城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異探究論文
摘要:當前，我國城鄉學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會(huì )和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對公平視域下中國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著(zhù)幼兒的智力發(fā)展和健康成長(cháng)，但是，就我國當前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長(cháng)。為了改善這種局勢，縮小城鄉學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學(xué)前教育建設，改善農村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會(huì )進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習;反觀(guān)農村幼兒園，很少會(huì )對教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì )重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習和交流的機會(huì )。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習和深造實(shí)現自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強。所以，城市幼兒園有著(zhù)龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會(huì )進(jìn)行深造，因此農村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見(jiàn)，城鄉學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設備，更新體育、娛樂(lè )設施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇［1］。但在農村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎建設，教學(xué)設施設備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園�？梢哉f(shuō)，城鄉經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會(huì )方面的差異
在我國，城鄉學(xué)前教育機會(huì )的差異較顯著(zhù)，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學(xué)設備和體育、娛樂(lè )設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求，有助于幼兒健康成長(cháng)和發(fā)展。反觀(guān)農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會(huì )的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習、生活和發(fā)展得不到保證�？傮w來(lái)說(shuō)，我國農村地區的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機會(huì )方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學(xué)準備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì )地位和經(jīng)濟實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數學(xué)準備、語(yǔ)言準備和學(xué)習品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習過(guò)程中的認知發(fā)展、學(xué)習方式和語(yǔ)言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學(xué)準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習方法和知識接受能力無(wú)法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學(xué)習質(zhì)量要差。其次，由于農村教師的教學(xué)能力相對較低，沒(méi)有合理運用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應用能力［2］。在結束課程培訓后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實(shí)現教師的自我提升。
(二)加大對農村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學(xué)環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質(zhì)量，為農村幼兒提供更多的教育機會(huì )［3］。其次，政府要加大對農村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農村地區學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農村地區進(jìn)行講學(xué)，農村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現有效的交流和互動(dòng)。使農村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓學(xué)習到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農村幼兒的認知水平、學(xué)習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學(xué)的具體措施［4］。這對改進(jìn)農村學(xué)前教育策略、縮小城鄉學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異顯著(zhù)，為了提高城鄉學(xué)前教育的水平，實(shí)現城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對農村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
參考文獻:
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