學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養構想論文

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養構想論文一

　　一、提高對學(xué)前教育事業(yè)的重要性的認識，培養緊跟時(shí)代潮流的優(yōu)秀人才

　　當前關(guān)于學(xué)前教育改革問(wèn)題，涉及的重點(diǎn)還是在于學(xué)前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現了學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)新起點(diǎn)、新追求。如果幼兒師范院校及其學(xué)生連學(xué)前教育改革的生存挑戰都不能應付，那么改革的落實(shí)也就有待驗證了。對處境艱難的幼兒教師來(lái)說(shuō)，改革會(huì )耗費大量的時(shí)間與精力，因此，可能會(huì )受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)。因為學(xué)前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對幼師學(xué)生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著(zhù)重大的考驗，因此，這個(gè)重任就落到了對幼師學(xué)生進(jìn)行培養的機構上，需要他們重視對幼師學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。目前對學(xué)前教育課程改革的主要意義在于結合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標，使得改革能夠深入學(xué)前教育的基礎方面，從目的到整個(gè)的教學(xué)方法及對整個(gè)教育體系的評價(jià)。這些改革最終都是通過(guò)幼兒教師具體的施教策略得以體現的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學(xué)方面的素質(zhì)與能力。所以，應該把課程設置及教學(xué)時(shí)間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養出新人才課程的變更。

　　二、要注意培養幼師學(xué)生的自主能動(dòng)性，變換學(xué)習的方式

　　學(xué)習是幼師學(xué)生的主要任務(wù)，他們的學(xué)習好壞直接影響到以后對幼兒進(jìn)行教育的質(zhì)量。為此，準幼兒教師需要學(xué)習有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識，更需要他們從幼兒的視角去學(xué)習與探索，只有在探究其本質(zhì)之后，才能真正為幼兒創(chuàng )設探究、發(fā)現學(xué)習的機會(huì )，幫助幼兒成長(cháng)、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構更科學(xué)全面的課程體系，徹底轉變這些準幼兒教師在學(xué)校學(xué)習的方式。一個(gè)依靠機械記憶通過(guò)考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長(cháng)感興趣，能否不辭辛勞地引導幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵幼兒不放棄等，都需要我們再次認真審視。

　　三、更深層次地對幼師學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養

　　目前準幼兒教師的一般文化與道德修養也令人擔憂(yōu)、引人深思，我們�？吹降氖莵y扔垃圾、不愛(ài)護公物、待人不恭、學(xué)習懶散的幼師學(xué)生。這使得對于給予更高期望的受過(guò)唱歌、繪畫(huà)等藝術(shù)技能訓練的幼師生更有可能成長(cháng)為高品位的文化人與高境界的知識分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎教育沒(méi)有保障、自信心不足等背景之下，學(xué)生的生活與學(xué)習的狀態(tài)都處在不好的階段，尤其在這個(gè)階段，學(xué)生的基本教育觀(guān)念還沒(méi)有建筑起來(lái)，很難成為一名合格的有創(chuàng )新意識的幼兒教師。老師自身的問(wèn)題能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍產(chǎn)生變化，情緒不好或者是比較沒(méi)有活力都會(huì )使得幼兒的學(xué)習處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學(xué)習到的只是同樣的無(wú)趣與無(wú)奈，偶爾的新意得到的也只不過(guò)是教師漫不經(jīng)心的回答，甚至可能是簡(jiǎn)單粗暴的駁斥。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，每一個(gè)關(guān)心兒童成長(cháng)的人，都應該“對兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養幼兒教師提供場(chǎng)所的高校更應該擔起責任，認真思考研究新的人才培養計劃，更重要的是能夠以實(shí)踐來(lái)證明。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養構想論文二

　　一、人才培養目標定位的現實(shí)問(wèn)題

　　當前，高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，對所有專(zhuān)業(yè)實(shí)行“一刀切”的建設思路，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位造成了一定的影響，并制約著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┡囵B目標還不能正確反映師范專(zhuān)業(yè)的特性，仍在忽視專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的區別

　　幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這在國際社會(huì )已形成共識。根據現有研究顯示，專(zhuān)業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是專(zhuān)業(yè)具有不可或缺的社會(huì )功能；二是專(zhuān)業(yè)具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能；三是專(zhuān)業(yè)具有高度的專(zhuān)業(yè)自主權和權威的專(zhuān)業(yè)組織。

　�。ǘ�）培養目標還不能正確體現教師培養工作的特性，仍在忽視教育與培訓的區別

　　教育是培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，它的主要內容是知識，同時(shí)兼顧能力、人格等要素，它的目標是解決學(xué)生做人做事的問(wèn)題，強調知識的系統性、人格的養成性和能力的全面性，主要方法是理論聯(lián)系實(shí)際。而培訓是人的技能速成途徑，它的主要內容是技巧，主要目標是解決學(xué)生做事的問(wèn)題，強調典型工作任務(wù)和崗位工作情境，主要方法是觀(guān)察模仿。

