生系統、全面地了解初等數學(xué)的基礎知識，學(xué)會(huì )理性、科學(xué)地分析問(wèn)題、推理問(wèn)題，并能夠最優(yōu)化的解決問(wèn)題。通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，能夠有效提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　3.數學(xué)課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。而“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”是科學(xué)領(lǐng)域培養目標之圍繞這一目標，目前很多幼兒園開(kāi)設了邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等課程。為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠勝任這些課程，并能夠在教學(xué)中培養幼兒的數學(xué)能力和數學(xué)學(xué)習興趣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程需要結合幼兒教育現狀對原有教學(xué)內容和教學(xué)模式進(jìn)行改革。

　　三、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的建議

　　1.改變課程設計理念五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程應改變傳統的學(xué)科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學(xué)科本位為能力本位，變教師本位為學(xué)生本位。數學(xué)課程應以掌握初等數學(xué)基本知識為基礎，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求、服務(wù)專(zhuān)業(yè)為導向，旨在培養具有良好數學(xué)素養的幼兒教師。

　　2.改變課程內容在原有教材的基礎上,對課程內容進(jìn)行改革，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數學(xué)知識，增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節。將課程內容分為三大模塊，其中包括數學(xué)基礎理論知識模塊,幼兒數學(xué)教育相關(guān)知識模塊，實(shí)踐與應用模塊。在數學(xué)基礎理論知識模塊中要求學(xué)生掌握集合、函數、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)與方程、數列、統計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎理論知識。在幼兒園數學(xué)教育相關(guān)知識模塊中，通過(guò)介紹數學(xué)發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等讓學(xué)生了解幼兒園數學(xué)教育現狀，具備一定的數學(xué)教學(xué)能力。實(shí)踐與應用環(huán)節中，讓學(xué)生結合數學(xué)知識，觀(guān)察數學(xué)在生活中的運用，走進(jìn)幼兒園，調查幼兒園數學(xué)教育現狀，實(shí)踐如何進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。在課程教學(xué)計劃中，增大實(shí)踐學(xué)時(shí)數，使實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)數的30%。

　　3.改變教學(xué)方法改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中使用講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、引導教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，豐富課堂，讓學(xué)生在探究、合作的氛圍中實(shí)現自主學(xué)習。如在數列的概念一節中，采用情境導入，給學(xué)生呈現生活中的若干數列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現數列的特點(diǎn)，從而歸納出數列的定義。之后，鼓勵學(xué)生合作探討，共同去探究一些數列的規律,得出數列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習和復習小結環(huán)節中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在示范講解后，要激勵學(xué)生通過(guò)小組合作，自主嘗試去解決問(wèn)題，歸納本節所學(xué)知識點(diǎn)，交流學(xué)習困惑與心得。本節課后，還可以進(jìn)行知識的拓展，要求學(xué)生查閱斐波那契數列相關(guān)知識，了解斐波那契螺旋線(xiàn)，學(xué)生將查閱結果制作成PPT,在課堂中與同學(xué)們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，也為學(xué)生將來(lái)在幼兒園教學(xué)中提供了有利的素材。

　　4.改變課程評價(jià)方式改變重結果、輕過(guò)程的考核模式。把學(xué)生平時(shí)表現、實(shí)踐操作情況等學(xué)習過(guò)程的表現納入考核體系中，最終成績(jì)由平時(shí)表現、實(shí)踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時(shí)表現包括學(xué)生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐操作包括調查報告、幾何模型制作,數學(xué)家、數學(xué)史資料查詢(xún)，實(shí)習期間授課情況等。閉卷考核內容則為當學(xué)期所學(xué)數學(xué)基礎理論知識。

　　5.編寫(xiě)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程校本教材由于現用教材內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節，可以考慮編制適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程校本教材。教材在整合初等數學(xué)基礎理論知識的基礎上，要適當加入數學(xué)史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等相關(guān)知識的介紹。在學(xué)生學(xué)習了學(xué)前教育學(xué)的基礎上，結合學(xué)前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當補充幼兒數學(xué)教育相關(guān)內容。

　　四、結束語(yǔ)

　　國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要(20xx—20xx)中指出，學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展、習慣養成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。作為培養幼兒教師的高職院校，勢必應當承擔起提高幼兒教師整體素質(zhì)的責任。

