學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究論文
第一篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒歌曲教學(xué)的重要性
【摘要】幼兒歌曲教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中具有重要意義。本文從兒歌在人生形態(tài)型、游戲形態(tài)和情感形態(tài)的層面出發(fā)，探索兒歌教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的注意事項，尤其強調需要對幼兒歌曲中對幼兒的性格、愛(ài)好、情感、心理等方面的綜合性培養方案的設計與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；教學(xué)；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)
一、幼兒歌曲教學(xué)在教學(xué)中的重要性
幼兒歌曲教學(xué)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中占有重要的地位。在我國，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置具有系統性特征，而學(xué)前教育與兒童歌曲教學(xué)在不同的地域、民族和學(xué)校中具有很大的差異，因而，利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，及時(shí)對沒(méi)有條件的學(xué)校和地區進(jìn)行師資培訓，提升歌曲教學(xué)在兒童成長(cháng)與學(xué)習中的作用，具有重要的教學(xué)意義和實(shí)踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長(cháng)時(shí)的語(yǔ)言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據當地情況選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長(cháng)。作為對一切事務(wù)都好奇、感興趣的兒童，對于與動(dòng)作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語(yǔ)言藝術(shù)教育的一種形式的原因之一。因而，學(xué)前教育中的音樂(lè )教師，不僅需要運用自己的技能和專(zhuān)業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，還承擔著(zhù)對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的重任。在這一過(guò)程中，音樂(lè )教師同時(shí)也承擔著(zhù)培養兒童的感性認知與理性認知能力，培養其良好的樂(lè )感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術(shù)教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進(jìn)孩子們終身發(fā)展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學(xué)，教師不僅需要進(jìn)行不同內容的選擇，也需要進(jìn)行不同風(fēng)格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學(xué)過(guò)程中應該編配的舞蹈動(dòng)作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動(dòng)參與性等因素。因而，不管是對幼兒來(lái)說(shuō)還是教育者來(lái)說(shuō)，幼兒歌曲的教學(xué)都具有重要的教育價(jià)值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語(yǔ)言的配合與節奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規范、文學(xué)故事等價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性
鑒于幼兒歌曲教學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該對未來(lái)的教師們進(jìn)行詩(shī)意兒童心理特征和發(fā)育特點(diǎn)的教學(xué)。首先，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，應強調幼兒歌曲教學(xué)的立體特征，鼓勵學(xué)習者從兒歌的不同內容、不同風(fēng)格、不同作用、不同節奏特點(diǎn)以及不同類(lèi)型等出發(fā)，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進(jìn)行不同類(lèi)型的劃分：比如可以劃分為自然形態(tài)兒歌、社會(huì )形態(tài)兒歌、人生形態(tài)兒歌等幾個(gè)不同的大類(lèi)別，進(jìn)行不同教學(xué)內容的設計，并且在實(shí)習課中不斷的實(shí)踐。其次，需要在分類(lèi)的基礎上結合著(zhù)不同的文學(xué)故事、童話(huà)漫畫(huà)以及視頻載體等，對每一種不同類(lèi)型的兒歌進(jìn)行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛(ài)好、年齡的孩子，學(xué)前教育學(xué)生設計課程與備案后可以進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)和不斷嘗試，對其過(guò)程中所體現出來(lái)的不同教學(xué)結果進(jìn)行及時(shí)總結。再次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要針對不同時(shí)期的幼兒歌曲中的審美與價(jià)值特征進(jìn)行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態(tài)兒歌在總數量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類(lèi)兒童歌曲的價(jià)值觀(guān)。此外，在游戲性質(zhì)的兒歌中，教育者應該關(guān)注其倡導幼兒教育過(guò)程中以游戲為基本活動(dòng)的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生參與為主，通過(guò)這種方式，塑造學(xué)生的性格特點(diǎn)。尤其對于男孩或者是好動(dòng)的學(xué)生而言，更應該注意運動(dòng)游戲類(lèi)型兒歌的實(shí)施過(guò)程與步驟，需要針對不同的情況進(jìn)行不同的授課方案。最后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應關(guān)注語(yǔ)言游戲型兒歌中的思維開(kāi)發(fā)特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在關(guān)注追求語(yǔ)言音律快感的同時(shí)，要嘗試讓幼兒通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行初步的語(yǔ)言和思維訓練，探索在游戲中促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的具體實(shí)施路徑。而且，教師還可以在實(shí)施音樂(lè )教學(xué)中，倡導幼兒利用正確的方法說(shuō)話(huà)、演唱兒歌，將其作為兒童語(yǔ)言與肢體動(dòng)作教學(xué)的一種綜合性手段，從而促進(jìn)幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價(jià)值等應該下功夫發(fā)掘，備好課、做好具體實(shí)施方案、研究其具體特征，是上課達到教學(xué)目的的前提。從幼兒教學(xué)的全局來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性?xún)r(jià)值進(jìn)行發(fā)掘，對傳統教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行適當的借鑒，促進(jìn)幼兒歌曲教學(xué)教育現代觀(guān)念的轉變。只有這樣，才能發(fā)揮兒歌的“權威”特點(diǎn)，對傳統思想進(jìn)行傳播和影響，同時(shí)也要結合現代社會(huì )和學(xué)校的具體課程特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng )新性發(fā)展，體現出向現實(shí)、現代化轉向的特點(diǎn)。
參考文獻：
[1]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè )教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2]方衛平，王昆建.兒童文學(xué)教程[M].高等教育出版社，2004.
[3]許卓婭.幼兒園音樂(lè )教育[M].人民教育出版社，2004.
