(薦)學(xué)前教育論文15篇

　　在日常學(xué)習和工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，希望對大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向之一是幼師，所以，作為班主任更需要付出耐心和愛(ài)心，使得潤物無(wú)聲，還有投入更多精力和情感，培養她們的禮儀舉止，使她們優(yōu)雅文明，同時(shí)，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開(kāi)放的春天，從而使學(xué)生養成積極樂(lè )觀(guān)向上的生活和學(xué)校態(tài)度，不斷增強自身能力和素質(zhì)，以便將來(lái)更好的適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；班主任；體會(huì )

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分的就業(yè)方向是幼兒園或保教機構的教師。這些學(xué)生有中職學(xué)生的共有特點(diǎn)，就是基礎素質(zhì)偏低，這為班級管理帶來(lái)了很大難度。但是，這些學(xué)生可能成為未來(lái)的幼師，所以，班主任更需要付出耐心和愛(ài)心，投入精力和情感，培養她們的禮儀舉止，使她們優(yōu)雅文明，同時(shí)，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開(kāi)放的春天，從而使學(xué)生養成積極樂(lè )觀(guān)向上的生活和學(xué)校態(tài)度，不斷增強自身能力和素質(zhì)，以便將來(lái)更好的適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )。通過(guò)幾年班主任實(shí)際工作，我有一下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、愛(ài)心和耐心，使教育潤物無(wú)聲

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生從事的幼兒教育是基礎教育的基礎，對人的一生起著(zhù)重要的作用。我們要求我們的學(xué)生成為有愛(ài)心、耐心和責任心的幼師，我們自己就要以身作則，率先垂范，身教言傳。也許我們不經(jīng)意的行動(dòng)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任工作比較繁瑣，但只要我們真誠地捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，平等對待每個(gè)學(xué)生，并注重個(gè)體差異，用愛(ài)心去感化學(xué)生，用耐心去教育學(xué)生，我想，學(xué)生在走上工作崗位后也同樣會(huì )用這樣的方式去對待每個(gè)幼兒。要教育學(xué)生如何去愛(ài)，作為老師、作為班主任得自己心中充滿(mǎn)愛(ài)，用自己的言行去感染學(xué)生。日常生活和學(xué)習中關(guān)注每位學(xué)生，當他們生病時(shí)噓寒問(wèn)暖；當他們有困難時(shí)，鼓勵他們、幫助他們；當他們有愛(ài)心、耐心表現時(shí)，會(huì )及時(shí)表?yè)P他們。

　　我班有個(gè)學(xué)生叫蘭，她的父親去世了，母親身體不好還有三個(gè)弟妹，學(xué)習很好，尤其是鋼琴很有悟性，我了解到情況后，想幫她可又不想讓她有壓力，就申請讓她利用下午放學(xué)和晚自習時(shí)間負責琴房衛生和學(xué)生練琴，這樣可以免去她練琴的費用，同時(shí)還能額外給她一下報酬，雖然很少，但是利用了她的特長(cháng)的同時(shí)還保護了她的自尊心。

　　總之，為了學(xué)生的健康成長(cháng)，作為班主任，無(wú)論何時(shí)都不能覺(jué)得厭煩，用細致入微的管理，用愛(ài)和真誠，才能在潤物無(wú)聲中使學(xué)生學(xué)會(huì )被愛(ài)和愛(ài)人，學(xué)會(huì )真誠，只有這樣的學(xué)生才會(huì )成為合格的幼兒教師。

　　二、因材施教，才讓每一朵花都有春天

　　我們學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，信心不足，自卑、自棄、自欺的現象比較嚴，極大的地影響了他們今后的學(xué)習。因此，班主任應該從學(xué)生目前的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生重新分析和研究自己，分析自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，審視自己的現在，設計自己的將來(lái)，進(jìn)行切合自身實(shí)際的合理的目標定位。要讓每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠、近期目標，鼓勵每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人“能跳起來(lái)都能夠摘到自己的蘋(píng)果”。目標的制定不是目的，如何努力實(shí)現目標，提高學(xué)生的素質(zhì)，才是目的。

　　因此一定要做到因材施教，發(fā)掘培養學(xué)生的特長(cháng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在歌，舞，畫(huà)方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢一定要常抓不懈，為學(xué)生以后的職業(yè)道路夯實(shí)基礎。其次，有些學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢不突出，但要相信每個(gè)孩子都有價(jià)值，相信她們能改變自己的不足。

　　我們班有個(gè)同學(xué)叫趙蓓，說(shuō)話(huà)的時(shí)候永遠都是怯怯的，聲音用微弱來(lái)形容，專(zhuān)業(yè)課也都學(xué)的不太好，但是，我上課的時(shí)候偶然發(fā)現，她讀課文很有感覺(jué)，我就在班上表?yè)P了她的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，以后只要是自習課，或者我輔導的琴點(diǎn)，我都會(huì )關(guān)注她，慢慢的，她的聲音大起來(lái)了，臉上有了自信的表情，終于在第四學(xué)期的鍵盤(pán)考試中，她考過(guò)了，其他科目的成績(jì)也提高了。

　　班上還有很多這樣的學(xué)生，都說(shuō)教育是個(gè)慢的過(guò)程，只要相信她們，盡量發(fā)現她們的某方面的潛力，就會(huì )讓學(xué)生獲得自信，同時(shí)帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，整個(gè)人的素質(zhì)也都得到了提高，這不正是我們培養學(xué)生的終極目標嗎？

　　三、禮儀教育，提升學(xué)生內在修養

　　注重禮儀是中華民族傳統美德，也是人和人之間交往的前提和基礎。禮儀教育是文明傳承的需要，更班級管理的'需要。沒(méi)有禮儀，班級管理就會(huì )變得雜亂無(wú)章，正常的教學(xué)秩序也受到影響�，F在學(xué)生中的獨生子女越來(lái)越多，她們很多動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠，在與人交往的過(guò)程中，常以自我為中心，自私自利，不懂禮讓別人，尊重別人，缺乏應有的禮貌。甚至有的學(xué)生在家里“性格活潑”、“稱(chēng)王稱(chēng)霸”，在學(xué)校卻性格孤僻，不合群。有的表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。試想我們的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教育、教學(xué)，她們教育出來(lái)的孩子會(huì )是怎樣的？

　　對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)行禮儀教育，是培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)的有效途徑，禮儀教育使他們學(xué)會(huì )如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　禮儀教育不僅體現在正常授課，還體現在學(xué)生日常行為的方方面面。不說(shuō)臟話(huà)，見(jiàn)到老師微笑問(wèn)好，遇到事情從自己身上找原因，做到克己復、己所不欲勿施于人。積極參加學(xué)�；顒�(dòng)，形成團結合作積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，等等。這些都是潛移默化的禮儀教育。經(jīng)過(guò)一年的培養，學(xué)生整體風(fēng)貌有了很大改觀(guān)，更樂(lè )觀(guān)積極，更彬彬有禮，更懂得合作團結，學(xué)生的自我管理能力有了很大提升。

　　班級管理是一門(mén)育人的科學(xué)，更是一門(mén)育人藝術(shù)，作為班主任，要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，不斷督促、鼓勵、幫助學(xué)生，除此之外，入學(xué)初期還要多多關(guān)注學(xué)生日常行為習慣的養成教育，告訴她們什么是該做什么不該做，平時(shí)還要多多關(guān)注學(xué)生心理健康教育，我相信，只要我們付出了真誠，學(xué)生的學(xué)習會(huì )逐漸進(jìn)步，為人處事會(huì )更加文明高雅，成為一個(gè)合格的未來(lái)幼師，實(shí)現每個(gè)孩子的價(jià)值。

學(xué)前教育論文2

　�。壅�要］技術(shù)理性主義取向下的學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在定位不準、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問(wèn)題。成都大學(xué)將幼兒教師角色定位為“生命之師”，基于對教育家型幼兒教師成長(cháng)機制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛(ài)之心”的人才培養標準為導向，編制學(xué)前教育本科模塊化課程框架和全程化實(shí)踐體系，推進(jìn)團隊化教學(xué)及實(shí)施混合式學(xué)習的教學(xué)改革，同時(shí)構建“四位一體”的協(xié)同育人保障機制，為實(shí)現教師教育生命價(jià)值的回歸進(jìn)行探索。