　　而教學(xué)改革對于提高未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有非常重要的作用。數學(xué)課程的改革將會(huì )促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升，并有效推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養。在改革過(guò)程可能會(huì )出現諸多問(wèn)題和困難，但只要我們勇于創(chuàng )新，求真務(wù)實(shí)，一定能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數學(xué)的課堂上學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

　　學(xué)前教育論文 篇11

　　“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長(cháng)對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問(wèn)題更是非常的關(guān)注。項目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應用對促進(jìn)我國課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)積極的影響力。項目化教學(xué)模式突現的是在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。其顯著(zhù)特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)，教師為指導，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)模式。

　　一、課程的設計理念和思路

　　1、項目化課程設計理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個(gè)高校都進(jìn)行了深入的職場(chǎng)調研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類(lèi)學(xué)校每一年都會(huì )有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習，同時(shí)學(xué)校相關(guān)的教研組織也會(huì )深入到學(xué)生實(shí)習幼兒園展開(kāi)相應的調查研究工作。通過(guò)實(shí)際調查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養能夠滿(mǎn)足崗位的實(shí)際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時(shí)常的進(jìn)行溝通和交流。我國各個(gè)高校對于畢業(yè)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進(jìn)我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設置了相應的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進(jìn)行備課，然后，在備課的基礎上對各項教學(xué)器材進(jìn)行準備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展，待眾多的孩子離開(kāi)幼兒園后對班級教室進(jìn)行整理。畢業(yè)生們也需要進(jìn)行各項活動(dòng)的`籌劃，并且進(jìn)行幼兒活動(dòng)環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習的中心，每一次課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都如同是學(xué)生們的實(shí)際工作任務(wù)，他們學(xué)習的過(guò)程也就是他們的實(shí)際工作過(guò)程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項目化教學(xué)課程設計思路。項目化教學(xué)課程設計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習的課堂轉變?yōu)樗麄儗?shí)際工作的情境，他們學(xué)習的知識轉變?yōu)樽陨硇枰�完成的�?shí)際任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習到的知識能夠轉變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識和自身的實(shí)訓以工作任務(wù)為核心進(jìn)行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過(guò)程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標

　　1、學(xué)生能力目標的設定。學(xué)生可以根據我國幼兒教育的相關(guān)法律規定，以及幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規律有著(zhù)全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得教學(xué)不僅能夠得到非�？捎^(guān)的成效，同時(shí)教學(xué)過(guò)程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規范化。

　　2、知識目標的設定。對于學(xué)生應當具備的知識結構體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點(diǎn)要有深入地、正確地了解，明確我國現階段對幼兒教育工作開(kāi)展設置的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。

　　第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時(shí)還要銘記各項要求。

　　第三點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規律有所了解。

　　第四點(diǎn)就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式。

　　第五點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)有所了解，能夠全面地掌握各項工作開(kāi)展的基本流程。

　　第六點(diǎn)就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng )建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標的設定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進(jìn)行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著(zhù)很深的熱愛(ài)程度。善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著(zhù)濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學(xué)方法

　　項目化教學(xué)模式中，教師應用任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識。舉一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內容：目前在一個(gè)區域內有三所幼兒園在進(jìn)行招生，采用小組學(xué)習的方式，要學(xué)生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來(lái)學(xué)校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會(huì )到幼兒園的咨詢(xún)處對幼兒園的眾多內容進(jìn)行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養目標的設定。在項目化教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )依據自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進(jìn)行設定。

　　四、教學(xué)成效

　　傳統的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒(méi)有給予一定的尊重。項目化教學(xué)模式的實(shí)際影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置相應的任務(wù)，能夠將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分地調動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐發(fā)現很多時(shí)候即使下課了，學(xué)生還在進(jìn)行激烈的討論，師生關(guān)系也越來(lái)越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結語(yǔ)

　　以往傳統的教學(xué)模式并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進(jìn)行講述，學(xué)生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學(xué)模式能夠有效的彌補傳統教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進(jìn)一步的加強研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個(gè)新的高度。

　　學(xué)前教育論文 篇12

　　高職院校要實(shí)現培養應用型技術(shù)技能人才的目標，必須加強學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運用以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。

