奧蘇伯爾認知結構同化理論及其對學(xué)前教育的啟示的論文
摘要：認知結構同化理論是奧蘇伯爾的代表性理論，它強調新舊知識的相互作用，倡導學(xué)習者積極主動(dòng)地建構知識。文章主要從有意義學(xué)習、組織者策略和三大驅力動(dòng)機三個(gè)方面闡述該理論，并分別從這幾個(gè)方面提出如何在學(xué)前教育過(guò)程中，充分調動(dòng)幼兒的積極性，有策略地對幼兒進(jìn)行引導和給予激勵。
關(guān)鍵詞：奧蘇伯爾 認知結構同化 有意義學(xué)習 組織者策略 驅力動(dòng)機
一、奧蘇伯爾及其認知結構同化理論
奧蘇伯爾（david·p·ausubel），美國心理學(xué)家、認知行為主義的代表人物、認知結構論者，主要從事學(xué)校學(xué)習理論的研究。他在吸收了同時(shí)代著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的理論和思想的同時(shí)，創(chuàng )造性地提出了自己的一套理論體系，把認知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切地結合起來(lái)。
認知結構同化理論由奧蘇伯爾于1963年提出，是其學(xué)習理論和教育思想的基礎。所謂認知結構，就是學(xué)生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構成。奧蘇伯爾認為，學(xué)習者知識的獲得都是建立在他已有認知結構的基礎之上的，學(xué)習是“認知結構的重組”，學(xué)習過(guò)程就是學(xué)習者積極主動(dòng)建構知識的過(guò)程，是新舊知識相結合的過(guò)程，這一過(guò)程即“同化”。認知結構同化理論的核心就是新舊知識的相互作用，也就是說(shuō)，學(xué)生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的觀(guān)念。奧蘇伯爾的認知結構同化理論主要包括有有意義學(xué)習、先行組織者、三大驅力動(dòng)機。本文擬從這三個(gè)方面闡述認知結構同化理論對學(xué)前教育的啟示。
二、奧蘇伯爾認知同化理論對學(xué)前教育的啟示
�。ㄒ唬┯幸饬x學(xué)習——充分調動(dòng)幼兒的積極性
有意義學(xué)習理論是奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上最重要的一個(gè)貢獻。在他看來(lái)，有價(jià)值的學(xué)習，應該盡可能的有意義。他指出，有意義學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。并且，有意義學(xué)習的效果受學(xué)習材料性質(zhì)和學(xué)習者自身因素的影響。而有意義接受學(xué)習又是學(xué)生學(xué)習的主要形式。
學(xué)齡前兒童生活經(jīng)驗少，背景知識不足，成人的教授對他們頭腦中概念的形成發(fā)揮著(zhù)重要影響。也正因為如此，幼兒教師有策略地進(jìn)行“講解教學(xué)”，促進(jìn)幼兒有意義地接受學(xué)習顯得尤為重要。要做到這一點(diǎn)，教師首先對兒童的原有認知狀況要有一個(gè)大概的了解。奧蘇伯爾有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的唯一的最重要的因素是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么�！币虼�，幼兒教師在教授新知識之前，先要通過(guò)日常的觀(guān)察和學(xué)習過(guò)程了解幼兒頭腦中已經(jīng)有了哪些概念。在此基礎之上，以幼兒已有認知作為出發(fā)點(diǎn)和橋梁，找到幼兒已有經(jīng)驗與新知識之間聯(lián)系的切入點(diǎn)，選擇與幼兒原有認知產(chǎn)生緊密聯(lián)系的教學(xué)內容，充分調動(dòng)起幼兒的興趣和參與的積極性。而后運用多種方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區別，進(jìn)行新知識的呈現，幫助幼兒掌握和理解知識。只有這樣，才能有效推進(jìn)新舊知識的順利聯(lián)結，促進(jìn)二者的同化，引導幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習的意境中去。幼兒天生具有好奇心，教學(xué)內容呈現得當的同時(shí)，提供豐富而富有想象力的情境，更能夠調動(dòng)幼兒的積極性。因此，幼兒教師應盡量創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習積極性。
需要指出的是，奧蘇伯爾的接受學(xué)習，是教師積極引導、學(xué)習者主動(dòng)內化，使新知識內化于原有的認知結構，產(chǎn)生新的意義的過(guò)程。這就意味著(zhù)，幼兒在接受知識的同時(shí)，還要經(jīng)歷一個(gè)積極主動(dòng)地建構和內化的過(guò)程。因此，幼兒教師在講授的過(guò)程中，必須要關(guān)注幼兒的接受程度和反應情況，適時(shí)地做出調整，切不可一味地唱獨角戲。