　�。坳P(guān)鍵詞］技術(shù)理性;生命之師;學(xué)前教育;教學(xué)改革

　　長(cháng)期以來(lái)，教師教育領(lǐng)域普遍存在技術(shù)理性主義取向，在此取向下的學(xué)前教育師資培養往往通過(guò)學(xué)科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養諳熟“三學(xué)六法”①幼兒教育知識并掌握“說(shuō)”“唱”“彈”“跳”“畫(huà)”等一整套師范技能的“技術(shù)熟練的忠實(shí)執行者”。這樣的學(xué)前教育師資培養乃是晚輩向長(cháng)輩學(xué)習的“前喻文化”的產(chǎn)物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規則向可以完全預知的學(xué)習者傳遞既定知識。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無(wú)遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態(tài)既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價(jià)值。就學(xué)前教育本科層次師資培養而言，后者的問(wèn)題尤為突出:近年來(lái)，幼兒園課程模式變革迅猛，學(xué)前教育師資培養機構的課程與教學(xué)改革滯后，多數院校對未來(lái)幼兒教師的培養過(guò)程仍然以知識和技能為主導，教育情景類(lèi)知識不足，同時(shí)忽視學(xué)生的情感態(tài)度等因素，導致畢業(yè)生職業(yè)認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動(dòng)，以致流失現象嚴重。技術(shù)理性主義使得學(xué)前教育師資培養機構所培養的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無(wú)法充分被挖掘、價(jià)值無(wú)法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書(shū)匠”，無(wú)法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質(zhì)異化為知識的灌輸和行為的規訓。如何通過(guò)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養的改革，造就有思想的行動(dòng)者，彰顯教育的生命意義，乃是學(xué)前教育本科層次師資培養必須回應的重大問(wèn)題。要改變技術(shù)理性主義所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養可從以下方面進(jìn)行改革。

　　一、重新調整學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養定位

　　在我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為幼兒園培養適應新時(shí)期要求的師資這一任務(wù)尤為突出。因此，在考慮學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養定位的時(shí)候，必須研究國內外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注幼兒園課程改革的動(dòng)向，關(guān)切教育價(jià)值的回歸�！队變簣@教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學(xué)習活動(dòng)的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”，由此，應從教育的生命價(jià)值這個(gè)層面去規劃幼兒教師培養和評量幼兒教育，以體現出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性“不僅體現在必須全面掌握各種豐富的專(zhuān)門(mén)知識和技能，更體現在必須擁有面向各種現實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實(shí)執行者”向“反思性實(shí)踐者”轉變，從“表現和獨白型”向“支持和對話(huà)型”轉變，最終成為能彰顯生命價(jià)值和人性光輝的“生命之師”。

　　(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”

　　生命是探討人及其教育問(wèn)題的起點(diǎn)，也是這些問(wèn)題的最終歸宿�，F代哲學(xué)不再僅僅把生命理解為生物學(xué)或醫學(xué)意義上的“活著(zhù)”(強調生命的有限性)，同時(shí)還關(guān)注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無(wú)限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價(jià)值、情感、個(gè)性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時(shí)，能不斷地將自身的實(shí)踐行動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實(shí)踐行動(dòng)予以?xún)?yōu)化調整。在教育過(guò)程中，幼兒教師應始終關(guān)注兒童生命的有限性進(jìn)而對兒童權利予以?xún)?yōu)先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動(dòng)關(guān)系積極支持，應強調生命的完整性以體現對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場(chǎng)域性從而對教育情境進(jìn)行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過(guò)不斷的反思、總結，實(shí)現對自身價(jià)值的認同，實(shí)現人生意義的升華。

　　(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師

　　在教育之生命意義的指引下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養尤為強調情感態(tài)度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時(shí)也重視教學(xué)策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發(fā)展的“有理想信念、有道德情操、有學(xué)識能力、有仁愛(ài)之心，熟悉并熱愛(ài)本土教育事業(yè)，并能創(chuàng )造性地從事學(xué)前教育工作的高素質(zhì)應用型人才”(簡(jiǎn)稱(chēng)“四有”教師)。這一人才培養標準，具體體現在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應當具備比較全面的理論素養和寬闊的學(xué)科視野，具有可持續發(fā)展的能力，能夠適應學(xué)前教育改革與學(xué)前兒童發(fā)展的需要;應當掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本理論和知識、技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)、管理與學(xué)前兒童社會(huì )服務(wù)工作的基本能力，并能與社區其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執行我國學(xué)前教育方針、政策和法規，了解國內外學(xué)前教育實(shí)踐與科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，并初步掌握學(xué)前教育研究的理論與方法，形成基本的學(xué)科研究意識、態(tài)度與能力。

　　二、深化學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

　　課程和教學(xué)是達成人才培養目標的基本途徑，可通過(guò)內容結構上構建模塊化課程框架、實(shí)施中強調團隊化教學(xué)、培養上注重反思性實(shí)踐、學(xué)習方式上倡導混合式學(xué)習共四個(gè)方面深化學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

　　(一)建設模塊化課程框架

　　基于新的學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養定位，必須打破傳統的“三學(xué)六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養目標，新的課程體系應包括四個(gè)基本模塊，專(zhuān)業(yè)理念模塊包括對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對待幼兒的態(tài)度與行為、對待幼兒保教的態(tài)度與行為以及幼兒教師個(gè)人修養與行為四個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)知識模塊包括學(xué)前教育通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識。專(zhuān)業(yè)技能模塊主要包括幼兒園支持性學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動(dòng)的支持與引導以及教育活動(dòng)的`計劃與實(shí)施等。學(xué)習能力模塊則關(guān)注幼兒教師自身實(shí)現“可持續發(fā)展”的能力，即學(xué)習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發(fā)展的終身學(xué)習者、研究者、反思者與實(shí)踐者等。

　　(二)實(shí)施團隊化教學(xué)改革

　　在模塊化課程框架的基礎上，學(xué)前教育本科的課程也應打破原有學(xué)科化體系，代之以項目(專(zhuān)題)形式構建的新課程，因此課程教學(xué)方式也自然由過(guò)去的一人負責一門(mén)課程變革為團隊化教學(xué)。以成都大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統的“幼兒教育學(xué)”學(xué)科體系，設計為“多重視角的學(xué)前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發(fā)展”“課程設計開(kāi)發(fā)”“建設伙伴關(guān)系”“投身教育事業(yè)”等項目(專(zhuān)題)，該課程的實(shí)施由過(guò)去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學(xué)生中心”，由此組建了學(xué)科背景為教育學(xué)、心理學(xué)、衛生學(xué)等教學(xué)團隊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效明顯提升。

　　(三)完善全程化實(shí)踐體系

　　教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術(shù)解決非常明確的既有問(wèn)題，更重要的是洞察問(wèn)題。舍恩所說(shuō)的“單循環(huán)學(xué)習”和“雙循環(huán)學(xué)習”，沒(méi)有對實(shí)踐的反思，尤其是對活動(dòng)背景的反思，教師就只能是執行命令的技術(shù)工人，不可能成為“生命之師”。對實(shí)踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問(wèn)題進(jìn)行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業(yè)時(shí)間再長(cháng)，經(jīng)歷再豐富，也只能是“教書(shū)匠”而不會(huì )成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養過(guò)程中，必須強調實(shí)踐和反思的密切結合，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的真切體驗獲取應對各種現實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧�；�于“反思性實(shí)踐”的基本理論，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養可建立貫穿所有學(xué)期、融通各門(mén)課程的“進(jìn)階式全程化”實(shí)踐教學(xué)體系，以“雙導師”協(xié)同合作為學(xué)生成長(cháng)的引擎，培養學(xué)生成為擁有面向各種現實(shí)教育情景的實(shí)踐智慧，理論聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域實(shí)際的豐富個(gè)體經(jīng)驗。從實(shí)施形式來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可包括課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、集中見(jiàn)習實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐等。其中課程實(shí)踐結合教育理論課程的講授安排課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)訓、課堂練習、實(shí)驗、課堂觀(guān)摩等方式進(jìn)行;活動(dòng)實(shí)踐通過(guò)打造專(zhuān)業(yè)競賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)和研究活動(dòng)等，培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力;集中見(jiàn)習實(shí)習主要通過(guò)見(jiàn)習、一日生活實(shí)習、綜合實(shí)習等具有層次性和系統性的實(shí)習形式提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力(基本結構);社會(huì )實(shí)踐屬于拓展性實(shí)踐教學(xué)內容，鼓勵支持學(xué)生成立各種社團組織，參與支教活動(dòng)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)。

　　(四)踐行混合式學(xué)習方式

　　應以混合式學(xué)習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學(xué)改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的混合式學(xué)習方式指學(xué)生在學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)下，組建學(xué)習共同體，借助網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)、在線(xiàn)師生互動(dòng)等形式，充分利用線(xiàn)上與線(xiàn)下、真實(shí)與虛擬情景，通過(guò)同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學(xué)習延伸至課外，深入探索專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識，。

　　三、完善學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養條件保障機制

　　幼兒教師的成長(cháng)由一系列關(guān)鍵事件構成，這些事件通過(guò)激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長(cháng)為教育家型“生命之師”。關(guān)鍵事件由內在動(dòng)力系統和外部支持系統促成，它們共同構成的“教育家型幼兒教師成長(cháng)機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門(mén)共同構建立體、多元的協(xié)同育人場(chǎng)域，有助于促成“關(guān)鍵事件”的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養資源，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中應積極構建教師教育共同體，同時(shí)，極力打造和提升實(shí)踐/實(shí)訓平臺，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供最有效的外部支持系統。