[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
第二篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養分析
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民群眾對物質(zhì)水平和精神文明的要求也越來(lái)越高，對孩子的教育也更加的重視和關(guān)注，家長(cháng)讓孩子接受學(xué)前教育已經(jīng)成為了當前我國社會(huì )的一個(gè)普遍選擇。為了滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)前教育工作者的需求，很多高校都相繼開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是不可否認的是目前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作還存在著(zhù)一些問(wèn)題，影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。本文將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養方面的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對其今后的發(fā)展改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議，希望會(huì )給相關(guān)人士提供些許建議和參考。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生舞蹈教學(xué)能力；培養
近幾年來(lái)隨著(zhù)學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國高校大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著(zhù)較大的問(wèn)題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養出具有杰出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且能得到社會(huì )普遍認可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養提出幾點(diǎn)建議，希望會(huì )對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養面臨的問(wèn)題
目前我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著(zhù)較多的問(wèn)題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養和技能水平直接關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養和全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著(zhù)重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個(gè)技能大賽，對學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習走入了誤區。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)將要擔任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過(guò)復雜或對身體機能要求過(guò)高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會(huì )挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養目標應該是將學(xué)生培養成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學(xué)目標做出正確定位，力爭使培養出來(lái)的學(xué)生成為一個(gè)合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養的措施
�。ㄒ唬┪璧富竟Φ挠柧�。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過(guò)高的難度和較為繁復的技術(shù)，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實(shí)的舞蹈基本功：
1.掌握舞蹈的簡(jiǎn)單知識和基本形體訓練。大多數學(xué)前教育學(xué)生在接觸到舞蹈學(xué)習課程之前都未進(jìn)行過(guò)舞蹈訓練，所以學(xué)生基本功訓練的第一步就是要求學(xué)生掌握舞蹈的簡(jiǎn)單知識和基本形體訓練，要讓學(xué)生了解到舞蹈的相應知識，體會(huì )到正確的舞蹈站立姿態(tài)，培養學(xué)生的身體協(xié)調性。[2]
2.適當學(xué)習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，一定要注意開(kāi)設相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學(xué)生進(jìn)行系統地講授，使學(xué)生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進(jìn)行教育時(shí)，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學(xué)習。學(xué)前教育的教學(xué)對象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中也應該注重幼兒舞蹈的學(xué)習，授課教師要向學(xué)生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進(jìn)行教學(xué)工作。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生舞蹈編排能力的培養。幼兒舞蹈教育的基本目標并不是讓幼兒掌握多高難度的舞蹈，而是讓幼兒能夠體會(huì )到舞蹈的魅力，讓他們養成對舞蹈的興趣。目前絕大多數舞蹈都不適應于幼兒的學(xué)習，所以，這就要求教師具有一定的舞蹈編排能力，能夠根據實(shí)際的教學(xué)需要對舞蹈進(jìn)行編排，適應學(xué)生的欣賞能力，并引導幼兒向喜愛(ài)高雅舞蹈的方向轉變，從而提高幼兒的舞蹈鑒賞能力。[3]
三、結束語(yǔ)
當前國民對于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無(wú)論是家長(cháng)還是社會(huì )都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個(gè)體，而要完成這一個(gè)目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進(jìn)取，不斷提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]黃娟莉.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程中強化實(shí)用性能力的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.
[2]楊艷霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2009,(02):58-61.
[3]喻力娟.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養[J].大理學(xué)院學(xué)報，2008,(09):71-73.
第三篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師語(yǔ)文教學(xué)研究
摘要：在我國的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作研究中，教育研究工作者結合學(xué)前教育環(huán)境，針對教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結合的方式，開(kāi)展了應對策略研究。這一研究的開(kāi)展對于我國學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)教師；語(yǔ)文教學(xué)；研究
隨著(zhù)我國社會(huì )對學(xué)前基礎教育工作重視的加強，如何提升學(xué)前基礎教育特別是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為了學(xué)前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現階段學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題為研究切入點(diǎn)，根據問(wèn)題產(chǎn)生的原因結合實(shí)際教學(xué)環(huán)境與內容，進(jìn)行了工作策略的實(shí)踐研究。這一研究的開(kāi)展為我國學(xué)前英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)以及整體教學(xué)工作質(zhì)量的提高提供理論支持。
一、現階段教師語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題探析
在我國的學(xué)齡前教育工作中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現其依然存在著(zhù)部分問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在著(zhù)較大的影響。這些問(wèn)題包括了以下內容。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中文化特點(diǎn)不突出
作為學(xué)前基礎教育的主要內容，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中具有很鮮明的文化特點(diǎn)。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)并未有突出的表現。這主要表現在以下兩點(diǎn)。一是語(yǔ)文教學(xué)中的文化內涵差。學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)不是單純的教學(xué)，其中含有大量的文化教育內容。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種文化性特點(diǎn)并不明顯。二是缺乏文化教學(xué)的環(huán)境。在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，建立起學(xué)生為主導地位的教學(xué)環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)可以很好地提高教學(xué)工作質(zhì)量，也是這一教學(xué)工作的主要特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這種環(huán)境教學(xué)模式一直沒(méi)有建立，影響了教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的特點(diǎn)不明顯
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作中，因其教育對象是學(xué)齡前的幼兒，這就使我們在教育實(shí)踐中必須根據學(xué)前教育特點(diǎn)，開(kāi)展教育工作。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，這種特點(diǎn)并不明顯。這主要表現在以下兩點(diǎn)。一是學(xué)習中的小學(xué)化教學(xué)特點(diǎn)明顯。在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教育機構與教師在教育過(guò)程中受到社會(huì )環(huán)境影響，在教學(xué)過(guò)程中出現了急于求成的情況。其最為明顯的表現就是教學(xué)內容與方法的小學(xué)化特點(diǎn)明顯。這種情況的出現對于學(xué)前口語(yǔ)教育的開(kāi)展起到了“拔苗助長(cháng)”的負面效果。二是教學(xué)中的心理特點(diǎn)沒(méi)有受到重視。在學(xué)前教育中，結合學(xué)生的不同年齡階段做好教學(xué)心理研究，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教育中，各年齡段的學(xué)習心理研究沒(méi)有受到重視，影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文教學(xué)內容單一
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們結合學(xué)前兒童的學(xué)習特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究的結果顯示，雖然學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)課程安排中占據了一定比例,但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)呈現出了單一化特點(diǎn)。這種單一化特點(diǎn)主要表現在教學(xué)課程安排內容單一、專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng )新精神等問(wèn)題。這種情況的出現，對于學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)整體的質(zhì)量都造成了嚴重影響。
二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應對策略研究
為了提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展了具有針對性的實(shí)踐研究。在研究中我們發(fā)現利用以下的工作策略可以很好地提高學(xué)前教育中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
�。ㄒ唬├们榫敖虒W(xué)法做好語(yǔ)文教學(xué)工作
針對現階段學(xué)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，教育工作者以語(yǔ)文教育特點(diǎn)與學(xué)前兒童學(xué)習特點(diǎn)為研究出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了研究工作發(fā)現情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應用發(fā)揮著(zhù)重要作用。在實(shí)際教學(xué)工作，情景教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學(xué)法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學(xué)更加自然與靈活，是語(yǔ)言文化學(xué)習良好模式。二是更加符合學(xué)前兒童的特點(diǎn)。情景教學(xué)模式在模擬游戲過(guò)程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學(xué)前兒童的教學(xué)特點(diǎn)，這使得其在學(xué)前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。案例：一次語(yǔ)文情境教學(xué)課程課程目標：在元旦過(guò)后利用情景模擬教會(huì )學(xué)生節日祝福語(yǔ)言，以及元旦新年與春節的區別。模擬環(huán)境：兩個(gè)小朋友在元旦過(guò)后春節前在街上相遇，互致節日問(wèn)候。一個(gè)小朋友叫小彤，另一個(gè)小朋友叫小華模擬教學(xué)過(guò)程如下小彤:新年快樂(lè )！小華:春節不是還有幾周時(shí)間呢嗎？小彤:我說(shuō)的是元旦，不是春節。小華：我也祝你新年快樂(lè )！經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現兩個(gè)學(xué)生在情景模式中通過(guò)模擬的口語(yǔ)交流中，掌握了節日問(wèn)候的口語(yǔ)交流方式，同時(shí)清晰了元旦新年與春節區別，具有很好的實(shí)際作用。
�。ǘ┙Y合學(xué)前教育環(huán)境做好語(yǔ)文教學(xué)研究
在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)研究的開(kāi)展也發(fā)揮著(zhù)重要作用。在實(shí)際的研究過(guò)程中，我們需要結合現階段我國學(xué)前教育實(shí)際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學(xué)生學(xué)習的心理研究。在我國的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分兒童對于語(yǔ)文背誦具有畏懼感。這也是我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，需要教育者做好學(xué)前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問(wèn)題，促進(jìn)其背誦作業(yè)的進(jìn)行。二是做好教材�，F階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教材等學(xué)習資料欠缺專(zhuān)業(yè)性，這種情況的出現影響了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中結合教學(xué)實(shí)際情況，做好學(xué)習資料研究具有極大的實(shí)際意義。
三、結束語(yǔ)
做好學(xué)前教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)工作，對于我國基礎教學(xué)工作的開(kāi)展具有極大的推進(jìn)作用。在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究中，做好其語(yǔ)文教育實(shí)踐研究，是我們重要的研究?jì)热�。在�?shí)際工作環(huán)境下，我們針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結合的方式進(jìn)行做好策略應對，提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]雷麗.學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].鴨綠江(下半月版),2015(04).