�。ǘ┙M織者策略——有策略地對幼兒進(jìn)行引導
奧蘇伯爾提出一種促進(jìn)學(xué)習和防止干擾的有效策略——先行組織者策略，即在呈現教學(xué)內容之前提供比學(xué)習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平的引導性材料，用來(lái)幫助學(xué)習者確立學(xué)習心向。
在學(xué)前教育中運用“先行組織者”教學(xué)策略，教師可以在進(jìn)行講授前，先向幼兒呈現相關(guān)的背景材料、內容要點(diǎn)以及主題等上層水平結構，幼兒一旦掌握了上層水平的結構，就會(huì )將這一結構作為框架，去同化、吸納新的材料，有效地加工信息，加深對學(xué)習內容的理解。
材料的呈現要有一定的次序，遵循循序漸進(jìn)的原則。在給幼兒呈現新知識之前，最好有一個(gè)鞏固以前認知經(jīng)驗的階段，確保幼兒為建構新認知做好準備，打好基礎。先傳授具有最大概括性的概念和原理，再進(jìn)行具體概念的講授。注意學(xué)習內容的內在邏輯性，進(jìn)行安排和組織活動(dòng)。教師還應從整體上進(jìn)行把握，既要考慮幼兒頭腦中已有的認知結構，又要顧及新知識與原有知識的聯(lián)系程度、清晰度與穩固性等問(wèn)題，提高幼兒的學(xué)習效率。
好動(dòng)是幼兒的一大特點(diǎn)，幼兒教師在呈現材料的時(shí)候，要努力用多種教學(xué)策略和媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是直觀(guān)性強、容易引起幼兒興趣的聲音、圖像信息，像多媒體的運用。舉例來(lái)說(shuō)，在傳授有關(guān)地圖和地球知識的時(shí)候，教師可以運用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，讓幼兒直觀(guān)地看到地球和各大洲大洋，在幼兒的腦海中形成清晰的印象，讓知識的同化更有效。
�。ㄈ┤篁屃�(dòng)機——不同動(dòng)機施予不同的激勵方式
奧蘇伯爾非常重視學(xué)習過(guò)程中動(dòng)機的作用，他明確提出“學(xué)習與動(dòng)機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性的關(guān)系”。他提出的三種內驅力主要包括認知驅力、自我提高驅力和附屬驅力。其中，認知內驅力是源自學(xué)習者內部的動(dòng)機需要，是學(xué)習者要求理解知識、闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。這些需要大多來(lái)自學(xué)習者內部的心理需要，是與生俱來(lái)的。 自我提高內驅力是通過(guò)自己的努力獲得成功，從而完成某項工作并獲得一定的社會(huì )地位的驅動(dòng)力，它指向的是一定的社會(huì )地位，使學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中得到一定滿(mǎn)足，從而對接下來(lái)的學(xué)習充滿(mǎn)渴望。 附屬內驅力屬于外部動(dòng)力，指學(xué)習者在獲得表?yè)P和贊許的時(shí)候，表現出對學(xué)習的渴望。附屬內驅力是作為激勵學(xué)生學(xué)習的輔助手段，隨著(zhù)學(xué)習者年齡的增長(cháng)它的作用會(huì )逐漸下降，其來(lái)源是多方面的，家庭、學(xué)校和社會(huì )的贊許和獎勵都會(huì )對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程起到積極的作用。
幼兒的學(xué)習受到這三種不同的內外動(dòng)機的影響，也就是受到身心發(fā)展和社會(huì )文化諸多因素的影響。幼兒教師可以發(fā)揮的就在于如何更好地認識、控制和調節這些因素，運用教學(xué)藝術(shù)和智慧，充分調動(dòng)起幼兒學(xué)習的積極性和興趣點(diǎn)。這也要求幼兒教師多關(guān)注幼兒的心理和情感需求，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機。
因此，幼兒教師應該重視在與幼兒接觸中的評價(jià)作用。一方面，教師對幼兒的評價(jià)應該以表?yè)P和肯定為主。當幼兒的觀(guān)點(diǎn)不成熟時(shí)，教師不應責備；對于幼兒雖不成熟但有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)，教師尤其要發(fā)現其中的價(jià)值和意義，鼓勵他們獨立思考的方式，使幼兒發(fā)揮出其潛在的能力與智慧。另一方面，幼兒存在個(gè)體性差異，教師應了解和正視這種差異，盡量針對不同幼兒的不同驅力動(dòng)機采取不同的激勵方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。
總之，恰當地在學(xué)前教育中運用奧蘇伯爾的認知結構同化理論，能夠使幼兒切實(shí)感受到學(xué)習的樂(lè )趣，有效地提高學(xué)習的質(zhì)量和效率。
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