　　(一)構建教師教育共同體

　　教師教育共同體是指由關(guān)注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長(cháng)有著(zhù)密切利益關(guān)系的個(gè)體或組織，基于一定的行業(yè)或專(zhuān)業(yè)規范，在多向互動(dòng)和充分合作的基礎上所形成的密切、穩定、志同道合的團體。核心是成長(cháng)中的幼兒教師(師范生)，相關(guān)主體包括與師范生成長(cháng)密切相關(guān)的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關(guān)學(xué)院、各級教育行政部門(mén)、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養場(chǎng)域。教師教育共同體主要依托各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專(zhuān)業(yè)平臺，實(shí)現大學(xué)校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實(shí)踐基地聯(lián)席會(huì )實(shí)現與中小學(xué)、幼兒園及特殊教育機構的密切聯(lián)系;(3)以國際學(xué)術(shù)研討會(huì )實(shí)現與國內外同行院校和專(zhuān)家之間的多向互動(dòng);(4)以地方合作項目實(shí)現與教育行政部門(mén)的相互支持;(5)以學(xué)院理事會(huì )實(shí)現宏觀(guān)教育共同體的良性運轉。

　　(二)打造強大的實(shí)踐/實(shí)訓平臺

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐/實(shí)訓平臺一般由校內學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)平臺和校外實(shí)踐實(shí)訓基地構成。為支持學(xué)生成長(cháng)多方面能力和素養發(fā)展的需求，校內學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)平臺應涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展等諸多方面，以成都大學(xué)學(xué)前教育實(shí)驗教學(xué)示范中心為例，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)平臺包括學(xué)前兒童綜合教育、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等四個(gè)方面共15個(gè)實(shí)驗/實(shí)訓室，這為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了強大的校內實(shí)踐支撐條件。成都大學(xué)學(xué)前教育實(shí)驗教學(xué)示范中心功能布局圖學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐實(shí)訓基地的建設針對當前實(shí)習基地同質(zhì)化問(wèn)題，應結合實(shí)踐/實(shí)訓教學(xué)安排，針對各幼兒園的辦園特色，開(kāi)展針對性強、差異化顯著(zhù)的安排，如成都大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從緊密合作的原有實(shí)踐基地中遴選了20余所高品質(zhì)幼兒園作為學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與式實(shí)踐、研究性實(shí)踐的主要基地園，在四川省直屬機關(guān)紅星幼兒園主要進(jìn)行早期閱讀研究實(shí)習、四川省直屬機關(guān)實(shí)驗嬰兒園進(jìn)行生活回歸教育研究實(shí)習、成都市第五幼兒園進(jìn)行課程文化研究等。通過(guò)以上三個(gè)方面的探索與改革，對當前學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在的定位不準、課程與教學(xué)改革滯后、協(xié)同育人乏力等重大問(wèn)題的解決有一定的借鑒意義，能夠為實(shí)現幼兒教師教育的生命價(jià)值回歸起到推動(dòng)作用。

學(xué)前教育論文3

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）�！墩n程標準》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應“強化實(shí)踐意識”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標設置中，專(zhuān)門(mén)提出“教育實(shí)踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實(shí)踐的時(shí)間及內容也提出具體規范和要求。為推進(jìn)《課程標準》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強調教師教育課程要“強化實(shí)踐環(huán)節，加強教育教學(xué)能力訓練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結合”。

　　幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動(dòng)、設計與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養模式提出了挑戰，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為應用實(shí)踐性較強的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提升實(shí)踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是對本科生四年學(xué)習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作模式，將傳統的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作改為畢業(yè)設計。截至目前，該項改革已在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中連續實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內容

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設計。幼兒園教育活動(dòng)設計以一定的學(xué)習理論和教學(xué)理論為指導，是“教師教學(xué)組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進(jìn)行精心設計和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內部的學(xué)習。具有技術(shù)性，創(chuàng )造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設計旨在推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育與學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標準的對接，加強對學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(cháng)。

　　（一）選題環(huán)節

　　要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習期間教學(xué)實(shí)踐，結合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設計——《裝滿(mǎn)快樂(lè )的大口袋》。

　　（二）寫(xiě)作環(huán)節

　　1。設計部分

　　學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細設計，設計內容包括教學(xué)活動(dòng)標題、設計意圖、活動(dòng)目標、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準確把握活動(dòng)設計各個(gè)環(huán)節的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設計能力，注重引導學(xué)生根據幼兒年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標及重難點(diǎn)，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動(dòng)在幼兒認知學(xué)習、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。

　　活動(dòng)過(guò)程設計時(shí)，精心安排導入——過(guò)程——方法——結束各個(gè)環(huán)節。導入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng )造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動(dòng)，能更多地體現教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設計靈活多樣的教學(xué)方法引導幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng )造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學(xué)方法以及現代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng )設模擬情境，提出恰到好處的各類(lèi)問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調動(dòng)幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養幼兒對學(xué)習內容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒�(dòng)結束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準總結活動(dòng)內容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設計的基礎上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設計的理論基礎分析、教學(xué)活動(dòng)準備分析、活動(dòng)設計的目標分析、教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析、活動(dòng)設計中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的分析與運用能力。

　　（1）活動(dòng)設計的理論基礎分析

　　幼兒教育活動(dòng)設計總是根植于一定的理論基礎�！敖逃�活動(dòng)設計的理論基礎包括一般系統理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的`方式在教育活動(dòng)設計中得到體現的”。學(xué)生做畢業(yè)設計分析時(shí)，需要結合所選領(lǐng)域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動(dòng)設計更加科學(xué)有效。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)準備分析

　　活動(dòng)準備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀(guān)的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀(guān)察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構創(chuàng )造了條件。學(xué)生需要結合活動(dòng)的準備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運用情況。

　　（3）活動(dòng)設計的目標分析

　　“教學(xué)目標的制定是基于對學(xué)生需求的評估，即學(xué)生要達到的理想狀態(tài)與現實(shí)狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標確立是否恰當是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實(shí)習期間所帶班級幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標。在對教學(xué)目標進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類(lèi)教育活動(dòng)內容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實(shí)現程度。

　　（4）教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析

　　教學(xué)活動(dòng)內容是實(shí)現教學(xué)活動(dòng)目標的載體，與活動(dòng)目標緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標分析基礎之上，需要對活動(dòng)內容的選材和內容的環(huán)節安排做詳細分析。

　　內容的選材應根據社會(huì )、幼兒和家長(cháng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿(mǎn)足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動(dòng)目標要求的教學(xué)內容，保證內容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區差異等因素進(jìn)行有針對性的活動(dòng)設計。學(xué)生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內容是否或在多大程度上能滿(mǎn)足幼兒不斷生成的學(xué)習需要。

　　內容環(huán)節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線(xiàn)編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數學(xué)活動(dòng)一般以直線(xiàn)編排形式來(lái)組織，內容由簡(jiǎn)到繁，直線(xiàn)上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學(xué)生應根據所選領(lǐng)域內容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經(jīng)驗進(jìn)行系統分析。

　　（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析

　　教學(xué)方法和策略是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀(guān)察，如何進(jìn)行導入，如何創(chuàng )設情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

　　3。反思部分

　　活動(dòng)設計反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結合，有助于教師發(fā)現并分析自身的知識結構和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對性地加以補充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準教師，學(xué)生需在教育實(shí)習的經(jīng)驗基礎之上對所做畢業(yè)設計進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)設置是否準確，教學(xué)內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設計的活動(dòng)哪些有助于達到教學(xué)目標，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設計應考慮哪些因素等等。通過(guò)設計反思，促使學(xué)生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。

　　（三）答辯環(huán)節

　　在畢業(yè)設計答辯會(huì )上，要求學(xué)生對畢業(yè)設計進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設計遵循的理論基礎、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據、教學(xué)方法的運用、教學(xué)活動(dòng)內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)施個(gè)別指導，指導幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設計、實(shí)施與評價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應能力，實(shí)現了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準的有效對接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫(xiě)作階段工作的考試�！币虼�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進(jìn)行。

　　（一）課程教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫(xiě)作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學(xué)規律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設計的內涵及特征，掌握教學(xué)設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對畢業(yè)設計進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對活動(dòng)內容、活動(dòng)對象、活動(dòng)目標、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學(xué)習與發(fā)展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開(kāi)四年的專(zhuān)業(yè)課程的系統學(xué)習。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識地將教學(xué)內容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識掌握的層次及課程學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧热荻己軉我�，不能全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導、五大領(lǐng)域學(xué)科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)技能的訓練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統單一的死記硬背的學(xué)習方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設計所需的教學(xué)設計與組織能力，寫(xiě)作規范訓練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實(shí)習

　　幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習周期較短，前后環(huán)節缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗式實(shí)踐——教育見(jiàn)習和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習相結合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著(zhù)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導等課程的開(kāi)設，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習，觀(guān)摩幼兒園教師教學(xué)，對幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認識；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習，在指導教師的指導下撰寫(xiě)教案，并承擔相應課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習注重培養學(xué)生的活動(dòng)設計能力、教學(xué)能力和反思意識。在教育活動(dòng)前引導學(xué)生對活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結束后觀(guān)看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習生對整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節安排、目標及重難點(diǎn)設置、教學(xué)準備等是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，提出有促進(jìn)性和針對性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習生不斷成長(cháng)，對幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內涵及學(xué)科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實(shí)習過(guò)程中的教案設計、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設計的選題、設計、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗基礎。