[2]劉義民.語(yǔ)文教學(xué)目標有效生成研究[D].西南大學(xué),2013.
第四篇：前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng )新思路
【摘要】舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接觸的一門(mén)課程，如何開(kāi)展好舞蹈課程的課堂教學(xué)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師需要思考的問(wèn)題。本文首先簡(jiǎn)要論述了舞蹈課程對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，繼而探討了舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新化改革方法，以推進(jìn)舞蹈課程的改革發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；改革創(chuàng )新
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的要求是：掌握幼兒教育的相關(guān)技能，在畢業(yè)之后成為符合社會(huì )需求的幼兒教師。為此，學(xué)生應從專(zhuān)業(yè)需求的角度出發(fā)，積極提升自己的幼兒教學(xué)能力。對于舞蹈課程的學(xué)習，任課教師要綜合分析當前教學(xué)模式中存在的各種問(wèn)題，努力探尋適合的解決措施，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)，不斷提高自身的幼兒教學(xué)水平，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng )新。
一、舞蹈課程對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義
舞蹈是通過(guò)美化肢體語(yǔ)言，用具有韻律、節奏的動(dòng)作來(lái)表達人類(lèi)內心世界的一種藝術(shù)。舞蹈演員將自身作為表達內容和形式的工具，經(jīng)過(guò)動(dòng)作編排、情感醞釀、動(dòng)作美化后，將整個(gè)舞蹈作品呈現在觀(guān)眾眼前，讓人感受到富有內涵的視覺(jué)藝術(shù)。從教育意義的層面來(lái)看，舞蹈既能夠提高幼兒的審美、鑒賞能力，還能夠起到強身健體、陶冶情操的實(shí)際效果，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較為重視舞蹈課程的教學(xué)工作，并以培養符合現代社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)人才作為教學(xué)目標。在日常的舞蹈課程學(xué)習中，任課教師要總結以往的教學(xué)經(jīng)驗，按照學(xué)生的實(shí)際情況編排適宜的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生有效掌握各種幼兒教學(xué)技能，同時(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美能力，使其在進(jìn)入工作崗位后，能夠更好地為幼兒教育做出貢獻。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新化改革方法
�。ㄒ唬┪璧附虒W(xué)模塊的創(chuàng )新化改革。
1.舞蹈基礎訓練方面的改革。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生情況看，多數學(xué)生屬于高中畢業(yè)生，該年齡階段的學(xué)生由于自身柔韌性、協(xié)調性、可塑性較差，在學(xué)習舞蹈動(dòng)作時(shí)會(huì )感到比較吃力，并且，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的舞蹈課程時(shí)間較短，很多舞蹈動(dòng)作都只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了模仿學(xué)習，致使課堂學(xué)習的效果不夠理想。面對這種情況，任課教師應適當降低對學(xué)生的動(dòng)作要求，例如，開(kāi)度練習、軟度練習、彈跳練習等。教師可將其替換成頭、腰、頸等部位的技巧訓練，同時(shí)校正學(xué)生的站姿，通過(guò)全方位的系統訓練，提升學(xué)生的舞蹈基礎能力。
2.舞蹈理論知識的教學(xué)改革�；趯W(xué)生生理條件的限制性，許多舞蹈動(dòng)作都難以達到專(zhuān)業(yè)化標準，加之之前沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練，因此，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程學(xué)習感到十分困難。
3.幼兒舞蹈知識的教學(xué)改革。學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)以培養幼兒教育者為主要目標，多數學(xué)生畢業(yè)后會(huì )到幼兒教育崗位任職，因此，學(xué)生應著(zhù)重掌握幼兒教育的相關(guān)知識。
�。ǘ┎粩嘭S富舞蹈教學(xué)方式。
1.概念教學(xué)方面的創(chuàng )新改革。舞蹈課程的實(shí)際操作性很強，屬于理論和實(shí)踐交叉融合的實(shí)踐性課程。教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈授課時(shí)，應首先講解動(dòng)作的概念及要領(lǐng)，并作相應的舞蹈示范，讓學(xué)生直觀(guān)地理解舞蹈動(dòng)作的概念，與此同時(shí)，教師應要求學(xué)生自主進(jìn)行訓練，使其親身參與到實(shí)踐學(xué)習中，以更好地掌握舞蹈概念和實(shí)際動(dòng)作。這種理論和實(shí)踐結合的教學(xué)方式，可有效提高舞蹈教學(xué)的課堂效率，達到事半功倍的訓練效果[1]。
2.注重講解準確性和實(shí)踐結合性。舞蹈屬于肢體語(yǔ)言的塑造藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習舞蹈動(dòng)作時(shí)，應該明確各個(gè)動(dòng)作所要表達的內在情感，并在訓練中加入自己的親身感悟，以提高舞蹈訓練的實(shí)際成效。教學(xué)中，任課教師應考慮到學(xué)生的具體情況，不可一味求快，要讓學(xué)生平穩地掌握訓練技巧，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互結合，以提高學(xué)生的理解能力與肢體表現能力。
3.注重培養學(xué)生的教學(xué)表達能力。一名合格的幼兒教師，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的知識和技能，而且還要擁有很好的教學(xué)表達能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)要注意提升學(xué)生的表達技能，任課教師可采取課堂演講、比賽活動(dòng)等形式來(lái)鞏固舞蹈教學(xué)成果[1]。學(xué)生在各項活動(dòng)中獲得較多的鍛煉機會(huì )，使自身心理素質(zhì)得到增強，以更好的狀態(tài)應對今后的幼兒教學(xué)工作。
三、結束語(yǔ)
幼兒教育是社會(huì )各界普遍關(guān)注的話(huà)題之一，是以培養優(yōu)秀的幼兒教師為核心目標。對于舞蹈教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，任課教師應按照學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整和改革，使舞蹈教學(xué)符合現代社會(huì )的實(shí)際需求。在教學(xué)中，教師應堅持“循序漸進(jìn)”、“理論和實(shí)踐結合”的教學(xué)原則，針對具體問(wèn)題實(shí)施相應的合理措施，努力提高學(xué)生的舞蹈編排能力、課堂授課能力、語(yǔ)言表達能力，從而培養出更多復合型的幼兒教育人才。
參考文獻：
[1]陳巖，郭曉希.提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程——舞蹈教學(xué)能力的探究與對策[J].大眾文藝，2015,12(5):245-246.
