學(xué)前教育論文15篇（精華）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我校的省級骨干專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)30多年來(lái)，為社會(huì )培養了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設中雖已取得了良好的成績(jì)，但與我市經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學(xué)實(shí)踐中不夠完善，缺少與社會(huì )需求相對接的課程體系，需要進(jìn)一步完善。②師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續提升，缺乏行動(dòng)導向教學(xué)理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開(kāi)發(fā)。針對以上問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )對幼教機構的調研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個(gè)方面入手對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了相應的解決措施。
一、創(chuàng )新課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程
以工作過(guò)程導向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系和專(zhuān)門(mén)化課程的開(kāi)發(fā)，更加適應學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養能力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調研，探索構建由公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專(zhuān)門(mén)化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個(gè)方向，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向選修課程。每個(gè)方向開(kāi)發(fā)兩門(mén)專(zhuān)門(mén)化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程之上，根據興趣和特長(cháng)進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專(zhuān)業(yè)能力的選修課程套餐，強化就業(yè)方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。�！皥@”合作共同開(kāi)發(fā)“鋼琴”“聲樂(lè )”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動(dòng)設計”五門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書(shū)
以學(xué)習領(lǐng)域理論為指導，課程內容與相應的職業(yè)資格證書(shū)內容相結合，整合資源，建立新的學(xué)習領(lǐng)域，使其有利于行動(dòng)導向教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過(guò)學(xué)習獲得必需的畢業(yè)證、計算機等級證、英語(yǔ)過(guò)級證、普通話(huà)證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長(cháng)與愛(ài)好，通過(guò)選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書(shū)以及參加聲樂(lè )、舞蹈、鋼琴等過(guò)級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應等級證書(shū)。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動(dòng)導向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專(zhuān)業(yè)采用行動(dòng)導向教學(xué)奠定了基礎。行動(dòng)導向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng )編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生創(chuàng )編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng )設情境指導學(xué)生體會(huì )學(xué)習幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來(lái)演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據自己的.興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、自主選擇來(lái)進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類(lèi)指導，因材施教，根據學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習資源來(lái)充實(shí)自己。
四、編寫(xiě)校本教材，整合規劃教材
通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)，我校對于教材進(jìn)行了改良與重新編寫(xiě)，編寫(xiě)出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規劃教材。實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內、校際和社會(huì )開(kāi)放共享，發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)的輻射、帶動(dòng)作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材《音樂(lè )》《幼兒衛生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動(dòng)能力
充分調動(dòng)不同興趣愛(ài)好、特長(cháng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，不斷細化實(shí)踐應用能力的培養；提高其職業(yè)行動(dòng)能力。通過(guò)模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過(guò)關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫(huà)等）、童話(huà)劇表演、手工制作展等形式激勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績(jì)。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能大賽中獲聲樂(lè )組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校，培養高素質(zhì)幼兒教師是我們應盡的責任。工作過(guò)程為導向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習形式不但能提高其專(zhuān)業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動(dòng)能力。將工作過(guò)程導向有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
學(xué)前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會(huì )對兒童后期發(fā)展帶來(lái)舉足輕重的影響。而且，我國的《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學(xué)前教育工作擺在當前教育工作的中心位置，中央財政計劃安排資金500億元用于中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展。貴州省作為西部落后省份，其農村學(xué)前教育現狀讓人非常擔憂(yōu)，筆者自己也在農村地區幼兒園工作，所以對貴州省學(xué)前教育的現狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農村學(xué)前教育工作能夠在新時(shí)期取得重大突破，圓夢(mèng)更多的農村兒童。
一、目前貴州省農村學(xué)前教育現狀
(一)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)性不足。
農村學(xué)前教育師資薄弱，部分教師專(zhuān)業(yè)性不足。一是農村幼兒教師缺乏，部分地區為了緩解農村學(xué)前教育師資短缺的狀況，聘請了很多臨時(shí)老師，這些臨時(shí)老師往往經(jīng)過(guò)很短的職業(yè)培訓就開(kāi)始上課執教，其教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。二是部分地區，為了過(guò)多的避免財政支出，直接在小學(xué)開(kāi)設幼兒園，將中小學(xué)富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學(xué)老師轉崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法體現。三是近些年，幼兒園教師的學(xué)歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專(zhuān)、幼師學(xué)歷提高到現在的大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學(xué)歷的人員很多都不愿意去當幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問(wèn)題。
(二)幼兒教師任務(wù)繁重，社會(huì )認可度低。
在貴州農村地區，幼兒教師的工作任務(wù)重、事情多，很多時(shí)候還身兼數職，但許多社會(huì )上人士認為幼師就是保姆、保育員，社會(huì )認可度低。幼兒教師多數時(shí)間都在帶孩子，尤其是遇到調皮的孩子，心理壓力就會(huì )驟然增大，長(cháng)此以往，很容易出現職業(yè)倦怠。據相關(guān)研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業(yè)倦怠的，表現為缺乏工作熱情、身體感覺(jué)累、愛(ài)發(fā)牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長(cháng)期進(jìn)入職業(yè)倦怠，很容易對年少不更事的'幼童失去耐心，進(jìn)而體罰學(xué)生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負責教學(xué)工作，雖然教學(xué)工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學(xué)課上得生動(dòng)有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力。
(三)貴州的山區地形導致幼兒園布局無(wú)法均衡。
貴州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。貴州省大部分鄉鎮幼兒園，興建時(shí)間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無(wú)法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來(lái)設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進(jìn)程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
(四)農村家長(cháng)學(xué)前教育觀(guān)念落后，學(xué)前教育小學(xué)化現象嚴重。