　�。ㄈ�）培養目標還不能全面應對行業(yè)的變化，仍在忽視引領(lǐng)和適應的不同取向

　　現有的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標似乎并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)前教育行業(yè)的變化，尤其是不能從這種變化中發(fā)現自身在幼兒教育師資培養中的重要價(jià)值和社會(huì )責任。培養市場(chǎng)需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最高追求，而對于當前學(xué)前教育發(fā)展中的異化現象、現實(shí)中幼兒教師的生存狀況和學(xué)前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關(guān)心。只知適應當下，不想引領(lǐng)未來(lái)，是制約高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的重要觀(guān)念因素。比較而言，適應性教育在本質(zhì)上是一種站在現在、面對過(guò)去的教育，是一種向后看的教育，它認為現在是過(guò)去的發(fā)展頂點(diǎn)，現在是完美的，教育就是維持現有社會(huì )秩序并讓受教育者適應現有社會(huì )秩序。而引領(lǐng)性教育認為，現有社會(huì )是不完善且不確定的，教育應該推動(dòng)社會(huì )不斷趨于完善且能應對這種不確定性。它立足于現在，面對現實(shí)和未來(lái)，以現實(shí)為基點(diǎn)，指向現存的和即將出現的問(wèn)題，關(guān)注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。教育是精神成長(cháng)的過(guò)程，是將人“引入”并“領(lǐng)出”既定知識與價(jià)值世界的生命成長(cháng)過(guò)程，所以是適應和引領(lǐng)相互支持和滲透的精神創(chuàng )造活動(dòng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位中不能不考慮“適應”問(wèn)題，但主要的還應該是“引領(lǐng)”。

　　二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標構想

　�。ㄒ唬┡囵B具有全面教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師

　　首先，要承認幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位，認識到幼兒教師專(zhuān)業(yè)的不可替代性。既然是專(zhuān)業(yè)，那就要按專(zhuān)業(yè)標準來(lái)培養，就不能像培養技術(shù)工人一樣只強調實(shí)際操作，并用培訓的方式來(lái)訓練，而是必須強調知識的價(jià)值，強調理論的功用和態(tài)度的影響。其次，要注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面性。教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術(shù)的替身，教師必須要掌握知識和技術(shù)之外的東西，譬如教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、道德價(jià)值觀(guān)等，這些需要教育知識和教育技術(shù)的支撐，但遠比知識和技術(shù)重要。要培養全面的教師專(zhuān)業(yè)素養，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創(chuàng )新的教育思維和開(kāi)放的教育視野、自主的學(xué)習實(shí)踐來(lái)實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ǘ�）培養具有廣泛適應能力和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力的幼兒教師

　　對幼兒教師廣泛適應能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機構多樣化發(fā)展的因素，更主要的是世界高等教育發(fā)展過(guò)程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應性教育，但教育不能完全超越社會(huì )傳統，高校培養的人才還必須能夠適應現有的社會(huì )秩序。但適應不應該是單一維度的被選擇，而應該是廣泛的選擇機會(huì )，能開(kāi)放地面對新的不同工作，尊重文化和社會(huì )差異，具有較強的自我轉換能力，隨時(shí)準備迎接未來(lái)更多就業(yè)機會(huì )的挑戰。由此，我們認為，廣泛適應能力是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的必要基礎，最根本目標是引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐改革與創(chuàng )新，引領(lǐng)學(xué)前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱(chēng)之為高等教育的關(guān)鍵特征，即高職必須培養具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書(shū)匠的角色。

　�。ㄈ�）培養具有良好專(zhuān)業(yè)態(tài)度、學(xué)習方式和終身學(xué)習能力的幼兒教師

　　良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證，這種專(zhuān)業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德，它是基于對所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的專(zhuān)業(yè)精神。它包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面，內涵遠比教師職業(yè)道德要豐富�！独献印分兄v：“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲�！濒~(yú)只能解一時(shí)之困，漁才能長(cháng)久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動(dòng)力。所以，我們不能只教給學(xué)生基本的知識和技能，還要培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和持續的學(xué)習愿望，否則，我們所培養出來(lái)的幼兒教師只能去適應本不完善的教育實(shí)踐，并遲早會(huì )成為教育實(shí)踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　�。ㄋ模┡囵B具有創(chuàng )業(yè)精神與能力的幼兒教育實(shí)踐家

　　首先，我國幼兒教育機構的多樣化發(fā)展，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)壓力倍增，看似令人羨慕的高就業(yè)率，其實(shí)反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時(shí)，由于學(xué)前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機構異軍突起。據統計，2007年，我國在園幼兒（包括學(xué)前班）達2348.83萬(wàn)人，但在全國適齡兒童5338.25萬(wàn)人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬(wàn)人）的幼兒未能入園接受社會(huì )公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國就頒布了《民辦教育促進(jìn)法（草案）》，為創(chuàng )業(yè)興辦幼兒教育機構提供了法律依據。這些社會(huì )的不完善都要求我們有必要培養具有創(chuàng )業(yè)精神和能力的幼兒教育實(shí)踐家。目前，在我國，已經(jīng)有很多并不懂得學(xué)前教育規律與特點(diǎn)的民間資本家在學(xué)前教育市場(chǎng)上贏(yíng)得了暴利，并產(chǎn)生了極不好的社會(huì )影響，在很大程度上誤導了家長(cháng)的教育觀(guān)念和教育消費觀(guān)，對整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其消極的影響，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有責任培養專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師，甚至親自創(chuàng )辦示范性幼兒教育機構，以科學(xué)引導學(xué)前教育實(shí)踐回歸理性。

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