[2]龔治豪.高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方法與學(xué)生職業(yè)技能的提高芻議[J].情感讀本，2015,11(8):11-12.
第五篇：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習模式研究
學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2011年教育部頒布《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結合，突出保教實(shí)踐能力.由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準入、考核、工作等方面能持續發(fā)展。目前我國很多高等學(xué)校都開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力并不樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，發(fā)現引起這種現象的一個(gè)重要原因是因為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行良好的社會(huì )實(shí)習，所以目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中存在較多問(wèn)題。以下筆者就結合自己的教學(xué)工作體會(huì )，對當前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
1問(wèn)題的提出
1.1教育實(shí)習時(shí)間安排略顯不足
總體來(lái)看，我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習時(shí)間分布略顯集中，占總學(xué)時(shí)不足20%，國外教師教育中教育實(shí)習的學(xué)時(shí)占教學(xué)計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習學(xué)時(shí)約在15-24周，占總學(xué)時(shí)的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實(shí)習學(xué)時(shí)比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學(xué)時(shí)15%-30%。實(shí)習生在實(shí)習中對自身基本教學(xué)能力的檢驗和對幼兒園實(shí)際工作生活的多方位體驗離不開(kāi)時(shí)間的保障，過(guò)短的實(shí)習學(xué)時(shí)設置必然影響實(shí)習質(zhì)量的提高。
1.2教育實(shí)習組織形式較為單一
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習主要采用集中實(shí)習、委托實(shí)習、分散實(shí)習等傳統形式，這能滿(mǎn)足大部分實(shí)習所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實(shí)習初級階段，由于集中實(shí)習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著(zhù)實(shí)習任務(wù)的展開(kāi)，實(shí)習生人數大量增加，給容量有限的幼兒園帶來(lái)了不小壓力，加之各個(gè)實(shí)習點(diǎn)水平不盡相同，幼兒園實(shí)習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進(jìn)而打擊了實(shí)習生積極性。
1.3實(shí)習準備工作不足
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習生的實(shí)習表現看，校內的職業(yè)技能培養以及實(shí)習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問(wèn)題存在。首先，教學(xué)基本功不夠過(guò)硬，幼兒教師的教學(xué)基本功一般包括：教案設計與編寫(xiě)、語(yǔ)言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng )編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫(xiě)能力、教態(tài)等等。有些實(shí)習生給幼兒上課過(guò)于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點(diǎn)，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實(shí)踐不能統一，雖然高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置完備，但是實(shí)習生在教育實(shí)習過(guò)程中面對各種教育教學(xué)現象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會(huì )有理論脫離實(shí)際的感受。
1.4實(shí)習生教學(xué)經(jīng)驗與技能匱乏，導致理論與實(shí)踐脫節
理論與實(shí)踐的脫節是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)習中的通病，傳統的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)遵循著(zhù)“理論指導實(shí)踐”的思路，往往在學(xué)末才安排“畢業(yè)實(shí)習”，學(xué)生并沒(méi)有將理論及時(shí)地與實(shí)踐結合起來(lái)，部分學(xué)生認為所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)在實(shí)踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學(xué)中遇到的很多困難，自己無(wú)法有效地及時(shí)解決。筆者認為，最初的原因就在于學(xué)校與實(shí)習基地聯(lián)系不密切，學(xué)生在學(xué)校了解不到真實(shí)的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)地將自己學(xué)到的理論用于實(shí)踐中，自然教學(xué)技能與經(jīng)驗得不到提高，在實(shí)習中，我們不可忽視一個(gè)穩定的實(shí)習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習中存在的問(wèn)題提出解決對策
如何在實(shí)習階段安排合理有效的高師教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現實(shí)問(wèn)題。因此，我們要積極拓展學(xué)前教師教育實(shí)習的新視域，為師范生實(shí)踐性知識的習得提供必要的條件，在現狀分析的基礎上，考慮到師范生將來(lái)進(jìn)入幼兒教師職業(yè)后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)需要和基礎教育課程改革對未來(lái)幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習進(jìn)行一系列的改革。
2.1合理安排實(shí)習時(shí)間
針對學(xué)生實(shí)習時(shí)間短且集中的現狀，我們可以采取將實(shí)習時(shí)間分散到二、三、四年級，結合教學(xué)內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動(dòng)，定期或不定期地安排一定時(shí)間到幼兒園去觀(guān)摩教師講課、參加活動(dòng)、見(jiàn)習等；到五年級第一學(xué)期再進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的全面集中實(shí)習。這樣的調整，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去接觸一線(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節及孩子的心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)規律，及早認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習中更加主動(dòng)，為最后的集中實(shí)習工作打下基礎，實(shí)現理論與實(shí)踐的長(cháng)期合作。筆者認為，就學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習時(shí)間來(lái)看，實(shí)習時(shí)間應該一學(xué)期，這樣才能確保實(shí)習生有足夠時(shí)間去進(jìn)行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實(shí)習基地的作用
師范院校教育實(shí)習的主要場(chǎng)所是幼兒園，是實(shí)習生的主要舞臺，也是培養師范生職業(yè)實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數量、長(cháng)期穩定的教育實(shí)習基地。同時(shí)高校應該加強與實(shí)習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學(xué)的資料以及一些最新動(dòng)態(tài)信息；同時(shí)應主動(dòng)邀請彼此的領(lǐng)導、優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校舉辦講座或參加研討會(huì )、培訓班。加強與實(shí)習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩定的教育教學(xué)環(huán)境中培養學(xué)生的教育教學(xué)能力。
2.3豐富教育實(shí)習的內容及形式，提倡頂崗實(shí)習
隨著(zhù)高師招生規模的不斷擴大，高師學(xué)生的人數在逐年增加，依靠個(gè)別的實(shí)習基地無(wú)法解決學(xué)生的實(shí)習問(wèn)題，為了能夠改變單一的實(shí)習模式，學(xué)校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實(shí)習形式；同時(shí)將集中實(shí)習、分散實(shí)習、頂崗實(shí)習結合起來(lái)，強調教育實(shí)習安排的創(chuàng )新，以取得較好的教育效果多種實(shí)習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實(shí)習人數，也為將來(lái)的真正就業(yè)打下堅實(shí)的基礎”。筆者認為，傳統的教育實(shí)習模式已經(jīng)不能適應現代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實(shí)習”。作為一種專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習是專(zhuān)業(yè)教育課程的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)教育必不可少的實(shí)踐性環(huán)節。
2.4規范實(shí)習管理
當前我國現行的教育實(shí)習模式也不盡如人意，必須進(jìn)行改革，堅持以教育實(shí)習質(zhì)量的改善和專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現為導向，做到實(shí)習管理規范化。為了使實(shí)習順利而有效地進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校應組織學(xué)生參加實(shí)習動(dòng)員大會(huì )，選擇經(jīng)驗豐富的指導教師指導學(xué)生實(shí)習，讓學(xué)生在實(shí)習前明確自己實(shí)習的目的、任務(wù)、要求和注意事項等，做好實(shí)習前的準備，還應該對學(xué)生進(jìn)行“全程監督，全程指導”，這樣既了解了實(shí)習生的教育教學(xué)能力，同時(shí)又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實(shí)習質(zhì)量的不斷提高。實(shí)習結束后，要客觀(guān)評價(jià)，評選出優(yōu)秀實(shí)習生，并給予適當的獎勵，調動(dòng)教師參與教育實(shí)習的積極性�？傊�，盡管近年來(lái)高師學(xué)校對教育實(shí)習進(jìn)行了一系列改革，但是提高學(xué)前教育實(shí)習的質(zhì)量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實(shí)習在培養合格幼師生過(guò)程中真正起到其他課程無(wú)法替化的實(shí)踐作用。
第六篇：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才現狀分析
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校為調查對象，對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才現狀進(jìn)行了實(shí)地調研，并就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養提出了幾點(diǎn)建議，旨在為促進(jìn)我國幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；人才培養；建議