農村家長(cháng)受教育程度低，對學(xué)前教育完全不重視。家長(cháng)對學(xué)前教育觀(guān)念的問(wèn)題主要有：(1)忽視學(xué)前教育型，這類(lèi)家長(cháng)認為幼兒的教育無(wú)關(guān)緊要，去幼兒園學(xué)習也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學(xué)前教育工具化型，這一類(lèi)家長(cháng)也沒(méi)有認識到學(xué)前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學(xué)前教育小學(xué)化型，這一類(lèi)型的家長(cháng)數量很多，他們以為學(xué)前教育就是小學(xué)教育，希望幼兒在幼兒園學(xué)會(huì )唐詩(shī)宋詞、繪畫(huà)數學(xué)等，將幼兒教育小學(xué)化。農村家長(cháng)思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學(xué)習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂(lè )不快樂(lè )。
二、加強和改善貴州省農村學(xué)前教育的建議
(一)加強幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓和繼續教育制度，提高農村學(xué)前教育水平。針對貴州省農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)性不強的問(wèn)題，要進(jìn)一步完善教育專(zhuān)業(yè)培訓和繼續教育制度，改變學(xué)前教育教師隊伍的整體素質(zhì)，對公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無(wú)差別的培訓，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。
(二)規范幼兒園管理制度，鼓勵和扶持民辦幼兒園。目前農村幼兒園管理并不規范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒(méi)有教師資格證。為了真正讓學(xué)前教育發(fā)展起來(lái)，國家在布局公立幼兒園的同時(shí)，也要鼓勵和扶持民辦幼兒園，按人口規模設立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。
(三)加大宣傳推廣力度，增強農村家長(cháng)的學(xué)前教育意識。我國農村經(jīng)濟普遍落后，積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)前教育的各種宣傳活動(dòng)，宣傳“一村一幼”、“一鄉一所”等政策知識，特別要讓家長(cháng)明白對幼兒進(jìn)行早期教育可開(kāi)發(fā)智力、養成良好的學(xué)習習慣和行為規則等重要性，改變一些農村家長(cháng)愚昧的教育理念。特別針對有留守兒童的家庭進(jìn)行宣傳，提高家長(cháng)的學(xué)前教育意識，讓其知曉在家門(mén)口學(xué)習的惠民舉措，實(shí)現學(xué)前雙語(yǔ)教育全覆蓋的目標。
(四)加大財政投入，穩定幼兒教師隊伍。農村幼兒園待遇不足，導致幼兒教師流失量大，因此要加大財政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育、業(yè)務(wù)精湛的教師加入學(xué)前教育隊伍。建立普惠幼兒教師的社會(huì )保險制度，免除幼兒教師的后顧之憂(yōu)，全身心投入學(xué)前教育事業(yè)。
三、結束語(yǔ)
貴州農村學(xué)前教育狀況堪憂(yōu)，是由多方面因素導致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來(lái)正加大投入、明確編制、財政全額撥款，保障農村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對農村幼兒園規劃的相關(guān)數據來(lái)看，20xx年我省將新建300余所農村幼兒園，人口達到一定數量的鄉鎮，可以適當探索開(kāi)設第二公立幼兒園或者擴大原公立幼兒園規模，農村學(xué)前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會(huì )地位正在不斷鞏固。伴著(zhù)全國、全省對學(xué)前教育重視的春風(fēng)，真心希望貴州省的農村學(xué)前教育事業(yè)取得重大突破。
學(xué)前教育論文3
本學(xué)年,在學(xué)校園長(cháng)和各位領(lǐng)導的悉心培養與指導下,以及各位同事的幫助下,通過(guò)自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚成績(jì)，克服不足，以利今后工作學(xué)習，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習上,積極參加學(xué)習，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗,虛心接受老教師的.幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開(kāi)領(lǐng)導與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂(lè ),在玩樂(lè )中教育孩子,感覺(jué)寓教于樂(lè ),更能適合孩子的思維.輕松,快樂(lè )的環(huán)境下培養孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識獲得,吸取了不少經(jīng)驗與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內向,不善于表現自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習上取得更大的突破!
本人在幾年中系統學(xué)習了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過(guò)幾年的學(xué)習，本人具備以下幾方面的知識和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設計與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;
2.掌握觀(guān)察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育論文4
小班新生家長(cháng)中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個(gè)話(huà)題：“孩子剛上小班，孩子的適應情況表現喜憂(yōu)摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個(gè)老人爭著(zhù)寵孩子，深怕委屈了孩子�，F在的社會(huì )，421模式，4個(gè)老人就這么一個(gè)孫子，哪個(gè)不疼？這個(gè)可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒(méi)有好處�？墒�，有時(shí)候我們以我們的方式訓導孩子的時(shí)候，反而遭來(lái)老人們的教訓，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話(huà)，現在也不聽(tīng)了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長(cháng)們上上課�！�
這位家長(cháng)的話(huà)引起了我們的重視，因為這是家長(cháng)的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應該給家長(cháng)提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長(cháng)中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)調查，征詢(xún)我們家長(cháng)對于隔代教育的意見(jiàn)，結果，反饋回來(lái)的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點(diǎn)。
反饋一 ——關(guān)愛(ài)無(wú)度
“對隔代教育有困惑，感覺(jué)爺爺奶奶溺愛(ài)孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會(huì )去哄，我想教育時(shí)，爺爺奶奶總是要我由著(zhù)他，怎么溝通都沒(méi)用，我們不好意思多說(shuō)，怕老人不高興，可孩子的問(wèn)題越來(lái)越嚴重，不知道怎么辦才好�！�
反饋二——教育無(wú)法統一
“平常我們工作比較忙，大多數都是由老人帶著(zhù)，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買(mǎi)零食吃，我們說(shuō)這樣不衛生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準再要求爺爺買(mǎi)�？筛奶鞝敔斶�是繼續給孩子買(mǎi)，因此，孩子也無(wú)視于我們的教育，更加難教育了�！�
反饋三——科學(xué)育兒觀(guān)念落后
“我們有時(shí)間就會(huì )陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時(shí)也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性�？墒抢先丝偸欠磳ξ覀冞@樣做，說(shuō)孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時(shí)候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個(gè)包辦那個(gè)，孩子的習慣在反復中越來(lái)越壞了，真著(zhù)急�！�
從剛才幾位家長(cháng)的反饋中，我們可以感覺(jué)到隔代教育確實(shí)已經(jīng)給一些年輕家長(cháng)帶來(lái)了困惑，深刻感覺(jué)到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長(cháng)接送孩子的情況可以看出，大多數孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總人數的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長(cháng)們送孩子進(jìn)來(lái)很多都是抱著(zhù)孩子進(jìn)幼兒園的，手里還常拿著(zhù)一些零食。這個(gè)現象也促使我們有必要加強與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問(wèn)題。我們有目的地進(jìn)行了多方位的家園共育活動(dòng)。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話(huà)題沙龍，初步達成教育共識
我們邀請了祖輩的家長(cháng)進(jìn)行了一次話(huà)題沙龍。首先讓祖輩家長(cháng)們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽(tīng)。當祖輩家長(cháng)們以這樣的方式聽(tīng)到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進(jìn)入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著(zhù)子女的愛(ài)戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著(zhù)，我又結合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標，從客觀(guān)公正的角度上提醒他們正確的.家庭育兒經(jīng)驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進(jìn)行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習慣的形成，有利于孩子學(xué)習交往和社會(huì )性的培養。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統一的教育方法。
2。教育孩子從小養成獨立的習慣。
