中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育探討論文

　　摘 要：近年來(lái)，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，其教學(xué)效果很難滿(mǎn)足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文先分析中職學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域中所存在的問(wèn)題，再提出解決方法    

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文

　　近年來(lái)，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，其教學(xué)效果很難滿(mǎn)足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文先分析中職學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域中所存在的問(wèn)題，再提出解決方法。

　　近年來(lái)，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。新《綱要》中把幼兒的學(xué)習內容分為科學(xué)、社會(huì )、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養，對于學(xué)前教育的實(shí)際工作具有重要意義。

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養目標

　　學(xué)前藝術(shù)教育目標包括： 能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)。要注重幼兒的參與，注意培養幼兒的想象力，創(chuàng )造力，表現美、創(chuàng )造美的審美情趣等。

　　這些新變化要求幼兒教育的教學(xué)模式要多樣化，其過(guò)程要充分體現幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng )造性的特點(diǎn)，這對幼兒教師的培養提出了新的要求。針對這些目標，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的主要課程有音樂(lè )欣賞、聲樂(lè )、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒音樂(lè )創(chuàng )編、幼兒簡(jiǎn)易樂(lè )器演奏、美術(shù)、手工制作、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。

　　二、學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題

　　(一)學(xué)生特點(diǎn)

　　中等職業(yè)學(xué)校的生源以普通高中升學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來(lái)國家加大對中職教育的投入，進(jìn)入中職學(xué)校的門(mén)檻越來(lái)越低，招收進(jìn)來(lái)的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，大多數學(xué)生所就讀的初中根本不重視音樂(lè )、美術(shù)課，許多學(xué)生在藝術(shù)方面的知識幾乎是空白的。拿音樂(lè )來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生雖然能唱歌但不識譜，樂(lè )理知識和音樂(lè )常識知之甚少，甚至還有的學(xué)生五音不全。由于學(xué)生音樂(lè )基礎較差，又沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，缺乏自覺(jué)學(xué)習的能力，進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，面對技術(shù)性和操作性較強的音樂(lè )學(xué)科，很多學(xué)生感到不適應，隨著(zhù)學(xué)習內容難度的加大，學(xué)生更是力不從心。

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生往往在自己感興趣的活動(dòng)中才能顯現出更高的主動(dòng)性和積極性。但現實(shí)情況是，一些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣不強，這會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。曾有教師對所在學(xué)校的153名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放了《專(zhuān)業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調查問(wèn)卷》。從調查結果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只有33人;有45人是因為喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專(zhuān)業(yè)的;有32人是家長(cháng)選擇的，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)好找工作;因為喜歡小孩兒但對幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學(xué)有個(gè)伴才報名的;還有2人初中都沒(méi)有念完，推向社會(huì )家長(cháng)又不放心，只想找個(gè)地方混日子。真正喜歡本專(zhuān)業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生還不到四分之一，可見(jiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣不強，也說(shuō)明學(xué)生和家長(cháng)并不了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，糊里糊涂就選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。面對這種狀況，教師除正常的教學(xué)之外，還必須做出大量的努力，端正學(xué)生擇業(yè)觀(guān)念，進(jìn)一步強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣;否則教學(xué)難度大，直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　(二)教師因素

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來(lái)自專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校，所接受的都是學(xué)院的藝術(shù)教育，在從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育時(shí)仍沿用著(zhù)學(xué)院的教學(xué)模式。這必然導致在教學(xué)過(guò)程中重技能輕實(shí)踐的后果，不能體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色，背離了培養學(xué)生綜合藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生情況較好，教師師資短缺，專(zhuān)業(yè)教師承擔著(zhù)超課時(shí)工作量，同時(shí)還要兼任其他行政工作，根本沒(méi)有時(shí)間深入幼兒園了解行業(yè)的實(shí)際需求，更沒(méi)有時(shí)間外出學(xué)習和培訓，只能“閉門(mén)造車(chē)”。

　　(三)教學(xué)管理與考核制度不完善

　　許多中職學(xué)校在教學(xué)管理方面自由度較大，教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的安排不成體系，也沒(méi)有一套規范的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核體系，使學(xué)生對幼兒教師標準和應具備的藝術(shù)素養及能力缺乏清楚的認識，導致學(xué)生對學(xué)習的重視不夠，學(xué)習動(dòng)力不足。

　　(四)偏重于對知識技能的培養，忽略相關(guān)學(xué)科知識整合能力的鍛煉

　　藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著(zhù)不可替代的作用。但是由于受專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中普遍存在重音樂(lè )技巧訓練，輕教學(xué)能力培養的弊端。比如聲樂(lè )，主要強調的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置，對學(xué)生教唱的都是一些聲樂(lè )曲;樂(lè )理，主要強調對知識點(diǎn)的把握和運用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運用這些樂(lè )理知識創(chuàng )設音樂(lè )游戲等。

　　三、藝術(shù)人才培養的具體措施

　　(一)主體性原則

　　主體性原則是指承認，重視并堅持主體在實(shí)踐和認識活動(dòng)中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂(lè )教育應該是以學(xué)生為本，使每一名學(xué)生都得到良好的教育。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，我們堅持主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運用各種教學(xué)法，設計一些可以讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，如音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)、小組競賽等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲得更好的教學(xué)效果。