1.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才現狀調查
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校為調查對象，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷824份，有效率82.4%。同時(shí)，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，對200名教師和500名畢業(yè)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，從多個(gè)角度出發(fā)分析了影響中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才狀況的因素，進(jìn)而為改善這一現狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現狀
調研發(fā)現，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，要求其具備多元化的素質(zhì)，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠實(shí)守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質(zhì)（89%）、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見(jiàn)，用人單位對畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對幼兒教育質(zhì)量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過(guò)程中，會(huì )對畢業(yè)生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業(yè)生應滿(mǎn)足以下知識要求：幼兒教育活動(dòng)設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發(fā)展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時(shí)，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫(huà)教育技能、幼兒音樂(lè )教育技能、幼兒心理發(fā)展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書(shū)方面，用人單位比較重視學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)以及相關(guān)技能等級證書(shū)，對獲獎證書(shū)與榮譽(yù)證書(shū)的重視程度較低。
1.2中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀分析
在過(guò)去幾十年間，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為我國基礎教育輸送了大量的學(xué)前教師資源及保育員，本文主要從學(xué)生滿(mǎn)意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應水平四個(gè)方面對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀進(jìn)行分析。本文在36所中職學(xué)校選取500名學(xué)生樣本對十個(gè)項目的滿(mǎn)意度進(jìn)行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學(xué)生滿(mǎn)意度的高低關(guān)系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學(xué)生滿(mǎn)意度偏低，這一殘酷現實(shí)對中等職業(yè)教育提出了非常嚴峻的挑戰。其中，中職學(xué)生在就業(yè)前景和實(shí)訓條件方面的滿(mǎn)意度最低，造成這一現狀的因素，主要是當前中職學(xué)前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學(xué)生沒(méi)有認識到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關(guān)系，致使學(xué)生對學(xué)前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認識。同時(shí)，學(xué)校所提供的實(shí)訓條件較差，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓需求。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關(guān)領(lǐng)域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關(guān)領(lǐng)域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發(fā)現，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現狀的，最重要的一個(gè)因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時(shí)，一些邊遠地區對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需求量大，這就要求對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行必要的德育教育和職業(yè)生涯規劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位的現實(shí)情況，但不能說(shuō)明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說(shuō)明其在就業(yè)后穩定地工作。而中職學(xué)生職業(yè)適應性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態(tài)的角色轉移。具有良好的職業(yè)適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進(jìn)而實(shí)現自我價(jià)值的最大化。本文主要從中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面來(lái)分析其職業(yè)適應水平的現狀。有65%的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應水平較低。
2.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的幾點(diǎn)建議
2.1加強職業(yè)道德教育
在辦學(xué)過(guò)程中，校方不僅要考慮生源問(wèn)題和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更要認識到職業(yè)道德教育關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)理想的樹(shù)立以及職業(yè)情感的培養，進(jìn)而重視職業(yè)道德教育。在開(kāi)展職業(yè)道德教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應當成立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育進(jìn)行負責，并制定相應的規章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素養，進(jìn)而打造一支高質(zhì)量高水平的職業(yè)教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學(xué)生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對待漫長(cháng)的職業(yè)生涯中將會(huì )面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時(shí)，還應對當前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，提升職業(yè)道德教育教學(xué)的實(shí)效性：將幼兒園作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生親身參與教學(xué)過(guò)程，與幼兒面對面接觸，體會(huì )并感悟教師職業(yè)道德對幼兒健康成長(cháng)的重要性；在實(shí)習和見(jiàn)習活動(dòng)中，將學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工作相銜接，讓學(xué)生深入了解一線(xiàn)工作環(huán)境，認識到自身的不足，逐漸培養職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神；在教學(xué)中，應當大量采用案例教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)形象的案例逐步引導學(xué)生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實(shí)訓條件建設
調研中發(fā)現，目前各中職院校校內實(shí)訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實(shí)習和實(shí)訓基地相關(guān)配置也較低，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓需求。而實(shí)訓是連接學(xué)生理論知識與實(shí)踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)具有積極的過(guò)渡作用，反復的實(shí)訓聯(lián)系有助于讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學(xué)校應當在舞蹈教室、音樂(lè )教室、繪畫(huà)手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實(shí)訓條件建設。同時(shí)，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學(xué)資質(zhì)、良好的師資隊伍和辦學(xué)條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學(xué)生提供實(shí)習、見(jiàn)習機會(huì )，一方面有利于增強學(xué)生對理論知識的學(xué)習和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應性水平
提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)適應性，前提條件是增強學(xué)生的核心競爭力。在在畢業(yè)，學(xué)生要正確認識自己，積極培養自身職業(yè)角色的適應能力和競爭意識，積極參加實(shí)訓、實(shí)習活動(dòng)及其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)積累一定的感性認識和實(shí)踐基礎。同時(shí)，學(xué)校還應加強職業(yè)教育的實(shí)效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應性提供重要保障。在當前外部就業(yè)壓力與內部學(xué)校改革雙重力量的推動(dòng)之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著(zhù)前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著(zhù)手為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機會(huì )和完善的就業(yè)服務(wù)體系，尤其是要鼓勵學(xué)生支援西部及邊遠地區的學(xué)前教育，并解決編制、福利待遇等問(wèn)題。除此之外，用人待會(huì )還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂(lè )文化生活，進(jìn)而增強其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應水平。
3.結束語(yǔ)
隨著(zhù)幼兒教育民辦機構數量的快速提升，社會(huì )對學(xué)前教育人才的需求不斷增加，同時(shí)，也對幼兒教師及保育員的專(zhuān)業(yè)知識技能及職業(yè)素養提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養，有利于為幼兒教育輸送更高質(zhì)量更高水平的師資隊伍。本文通過(guò)實(shí)地調研發(fā)現，目前用人單位對中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學(xué)生的職業(yè)道德教育缺乏、學(xué)校實(shí)訓設施建設落后、畢業(yè)生職業(yè)適應性水平偏低，針對這一現狀提出了相應的改善建議：加強職業(yè)道德教育，加強實(shí)訓條件建設，提升職業(yè)適應性水平。
參考文獻：
[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力分析及培養[J].遼寧教育研究,2004(11):64-66.