別總認為孩子小，不能獨立，其實(shí)每個(gè)孩子都渴望獨立�？倳�(huì )有家長(cháng)和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會(huì )拉褲子，不會(huì )穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會(huì )吃飯，不吃什么菜，要人喂的�！崩蠋熉�(tīng)慣了這樣的話(huà)，不奇怪，當然也都會(huì )按照家長(cháng)要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會(huì )幫助他學(xué)會(huì )吃飯，學(xué)會(huì )穿衣穿鞋。我們幼兒園在進(jìn)行好習慣課題研究，小班孩子是生活行為習慣的養成教育，幫孩子學(xué)會(huì )如何獨立進(jìn)行生活自理，包括衛生習慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動(dòng)中進(jìn)步非常大。請我們家長(cháng)還孩子獨立的權利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠就要早點(diǎn)讓他們學(xué)會(huì )如何飛。
3。讓孩子個(gè)性健康發(fā)展。
做一個(gè)個(gè)性健全的孩子應該是個(gè)性開(kāi)朗、積極向上、會(huì )包容、會(huì )交往、懂禮儀。家庭應該注重從小培養，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛(ài)的環(huán)境里長(cháng)大的孩子他的心里也都是愛(ài)。雖然大多是獨生子女，但是我們仍舊可以培養他會(huì )分享，會(huì )交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著(zhù)，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習慣的養成，我們會(huì )通過(guò)故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂(lè )。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進(jìn)來(lái)讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會(huì )成為同伴喜歡，大人更疼愛(ài)的好孩子。
4。幫助孩子養成好習慣
習慣是伴隨孩子一生的，從小有個(gè)好習慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規律的生活作息時(shí)間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動(dòng)，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學(xué)習上要讓孩子學(xué)會(huì )堅持、專(zhuān)注，熱愛(ài)閱讀。
通過(guò)本次話(huà)題沙龍，打開(kāi)了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開(kāi)了笑容，也在相互交流著(zhù)一些經(jīng)驗，表示今后會(huì )與子女多溝通，以子女的教育方式為主進(jìn)行配合教育。
二、發(fā)起“家長(cháng)教育感言”征集活動(dòng)，增強家長(cháng)參與教育的意識
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長(cháng)的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長(cháng)教育感言”征集活動(dòng)。并有意識地邀請祖輩們也參與其中�；顒�(dòng)的得到了家長(cháng)的支持，我們也將一些好的感言進(jìn)行走廊環(huán)境布置，將家長(cháng)的感言連同家長(cháng)和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀(guān)念大家分享，相互促進(jìn)，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺(jué)；能自理，善聽(tīng)講，會(huì )交流�！薄皩W(xué)會(huì )與人分享才會(huì )擁有更大快樂(lè )”、“教育是慢的藝術(shù)，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進(jìn)行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說(shuō)說(shuō)中得以鞏固習慣。這個(gè)活動(dòng)也得到了祖輩家長(cháng)的積極支持，使他們的價(jià)值得到了體現。
三、家園開(kāi)放互動(dòng)，推進(jìn)教育同步和諧的效果
在專(zhuān)題活動(dòng)外，我園還開(kāi)展形式多樣的家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)。如家長(cháng)知識講座、親子游戲互動(dòng)、班級論壇交流、家長(cháng)助教活動(dòng)、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報、親子教育進(jìn)社區等。有的活動(dòng)我們鼓勵孩子的父母來(lái)參加，以促使他們擔當起作為父母應該擔當的教育責任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽(yáng)節感恩爺爺奶奶主題班會(huì )活動(dòng)，就專(zhuān)門(mén)請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓澞�。每次活�?dòng)過(guò)后，我們讀征詢(xún)家長(cháng)的意見(jiàn)，填寫(xiě)活動(dòng)反饋表，從家長(cháng)反饋表中提取有價(jià)值的因素，作為新的家園共育的話(huà)題內容。在不斷交流互動(dòng)中，我們發(fā)現與家長(cháng)的關(guān)系更密切了，家長(cháng)對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長(cháng)反饋表中反映隔代教育的問(wèn)題越來(lái)越少了，取而代之的是對幼兒園經(jīng)常舉行家長(cháng)活動(dòng)的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務(wù)�！奔议L(cháng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著(zhù)共同的目標，家園就能攜手，教育就無(wú)憂(yōu)愁。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育是基礎教育的一個(gè)重要組成部分�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學(xué)前教育”。近年來(lái)，中國學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來(lái)，存在“數量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實(shí)于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒(méi)有質(zhì)量的數量增長(cháng)，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無(wú)法實(shí)現。
要提升中國學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強研究。沒(méi)有研究支撐，國家很難制定精準的質(zhì)量提升政策。而研究中國的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開(kāi)對國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來(lái)年國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻，發(fā)現本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著(zhù)各國教育改革對教育質(zhì)量的持續關(guān)注，研究者逐漸認識到傳統的質(zhì)量評價(jià)方法中，對教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來(lái)，研究者們日益強調通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問(wèn)題的探討�？v觀(guān)近年來(lái)教育過(guò)程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。為什么國際學(xué)界會(huì )把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來(lái)，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發(fā)展角度來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著(zhù)幼兒園經(jīng)歷對兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習機會(huì )，而這些學(xué)習機會(huì )即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將支持兒童社會(huì )、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語(yǔ)言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項目質(zhì)量進(jìn)行評估中發(fā)現，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫(xiě)能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對兒童的.數學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進(jìn)行了一項追蹤研究，結果發(fā)現，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預測兒童從一年級至八年級的學(xué)業(yè)和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見(jiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能促使他更積極地適應未來(lái)環(huán)境，從而對今后的學(xué)業(yè)成績(jì)有較強的預測作用。
其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構成來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。國際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結構質(zhì)量”和“過(guò)程質(zhì)量”（processquality)。反映結構質(zhì)量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀(guān)察到。反映過(guò)程質(zhì)量的變量包括：教師與家長(cháng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導和管理等。反映過(guò)程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評估起來(lái)較為復雜。過(guò)程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對兒童發(fā)展的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的主體。
第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結構質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國不同項目的研究發(fā)現，教師資質(zhì)、師生比、班級規模等結構變量對教育質(zhì)量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過(guò)日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現。
可見(jiàn)，結構質(zhì)量對托幼機構的總體質(zhì)量的影響，是通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機構教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的主體，是結構質(zhì)量影響托幼機構教育質(zhì)量的中介。
