學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養途徑論文
摘要：培養一線(xiàn)教育工作者是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導方向，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個(gè)方面構成。高職院校需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過(guò)知識教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過(guò)在小組實(shí)訓和實(shí)習的過(guò)程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識以及經(jīng)驗讓兒童進(jìn)行學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養的前提是，學(xué)生要對本專(zhuān)業(yè)認可，并且學(xué)生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓，還需有培養教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習書(shū)本知識和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書(shū)面考試成績(jì)過(guò)關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)情感培養
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養會(huì )受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺(jué)得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì )直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習，并對日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著(zhù)重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì )發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性也沒(méi)有科學(xué)性，因此長(cháng)期以來(lái)幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內實(shí)訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)結對子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開(kāi)各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者戶(hù)外活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對孩子愛(ài)心的激發(fā)，從而提高對本專(zhuān)業(yè)的認可，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據當前社會(huì )趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來(lái)越重視的機會(huì )，學(xué)�？梢耘e辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)宣講會(huì )。舉辦宣講會(huì )有兩個(gè)優(yōu)勢，一是通過(guò)宣講會(huì )客觀(guān)地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì )中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過(guò)宣講會(huì )體現出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專(zhuān)業(yè)的獨特性和必要性，使得學(xué)生能夠對本專(zhuān)業(yè)有著(zhù)科學(xué)合理的認知�？偠灾�，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專(zhuān)業(yè)認同是作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學(xué)生職業(yè)情感。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識學(xué)習
能力增長(cháng)就需要知識的學(xué)習作為基礎。在現代心理學(xué)中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過(guò)書(shū)本知識學(xué)習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學(xué)生把陳述性知識通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉化以及實(shí)踐現場(chǎng)的觀(guān)摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識的學(xué)習，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎。首先，陳述性知識的學(xué)習需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書(shū)以及自習等各項環(huán)節都要做好，確保學(xué)生有著(zhù)充足的學(xué)習時(shí)間以及良好的學(xué)習場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎概念和科學(xué)規律，這是為將來(lái)的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀(guān)念的基礎，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學(xué)生在學(xué)習程序性知識時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng )造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識的掌握情況是有著(zhù)直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學(xué)生程序性知識的學(xué)習，學(xué)校也應該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀(guān)各種見(jiàn)習以及觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習觀(guān)摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見(jiàn)習活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見(jiàn)習活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認知，讓學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度提高，并對其專(zhuān)業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀(guān)察能力、評價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見(jiàn)習活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設計與理論教學(xué)同步的實(shí)訓活動(dòng)，所設計的實(shí)訓要包括兒童行為表現、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀(guān)察等各方面內容。在每次學(xué)生完成見(jiàn)習活動(dòng)之后，都需要把對教育現場(chǎng)觀(guān)察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導和總結，教師也需要把學(xué)生完成見(jiàn)習活動(dòng)后的作業(yè)成績(jì)納入到專(zhuān)業(yè)課程成績(jì)總評的重要構成部分之一，才有利于提升學(xué)生見(jiàn)習的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著(zhù)實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級的專(zhuān)業(yè)學(xué)習當中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現場(chǎng)點(diǎn)評。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來(lái)教師所具備的應用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來(lái)的緊張、慌亂的心理，讓學(xué)生能夠面對教育現場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當中。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐
如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單單只是通過(guò)培養方案所確定下來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標，那么職業(yè)情感的培養和職業(yè)知識的學(xué)習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還只是一種應用性的學(xué)科，而當學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過(guò)實(shí)訓與頂崗實(shí)習。
3.1小組項目式實(shí)訓
小組項目式實(shí)訓主要是讓學(xué)生在實(shí)訓中解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以便訓練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項目實(shí)訓的基本單位，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過(guò)程中所出現的典型問(wèn)題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個(gè)項目過(guò)程中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和幼兒園教師要對學(xué)生共同知道，讓項目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著(zhù)針對性、研究性、規范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項目式實(shí)訓是通過(guò)小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(cháng)優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現階梯式分布，這有利于對學(xué)生實(shí)訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。其次，小組項目式實(shí)訓所面對的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng )設、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應用所學(xué)的知識展開(kāi)積極和富有創(chuàng )意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項目開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計劃提交指導教師，通過(guò)教師引導學(xué)生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實(shí)施計劃。
3.2堅持多崗實(shí)習
為了能夠更好的培養學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，高職院校應該要改變傳統的學(xué)前教育實(shí)習模式，尤其是在頂崗實(shí)習中只安排學(xué)生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實(shí)習方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動(dòng)，并且在訓練活動(dòng)中要堅守幼兒園教師崗位實(shí)習的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓機構，例如兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓當中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多崗位的實(shí)訓活動(dòng)，才能真正有效地培養人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實(shí)現可持續發(fā)展。
4.結語(yǔ)
綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)目的、計劃、準備去進(jìn)行學(xué)習，在這種教學(xué)目標設置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識水平、學(xué)習能力相互適應的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養的教學(xué)模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻
[1]張娜.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養的途徑和方法探析[J].職業(yè),2017(32).
[2]游曉琳.廣東高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2016.
[3]錢(qián)惠.新常態(tài)下高職教師職業(yè)能力要素分析與提升途徑分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(12):44-44.
【學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養途徑論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養實(shí)踐論文08-21
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革論文08-22
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范本04-07
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案08-24
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文10-18
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文11-27
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文范文11-28
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文05-23