[2]唐胡娟.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的探討[J].科學(xué)咨詢(xún),2012(7):39-39.
[3]甄貴章.加強實(shí)訓基地建設的措施[J].遼寧高職學(xué)報,2005,6(5):123-124.
[4]朱政.幼兒教師職業(yè)適應性的階段發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.
第七篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)學(xué)生人文素養培養研究
［摘要］人文素養是一種個(gè)人內在的素質(zhì)與修養，對于教師這個(gè)職業(yè)意義重大，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提高自身人文素養尤為迫切，在教學(xué)中，培養其人文素養更是十分必要。因此，我們在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐中，應將培養她們的人文素養貫穿于教育教學(xué)始終，體現于教育教學(xué)的各環(huán)節之中。在學(xué)前教育聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，我們在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更應通過(guò)一定的方式培養她們的人文素養:在教學(xué)中利用情感體驗滲透來(lái)提高學(xué)生的人文素養;運用探索學(xué)習來(lái)提升學(xué)生的人文素養;在形成學(xué)生的職業(yè)能力中集中體現對學(xué)生人文素養教育。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué);人文素養
“人文素養”其核心內容，主要是指人的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是對人自身生存意義和價(jià)值的一種關(guān)懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強調以人為對象、以人為中心的精神世界，即主要表現為人的內在品質(zhì)，對每個(gè)人的情感世界、價(jià)值取向和審美體驗都具有決定性作用。作為教師，關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們最鮮明的職業(yè)特征和職業(yè)要求，擁有較高的人文素養是對教師的基本要求，也是評價(jià)教師的核心之一。作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，自身素養對孩子的教育起著(zhù)潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對孩子們影響巨大，她們自身的修養對孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學(xué)生自身的人文素養、充實(shí)人文精神，才能勝任和無(wú)愧于幼兒教師這一神圣職業(yè)。所以，在學(xué)前教育學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)中，應充分利用專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教育功能，加強對學(xué)生音樂(lè )綜合素養的教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養的培養，讓聲樂(lè )教學(xué)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養培養的最佳途徑。
一、情感體驗，聲樂(lè )教學(xué)中滲透人文素養
提高學(xué)生的人文素養，并不能通過(guò)說(shuō)教實(shí)現，通過(guò)灌輸獲得，而是要讓學(xué)生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來(lái)。聲樂(lè )是情感的藝術(shù)，是用優(yōu)美的歌聲傳遞音樂(lè )化的文學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)地塑造樂(lè )曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂(lè )藝術(shù)。情感是歌唱的靈魂，富于真情實(shí)感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個(gè)音樂(lè )作品表現過(guò)程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂(lè )家巴基尼說(shuō)過(guò):“藝術(shù)的目的不是驚人，而是動(dòng)人”，說(shuō)明歌唱的目的和使命是傳達音樂(lè )作品中豐富的精神內涵進(jìn)而感動(dòng)人。歌唱是一種生理和心理的共同活動(dòng)，只有把歌唱技巧和情感相結合，才能達到演唱的完美與統一。在聲樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生用情歌唱;通過(guò)教師范唱、音樂(lè )欣賞和即興演奏，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣;通過(guò)教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學(xué)生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿(mǎn)腔的熱情融入課堂教學(xué)，用真情拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生積極參與，互相交流自己對音樂(lè )作品的理解和體驗。在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望，調整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時(shí)，先讓學(xué)生充分了解臺灣是祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現了和祖國水乳交融的真實(shí)感情，體現了和祖國文化同根同源的最佳藝術(shù)表現。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，催生學(xué)生盼望祖國早日實(shí)現統一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎，學(xué)生演唱時(shí)就會(huì )更加投入，并且學(xué)會(huì )用歌唱來(lái)表達情感，用歌聲來(lái)傳遞情感。通過(guò)歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感受音樂(lè )的魅力與內涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動(dòng)人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術(shù)效果。
二、探索學(xué)習，聲樂(lè )教學(xué)中提升人文素養
在聲樂(lè )教學(xué)中，應打破傳統的單一教學(xué)模式，加強各專(zhuān)業(yè)學(xué)科間的相互聯(lián)系，體現聲樂(lè )藝術(shù)教育教學(xué)的綜合性。合理設置課程體系，緊密配合語(yǔ)言課程，通過(guò)歌唱語(yǔ)言發(fā)聲訓練、文學(xué)作品朗誦等，加強學(xué)生歌唱中咬字吐字規范性的訓練，增強學(xué)生對歌曲的理解和感受，擴展學(xué)生的人文知識結構，提高綜合素養;理論聯(lián)系實(shí)踐，把聲樂(lè )技巧訓練建立在廣博的聲樂(lè )理論基礎之上，使學(xué)生奠定系統扎實(shí)的聲樂(lè )理論基礎，指導學(xué)生認識并遵循聲樂(lè )藝術(shù)的科學(xué)規律;在聲樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)、表演實(shí)踐課中，把聲樂(lè )課與舞蹈、形體課相結合，針對學(xué)生的氣質(zhì)、表演、形體等方面加以訓練，提高學(xué)生舞臺表演能力;注重學(xué)生技能的拓展學(xué)習，通過(guò)分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學(xué)生對演唱作品全面把握，提高學(xué)生的創(chuàng )新與創(chuàng )編能力等。在教學(xué)中注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性與獨立性，培養學(xué)生自主學(xué)習，在探索中切實(shí)提升學(xué)生的人文素養。如講授《金鳳吹來(lái)的時(shí)候》這首歌時(shí)，主要側重點(diǎn)放在歌曲的節奏把握與意境揣摩上，要讓學(xué)生明確傣族音樂(lè )的特點(diǎn)，通過(guò)掌握音樂(lè )特點(diǎn)進(jìn)而掌握該歌曲的節奏特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)課前查閱資料與總結學(xué)習，用圖片或視頻的形式展現傣族文化特點(diǎn)，學(xué)生會(huì )更直觀(guān)的了解歌曲，準確把握歌曲的節奏特點(diǎn)。利用學(xué)生在舞蹈課中學(xué)習過(guò)傣族舞這一便利條件，在教學(xué)中，讓學(xué)生邊唱邊舞，不盡增強了學(xué)習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進(jìn)了對歌曲的理解，激發(fā)了學(xué)生自信。
三、職業(yè)能力，聲樂(lè )教學(xué)中體現人文素養
職業(yè)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學(xué)習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育的重視，社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求越來(lái)越高，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要有較強的職業(yè)素養。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中，要凸顯人文關(guān)懷，滲透人文精神，引導學(xué)生追求真、善、美，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。在聲樂(lè )教學(xué)中，要培養學(xué)生對知識的應用能力，學(xué)以致用是學(xué)習的最高境界。我們在教學(xué)中深刻體會(huì )到，學(xué)生不會(huì )運用知識，在學(xué)校學(xué)習的知識不知如何運用到崗位上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒教育教學(xué)工作，所以，培養學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)需求，更是社會(huì )需求，也是培養其人文素養的必要途徑。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，更應該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、研究教學(xué)方法，力求在在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，在課堂上培養學(xué)生的職業(yè)能力。人文精神強調人的責任感和價(jià)值觀(guān)，而這也是保障社會(huì )全面健康發(fā)展的重要因素。通過(guò)加強學(xué)生人文素養教育，培養學(xué)生相對穩定的內在品質(zhì)，這是培養其人文素養的關(guān)鍵環(huán)節。網(wǎng)絡(luò )上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現出一些幼兒教師不懂教育，教育教學(xué)及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養的缺乏、職業(yè)道德的缺失，沒(méi)有責任心，沒(méi)有愛(ài)心。作為學(xué)前教育的學(xué)生，不但要懂技術(shù)，更應該懂教育，通過(guò)學(xué)習，提高解決問(wèn)題的能力。在職業(yè)生涯中，良好的職業(yè)素養更是不可或缺的。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是心靈的直接語(yǔ)言，比其他學(xué)科更善于表達人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內心體驗下、在優(yōu)美的外在表現中，使思想道德素質(zhì)教育具有感情色彩，在培養學(xué)生人文素養方面更具得天獨厚的優(yōu)勢。要培養高素質(zhì)的幼教師資，不僅需要過(guò)硬的聲樂(lè )教學(xué)手段和教學(xué)設備，還需要營(yíng)造培養學(xué)生人文素養的條件，重視聲樂(lè )教育對學(xué)生人文素養形成的重要作用，探索聲樂(lè )教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在聲樂(lè )教學(xué)中切實(shí)提升自己的人文素養。
參考文獻:
�。�1］鄒本初．歌唱學(xué):沈湘歌唱學(xué)體系研究［M］．北京:人民音樂(lè )出版社，2004．
�。�2］傅國慶．歌唱技巧與修養［M］．成都:四川文藝出版社，2006．
�。�3］易建勇．人文素養讀本［M］．湘潭:湘潭大學(xué)出版社，2009．