綜上可見(jiàn)，從過(guò)程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過(guò)程質(zhì)量的主體部分；從結構質(zhì)量而言，結構質(zhì)量對學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過(guò)師幼互動(dòng)質(zhì)量來(lái)轉化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內容的主要原因。
二、研發(fā)和應用科學(xué)的師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評估需要科學(xué)的評估工具。自20世紀以來(lái)，由于國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評估工具。M在這些評估工具中都有一個(gè)共同的評估內容，即對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估，將以上工具分為三類(lèi)：僅評估過(guò)程質(zhì)量、重過(guò)程質(zhì)量和重結構質(zhì)量。僅評估過(guò)程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評估系統：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀(guān)察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過(guò)程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀(guān)察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質(zhì)量的工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評估（：APECP，1992)和項目質(zhì)量評估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類(lèi)可見(jiàn)，研發(fā)師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容。在科學(xué)研發(fā)基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規模的調研。
在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評估系統是最新的一個(gè)評估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現大大地滿(mǎn)足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發(fā)展和學(xué)習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時(shí)，也被廣泛應用于各國學(xué)前教育質(zhì)量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質(zhì)量評估工具，國別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向
對現有質(zhì)量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質(zhì)量。從近十年的文獻中發(fā)現，研究并不滿(mǎn)足于對質(zhì)量現狀的調查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開(kāi)發(fā)和驗證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現有研究主要通過(guò)以下幾種路徑來(lái)提升質(zhì)量。
策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的知識提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)發(fā)展的相關(guān)知識，結果發(fā)現這批教師能夠通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過(guò)和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過(guò)關(guān)鍵兒童觀(guān)察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀(guān)察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀(guān)因素提升質(zhì)量。有研究認識到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開(kāi)展了“時(shí)間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學(xué)習，儲蓄時(shí)間。結果發(fā)現，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問(wèn)題減少。文獻分析可見(jiàn)，質(zhì)量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開(kāi)發(fā)改進(jìn)策略，并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行驗證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項目為例。
MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開(kāi)發(fā)者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設計了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進(jìn)行分類(lèi)的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀(guān)察學(xué)習的基礎上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開(kāi)展的；（2)專(zhuān)業(yè)課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動(dòng)的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線(xiàn)指導。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò )，由師幼互動(dòng)的指導專(zhuān)家根據教師的實(shí)際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個(gè)性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結果發(fā)現MTP項目對提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著(zhù)效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線(xiàn)培訓的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現接受在線(xiàn)指導的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀(guān)看視頻資料庫的老師們。在線(xiàn)指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來(lái)說(shuō)，效果更加顯著(zhù)。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進(jìn)行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著(zhù)效果，且培訓效果在各種職稱(chēng)教師上都得到體現。30可見(jiàn)，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗和理論，而是在此基礎上，通過(guò)大量的實(shí)證驗證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說(shuō)服力，也更具推廣價(jià)值。
四、對加強我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”起，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結構質(zhì)量提升較快，過(guò)程質(zhì)量有待持續提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認為當前學(xué)前教育是我國各級各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國家綜合實(shí)力奠定基礎，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅持內涵發(fā)展和質(zhì)量建設。在提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國現有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構成和評價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質(zhì)量的調研中，對過(guò)程質(zhì)量的考察較為少見(jiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對國外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質(zhì)量提升現實(shí)路徑和實(shí)現方式的策略構想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國現有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結構質(zhì)量評價(jià)，輕過(guò)程質(zhì)量評價(jià)。只有非常少量的研究開(kāi)展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質(zhì)量、又注重過(guò)程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調研中，相比于大量以結構質(zhì)量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內容的現狀研究較為少見(jiàn)。其主要原因在于過(guò)程質(zhì)量研究的費時(shí)費力，如劉占蘭等人對400個(gè)幼兒園對學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項宗萍發(fā)表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時(shí)近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量，相對于結構質(zhì)量而言，對于當時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。
我國正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”周期中，在加強學(xué)前教育內涵建設，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過(guò)程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準地提高我國學(xué)前教育質(zhì)量。
(二）加強開(kāi)發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評估工具總體來(lái)看，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的開(kāi)發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著(zhù)國外托幼機構質(zhì)量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開(kāi)始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現狀進(jìn)行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實(shí)際情況下，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的托幼機構質(zhì)量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價(jià)量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學(xué)觀(guān)察表》，對幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現性評價(jià)。M但總體來(lái)看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國際學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的研發(fā)和驗證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數據的驗證。