　　《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：“專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養服務(wù)區域發(fā)展的技術(shù)技能人才�！碑斍罢�在進(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，是采用在云南開(kāi)放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認機制基礎上的教學(xué)運作模式，人才培養目標是滿(mǎn)足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據幼兒園職業(yè)崗位對技能型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的特定要求而設置的，是促進(jìn)高職人才成長(cháng)的實(shí)踐運作，是在構建現代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng )新模式探索。

　　1、“�！獔@”合作模式的理論依據

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“�！獔@”合作模式開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，是建立在協(xié)同原理機制下的一項新型探索，其理論依據是協(xié)同理論。

　　20世紀70年代初，理論物理學(xué)專(zhuān)家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創(chuàng )立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門(mén)橫跨自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統演化的角度，以各類(lèi)開(kāi)放系統所共有的“協(xié)同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統內部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統之間，如何通過(guò)非線(xiàn)性相互作用而形成協(xié)同效應，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統的內部機制和規律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開(kāi)放系統中，各個(gè)子系統自主運行，分別發(fā)揮著(zhù)其自身的功能。如果沒(méi)有相互地協(xié)調配合，各個(gè)子系統的功能甚至還會(huì )出現相互消長(cháng)的情形。因此，為發(fā)揮系統的最大功能，就需要使系統在自組織運行的基礎上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統協(xié)同的步調，發(fā)揮協(xié)同的效應。

　　以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現著(zhù)協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應用價(jià)值，筆者以“�！獔@”合作模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的運作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養的人才不僅要完成學(xué)習主體的知識、能力儲備，還必須達到職業(yè)標準規格，以實(shí)現學(xué)校教育目標和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內教學(xué)系統因素施加影響，培養德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標準引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元開(kāi)展，培養學(xué)生處理典型的“問(wèn)題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規格的勞動(dòng)者。只有在校內教學(xué)系統與校外行業(yè)系統之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應，才能使高職教育目標落實(shí)，才能使學(xué)生轉變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

　　2、“�！獔@”合作模式的開(kāi)展

　　云南開(kāi)放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)建設，是走一條“高�！�幼兒園”合作(簡(jiǎn)稱(chēng)“�！獔@”合作)的職業(yè)導向式發(fā)展道路，是課內與課外學(xué)習協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場(chǎng)景;從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同;從實(shí)踐上，是把高�，F代教育技術(shù)運用下的課堂學(xué)習與課外幼兒園場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現現代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內引外聯(lián)，相輔相成。

　　2.1 師資隊伍建設上的合作

　　不同于以往高校教師隊伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊伍是由中高職院校教師、幼兒園園長(cháng)或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團隊，承擔教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專(zhuān)職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現場(chǎng)體驗并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設計和實(shí)施，以創(chuàng )新方式開(kāi)展學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)建設工作。具體做法是：

　　(1)高職教師到幼兒園跟班體驗，向幼兒教師學(xué)習帶班經(jīng)驗，體驗職業(yè)工作，并進(jìn)一步認識幼兒心理和情感，發(fā)現保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現。

　　(2)高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設計和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。

　　(3)對于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。

　　(4)讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽(tīng)課、評課，對任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來(lái)設計教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標準為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢，互為教學(xué)補充，從而更好地為高職職業(yè)導向式的人才培養服務(wù)。

　　2.2 課程資源建設上的合作

　　不同于傳統課程教學(xué)資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運用現代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò )資源與學(xué)習輔導材料等組成的課程學(xué)習包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習交流的。具體做法有：

　　(1)利用現代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養育活動(dòng)的真實(shí)視頻，以現場(chǎng)感增加感性認識和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性和目標性。

　　(2)在職業(yè)資格證書(shū)考核標準引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫(huà)設計軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )平臺上的實(shí)踐技能訓練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。

　　(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫(xiě)教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗和體會(huì )融于學(xué)生學(xué)習材料中，增強教材的針對性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運用。

　　總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對上網(wǎng)學(xué)習的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠程教學(xué)手段，開(kāi)展職業(yè)導向式的自主學(xué)習。

　　2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作

　　不同于傳統課堂教學(xué)的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：

　　(1)在學(xué)期開(kāi)始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內容，規定時(shí)間(次數)和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項等。