第八篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習思考
摘要：幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興起和發(fā)展，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出更高的專(zhuān)業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專(zhuān)院校中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀卻不盡如人意。該文調查了該學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀，發(fā)現了存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，并提出自己的幾點(diǎn)建議與對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習現狀調查；問(wèn)題建議與對策
越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)課，其英語(yǔ)教師主要來(lái)自高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。而現階段不少高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內容單調，教學(xué)方法落后，使得我們的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育英語(yǔ)師資培養脫節。只有充分了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀，找出存在的主要問(wèn)題，才能有效地解決這些問(wèn)題。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查，經(jīng)過(guò)認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1研究方法
1.1調查范圍和對象
本課題組選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級和2013級（五年制大專(zhuān)）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共80名學(xué)生，2013級（三年制高職）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共40名學(xué)生為調查對象，學(xué)生主要來(lái)自陜西省，少數來(lái)自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具
本課題研究采取問(wèn)卷調查形式，問(wèn)題涉及學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，學(xué)生使用的教材，學(xué)習英語(yǔ)的方法，使用英語(yǔ)的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個(gè)備選答案。
1.3數據收集與分析
學(xué)生調查問(wèn)卷共發(fā)出120份，實(shí)際收回120份，有效問(wèn)卷118份。調查問(wèn)卷由課題組教師親自組織學(xué)生填寫(xiě)并及時(shí)回收，所有問(wèn)卷均采用無(wú)記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀。
2調查結果和問(wèn)題分析
我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學(xué)生（五年制大專(zhuān)），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學(xué)生（三年制高職）。他們中大部分沒(méi)達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)技能水平，但高中畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學(xué)生，但學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，自主學(xué)習能力不強。
2.1學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機
調查結果顯示，71.19%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了完成學(xué)校課程的要求和為未來(lái)職業(yè)做準備;61.02%的學(xué)生是為了發(fā)展個(gè)人能力，提高個(gè)人技能。37.29%的學(xué)生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語(yǔ)等級證書(shū)；僅有34.75%的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是出于對英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)。從調查結果中可以看出，雖然部分學(xué)生也是為了提高個(gè)人技能，為未來(lái)職業(yè)做準備，但大多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只是為了完成學(xué)校課程要求或是拿英語(yǔ)等級證書(shū)，并沒(méi)有真正意識到英語(yǔ)學(xué)習的意義和重要性，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機令人擔憂(yōu)。
2.2學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
調查結果表明，20.34%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習很感興趣，74.58%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，5.08%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣。調查結果提示我們：我們學(xué)院大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2.3學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習內容
調查結果顯示，72.03%的學(xué)習內容以教材為主，僅有5.96%的學(xué)習內容根據學(xué)生興趣選擇，22.04%的根據未來(lái)職業(yè)需求適當增減。這說(shuō)明我們學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習內容主要還是教材為主，適當增加了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要。
2.4學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法
調查結果顯示，30.51%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法都是來(lái)自教師的講授和指導，38.14%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法是教師指導和學(xué)生自學(xué)相結合，0.84%的學(xué)生完全自學(xué)，30.51%的學(xué)生的方法則通過(guò)如網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課堂、看英文電影等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。由此可見(jiàn)，教師的教授和指導在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習中起了重要作用，學(xué)生們普遍認為英語(yǔ)課程的學(xué)習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學(xué)習。
2.5學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)中的主要困難
調查結果表明，33.90%的學(xué)生認為語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難，31.36%的學(xué)生認為聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難，35.59%的學(xué)生認為閱讀是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難，16.95%的學(xué)生認為語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難，60.17%的學(xué)生認為翻譯是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難，59.32%的學(xué)生認為寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語(yǔ)學(xué)習中翻譯和寫(xiě)作是大多數學(xué)生的弱項，語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)、閱讀和語(yǔ)法也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的主要困難。2.6學(xué)生最需要提高英語(yǔ)哪方面知識調查結果表明，39.83%的學(xué)生需要提高口語(yǔ)和聽(tīng)力，21.19%的學(xué)生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學(xué)生想增強語(yǔ)法知識，22.88%的學(xué)生愿意提高綜合能力，8.47%的學(xué)生想提高雙語(yǔ)教學(xué)能力�？磥�(lái)，大多數學(xué)生更愿意提高英語(yǔ)的交流和應用能力。
3建議與對策
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀，掌握了他們在英語(yǔ)學(xué)習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，以及他們對英語(yǔ)課的一些期望和要求，這對今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學(xué)模式，整合英語(yǔ)課程
新形勢下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革必須重視現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)模式有機結合，并以適當創(chuàng )新、合理繼承為原則，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以應用能力培養為中心的教學(xué)模式更加突出。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們必須貫徹“以學(xué)生為中心的宗旨，突出自主學(xué)習”的理念，還要加大立體化教材的開(kāi)發(fā)力度。
3.2激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生對知識渴望的源泉和動(dòng)力�！弊鳛榻處�，我們要很好地把握和抓住學(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性，重視師生情感交流，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.3夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎,是英語(yǔ)教學(xué)的首要關(guān)。我們教師必須立足學(xué)生實(shí)際,采用適合學(xué)生的教學(xué)方式,自始至終地搞好語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué),幫助學(xué)生正確地講英語(yǔ),幫助他們打開(kāi)交際之門(mén)，為今后從事雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。
3.4加強培養學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能
豐富第二課堂是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實(shí)的語(yǔ)言材料開(kāi)展形式多樣的第二課堂，重在培養和加強學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力和教學(xué)技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論
在今后的教學(xué)工作中，我們課題組成員一定會(huì )以這次問(wèn)卷調查為契機，整合英語(yǔ)課程教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，更有效地提高我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資培養效率。
參考文獻：
[1]于洪波.專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習現狀分析及對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014(2).