因此，從國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，我國在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過(guò)程質(zhì)量的評估工具，并通過(guò)大量的數據進(jìn)行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向，而我國的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見(jiàn)，但已有研究開(kāi)始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過(guò)研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開(kāi)展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設。實(shí)踐共同體因強調合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動(dòng)探究，開(kāi)展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀(guān)念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強調教師經(jīng)驗的連續性，開(kāi)展持續性、跟進(jìn)式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問(wèn)題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上，我國學(xué)前教育在加強內涵建設過(guò)程中，應緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強本土質(zhì)量評估工具的研發(fā)，形成過(guò)程質(zhì)量和結構質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評估的導向引領(lǐng)作用，加強基于理論指導和科學(xué)驗證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育論文6
摘要：音樂(lè )作為一種人類(lèi)精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著(zhù)重要的意義，構建多維內涵的學(xué)前教育音樂(lè )課程對學(xué)前教育有起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。學(xué)前教育音樂(lè )課程與其他專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程有所不同，它將理論性和實(shí)踐性有機的結合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現階段學(xué)前教育的狀況，進(jìn)行更加準確的全方面的探究，構建多維內涵的音樂(lè )課程。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè )課程；多維內涵；構建策略；
一、引言
學(xué)前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，有著(zhù)獨特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著(zhù)十分重要的作用。學(xué)前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識基礎，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂(lè )課是學(xué)前教育中一項重要的課程，要想提高音樂(lè )課程教學(xué)效果就必須構建多維內涵的音樂(lè )課程體系。
二、現階學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的問(wèn)題
現階段我國學(xué)前教育音樂(lè )課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂(lè )觀(guān)。我國學(xué)前教育音樂(lè )課程主要是受西方音樂(lè )學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學(xué)前教育音樂(lè )課程的定位。我國學(xué)前教育的音樂(lè )課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實(shí)現學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂(lè )課程的安排也不是十分的合理。我國音樂(lè )理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂(lè )理論，缺少母語(yǔ)文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學(xué)前教育音樂(lè )課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂(lè )課程。最后，在音樂(lè )課程的定位方面也存在著(zhù)一些問(wèn)題�，F階段我國制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂(lè )課程的多為內涵的構建才能順應時(shí)代的潮流。
三、學(xué)前教育音樂(lè )課程的教學(xué)目標
隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢和新的挑戰，學(xué)前教育的目標定位也要有所調整。第一，學(xué)前教育音樂(lè )課程要不斷的提升學(xué)生的音樂(lè )興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習興趣能調動(dòng)他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂(lè )知識和音樂(lè )教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過(guò)多元化的學(xué)習能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂(lè )感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，充分的了解音樂(lè )的實(shí)際內涵，最終實(shí)現音樂(lè )和生活實(shí)際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂(lè )審美能力還要有音樂(lè )的創(chuàng )造性，音樂(lè )教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
四、構建多維內涵的學(xué)前教育音樂(lè )課程
多維內涵的學(xué)前教育音樂(lè )課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂(lè )課程，促進(jìn)中國學(xué)前教育音課程向著(zhù)可持續的方向發(fā)展。如何構建學(xué)前教育多維內涵的音樂(lè )課程是當前許多教育專(zhuān)家研究的重要內容。學(xué)前教育的音樂(lè )課程與傳統的音樂(lè )教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂(lè )課程不僅僅要了解其他國家的音樂(lè )知識，還要融入中國的本土音樂(lè )文化。
�。ㄒ唬┤谌胫袊囊魳�(lè )文化民族文化是一個(gè)國家的根本，在學(xué)前教育的音樂(lè )課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂(lè )課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂(lè )素質(zhì)，提高我國的軟實(shí)力，也能讓學(xué)生對中華民族的音樂(lè )文化產(chǎn)生濃厚的'興趣。因此，我國的學(xué)前教育應該以中華民族文化為基點(diǎn)，將民族文化與音樂(lè )教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。
�。ǘ┮詫W(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展隨著(zhù)新教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應性，滿(mǎn)足社會(huì )需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養應該滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要。學(xué)前教育的音樂(lè )課程要以終生教育為原則，促進(jìn)學(xué)生養成持續學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
�。ㄈ┙Y合世界多元音樂(lè )文化全球化是世界發(fā)展的一個(gè)不可以改變的趨勢，音樂(lè )教育也不能離開(kāi)全球一體化的發(fā)展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學(xué)前教育的音樂(lè )課程，還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。
�。ㄋ模┡c信息化結合起來(lái)當今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息化促進(jìn)了世界的多元化。信息化也給教育界帶來(lái)了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂(lè )課程就必須與信息化結合起來(lái)。通過(guò)將音樂(lè )課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力�，F在各個(gè)高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內容。學(xué)前教育音樂(lè )課程的信息化是社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，通過(guò)建立一個(gè)溝通的網(wǎng)絡(luò )平臺，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò )上解答學(xué)生的一些問(wèn)題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂(lè )的內涵，更加真切的感受音樂(lè )的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學(xué)模式，打破了傳統的音樂(lè )教學(xué)的限制，大大的提高了音樂(lè )教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
五、結束語(yǔ)
總之，學(xué)前教育的音樂(lè )課程不同于其他專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程，應該將理論和實(shí)踐有機的結合在一起，提高學(xué)生對音樂(lè )認知和學(xué)習的多維化。學(xué)前教育的音樂(lè )課程的多維化的構建是現代教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習一些基本的知識理論和音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力。
參考文獻：
[1]吳禹冬.探析如何構建多維內涵的學(xué)前教育音樂(lè )課程[J].音樂(lè )時(shí)空，20xx，19（23）:12-13.