　　（四）學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽

　　為了提高學(xué)生畢業(yè)設計撰寫(xiě)基本能力及畢業(yè)設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學(xué)理念，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學(xué)科專(zhuān)家擔任比賽評委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設計及課件制作的規范性、語(yǔ)言表達能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設計的撰寫(xiě)與答辯奠定了基礎。

　　（五）科研訓練

　　科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫(xiě)作規范是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫(xiě)作規范，更重要的是具有科研道德規范。

　　1。選擇專(zhuān)業(yè)水平較高，責任心強。

　　并發(fā)表過(guò)一定數量論文或著(zhù)作的講師及以上職稱(chēng)的教師擔任學(xué)生畢業(yè)設計的指導教師，從畢業(yè)設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫(xiě)作規范、教案設計與分析進(jìn)行詳細指導，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數據庫》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規范，初稿要求學(xué)生提交查重報告，重復率不得超過(guò)25%。

　　2。課堂教學(xué)

　　課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨白式教學(xué)方法，鼓勵教師采取對話(huà)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和科研興趣，特別注意引導學(xué)生抓住某一個(gè)細小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識，培養學(xué)生的科研能力。

　　3。課外活動(dòng)

　　系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰杯”項目申報、大學(xué)生“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)就業(yè)”項目申報、開(kāi)設學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強化學(xué)生寫(xiě)作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學(xué)生選題、查閱文獻、撰寫(xiě)論文（標書(shū)）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設計的規范寫(xiě)作奠定基礎。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的成效

　　（一）順應應用技術(shù)型人才培養理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標教學(xué)改革明確了應用技術(shù)型人才培養的定位，確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養應面向幼兒園一線(xiàn)教師的指導思想，改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì )說(shuō)，不會(huì )做”的情況，實(shí)現了人才培養與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競爭力。

　　本項改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì )、問(wèn)卷調查及畢業(yè)后的跟蹤調查形式對畢業(yè)設計改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調查結果看，88。6%的學(xué)生認為畢業(yè)設計提高其運用理論知識分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認為畢業(yè)設計激發(fā)了其創(chuàng )新思維；91。4%的學(xué)生認為畢業(yè)設計培養了其對教學(xué)實(shí)踐的反思意識，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認為畢業(yè)設計增強了幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力；60%的學(xué)生認為其掌握幼兒園活動(dòng)設計目標的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對明確幼兒園活動(dòng)目標有了更深的理解。

　　（二）以“全程實(shí)踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際

　　“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現場(chǎng)運用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽、科研訓練等5個(gè)基本途徑，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統訓練，培養了一批專(zhuān)業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線(xiàn)教師，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線(xiàn)教學(xué)工作，這些專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專(zhuān)業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養，成長(cháng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學(xué)生使用教材的訓練

　　通過(guò)畢業(yè)設計撰寫(xiě)，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學(xué)生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學(xué)院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學(xué)院人才培養定位很明確，即培養應用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養定位標準，以培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才為核心目標，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設計改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專(zhuān)家對知行學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權進(jìn)行了評審，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革的探索為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內同類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計是學(xué)生綜合運用本科階段所學(xué)理論知識對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃、實(shí)施、分析與評價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫(xiě)作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現狀，實(shí)現了學(xué)生職前教育與職后成長(cháng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對于學(xué)生運用理論知識分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反思意識、增強學(xué)生對幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力都有著(zhù)明顯提升。

學(xué)前教育論文4

　　通過(guò)調查、訪(fǎng)談P市三所中職學(xué)校發(fā)現，其開(kāi)設的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無(wú)縫對接。

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著(zhù)全面實(shí)施《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計劃的開(kāi)展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿(mǎn)足我國當前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養了一種 “以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對P市三所開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調研，分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會(huì )的需求，能與用人單位無(wú)縫對接。

　　二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題

　　人才培養模式是專(zhuān)業(yè)人才培養的總體藍圖和質(zhì)量標準，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據。中職教育是要為當地社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養目標是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養一批具有一定教育專(zhuān)業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學(xué)校發(fā)現，在人才培養模式上存在著(zhù)下列問(wèn)題：

　　1. 人才培養目標不明確

　　人才培養目標是人們在活動(dòng)前于頭腦中對人才培養活動(dòng)結果的一種預見(jiàn)和構想。為了調查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，設置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養目標是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專(zhuān)業(yè)技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專(zhuān)業(yè)人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達標測驗”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng )新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養“既會(huì )做人，又會(huì )做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門(mén)路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學(xué)校以“培養適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專(zhuān)業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程為人才培養特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標發(fā)現，人才培養目標存在著(zhù)表述過(guò)于寬泛，培養方向包攬過(guò)多，培養規格不明確。

　　2. 人才培養規格與用人單位不對接

　　按中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的要求培養人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮和農村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專(zhuān)業(yè)知識方面不如大專(zhuān)生、本科生，更不如研究生;從幼保專(zhuān)業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著(zhù)城鎮和農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱，專(zhuān)業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(cháng)時(shí)間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實(shí)現“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養方案與市場(chǎng)需求不對接

　　隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì )需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強、素質(zhì)高，適應地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實(shí)用技能型人才”。由訪(fǎng)談三所中職學(xué)校的負責人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實(shí)習，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負責人稱(chēng)，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習理論基礎知識和相應的專(zhuān)業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習;另兩所學(xué)校負責人則稱(chēng)學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習，一部分學(xué)生由學(xué)校統一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養方案重專(zhuān)業(yè)知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導致人才培養的規格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養方案因過(guò)分單一而不能適應社會(huì )和市場(chǎng)對人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會(huì )的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在著(zhù)種種問(wèn)題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場(chǎng)對接，入職適應期長(cháng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運用的人才培養模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實(shí)習”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。

　　(1)人才培養方向多元化。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會(huì )工作者、服務(wù)類(lèi)產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術(shù)素養和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)追求，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習或高一級學(xué)校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗;醫院方向的人才則側重于醫學(xué)方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會(huì )工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時(shí)具有相應的教育理論知識與技能。

　　(2)對學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養。由于學(xué)生的情況不同，根據學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進(jìn)行多元化培養。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì )工作者等均可在短期內完成相應的專(zhuān)業(yè)技能培訓。這部分學(xué)生可以在接受短期專(zhuān)業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識的學(xué)習，有疑難問(wèn)題可在線(xiàn)上與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習。

　　二是有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習基地見(jiàn)習半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習;第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準就業(yè)的頂崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實(shí)習學(xué)生有嚴格的實(shí)習考核制度，以保證培養學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習和校內實(shí)訓以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結合，提高了人才培養質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負著(zhù)為社會(huì )培養具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據學(xué)生終身可持續發(fā)展的需求，對有繼續深造需求的學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的培養班級進(jìn)行相應的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專(zhuān)學(xué)習，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習。

　　(3)根據市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養。社會(huì )發(fā)展變化非�？�，對人才種類(lèi)的需求變化也很快，這樣就會(huì )存在著(zhù)培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應根據社會(huì )市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養，成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場(chǎng)調研，了解社會(huì )和市場(chǎng)對人才培養的需求，根據需求及時(shí)調整人才培養方向。比如，社會(huì )上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據這一需求及時(shí)調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場(chǎng)需求對接。

　　3. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索存在的問(wèn)題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，也滿(mǎn)足了市場(chǎng)對人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養模式探索的過(guò)程中也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導致招收的學(xué)生之間存在著(zhù)文化程度、專(zhuān)業(yè)素養、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰。

　　(2)課程設置難�！罢n程設置即教學(xué)計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養目標、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì )與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復雜性來(lái)說(shuō)，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無(wú)形之中給學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置帶來(lái)了極大的挑戰，既要符合中職專(zhuān)業(yè)課程設置的原則，又要適應學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師多數是高師甚至是中師培養的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因為多數專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，即使有機會(huì )有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來(lái)要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資培養的問(wèn)題。

　　總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文5

　　在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學(xué)前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環(huán)境、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍建設等軟環(huán)境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關(guān)第二幼兒園作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，與八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展。

　　一、全縣鄉鎮學(xué)前教育和齊河縣機關(guān)第二幼兒園概況

　　在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學(xué)前三年教育，學(xué)前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問(wèn)題嚴重制約鄉鎮學(xué)前教育的健康有序發(fā)展。

　　齊河縣機關(guān)第二幼兒園是省級實(shí)驗幼兒園、省級教育系統先進(jìn)集體、中央教科所實(shí)驗基地，幼兒園創(chuàng )建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發(fā)展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動(dòng)手動(dòng)腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發(fā)展觀(guān)，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。

　　二、“發(fā)展共同體園”運作模式

　　為了全縣學(xué)前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發(fā)展機制，分別進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展，結對幫扶工作取得了初步的成效。

　　1.園長(cháng)輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展

　　為了確保幫扶工作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)，我園首先成立了結對幫扶領(lǐng)導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園擔任園長(cháng)，對鄉鎮中心幼兒園進(jìn)行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過(guò)層層幫扶、結對的方式，帶動(dòng)學(xué)區幼兒園的發(fā)展。