　　(2)由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規定時(shí)間內的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開(kāi)展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現場(chǎng)指導，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習、協(xié)作操作、獨立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;

　　(3)不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習、觀(guān)摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數的，融入其學(xué)習過(guò)程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現場(chǎng)學(xué)習�！皫熗街啤钡腵教學(xué)方式，可以有效地增強學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評價(jià)方式改革的探索。

　　2.4 考試評價(jià)方式改革的合作

　　不同于以往人才培養模式的是，在“�！獔@”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng )編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價(jià)，其改革方式主要是：

　　(1)與幼兒園合作，探索專(zhuān)業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團隊制定課程考核標準，把具體評價(jià)的權利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現場(chǎng)觀(guān)察式測評，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂(lè )舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對幼兒態(tài)度、對“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設計能力、組織能力以及與同事合作能力的評價(jià)。

　　(2)探索以職業(yè)標準為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習新的評價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動(dòng)的評價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評價(jià)內容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長(cháng)，以及對待工作的各項指標，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標準為引領(lǐng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的評價(jià)之路。

　　3、“�！獔@”合作模式的影響

　　3.1 對幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的影響

　　采用由中高職院校專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園園長(cháng)或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結構為教師隊伍的建設提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導，相互學(xué)習，相互提高，從對組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗提升到對活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認識上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長(cháng)或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和評價(jià)，是對其職業(yè)工作的充分認可，是對其社會(huì )職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的繼續學(xué)習，加速其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　3.2 對幼兒師范生職業(yè)化成長(cháng)的促進(jìn)作用

　　云南開(kāi)放大學(xué)“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長(cháng)，主要體現是：

　　(1)有效對接職業(yè)崗位規格，強化學(xué)生崗位職業(yè)意識，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì )需要，明確學(xué)習目標，認準職業(yè)角色。

　　(2)促進(jìn)和諧發(fā)展，培養職業(yè)合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng )設和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性能力的培養，使學(xué)生積極參與工作過(guò)程，在知、情、意、行四個(gè)方面統一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養職業(yè)責任感;同時(shí)，各類(lèi)型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機，這樣就會(huì )促進(jìn)學(xué)習，有利于學(xué)生合作精神的培養與合作習慣的養成，有利于實(shí)現職業(yè)教育的培養目標。

　　(3)“師徒制”教學(xué)的開(kāi)展，提升就業(yè)能力。提供現實(shí)的工作場(chǎng)景，有目的地培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，并促使這些因素轉化為內在學(xué)習動(dòng)機，可以促使學(xué)生自覺(jué)提高學(xué)習的參與度，主動(dòng)、持續地開(kāi)展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強動(dòng)手能力和職業(yè)競爭能力。

　　3.3 對高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用

　　“�！獔@”合作模式對高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現為：

　　(1)采用“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現職業(yè)性的導向。從調控教學(xué)系統各小系統、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過(guò)程中高職院校與幼兒園對學(xué)生施加影響的協(xié)同效應、協(xié)同運作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現教學(xué)資源的共享，實(shí)現教學(xué)支持服務(wù)的統一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì )需要的對接度。

　　(2)通過(guò)高水平的“�！獔@”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺進(jìn)行幼兒園教師隊伍的繼續學(xué)習和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開(kāi)展，促進(jìn)幼兒園的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　4、結語(yǔ)

　　總之，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設上，加強高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養與幼兒園職業(yè)崗位需求的結合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標準為引領(lǐng)的高職教育人才培養模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團隊、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競爭力，促進(jìn)新型教師隊伍的建設，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì )的水平，這是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

　　學(xué)前教育論文 篇13

　　博山第一職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標旨在滿(mǎn)足當地幼兒園的用人需求，培養優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)現學(xué)生應有的社會(huì )價(jià)值。在以往的畢業(yè)生中，學(xué)生的思想品質(zhì)良好，熱愛(ài)幼兒教師的工作，技能過(guò)硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價(jià)。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來(lái)越高，博山第一職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也顯現出課程方面的不足之處。

　　1.缺乏心理教育。心理素質(zhì)不過(guò)硬，已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生大多數為農村生源，學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)生的家庭條件、家長(cháng)的素質(zhì)、家庭的穩定性和幸福指數等等因素導致學(xué)生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。