學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索
學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節，學(xué)前教育的建設，關(guān)系著(zhù)我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當前我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿(mǎn)足現有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀(guān)點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著(zhù)我國國家體制建設這一方面越來(lái)越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著(zhù)不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著(zhù)國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對學(xué)前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì )需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門(mén)也紛紛開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F有的大多數學(xué)前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀(guān)。
我國學(xué)前教育現今存在的主要問(wèn)題
學(xué)前教育的主要教育師資，即現今所說(shuō)的幼師。在我國高校設立相關(guān)學(xué)前教育培訓類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機構為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿(mǎn)足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿(mǎn)足幼兒的教育標準，都對幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著(zhù)直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過(guò)程中的培訓質(zhì)量和自身學(xué)習情況有著(zhù)直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應明確自身立場(chǎng)，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關(guān)行政部門(mén)對幼兒園等學(xué)前教育機構沒(méi)有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統一的'硬性規定，導致了我國學(xué)前教育標準的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著(zhù)師資團隊專(zhuān)業(yè)素養低下的情況。由于我國現今對學(xué)前教育存在著(zhù)較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關(guān)的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿(mǎn)足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見(jiàn)解，對于我國學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現今的學(xué)齡前教育需求。
針對現有問(wèn)題引發(fā)的我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索
在當下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著(zhù)師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現路徑的轉變就成了當下最需要實(shí)現的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現兒童發(fā)展的一種途徑�，F今的教育模式的側重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續建設中，在學(xué)前教育這一模塊的建設將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著(zhù)必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著(zhù)其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應當是一個(gè)連續不斷的長(cháng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識學(xué)習的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專(zhuān)業(yè)化研習。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當下多數學(xué)前教育教師培訓機構都采用著(zhù)入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀(guān)的前提下，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠。
由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀(guān)有著(zhù)其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂(lè )觀(guān)。
學(xué)前教育論文8
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的幼兒園引入多媒體設備，以輔助幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術(shù)的技能。本文闡述了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，并就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討幼兒園教育教學(xué)課件的制作原則和關(guān)注點(diǎn)。
在信息飛速的時(shí)代，尤其是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學(xué)理念和教學(xué)設備的革新。多媒體教學(xué)是借助計算機及其它媒體設備輔助教學(xué)的過(guò)程，它對幼兒園的課堂教學(xué)有著(zhù)重要的作用。
(1)多媒體以其獨特優(yōu)勢，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。多媒體相對于傳統的教學(xué)工具，可以利用軟件制作生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環(huán)境下，獲得大量形象生動(dòng)的表象，降低理解難度。
(2)利用多媒體教學(xué)可以提高幼兒學(xué)習積極性。傳統的教學(xué)是老師講，幼兒被動(dòng)接受的模式。而多媒體計算機的交互式學(xué)習環(huán)境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學(xué)過(guò)程里面來(lái)，增強幼兒學(xué)習的主體性。
(3)示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標準。多媒體的課件卻是全能型的標準教師，樣樣精通，而且十分標準，避免給幼兒帶來(lái)誤導。
一、突出多媒體優(yōu)勢，合理選題
多媒體教學(xué)工具有著(zhù)傳統教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但它只是教學(xué)輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負擔，而且教學(xué)效果也不大。比如數學(xué)課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個(gè)蘋(píng)果分裝到2個(gè)籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒(méi)有必要另外制作動(dòng)畫(huà)模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，不易演示烏龜和兔子賽跑的過(guò)程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動(dòng)畫(huà)，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又增強教學(xué)直觀(guān)性與趣味性，突顯了多媒體課件的優(yōu)勢。
二、緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，信息量適度
學(xué)前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如《青蛙吃害蟲(chóng)》課件，可以通過(guò)掛圖等形式讓幼兒先了解、觀(guān)察青蛙，但是青蛙吃害蟲(chóng)的'過(guò)程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點(diǎn)，我們就可以利用《會(huì )聲會(huì )影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲(chóng)的過(guò)程視頻放慢觀(guān)看。這樣既突出重點(diǎn)，又培養幼兒觀(guān)察能力。
三、課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔
畫(huà)面要求簡(jiǎn)潔是指課件應盡量減少對幼兒注意力的干擾，主要有這3個(gè)注意點(diǎn)：
(1)畫(huà)面布局要突出重點(diǎn)，一個(gè)畫(huà)面中的圖片不宜過(guò)多，盡量避免使用動(dòng)態(tài)的圖片或是閃爍的標題，不使用和教學(xué)主題無(wú)關(guān)的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂(lè )和視頻，必須是可控制的。