　　為保障下派園長(cháng)管理不走樣，我園首先對選派的園長(cháng)進(jìn)行為期2個(gè)月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習和培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗;其次把下派園長(cháng)選拔到結對幫扶領(lǐng)導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進(jìn)下派園長(cháng)的管理，對下派園長(cháng)進(jìn)行定期考核和評估。

　　2.文化輸出，打造鄉鎮優(yōu)美教育環(huán)境

　　我們將縣直二幼先進(jìn)的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的.發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng )設入手，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，借助農村得天獨厚的資源優(yōu)勢，和身邊可利用的資源加強環(huán)境創(chuàng )設，努力讓每一面墻壁都成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng )設了既充滿(mǎn)童趣、又富有教育意義的室內外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進(jìn)園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環(huán)境創(chuàng )設以“愛(ài)”為主題，創(chuàng )設了“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)祖國”“熱愛(ài)和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的環(huán)境以“放眼世界、走向未來(lái)”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風(fēng)，三樓是世界夢(mèng)等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長(cháng)的樂(lè )園;阿鎮中心幼兒園以“民族風(fēng)”為主題，創(chuàng )設了民俗風(fēng)情墻、民間游戲課程等，實(shí)現了“一園一品牌，一園多特色”。同時(shí)，我們還健全了每一個(gè)共同體幼兒園活動(dòng)區角，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。

　　3.管理輸出，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)提升

　　縣直園的園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時(shí)對8個(gè)鄉鎮幼兒園進(jìn)行針對性的指導，將縣直園科學(xué)的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無(wú)保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實(shí)現了制度化、常態(tài)化。由于對共同體園的制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實(shí)際情況進(jìn)行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個(gè)新的臺階，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強自我素質(zhì)的提高，大家無(wú)形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專(zhuān)業(yè)技能有了新的發(fā)展。

　　4.培訓引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)

　　雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學(xué)轉崗教師和新分配的年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動(dòng)組織與管理方法，運用先進(jìn)的教育理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進(jìn)行了全方位的培訓引領(lǐng)和打造。

　　首先，對共同體幼兒園的教師進(jìn)行了一日活動(dòng)常規的培訓，指導教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計劃、寫(xiě)游戲觀(guān)察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動(dòng)、如廁、飲水、戶(hù)外活動(dòng)、區域活動(dòng)等等，每一個(gè)環(huán)節，都按照縣直二園的規范流程進(jìn)行培訓、實(shí)施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀(guān)摩縣直園教師組織的活動(dòng)，學(xué)習一日常規各個(gè)環(huán)節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時(shí)到中心園的班級聽(tīng)課、參加活動(dòng);每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進(jìn)行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀(guān)學(xué)習結束后，縣直二園都把學(xué)習的老師組織起來(lái)進(jìn)行交流，使所有參觀(guān)學(xué)習的教師得到理論與實(shí)踐相結合，收獲頗豐，進(jìn)步很大。

　　其次，為使共同體園教育教學(xué)盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導教學(xué)，使共同體園教師做到會(huì )備課、會(huì )說(shuō)課，能上課。

　　第三，對下派園長(cháng)定期進(jìn)行培訓。我園對下派的園長(cháng)，每?jì)芍芗�合一次，就日常管理、教育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行相互交流學(xué)習，幫扶領(lǐng)導小組根據共同體園存在的問(wèn)題和發(fā)現的亮點(diǎn)給予適時(shí)表?yè)P指導及培訓，不但鼓舞了下派園長(cháng)的工作積極性，也使下派園長(cháng)的管理能力、引領(lǐng)教育教學(xué)的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學(xué)計劃發(fā)至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。

　　三、“發(fā)展共同體園”運作模式的初步成效

　　通過(guò)我們共同的努力，初步形成了城鄉學(xué)前教育一體化的格局，實(shí)現了城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉幼兒園平等、共進(jìn)的教育格局，八個(gè)共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著(zhù)成效。八個(gè)中心園有兩個(gè)通過(guò)了省級實(shí)驗幼兒園的驗收、三個(gè)通過(guò)了省中心認定，三所通過(guò)了市級一類(lèi)幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進(jìn)了城鄉幼兒園教育資源互補，促進(jìn)了城鄉間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，教師的專(zhuān)業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)，使家長(cháng)觀(guān)念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動(dòng)空間。同時(shí)，幫扶活動(dòng)也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價(jià)值更高了，工作也就更加積極了。

　　在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，和共同體園同進(jìn)步，共發(fā)展，推動(dòng)齊河縣學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：針對社會(huì )上“幼兒英語(yǔ)熱”的現狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習中應注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓練與課堂教學(xué)相結合，增加社會(huì )競爭力，并根據教學(xué)實(shí)踐總結了幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習的又一次狂潮。

　　越來(lái)越多的人認識到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯過(guò)了學(xué)習語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認知環(huán)境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。

　　五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì )各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線(xiàn)的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會(huì )讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機構所開(kāi)設的重要課程之一，加強學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì )增強該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng )造了條件。

　　一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習初期，筆者會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)對一堂幼兒英語(yǔ)課的觀(guān)看與探討，讓學(xué)生認識到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì )背、會(huì )寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標準的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

　　二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)

　　英語(yǔ)對于大多數該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎差、學(xué)習方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習效果自然不好。

　　針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所存在的問(wèn)題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的.“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

　　該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。

　　針對這一現象.筆者在在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話(huà)等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì )有“說(shuō)”的愿望了。

　　2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強.有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難�？菰锏囊魳�、讀音規則的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì )在每個(gè)單元的教學(xué)內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應的幼教技能。

　　在一年級時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過(guò)渡到二年級時(shí)，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習、表演：到高年級時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運用的能力。為了對學(xué)生的訓練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。

　　除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會(huì )選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養成良好的習慣。

　　三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能

　　如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習，引導學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。

　　筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時(shí)。也應清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中加強幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練必不可少。

　　參考文獻

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　　【5】楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法【M】.北京：中國書(shū)籍出版社，20xx.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因為大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì )從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè )知識。本文通過(guò)對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應的應對措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內容改革

　　對于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　一、根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材

　　無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當的教材的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習典型的音樂(lè )樂(lè )曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓練遠遠要比音樂(lè )的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術(shù)訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂(lè )曲本身訓練的話(huà)，那么對于學(xué)生音樂(lè )能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節和骨骼也都基本定型，并不會(huì )出現太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)[1]相反，有時(shí)還會(huì )讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應該要讓學(xué)生多練習一些典型的作品，在訓練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì )讓學(xué)生選擇獨奏這種單一的表現形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習，所以對于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結合起來(lái)。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對音樂(lè )獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè )曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識有機的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎[3]。

　　三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習

　　理論作為教學(xué)內容的重要部分，在鋼琴學(xué)習的過(guò)程中也起著(zhù)重要的基礎作用。學(xué)生在學(xué)習鋼琴彈奏的時(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應當對理論知識進(jìn)行充分學(xué)習和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學(xué)的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學(xué)生的`學(xué)習效果也難以提升。當學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學(xué)生對教師的依賴(lài)性比較強，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進(jìn)行獨立學(xué)習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學(xué)生能夠學(xué)習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng )作的背景等等對曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結合音樂(lè )本身感覺(jué)音樂(lè )的創(chuàng )作過(guò)程，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。對一些著(zhù)名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認識，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對學(xué)生學(xué)習鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習上，老師應該要在了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣的基礎上設置一些學(xué)生比較感興趣的內容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎。

　　[參考文獻]

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　　[4]往海英.“順應”與“引領(lǐng)”—高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與社會(huì )需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,20xx,Z1.

學(xué)前教育論文8

　　摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)知識。在該課程的教學(xué)中，我們應該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎上，樹(shù)立正確的觀(guān)念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運用于實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)

　　《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。主要內容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì )或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養中的基礎和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才�！皩W(xué)以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里?

　　一、先明確：目標是什么?

　　作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì )包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規律、年齡特征和個(gè)體差異;但是，通過(guò)“知識”教學(xué)，我們最終要實(shí)現的目標是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，掌握了解兒童、研究?jì)和�的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì )思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現的問(wèn)題。

　　二、如何讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統知識，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內讓學(xué)生掌握大量的知識?通過(guò)傳統的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學(xué)生，這是目前大多數教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì )這些知識對于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，也難以真正由知識學(xué)習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識的學(xué)習，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現結論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，并且能引導學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，他們才會(huì )“樂(lè )學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、如何讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀(guān)察兒童、了解兒童、研究?jì)和�、幫助兒童。然而，我們看到大多數學(xué)生談?wù)撈鹩變�、到幼兒園面對幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識”來(lái)應對，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內完成的。學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀(guān)的感性認識，所學(xué)習的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對的'幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習到的各種特點(diǎn)、規律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運用。除了讓學(xué)生追蹤觀(guān)察，教師平時(shí)還應注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì )兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數高校學(xué)前教育的見(jiàn)習、實(shí)習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀(guān)察記錄，就能完成見(jiàn)習、實(shí)習任務(wù)。但是，如果能夠將見(jiàn)習、實(shí)習與具體課程相結合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著(zhù)的見(jiàn)習中結合所學(xué)特點(diǎn)觀(guān)察幼兒的繪畫(huà)、結構性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識轉化為實(shí)踐中對幼兒的觀(guān)察和了解了。

　　四、評價(jià)：目標達到了嗎?

