學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)模式的構建論文

　　摘 要:以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革為背景,以目標體系為導向,以課程體系為主體,探討了構建高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課“學(xué)”“園”結合“三段式”人才培養模式的意義、人才培養構建和“學(xué)”“園”結合模式的運行保障問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);“學(xué)”“園”結合;教育模式

　　模式一詞在我國《教育大辭典》中的解釋是,“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩定而具體的教學(xué)活動(dòng)結構,具有直觀(guān)性、假設性、近似性、完整性�！泵绹�教育家沃納等人將模式定義為“再現現實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式�！蔽覈�教育家吳志超認為,教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設計的一種具有相應結構和功能的教學(xué)活動(dòng)的模型或策略。從以上可以看出,教學(xué)模式都是建立在一定理論基礎之上,具有一定結構并可以操作和遷移的模塊。[1]所謂“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式,就是在體育基本理論和學(xué)前教育理論指導下,以培養具備學(xué)前教育活動(dòng)的設計、組織、指導及管理能力的學(xué)前教育者為目的,通過(guò)學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué),在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設計或教學(xué)方法的組合,達到理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應。此教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐和理論的統一,具有職業(yè)針對性和使用性的特點(diǎn)。

　　一、構建“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式的意義

　　1.“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式與高職育人目標的定位相適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要研究幼兒教育活動(dòng)的一般規律,探索教育活動(dòng)的原則、內容和方法。它的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)具有雙重性,即自身鍛煉和職業(yè)能力訓練。

　　職業(yè)能力是指在科研、社會(huì )實(shí)踐中完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐任務(wù)的能力。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位的可預知性,80%的學(xué)生將以幼兒教育為主業(yè),培養合格的幼兒教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。采用“學(xué)”“園”結合體育模式教學(xué),使學(xué)生懂得基本的體育教育理論,掌握專(zhuān)業(yè)技能技巧,培養幼兒體育教育活動(dòng)設計和組織能力。這與高職教育的人才培養目標相一致。

　　2.“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式是培養學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用能力的有效途徑“學(xué)”“園”結合的體育教學(xué)模式,一方面,學(xué)生通過(guò)學(xué)校的體育課,學(xué)會(huì )科學(xué)鍛煉身體的方法,掌握相應的理論知識,提高自身的技術(shù)水平,增強體質(zhì);另一方面,學(xué)生通過(guò)幼兒園教育見(jiàn)習、實(shí)習,體驗工作過(guò)程,在組織幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題,回歸課堂,這是一個(gè)學(xué)習———實(shí)踐———再學(xué)習的遞進(jìn)過(guò)程;第三方面,教師直面于幼兒園的教育實(shí)踐,能快捷地了解幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念,有針對性地充實(shí)和更新體育教育的內容,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

　　二、“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式的構建

　　1.構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養的目標體系體育教學(xué)目標作為一個(gè)整體,是由總目標、各學(xué)段教學(xué)單元目標和教學(xué)課時(shí)目標組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn),按“基礎理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面寬、素質(zhì)水平高”的原則,重新構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的知識、能力結構,以培養“有理論、會(huì )設計、能組織、懂教學(xué)、善創(chuàng )新,會(huì )示范”的人才為目的,從體育基本理論、動(dòng)作技能、“學(xué)”“園”結合職業(yè)能力培養三方面構建“學(xué)”“園”結合的體育教學(xué)模式的總目標,并由此派生出若干子目標,具體見(jiàn)圖1。

　　2.構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養的理論和實(shí)踐教學(xué)體系從體育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面構建�！皩W(xué)”“園”結合的教學(xué)體系是由多個(gè)單元教學(xué)模塊組成,根據課時(shí)目標將相互聯(lián)系的模塊組合成相對獨立的子模塊,在教學(xué)中根據教學(xué)目標逐級達成。具體內容見(jiàn)圖2。