(2)課件上文字數量不宜過(guò)多，幼兒掌握字的數量有限，過(guò)多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過(guò)12行，字號不要小于28號。
(3)課件畫(huà)面的切換應避免過(guò)于頻繁、復雜，內容的切換可以適當添加轉場(chǎng)。
四、課件畫(huà)面追求藝術(shù)性
一份優(yōu)秀的課件往往是簡(jiǎn)潔性和藝術(shù)性的結合。藝術(shù)表現力強的課件不但會(huì )帶來(lái)好的教學(xué)效果，而且會(huì )讓人賞心悅目。針對幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點(diǎn)，做到色彩的運用活潑明亮，對象的展示生動(dòng)逼真，聲音清晰，無(wú)雜音，和與動(dòng)作之間的搭配要和諧流暢。
在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在制作課件時(shí)，只單純追求課件的美觀(guān)，在畫(huà)面中添加了花哨的卡通人物和無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)按鈕，這就違反了上面提到的課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔的原則，追求課件的藝術(shù)性應該建立在簡(jiǎn)潔性的基礎上。
五、課件實(shí)現人機交互
幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動(dòng)的環(huán)節，想必孩子們都會(huì )感興趣的。在《青蛙吃害蟲(chóng)》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲(chóng)》，它是用鼠標控制青蛙的方向，吃掉害蟲(chóng)，在規定時(shí)間內吃掉規定數量的害蟲(chóng)，青蛙跳到下一個(gè)水塘，游戲難度隨之增加。
六、課件操作簡(jiǎn)單
(1)課件安裝或運行要快捷。往往視頻和音頻對播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應該通用性強，所需的播放器運行快。
(2)操作簡(jiǎn)單、靈活，鏈接清楚。課件要設置目錄菜單，目錄和內容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。
(3)兼容性強。課件中需要運行的插件、工具兼容性好，選用的字體應該是比較常用的，能夠在大部分計算機中顯示出來(lái)。
多媒體課件的制作要充分發(fā)揮幼兒的潛能，依據幼兒心理發(fā)展規律，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。作為即將走上教師崗位的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學(xué)內容的契合點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗，提高制作技巧，增強審美，融入創(chuàng )意，制作出符合教學(xué)內容，界面友好，交互豐富的優(yōu)秀多媒體幼兒課件。
學(xué)前教育論文9
摘要：考察上海市部分幼兒園開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的園本培訓現狀發(fā)現：目前相關(guān)的園本培訓主要有師徒帶教、教研組活動(dòng)和俱樂(lè )部等，這些培訓具有一定的實(shí)用性和針對性，也存在一些問(wèn)題。需要創(chuàng )新管理機制以激發(fā)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參與培訓的積極性，同時(shí)可以通過(guò)構建幼兒園基地培訓網(wǎng)絡(luò )模式和引進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓能力。
關(guān)鍵詞：非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 幼兒教師 園本培訓
幼兒教師資格證制度的實(shí)施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類(lèi)人員可以通過(guò)教師招聘等程序進(jìn)人幼兒教師隊伍。這在打破教師用人機制一潭死水的壁壘，滿(mǎn)足緊缺教育人才需要的同時(shí)，也帶來(lái)了新的問(wèn)題，其中包括如何開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的園本培訓。
一、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)入幼教隊伍的現實(shí)背景
�。ㄒ唬┙逃母飫�(chuàng )造了非師范人員進(jìn)入教師隊伍的機會(huì )
幼兒教師資格證制度打開(kāi)了非師范生進(jìn)人幼兒教師隊伍的大門(mén)。20xx年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例）實(shí)施辦法》，標志著(zhù)教師資格證制度在全國范圍內正式啟動(dòng)。它意味著(zhù)教師的任用走上了科學(xué)化、規范化和法制化的軌道，也意味著(zhù)非師范專(zhuān)業(yè)的人員通過(guò)教師資格證書(shū)的考核有了從教的機會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)前師范辦學(xué)層次結構失調以及出生人口高峰導致幼兒教師的不足
上世紀末以來(lái)，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現為師范教育由三級向兩級過(guò)渡，專(zhuān)科以上層次快速發(fā)展。伴隨著(zhù)大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結構失調問(wèn)題也逐漸顯現。尤其是缺乏專(zhuān)科層次的學(xué)前師資。
隨著(zhù)上世紀70年代末、80年代初出生高峰時(shí)的兒童長(cháng)大成人，并進(jìn)人育齡期，嬰幼兒出生基數增加。與此同時(shí)，城市人口增長(cháng)，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數有較大幅度的增長(cháng)。和人園的需求量由此帶來(lái)的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠遠不能不能滿(mǎn)足新開(kāi)園的需求。這使幼兒教師不足現象普遍存在。
�。ㄈ┯變航處煹匚坏闹鸩教岣呶朔菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員的加入
隨著(zhù)科教興國發(fā)展戰略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會(huì )逐步形成。很多人認為，現在的幼兒教師工作穩定、待遇不錯，在工作的同時(shí)還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區優(yōu)勢也是吸引大量?jì)?yōu)秀的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在20xx年上海剛剛啟動(dòng)相關(guān)政策之初，一些區縣紛紛以落戶(hù)作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員加人幼兒師資隊伍。
二、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)分析
為了了解當前幼兒園開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教師的培訓現狀，筆者對上海市30所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并且對42名教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。研究結果發(fā)現，人們在承認非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師存在專(zhuān)業(yè)方面的劣勢的同時(shí)，普遍認同他們具有的一定優(yōu)勢。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢分析
1有一定的社會(huì )經(jīng)驗，溝通能力較強。對于大部分非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會(huì )閱歷和社會(huì )經(jīng)驗，社會(huì )適應能力比較強，所以在與家長(cháng)交流、社區溝通等方面顯現了明顯的優(yōu)勢，比較有活力、有朝氣、樂(lè )觀(guān)自信，善于開(kāi)展一些家長(cháng)活動(dòng)。這種社會(huì )溝通能力在非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師社會(huì )招聘時(shí)已經(jīng)表現得很突出，許多園長(cháng)表示，她們當時(shí)就因為看好這些教師的這一素質(zhì)而將其選留。
2不同的專(zhuān)業(yè)背景使各自擁有一定的特長(cháng)。調查發(fā)現，盡管非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)差異性很大，但是，相對集中于美術(shù)、英語(yǔ)、音樂(lè )等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這一現象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員時(shí)具有一定的傾向性。一般來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)背景的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長(cháng)。此外，近年來(lái)選留的外地非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師也呈現出普通話(huà)水平、口語(yǔ)表達能力等普遍較強的特點(diǎn)。
值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來(lái)很多意想不到的東西，并在活動(dòng)設計上打破常規，從全新角度去觀(guān)察和思考。
3比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會(huì )地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發(fā)現自己的能力和現實(shí)要求之間存在差距時(shí)，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識和再培訓。