　　目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jì)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jì)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現，且平時(shí)作業(yè)多以有標準答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀(guān)題和主觀(guān)題，但主觀(guān)題也往往是按照“標準答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運用知識的能力。例如對幼兒某個(gè)時(shí)期的觀(guān)察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習結束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成�？傊�，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值�！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

　　參考文獻：

　　[1]馮曉霞.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]學(xué)前教育研究，1996

學(xué)前教育論文9

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規范、正確的舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作，以便以后在教導幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習到正確的舞蹈知識與技能[1]�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)著(zhù)重于培養學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng )編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區，即過(guò)于注重對學(xué)生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng )編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識地對教學(xué)重心以及教學(xué)內容進(jìn)行了調整，以期能夠培養出真正的教育人才。

　　一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達能力

　　幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對教學(xué)內容進(jìn)行表達，因此語(yǔ)言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調查后發(fā)現，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標準通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達，導致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì )舞蹈。因此，對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的語(yǔ)言習慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。

　�。ǘ�）鑒賞分析能力

　　鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學(xué)生鑒賞分析能力的培養。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達自己的意見(jiàn)。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀(guān)察能力，對動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

　　二、舞蹈編排能力培養

　�。ㄒ唬┠７掠柧�

　　舞蹈的創(chuàng )編極為復雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習遠遠不足以支撐學(xué)生獨自完成對舞蹈的創(chuàng )編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現[4]。若非要學(xué)生創(chuàng )編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認為學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng )編應循序漸進(jìn)，首先可以從對其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng )編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng )編舞蹈的結束隊形、結束動(dòng)作，到創(chuàng )編整個(gè)舞蹈的隊形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開(kāi)創(chuàng )編，促使學(xué)生創(chuàng )新，在模仿的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng )作啟迪。此舉不但能夠加強學(xué)生對于現有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng )編，不再因對創(chuàng )編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng )編。

　�。ǘ�）動(dòng)作重組

　　所謂動(dòng)作重組，即對原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節，即教師的點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的.方法。通過(guò)一次次的練習，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開(kāi)拓，舞蹈創(chuàng )編能力自然得到了大幅度提升。

　�。ㄈ�）舞蹈詞匯

　　所謂舞蹈詞匯，也可稱(chēng)為舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng )編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對于舞蹈詞匯的積累，如開(kāi)設欣賞課，對欣賞舞蹈的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng )編打下堅實(shí)基礎。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )編方法

　　道家有言：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學(xué)習知識的方法。魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(cháng)久之饑，若要一直都有魚(yú)吃，便要學(xué)會(huì )釣魚(yú)的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng )編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，引導其如何跟隨音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )編，讓學(xué)生以音樂(lè )為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )新與改變，設置舞蹈的開(kāi)始、過(guò)程以及結尾；最后，通過(guò)對舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對穩定的舞蹈組合，根據內容發(fā)展成為舞蹈小節目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。

　　三、結語(yǔ)

　　一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng )編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽(tīng)課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識，做到學(xué)以致用。

　　總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對其舞蹈教學(xué)能力的培養進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：新課改的出現使得社會(huì )各界對于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀(guān)念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著(zhù)非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對性地提出了解決這些問(wèn)題的對策，以期能為加強我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設置；原則

　　隨著(zhù)新課改的出現，基礎教育課程開(kāi)始不斷朝著(zhù)縱深方向發(fā)展，社會(huì )上對于基礎教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評價(jià)觀(guān)等都有著(zhù)較大的改變，強烈地沖擊著(zhù)目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無(wú)論是在課程的結構上，還是內容上，都有著(zhù)較大的創(chuàng )新和突破性要求。這意味著(zhù)，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結構設置必須不斷隨著(zhù)社會(huì )需求而調整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題

　　調查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì )需求有著(zhù)極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1.1課程改革緩慢，課程觀(guān)念陳舊

　　雖然自建國以來(lái)，基礎教育課程的設置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著(zhù)學(xué)生轉，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

　　1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程

　　在針對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設置的調查中顯示，教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實(shí)際的需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個(gè)方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jì)，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(cháng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　2課程內容設置

　　2.1設置原則

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置主要要突出的是其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設置過(guò)程中既需要符合新課標的標準，合理設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課與實(shí)踐應用課的課時(shí)，也要針對社會(huì )對于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對性地設置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開(kāi)設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實(shí)際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。

　　2.2基本內容

　　以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設置標準則是根據課程開(kāi)展的先后順序逐步深入而劃分的.，主要包括基礎造型能力、美術(shù)應用提高課、手工制作課、專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，開(kāi)設手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫(huà)基礎和簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎才能有效達到課程的開(kāi)展效果，因此，開(kāi)設手工課之前則應該開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)等繪畫(huà)基礎造型教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)應用模塊則包括了以?xún)和��?huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主的各種類(lèi)型的繪畫(huà)課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng )設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設電腦設計、音樂(lè )、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

　　2.3現代教學(xué)模式的運用

　　在信息化的大數據時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計算機輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng )作力，例如以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式制作小動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)齡前兒童根據動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

　　3結語(yǔ)

　　在教育越來(lái)越發(fā)達的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)點(diǎn)，這意味著(zhù)，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率，為提高學(xué)前教育水平提供強大的原動(dòng)力。

　　參考文獻：

　　[1]紀瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置[J].科技信息，20xx（05）：247+228.

　　[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設置及實(shí)施效果研究——《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》頒布背景下的實(shí)然視角[J].教育導刊（下半月），20xx（08）：8-12.

　　[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，20xx（11）：87-90.

學(xué)前教育論文11

　　摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農村教育;幼兒教育;教學(xué)現狀;教學(xué)方法

　　引言：

　　農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的'主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。

　　1農村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1.1鄉村幼兒園教師資源少：

　　由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　1.2農村幼兒教學(xué)教具資源少：

　　農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。

　　1.3農村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：

　　農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。

　　1.4幼兒語(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：

　　幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。

　　2提高農村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

　　2.1強化農村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：

　　為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。

　　2.2加強教師教育教學(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：

　　加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。

　　2.3巧用民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：

　　在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。

　　2.4加強對幼兒表達能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：

　　在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性[3]。結束語(yǔ)農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程;另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》[J]未來(lái)英才，20xx(16)270-270

　　[2]譚鳳《新時(shí)期農村幼兒教育現狀及發(fā)展對策分析》[J]中華少年科學(xué)家，20xx(27)

　　[3]傅方一《農村幼兒教師隊伍發(fā)展現狀及對策研究》[J]科教致富向導，20xx(15)287-287.

學(xué)前教育論文12

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　　追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據。

　　當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。

　　一、相關(guān)概念

　　1.國內幼兒園課程

　　“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

　　2.學(xué)前教育及其本位主義

　　學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。

　　二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的.諸多問(wèn)題。

　　幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：

　　1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。

　　2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重

　　一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。

　　3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

　　幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。

　　三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

　　1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。

　　2.幼兒園因素的影響

　　一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。

　　3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系

　　幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價(jià)體系。

　　四、對策

　　1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理

　　一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。

　　2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

　　教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。

　　3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。

　　4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。

　　小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。

　　五、結論

　　總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。

學(xué)前教育論文13

　　基本普及學(xué)前教育是《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)確定的基本任務(wù)之一�！毒V要》提出：“到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育已成為各級政府學(xué)前教育工作的重點(diǎn)和眾多學(xué)前教育政策關(guān)注的焦點(diǎn)。據20xx年7月教育部發(fā)布的《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，我國學(xué)前三年毛入園率已經(jīng)從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學(xué)前三年毛入園率提升了近25%。

　　通過(guò)對近幾年學(xué)前教育研究文獻檢索和統計發(fā)現，“普及”“普惠”“公共”等相關(guān)詞匯已經(jīng)成為學(xué)前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預示著(zhù)學(xué)前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現實(shí)。然而，我國各地學(xué)前教育發(fā)展傳統與基礎不同，條件與需求各異，情況復雜多樣，這意味著(zhù)我國學(xué)前教育需求可能結構復雜，內容不一，形式多樣。在這種條件下，通過(guò)何種方式推進(jìn)學(xué)前教育普及就成為一個(gè)現實(shí)而重要的問(wèn)題。如果普及的方式選擇適當，普及的學(xué)前教育和學(xué)前教育普及需求相一致，那么學(xué)前教育普及將進(jìn)入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當，普及的學(xué)前教育不能夠和學(xué)前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、當前我國學(xué)前教育普及的基本方式