　　2.缺乏適應當地發(fā)展形勢的校本教材。教材的實(shí)用性與用人單位的要求有一定的脫節。教材的使用符合教育部門(mén)的統一要求，但在適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求方面表現不足，在以往的教學(xué)中重視教材的內容傳授，缺乏與當地的用人單位的交流，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識方面有些被動(dòng)。

　　3.缺乏學(xué)生鍛煉綜合素質(zhì)的穩定的平臺。傳統教學(xué)中，教室內授課比例太大，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識的展示平臺較少。博山第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與當地幼兒園課程設置的銜接出現了偏差，為適應當地幼兒園的人才需求，教學(xué)改革勢在必行。

　　(一)制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師培養實(shí)施方案

　　1.重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班主任工作：由過(guò)去的抓技能、抓知識向學(xué)生自信心的培養轉變。學(xué)生自信心的`培養，不僅關(guān)系著(zhù)他們的生活態(tài)度、奮斗目標、身心健康、從業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等，更關(guān)系學(xué)前教育的人才培養和幼兒的健康成長(cháng)，甚至與社會(huì )和諧發(fā)展息息相關(guān)，沒(méi)有學(xué)生自信心的培養，就不可能有成功的中職學(xué)前教育。

　　2.國培、省培、市以及各類(lèi)參觀(guān)學(xué)習使教師開(kāi)拓思路，確定教改方向。

　　3.聘請當地優(yōu)秀幼兒園院長(cháng)為校外“名家顧問(wèn)”，定期交流實(shí)踐與理論的運作關(guān)系，更好地實(shí)現我校的教改和授課。通過(guò)以上幾種方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養提高，專(zhuān)業(yè)技能提升，為教育教學(xué)改革提供智力支持。

　　(二)積極進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，以打造精品課程為主線(xiàn)，校本教材為實(shí)施平臺，深化課程改革。當今社會(huì )瞬息萬(wàn)變，隨著(zhù)人們知識水平和專(zhuān)業(yè)技能的不斷，社會(huì )對于幼兒教師的要求和素質(zhì)也如水漲船高，所以，中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有提高自身素質(zhì)，適應社會(huì )才是最好的選擇�，F代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識,還應具備較全面的和音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、組織幼兒活動(dòng)等多方面的專(zhuān)業(yè)技能。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置與教學(xué)方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以開(kāi)發(fā)精品課程為主線(xiàn)，結合現行教材、社會(huì )需求的綜合焦點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)課入手打造一批實(shí)用性的精品課程，并提煉實(shí)施到校本教材中，服務(wù)于教學(xué)中。

　　1.以美術(shù)為例：幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。美術(shù)教育活動(dòng)是培養幼兒觀(guān)察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng )造性思維，而對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們高職升學(xué)、技能大賽、技術(shù)比武中，美術(shù)技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術(shù)為突破口，在進(jìn)行了跟蹤調研、教學(xué)試點(diǎn)、用人單位反饋等層層環(huán)節后，精品課程《手動(dòng)制作》漸成雛形。

　　2.以聲樂(lè )為例：在以往的教學(xué)中，高一聲樂(lè )課以欣賞為主，高二開(kāi)始正式開(kāi)設聲樂(lè )課。這就造成了學(xué)生本身素質(zhì)差，接觸少，興趣低，進(jìn)步慢，使聲樂(lè )課變成了“最難”的技能課，教學(xué)效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學(xué)的多層次、多元化的人才需求，在聲樂(lè )課中從簡(jiǎn)到難，從生活到藝術(shù)，從文化底蘊到技能提高，從培養興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂(lè )課的教學(xué)質(zhì)量。低年級以《新學(xué)堂樂(lè )歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術(shù)歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實(shí)用教材為主。

　　(三)實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)和各類(lèi)技能比武。

　　針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、中職學(xué)生身心特點(diǎn)，以課改為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術(shù)顧問(wèn)進(jìn)行講評，找出差距，及時(shí)反饋于課改。改變以往的從“教學(xué)中來(lái)再到教學(xué)中去”的教學(xué)思路，放眼學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大局，以培養學(xué)生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實(shí)型、廣博型為教學(xué)目標，積極進(jìn)行實(shí)踐與理論的立體交叉改革。在各類(lèi)行之有效的學(xué)生活動(dòng)中達到教學(xué)目標。