[2]顧吟曉.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習狀況問(wèn)卷調查報告——以桐鄉市教師進(jìn)修學(xué)校為例[J].考試周刊,2010(29).
[3]婁沂.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革[J].新課程:上,2012(7).
[4]高穩.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分段式教學(xué)模式改革的研究[J].遼寧高職學(xué)報,2010(1).
[5]張惠.談高職院校英語(yǔ)方形的社會(huì )服務(wù)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報:人文社會(huì )科學(xué)版,2013(8).
第九篇：本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習機制改革
摘要：見(jiàn)習實(shí)習是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問(wèn)卷調查的基礎上，對本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習的重要性進(jìn)行了分析，指出了見(jiàn)實(shí)習中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：見(jiàn)實(shí)習基地；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒園
1本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習的重要性分析
1.1學(xué)前教育工作崗位的需求性
據《樂(lè )富教育研究院2010-2011年中國學(xué)前教育發(fā)展報告》有關(guān)數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習就顯得尤為重要。
1.2學(xué)前教育工作對象的特殊性
學(xué)前教育的工作對象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì )嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì )模仿老師的寫(xiě)字姿勢�？梢�(jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習來(lái)完成。
2本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習中存在的問(wèn)題及原因分析
本文通過(guò)自制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習情況調查問(wèn)卷，對咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習情況進(jìn)行調查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對問(wèn)卷的統計分析暴露出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。
2.1見(jiàn)實(shí)習制度不完善
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。第二，指導方式上的脫節性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習基地的指導基本脫節，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導學(xué)生的責任完全落到了見(jiàn)實(shí)習基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權責，對于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習基地權益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng )設與布置等方面。但據調查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習基地能做到對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導。70%的見(jiàn)實(shí)習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對學(xué)生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習幼兒園只關(guān)注保育工作的指導，而且只是表現為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的系統的保育工作指導。第四，見(jiàn)實(shí)習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對實(shí)習基地沒(méi)有明確要求，所以導致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習都去同一個(gè)年齡班。
2.2見(jiàn)習實(shí)習基地不合理
第一，見(jiàn)實(shí)習基地形式單一。受傳統思想的影響，學(xué)校對見(jiàn)實(shí)習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢(xún)等。第二，對見(jiàn)實(shí)習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習基地時(shí)降低了標準。據調查，48%的學(xué)生實(shí)習后對課堂所學(xué)理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見(jiàn)實(shí)習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實(shí)習基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負起指導學(xué)生實(shí)踐的責任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3見(jiàn)實(shí)習效果不明顯
見(jiàn)實(shí)習是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習效果來(lái)看很不樂(lè )觀(guān)。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責任心和進(jìn)取心，而實(shí)習單位則不同于學(xué)校，有著(zhù)嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學(xué)無(wú)法適應緊張的工作，繼續用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對待見(jiàn)實(shí)習，無(wú)法肩負起應有的責任，使見(jiàn)實(shí)習變得流于形式。第二，實(shí)踐機會(huì )缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐講課的機會(huì )，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習機制改革建議
3.1完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習的規范性
建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習制度，即時(shí)間安排的一體化、指導方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習內容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習時(shí)間應從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級每個(gè)學(xué)年都有，并且根據學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習期間的主要內容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學(xué)校應從校內和校外（即見(jiàn)實(shí)習基地）分別選出有能力指導實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內實(shí)踐指導教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導教師，便于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐指導；見(jiàn)實(shí)習內容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習內容，從幼兒園工作來(lái)看，應包括各類(lèi)活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng )設等；從年齡班級來(lái)看，應包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見(jiàn)實(shí)習的有效性
學(xué)生在實(shí)習中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設置不合理，應進(jìn)一步完善。第一，增強專(zhuān)業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學(xué)機會(huì )的基礎上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專(zhuān)業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準確的目標定位。對于沒(méi)有基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習會(huì )比較困難，所以學(xué)校應加大有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應結合幼兒園的需求對專(zhuān)業(yè)技能課的目標進(jìn)行準確定位。技能課的教師不能像要求專(zhuān)業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì )邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據調查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習中反映突出的問(wèn)題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長(cháng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規劃。學(xué)校應針對這些問(wèn)題開(kāi)設相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補學(xué)生的不足。
3.3加強校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習的針對性
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，其最初就是針對大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴(lài)于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習工作。為了把學(xué)生培養成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監督，提高見(jiàn)實(shí)習基地的有序性
學(xué)校應改善對見(jiàn)實(shí)習基地的管理。首先，學(xué)校應與社會(huì )職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類(lèi)見(jiàn)實(shí)習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習基地的難度，同時(shí)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見(jiàn)實(shí)習基地的審核標準。見(jiàn)實(shí)習基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔著(zhù)為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習基地時(shí)必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，是否具有規范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導學(xué)生見(jiàn)實(shí)習能力的合格基地。第三，加強對見(jiàn)實(shí)習基地的監督。學(xué)生普遍對實(shí)習單位感到不滿(mǎn)，主要是因為實(shí)習單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現，學(xué)校必須加強對見(jiàn)實(shí)習基地的監督管理，如：見(jiàn)實(shí)習前將基地應完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
[1]林澤炎.大學(xué)生實(shí)習制度的規范與完善[J].中國大學(xué)生就業(yè),2007.12.
[2]李海貞.對“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的思考[J].理論學(xué)刊,2006.2.
[3]胡斌.淺析大學(xué)生實(shí)習制度[J].社科縱橫,2009.1.
[4]秦建國.高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習計劃研究[J].第一資源,2010.4.
【學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養實(shí)踐論文08-21
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文10-16
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范本04-07
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文10-18
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文11-27
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范文11-28
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文05-23
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文08-09