　　在推進(jìn)學(xué)前教育普及的過(guò)程中，有兩份政策性文件至關(guān)重要，具有綱領(lǐng)性和方向性意義：一是教育部發(fā)布的《綱要》，二是國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于當前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)�！毒V要》指出，要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發(fā)布的《意見(jiàn)》中進(jìn)一步具體化�！兑庖�(jiàn)》將《綱要》的要求具體化為四個(gè)方面：一是大力發(fā)展公辦幼兒園;二是制定優(yōu)惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵社會(huì )力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮小區沒(méi)有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關(guān)規定配套建設幼兒園，新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。從《綱要》和《意見(jiàn)》來(lái)看，其對推進(jìn)學(xué)前教育普及方式的基本要求是根據不同情況興建各類(lèi)幼兒園�？偠�言之，就是由政府主導，大規模興建幼兒園。

　　《意見(jiàn)》要求各地以縣為單位制定學(xué)前教育發(fā)展“三年行動(dòng)計劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續實(shí)施第二期“三年行動(dòng)計劃”，部分地區已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施第三期“三年行動(dòng)計劃”。三期“三年行動(dòng)計劃”是落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求和任務(wù)的具體實(shí)施方案。因此，三期學(xué)前教育“三年行動(dòng)計劃”中采用的普及方式代表了當前我國學(xué)前教育普及過(guò)程中的實(shí)際方式。

　　二、當前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢與局限

　　普及學(xué)前教育旨在通過(guò)各種合理的方式擴大學(xué)前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學(xué)前教育服務(wù)。由于不同時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的基礎、條件等方面不同，學(xué)前教育普及方式也不盡相同。在當前條件下，通過(guò)大規模興建幼兒園推進(jìn)學(xué)前教育普及具有巨大的優(yōu)勢，然而局限性也較為明顯。

　　(一)當前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢

　　第一，能夠快速增加學(xué)前教育學(xué)位供給。大規模興建幼兒園能夠在短時(shí)間內快速提供大量的幼兒園學(xué)位資源，這是大規模興建幼兒園這種普及方式的最顯著(zhù)優(yōu)勢。當前以及過(guò)去的很長(cháng)一段時(shí)期，學(xué)前教育面臨的主要矛盾是資源的持續不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現就是入園難、入園貴。大規模興建幼兒園是直接生產(chǎn)幼兒園學(xué)位資源，并且生產(chǎn)的學(xué)位資源數量可計量、可計劃、可控制。只要政府主導，且有持續的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計劃、持續性地供給幼兒園學(xué)位資源。

　　第二，初步建立政府主導、統一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。從《意見(jiàn)》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類(lèi)型：一是城市住宅小區的配套幼兒園建設，二是城市鄉鎮中心幼兒園以及分園建設，三是農村富余校舍改擴建為幼兒園。這三類(lèi)幼兒園的共同特點(diǎn)是政府主導興建，最終由政府教育行政部門(mén)管理、投入和運營(yíng)。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強了教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的'影響力和管理能力。隨著(zhù)教育行政部門(mén)舉辦和管理的幼兒園的數量增多、占比增大，教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的舉辦、投入和管理開(kāi)始深入和擴大，初步建立了由政府主導、統一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。__

　　第三，幼兒園建設能夠和城市、農村建設規劃相匹配。按照《意見(jiàn)》的要求，城市住宅小區建設以及城市規劃必須按照相應標準規劃和建設幼兒園。新農村規劃建設同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進(jìn)行統一規劃和統一建設。這一要求能夠讓今后城市和新農村規劃與建設同幼兒園規劃與建設相匹配，有效解決今后城市和農村發(fā)展增量中的“入園難”問(wèn)題。同時(shí)，《意見(jiàn)》要求城市中沒(méi)有建設幼兒園的小區通過(guò)各種方式建設幼兒園，大力推進(jìn)農村幼兒園建設。這一要求能夠有效解決以前城市規劃和建設未將幼兒園納入規劃和建設，以及農村幼兒園不足帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。因此，通過(guò)這種方式最終能夠實(shí)現城市、農村規劃和發(fā)展與幼兒園發(fā)展相匹配。

　　(二)當前學(xué)前教育普及方式的局限

　　第一，經(jīng)費和其他配套資源需求量巨大。大規模興建幼兒園需要大量的經(jīng)費投入和其他相應資源的供給。在經(jīng)費投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設經(jīng)費，而且包括教師工資、幼兒園日常運行、維修、玩教具購置等費用。在當前投入水平下，這種發(fā)展速度和水平難以持續。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉化為實(shí)際服務(wù)，除了經(jīng)費，優(yōu)秀的教師和管理隊伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經(jīng)費可以在短時(shí)間內解決，優(yōu)秀的教師隊伍和管理隊伍的培養也很難在短時(shí)間內獲得成效。因此，在當前學(xué)前教育投入有限的條件下，較大的經(jīng)費與配套資源需求是大規模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。

　　第二，部分地區興建幼兒園受到一定客觀(guān)條件的限制。大規模興建幼兒園作為一種學(xué)前教育普及的方式在當前條件下存在一些客觀(guān)問(wèn)題，主要體現在兩個(gè)方面，在城市主要是土地問(wèn)題，在農村主要是服務(wù)半徑問(wèn)題。雖然城市規劃和建設可以進(jìn)行適當調整，但是在沒(méi)有規劃和建設幼兒園的城市在老城區重新尋址建設幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場(chǎng)地。在農村，最大的限制來(lái)源于生源不足。部分偏遠的農村地區由于人口稀少，興建幼兒園很難發(fā)揮其規模優(yōu)勢。因此，在城市老城區、偏遠的農村等地區興建幼兒園受到一定客觀(guān)條件的限制。

　　第三，單一方式難以滿(mǎn)足多樣化需求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，公眾對學(xué)前教育的作用和功能的認識逐漸提升，對學(xué)前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學(xué)前教育服務(wù)同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會(huì )提供最基本的學(xué)前教育服務(wù)。在當前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，政府主導的過(guò)分個(gè)性化、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)供給可能會(huì )造成學(xué)前教育的公平問(wèn)題。因此，政府主導的大規模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規制和限制，難以滿(mǎn)足當前社會(huì )日益多樣化的學(xué)前教育需求。

　　大規模興建幼兒園作為普及學(xué)前教育的一種基本方式已經(jīng)形成相當成熟的模式，然而，其作為一種學(xué)前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎。在當前條件下，這種方式的局限性已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯露。在當前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，大規模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎和條件，仍需要堅持。同時(shí)，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的豐富和社會(huì )公眾學(xué)前教育需求的日益多樣化，學(xué)前教育普及的方式同樣需要根據需求進(jìn)行調整，從而推動(dòng)學(xué)前教育普及更加廣泛和深入。

　　三、對今后我國學(xué)前教育普及方式的構想

　　當前，我國學(xué)前教育普及的最主要方式是由政府主導的大規模興建幼兒園，同時(shí)存在數量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當前學(xué)前教育資源不足仍是學(xué)前教育發(fā)展面臨的最主要問(wèn)題，因此，繼續推進(jìn)各類(lèi)幼兒園的大規模建設仍有一定的必要性。同時(shí)，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的日益豐富，大規模興建幼兒園的局限逐漸顯現。根據我國學(xué)前教育發(fā)展的基礎和條件，以及學(xué)前教育普及的國際經(jīng)驗和趨勢，我國學(xué)前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。

　　(一)發(fā)展多種形式幼兒園

　　幼兒園在我國學(xué)前教育普及方式中的“獨統”地位有其特殊的歷史背景。當前的環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒(méi)有隨著(zhù)社會(huì )的深刻變化而發(fā)生相應的改變，甚至出現限制家長(cháng)和家庭的趨向。例如，部分家長(cháng)工作時(shí)間的彈性化使得家長(cháng)不再需要每天以固定的時(shí)間和作息來(lái)做出安排，幼兒園卻仍然堅守著(zhù)固定的時(shí)間安排。家庭和家長(cháng)的這種改變已經(jīng)影響到其對學(xué)前教育內容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產(chǎn)生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應該做出某些調整，或者依據這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿(mǎn)足家庭和家長(cháng)需求的形式。例如，幼兒園可以依據幼兒在園時(shí)間分為全托制、全日制、半日制、鐘點(diǎn)制等形式。這些形式的服務(wù)性質(zhì)和內容可能并不太相同，在發(fā)展中應結合不同情形進(jìn)行合理設置。

　　(二)創(chuàng )設項目化的學(xué)前教育計劃

　　項目化的學(xué)前教育計劃主要有兩種形式：一是促進(jìn)學(xué)前教育系統提升和發(fā)展的學(xué)前教育項目，二是促進(jìn)個(gè)體成長(cháng)和發(fā)展的學(xué)前教育項目。這兩類(lèi)學(xué)前教育項目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學(xué)前教育普及的基本方式。第一類(lèi)項目主要是為了提升和發(fā)展學(xué)前教育的供給能力，屬于基礎性的投入和項目，其成效往往比較慢，但是具有穩定性和長(cháng)效性，如我國目前正在開(kāi)展的學(xué)前教育“三年行動(dòng)計劃”。第二類(lèi)項目主要是為了直接提供學(xué)前教育的學(xué)習機會(huì )和項目，屬于應用型項目，往往見(jiàn)效快，穩定性和可持續性較差，但是這類(lèi)項目如果形成了穩定和有效的模式，就會(huì )對學(xué)前教育普及化發(fā)展具有開(kāi)拓性意義。