　　博山一職專(zhuān)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師培養、課程改革、學(xué)生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中，繼續探索教學(xué)方式的轉變，教學(xué)方法的施用，幫助學(xué)生構建知識體系和技能體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

　　學(xué)前教育論文 篇14

　　目前，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習需求及職業(yè)需求而開(kāi)設的課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重中之重。筆者在ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設計的方案。

　　隨著(zhù)國家越來(lái)越重視學(xué)前教育，社會(huì )對學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)，如何設置好高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠將所學(xué)的知識得以應用和實(shí)踐。

　　因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎英語(yǔ)的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來(lái)在職業(yè)中所使用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的學(xué)習。

　　一、ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))

　　ESP (English for special purpose)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無(wú)論是課程內容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習者的學(xué)習需求的教學(xué)理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結了四個(gè)基本特征：(1)滿(mǎn)足學(xué)習者的專(zhuān)門(mén)學(xué)習需求;(2)在內容(主題或話(huà)題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言運用和話(huà)語(yǔ)分析上;(4)與通用英語(yǔ)形成對照。

　　二、ESP課程設計理論

　　ESP課程的設計過(guò)程一般包括提出問(wèn)題，進(jìn)行目標需求分析，設計課程方案等幾個(gè)環(huán)節�？梢�(jiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設計的問(wèn)題。

　　大多數課程設計都是以提出問(wèn)題來(lái)開(kāi)始的。所提出的.問(wèn)題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問(wèn)題，也可以是特殊問(wèn)題。這些問(wèn)題都可作為課程設計大綱、編寫(xiě)相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎。

　　2.ESP目標需求分析。

　　目標需求分析既包括學(xué)習者學(xué)習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學(xué)習者學(xué)習需求分析就是學(xué)習者本身對于自己學(xué)習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專(zhuān)業(yè)人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學(xué)習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著(zhù)差距。

　　3.ESP課程設計方案。

　　課程設計一般來(lái)說(shuō)包括以“語(yǔ)言知識為中心”的課程設計，以“語(yǔ)言技能為中心”的課程設計，以“學(xué)習者為中心”的課程設計三種。其中，以語(yǔ)言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語(yǔ)言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設計的過(guò)程包括需求分析、語(yǔ)言知識分析、制定課程大綱、編寫(xiě)教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語(yǔ)言技能為中心的課程設計是將語(yǔ)言學(xué)習的最終目的定位在如何滿(mǎn)足實(shí)際的語(yǔ)言需要，通過(guò)設計聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種基本的語(yǔ)言技能得以課程的實(shí)施和應用。以學(xué)習者為中心的課程設計是以學(xué)習者的學(xué)習需求、興趣、動(dòng)機、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程由學(xué)習者來(lái)確定。

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計突出了“以學(xué)習者為中心”的課程設計，在學(xué)習者的學(xué)習需求分析及學(xué)習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學(xué)前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習需求及目標崗位需求進(jìn)行了分析。大多數的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎英語(yǔ)的學(xué)習，尤其是經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法，并達到了一定的閱讀和寫(xiě)作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語(yǔ)”為主，進(jìn)行重復性的學(xué)習，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習興趣。大多數的學(xué)生渴望學(xué)習一些與將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。

　　經(jīng)過(guò)對一些幼兒園園長(cháng)、幼兒教師、幼兒家長(cháng)的調查，發(fā)現他們渴望的幼兒英語(yǔ)教師不僅能夠在英語(yǔ)方面突出，還要掌握相應的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，還應能夠運用英語(yǔ)組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶(hù)外活動(dòng)等。

　　在學(xué)習者學(xué)習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實(shí)用型、應用型學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過(guò)程的項目教學(xué)法為主，同時(shí)結合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內容以模塊化教學(xué)為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準備及午餐、區域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。

　　其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì )教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據崗位的需求對其中所需的專(zhuān)業(yè)技能又進(jìn)行了細分，構成了本課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，例如：在設計教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫(xiě)教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。

　　模塊化的教學(xué)內容不僅將專(zhuān)業(yè)技能重點(diǎn)突出出來(lái)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來(lái)幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現了學(xué)校教育與職業(yè)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強調學(xué)期終結性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。

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