　　3.重構學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育人才培養過(guò)程教學(xué)過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程,是教師根據一定的社會(huì )要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),借助一定的教學(xué)條件,指導學(xué)生通過(guò)認識教學(xué)內容從而認識客觀(guān)世界,并在此基礎上發(fā)展自身的過(guò)程�！皩W(xué)”“園”結合體育模式的教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位緊密結合,以學(xué)期為單位分三段:第一學(xué)期重基礎,即理論和運動(dòng)能力加上基本職業(yè)能力(應變指揮能力、動(dòng)作講解與示范能力)的訓練;第二學(xué)期重教學(xué)能力的培養,即體育理論與運動(dòng)能力訓練加上職業(yè)能力培養(組織幼兒游戲、主題活動(dòng)的試教與創(chuàng )編);第三學(xué)期重體育教育活動(dòng)的設計與指導,即獨立設計幼兒體育教育的主題活動(dòng)與實(shí)踐。學(xué)生可根據計劃中的教學(xué)實(shí)習,進(jìn)入幼兒園實(shí)訓基地學(xué)習�！叭�段”式模式,使職業(yè)能力培養與體育教學(xué)剛柔結合,有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　　三、“學(xué)”“園”結合體育教學(xué)模式的運行保障

　　1.加強校內體育課堂模擬試教和校外實(shí)訓基地建設模擬試教是將同班同學(xué)視為幼兒作為教學(xué)對象,模擬創(chuàng )設幼兒教育環(huán)境,開(kāi)展針對性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在試教中體驗幼兒教師角色,感知幼兒教學(xué)過(guò)程,了解幼兒教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)理論與方法的運用提高組織教學(xué)的能力。要加強與幼兒園的聯(lián)系與合作,建立校外實(shí)訓基地,分批定時(shí)組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習,建立“學(xué)”“園”合作教育機制,為“學(xué)”“園”結合的體育教學(xué)模式的運行創(chuàng )造良好的內部和外部環(huán)境。

　　2.以教學(xué)為本位,以學(xué)生為主體,建立一體化教學(xué)模式根據體育理論課和技術(shù)實(shí)踐課不同的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。理論課應改變以往教師是演員學(xué)生當觀(guān)眾單向流通的封閉式教學(xué)方法,采取閱(自學(xué))→議(互交)→練(相長(cháng))→結(小結)的方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”,最終達到獲得真知、學(xué)會(huì )方法、形成能力的目的。體育技能實(shí)踐課兼顧職業(yè)能力的培養,學(xué)練結合。教學(xué)中注重示范、講解、糾正、點(diǎn)撥,采用跟練、結對、分組循環(huán)的練習方法,使學(xué)生在掌握運動(dòng)技能、發(fā)展運動(dòng)能力的同時(shí),掌握幼兒的基本動(dòng)作、游戲方法和體操的創(chuàng )編規律,并在此基礎上學(xué)會(huì )教學(xué),融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、能力培養為一體,突出教學(xué)內容的應用性、綜合性和先進(jìn)性。

　　3.以高職體育教育模塊化為基礎,加快學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材重建課程教學(xué)的模塊化引起了課程內容的分化和重組。教學(xué)內容要體現新技術(shù)、新成果,突出應用性、先進(jìn)性和創(chuàng )造性。體育基礎理論課教材要融入實(shí)踐教學(xué)相應的理論內容。專(zhuān)項技術(shù)教材要加強實(shí)踐能力訓練,按崗位體育能力需求組織教材內容,把崗位能力與素質(zhì)培養結合起來(lái),克服專(zhuān)業(yè)技術(shù)教材空洞、無(wú)物、脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng )新的弊端。

　　4.以幼兒教育實(shí)訓基地建設為中心,促進(jìn)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教育的雙重性,決定了教師應該在體育教學(xué)實(shí)踐中跳出技術(shù)傳授范圍的定勢,結合高職教育實(shí)際,確立新的教育理念,從實(shí)踐中學(xué)習,在反思中進(jìn)取�！皩W(xué)”“園”結合的體育教學(xué)模式,要求教師積極參與教育見(jiàn)習、實(shí)習,提高專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力,成為雙師型教師。另外,聘請有經(jīng)驗的幼教工作者進(jìn)校助講,充分發(fā)揮“學(xué)”“園”結合的教育優(yōu)勢,互通教育改革的前沿信息,資源共享,形成合作效應。

　　一個(gè)新的教學(xué)模式的建構是一項綜合的系統工程,需要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結,它順利運行的基礎是各組成部分工作的完善和細化,最終在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中落實(shí)。構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)”“園”結合的高職體育教學(xué)模式,就是致力于改革,著(zhù)眼于未來(lái)學(xué)生所從事的職業(yè),從體育教學(xué)層面上進(jìn)行的研究,以求得高職的體育教學(xué)更好地為培養“復合型”人才服務(wù)。

　　參考文獻:

　　[1]趙立.體育教學(xué)模式問(wèn)答[M].北京:人民體育出版社,2003:1.

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