　　(三)發(fā)展家庭寄托

　　家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學(xué)前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規模大，但是幼兒入園距離遠，幼兒之間的熟悉度低，家長(cháng)、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠對社區有條件的且有意愿的家庭進(jìn)行培訓和認定，創(chuàng )建小規模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學(xué)習和活動(dòng)，那么上述的問(wèn)題就可能有效避免，并且能夠充分地發(fā)掘和利用社區學(xué)前教育資源。因此，家庭寄托也應成為普及學(xué)前教育的一種基本方式。無(wú)論城市還是農村，這種家庭幼兒園都具有存在和發(fā)展的條件，但是其條件和準入需要認真研究和更仔細的制定，確保家庭寄托所供給的學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量。

　　(四)發(fā)展日托中心

　　在美、英等國家，日托中心是學(xué)前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統和監管因素，這種在英美國家最基本的學(xué)前教育普及方式卻并不常見(jiàn)。進(jìn)入新世紀以來(lái)，我國也出現了部分商業(yè)性質(zhì)的早教機構，但是其所提供的服務(wù)魚(yú)龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運營(yíng)簡(jiǎn)便，服務(wù)形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲為主進(jìn)行自由活動(dòng)。日托中心無(wú)論是在幼兒的成長(cháng)方面，還是服務(wù)家庭、家長(cháng)方面都表現出優(yōu)越的功能和特性，本身的性質(zhì)決定了其在學(xué)前教育普及中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此日托中心應該成為當前我國普及學(xué)前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運行簡(jiǎn)單并不意味著(zhù)準入要求較低。相反，日托中心作用的發(fā)揮需要建立嚴格的準入制度和良好的運行保障制度。

　　四、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育普及是當前以及今后很長(cháng)一段時(shí)間內我國學(xué)前教育發(fā)展的基本訴求。由于歷史、社會(huì )等方面原因，我國學(xué)前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導大規模興建幼兒園，雖然近年來(lái)其優(yōu)勢和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據我國學(xué)前教育的發(fā)展基礎和公眾對學(xué)前教育的多樣化需求，以及國際學(xué)前教育普及方式的基本趨勢，我國應在興建幼兒園的基礎上不斷創(chuàng )新幼兒園的服務(wù)形式，發(fā)掘社會(huì )已有的學(xué)前教育資源，借鑒和創(chuàng )新國外已有的普及方式，才能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育普及的創(chuàng )新和傳承，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育健康、高效和可持續發(fā)展。

學(xué)前教育論文14

　　幼兒心理學(xué)對于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重要的課程，它的專(zhuān)業(yè)性非常強。培養優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉變教師觀(guān)念、運用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì )從事幼兒教育工作，學(xué)習幼兒心理學(xué)正是為將來(lái)的工作打好基礎。幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)性非常強，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修基礎課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門(mén)重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實(shí)踐脫節，在后期的實(shí)習中運用幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。

　　一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素

　　(一)教師教學(xué)觀(guān)念保守、教學(xué)方法陳舊

　　傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師們仍舊以教師為主體，主動(dòng)權在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng )新，執著(zhù)于完成教學(xué)目標，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調動(dòng)學(xué)習積極性。

　　(二)中職生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習積極性不高

　　普通高校不斷擴招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著(zhù)擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來(lái)越明顯。職校學(xué)生學(xué)習基礎普遍薄弱，學(xué)習習慣不好，學(xué)習主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生抵觸心理[1]。

　　(三)師生互動(dòng)不強，課堂氛圍不活躍

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師們還是沿襲了傳統的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿(mǎn)整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復，單調乏味，完全沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。

　　二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略

　　(一)教師要轉變觀(guān)念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　關(guān)于教師的課堂角色問(wèn)題，在傳統教學(xué)觀(guān)念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來(lái)提高教育效果。

　　(二)運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性

　　1.結合日常生活實(shí)際，運用事例法、案例分析法，盤(pán)活教材

　　幼兒心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，初次接觸這門(mén)學(xué)科，難免覺(jué)得深奧難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

　　2.運用游戲法、實(shí)驗法，提高學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)性。

　　教師們可以結合現實(shí)中的心理學(xué)案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實(shí)驗，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì )被打破，在游戲和實(shí)驗中體會(huì )幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單有效。

　　3.運用現代化教學(xué)手段，豐富課程內容。

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，給人們的生活和工作都帶來(lái)的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應該充分利用學(xué)校配備的現代信息技術(shù)設備，更直觀(guān)、更多樣地呈現教學(xué)內容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節約教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設置為生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。

　　4.引導學(xué)生建立起自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等新型學(xué)習方式。

　　說(shuō)到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著(zhù)引導、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來(lái)被動(dòng)地學(xué)習習慣，往往不會(huì )有自主學(xué)習的自覺(jué)性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，不斷調整教學(xué)策略，做到“因學(xué)定教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。

　　(三)營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的.師生關(guān)系來(lái)維系。在長(cháng)期的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來(lái)就容易得多了。

　　這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現，課堂效率也會(huì )隨之得到提高。

　　2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設計課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內盡可能地擴大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來(lái)完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。

　　3.教師作為學(xué)生的引導者，是學(xué)生們學(xué)習生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，還要注重師德修養，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺(jué)地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿(mǎn)的情緒來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。

　　三、結束語(yǔ)

　　為社會(huì )培養優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學(xué)過(guò)程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設高效課堂是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)策略，結合現代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。

學(xué)前教育論文15

　　新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程”。在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，既要強調教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專(zhuān)業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級示范性實(shí)驗幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認識到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習、成長(cháng)問(wèn)題顯得十分重要。近年來(lái)，我們認真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，借鑒專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，運用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建平臺。

　　一、立足園本培訓，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　園本培訓能最大限度地調動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式�；�于以上認識，我們根據社會(huì )發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展對幼兒教師的需求以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓目標，探討更多更有效的.培訓方法。

　　1.“青藍工程”，共同發(fā)展

　　我園很早便開(kāi)展了“青藍工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍工程”合同，實(shí)行“一對一、近距離”的指導培養，明確落實(shí)師徒職責。每月，均要求師傅開(kāi)放示范活動(dòng)，徒弟觀(guān)摩；徒弟組織匯報活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽(tīng)、評活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。

　　2.書(shū)香滿(mǎn)園，豐富內涵

　　為充分發(fā)揮書(shū)本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開(kāi)展“書(shū)香滿(mǎn)園”讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、廣讀書(shū)，不單讀教育類(lèi)書(shū)籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴展自己的知識面。我們每月組織教師舉行一次“好書(shū)推薦會(huì )”，推薦各類(lèi)優(yōu)秀書(shū)籍、文章，讓教師精讀，并以專(zhuān)題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫(xiě)的有特色的讀書(shū)心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書(shū)香中走內涵發(fā)展之路。

　　3.一課多研，激蕩思想

　　我們經(jīng)常有意識、有目的、有計劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設計活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀(guān)摩，最后組織討論、交流、評析。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師都會(huì )闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)會(huì )就活動(dòng)中的某一問(wèn)題進(jìn)行爭論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。

　　4.教育沙龍，實(shí)踐反思

　　教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營(yíng)造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話(huà)題。每次就一個(gè)教育話(huà)題展開(kāi)討論，不強求統一的結論，旨在開(kāi)闊思路，引導思考，加深教師對某一問(wèn)題的認識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過(guò)活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀(guān)念，樹(shù)立了正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭議的問(wèn)題的澄清，是對教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓實(shí)現了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。

　　二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展

　　我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確�？蒲谢顒�(dòng)的全員化、協(xié)調化。由我主持承擔的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規劃課題均已結題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報》等報刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎。在開(kāi)展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內涵。重點(diǎn)將傳統的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng )生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì )到：大力開(kāi)展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。

　　三、開(kāi)展競賽活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )需求的多樣化，人們在工作學(xué)習中所面臨的新情況和新挑戰日益增多，教師專(zhuān)業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì )開(kāi)展一系列評比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區域游戲評比、備課筆記互閱評分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開(kāi)展了多種形式的競賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級、年級組為單位的評比，也有以青年教師為對象的競賽等等，讓教師們在不同的情境中調整對自己的要求。如：省市優(yōu)課評比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見(jiàn)、分工負責，卻又相互合作、親密無(wú)間。最后，被市區選拔出的優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎的好成績(jì)。我們確信，評比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺，提升教育的智慧。在這些競賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側面也可以看出我園整體師資隊伍的成長(cháng)已上了一個(gè)新的臺階。

　　四、舉辦大型活動(dòng)，培養教師合作能力

　　為了增強教師的團隊意識，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團隊進(jìn)行合作。根據節日我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結合熱點(diǎn)時(shí)事、社區教育等開(kāi)展系列主題活動(dòng)。在開(kāi)展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設計，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門(mén)分工負責，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿(mǎn)進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結束后，我們還會(huì )組織整個(gè)團隊針對本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長(cháng)。

　　一系列行之有效、高效地助推教師成長(cháng)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現出一批市、區級學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、團結拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續性發(fā)展。

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