　　(二)創(chuàng )設情境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

　　創(chuàng )設輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言和靈活多變的方法。在教學(xué)中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機應變。如聲樂(lè )教學(xué)中常出現為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現象。針對這種情況，如換另一種表達方式——主持人朗誦，并讓學(xué)生在模仿中體會(huì )高位置的感覺(jué)，便會(huì )收到很好的效果。又如在訓練歌唱的呼吸時(shí)，用“聞花香”讓學(xué)生體會(huì )深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就變了，學(xué)生的情緒和興趣也會(huì )油然而生。教師用生動(dòng)、風(fēng)趣，富于幽默感的語(yǔ)言代替了抽象、難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，用靈活多變的教學(xué)方法代替死板枯燥的理論講解，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。

　　(三)現代化教學(xué)手段的運用

　　教師要學(xué)會(huì )運用多種教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀(guān)感受，拓展審美想象的空間�，F代教學(xué)手段的運用還可以打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，豐富學(xué)生知識。例如在課堂上，教師給學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教學(xué)錄像，可以讓學(xué)生在沒(méi)有深入幼兒園實(shí)習的情況下，身臨其境地感受未來(lái)從業(yè)的環(huán)境，近距離了解幼兒教學(xué)的情況和當前先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法，為學(xué)生的崗前培訓活動(dòng)奠定基礎。

　　(四)培養學(xué)生學(xué)科的綜合應用能力

　　要使我們培養出來(lái)的學(xué)生能夠適應社會(huì )的多元化需求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師有著(zhù)不可推卸的義務(wù)和責任。要與時(shí)俱進(jìn)，了解當今社會(huì )的需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動(dòng)和有效的教學(xué)策略，加強對學(xué)生綜合能力的培養。

　　任何一堂幼兒活動(dòng)課的教學(xué)，不僅僅要用到音樂(lè )課程中的節奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動(dòng)前還需要運用美術(shù)課程中所學(xué)的手工、繪畫(huà)等來(lái)準備道具;活動(dòng)過(guò)程的設計要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛生學(xué)等知識作為教育教學(xué)的理論基礎;幼兒園活動(dòng)設計課程的教學(xué)應明確地指導學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，安排活動(dòng)的程序，設定活動(dòng)的環(huán)節，表現活動(dòng)的主題，抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)等;而舞蹈、幼兒體操、童話(huà)故事等所有科目的知識技能都能使活動(dòng)過(guò)程表現得豐富多彩，達到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)活動(dòng)中，在開(kāi)始部分結合律動(dòng)，以說(shuō)唱的形式和小朋友相互認識;通過(guò)出示事先制作的手工圖案，并結合故事講解引入活動(dòng)主題;在節奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動(dòng)的主題素材——歌曲;最后在角色扮演的環(huán)節綜合運用到各種元素，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演潛能，達到活動(dòng)的目的，也凸顯了活動(dòng)的重難點(diǎn)。這是一個(gè)幼兒歌唱活動(dòng)教學(xué)的案例，卻包含了多項相關(guān)教學(xué)內容，音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動(dòng)設計、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛生學(xué)、幼兒體操、童話(huà)故事等，都為幼兒各項活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件。對這些課程的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的了解和掌握，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也為幼教課開(kāi)展滲透幼兒藝術(shù)活動(dòng)元素的教學(xué)提供了有力的支撐。

　　(五)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

　　在當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)與生活中所要解決的真實(shí)問(wèn)題還存在很大的差距，這對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養非常不利。因此，在具體的教學(xué)中，教師應從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并利用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，使學(xué)生以一種特殊的方式體驗未來(lái)職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境，實(shí)現我們的教學(xué)目標。

　　(六)恰當的分層教學(xué)

　　20世紀中葉，美國和日本等國發(fā)展了分層教學(xué)，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在20世紀80年代，我國普教的一些學(xué)校也進(jìn)行過(guò)分層教育系統的研究與成功實(shí)驗，力圖從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

　　而我國的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)中，大多還在采用傳統的集體授課模式，采用統一的教學(xué)內容、教學(xué)目標和千篇一律的教學(xué)方法，這顯然不能適應學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢在必行。

　　分層教學(xué)具體實(shí)施中應注意的幾個(gè)環(huán)節：合理分配和利用時(shí)間;分層教學(xué)要靈活，隨機應變;分層教學(xué)中的提問(wèn);分層次評價(jià)。

　　對于十七八歲就要進(jìn)入社會(huì )工作的學(xué)生，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應該給予他們更多的理解、尊重和愛(ài)，只有深入觀(guān)察和了解學(xué)生，把握教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習藝術(shù)的信心，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習中去。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )整合各種教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，將不同的教學(xué)策略綜合運用于實(shí)際教學(xué)之中，正所謂“教必有法，但無(wú)定法”。只要我們努力去探索，教學(xué)工作就會(huì )越做越好，從而為社會(huì )輸送合格優(yōu)秀的人才。

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