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1。獨立設計教學(xué)活動(dòng)的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師缺乏對于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規律、教學(xué)環(huán)節等的系統學(xué)習，存在無(wú)法準備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內容、教學(xué)目標”的問(wèn)題。在當前新課程強調整合、創(chuàng )新的背景下，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師對于教育目的的把握比較模糊。
由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應該學(xué)習的關(guān)鍵經(jīng)驗缺乏系統的.把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動(dòng)設計有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動(dòng)質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點(diǎn)的內容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時(shí)心里沒(méi)有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò )上搜索到的一些教育教學(xué)內容為依據開(kāi)展活動(dòng)，遇到教學(xué)效果不好往往會(huì )責怪孩子能力差。
2。專(zhuān)業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)、編等多方面專(zhuān)業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。
一些非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師雖然自身?yè)碛心稠棽潘�，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，這些藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師普遍存在著(zhù)技巧與理論素養不同步的現象：美術(shù)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應該是師幼共同建構的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)技能的基礎，不會(huì )彈琴、唱歌、繪畫(huà)，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導致呈現給孩子的事物缺乏美感。
3。專(zhuān)業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動(dòng)的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對孩子關(guān)注較少，或者對于和他互動(dòng)的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應。這類(lèi)教師總體來(lái)說(shuō)缺乏觀(guān)察、診釋幼兒的能力。
三、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師園本培訓的行動(dòng)路徑
為促進(jìn)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師盡快適應園所需要，一些幼兒園開(kāi)始嘗試一系列有針對性的教師培訓工作，以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強調理論與實(shí)踐相互結合，更加貼近保教第一線(xiàn)，更能解決實(shí)際問(wèn)題。
一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗豐富的教師和非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結對比較側重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進(jìn)行兒童觀(guān)察分析和反思的培訓。二是“二帶一”模式。即一位非專(zhuān)業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點(diǎn)在班級管理，同一教研組的經(jīng)驗豐富老師帶教教育教學(xué)活動(dòng)的設計與組織。在培訓過(guò)程中，帶教教師全方位給與指導，諸如備課、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、提問(wèn)以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動(dòng)。
二是教研組層面的培訓。教研組層面的培訓主要內容是針對大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動(dòng)、區角材料的投放等。培訓往往結合幼兒園的專(zhuān)題研究，結合教研組的研究，側重點(diǎn)并不一樣，包括一課三研、同課異構、活動(dòng)方案的設計與實(shí)施等相關(guān)培訓。
針對一些非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身?yè)碛心稠棽潘嚨侨狈θ嫘缘膯?wèn)題，有的幼兒園開(kāi)展了才藝互助組的培訓。在對非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行欠缺的技能技巧培訓同時(shí)，也發(fā)揮了他們專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢對于提升整個(gè)幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強他們工作的自信心。
三是幼兒園層面的培訓。幼兒園層面的培訓之一主要通過(guò)課堂實(shí)錄模式（幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解）進(jìn)行。這種培訓方式是以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標，以課堂實(shí)錄會(huì )診為平臺，由園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)等組織新教師，分別從教學(xué)目標、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養、兒童學(xué)習情況等維度進(jìn)行診斷，對于保教工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足作出科學(xué)分析。
幼兒園還通過(guò)其他側重于操作的培訓，內容包括聽(tīng)課評課、區角活動(dòng)、新教師如何備課、如何創(chuàng )設主題環(huán)境、家長(cháng)工作、教態(tài)用語(yǔ)、運動(dòng)保育以及一日常規管理等多個(gè)方面，著(zhù)手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，把理論和實(shí)踐有效結合起來(lái)。 四是開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動(dòng)。非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師在工作中會(huì )遇到一些類(lèi)似問(wèn)題。會(huì )有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數較多的幼兒園，通過(guò)設立非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師俱樂(lè )部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個(gè)方面，如教學(xué)技巧、觀(guān)察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會(huì )，使這些教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認同感，有助于緩解壓力，增強自信。
四、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師園本培訓存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熑狈⑴c培訓的動(dòng)力
非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)人幼教隊伍是幼兒園教師供應不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應和培訓的需要，而減少其工作量，現實(shí)生活中往往存在新教師帶班人數略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開(kāi)展培訓時(shí)存在培訓時(shí)間和工作量之間的矛盾。這一問(wèn)題在帶教教師身上也很突出：他們一方面在和非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師配班時(shí)需要承擔更多的工作量，另一方面還需要承擔繁重的培訓工作。長(cháng)期的超負荷工作容易消磨教師開(kāi)展培訓的積極性，抵消其初人職時(shí)的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ┯變簣@各自為政、缺乏系統支持
目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費支持、師資緊缺的情況下進(jìn)行各自的園本培訓的。非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類(lèi)，也有非師范類(lèi)，但是培訓能力的缺乏使園本培訓只能勉強解決一些基本、共性問(wèn)題，采用統一的培訓方式，難以針對每個(gè)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的培訓。調查發(fā)現，大多數幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師園本培訓個(gè)人檔案制度，沒(méi)有對這些教師進(jìn)行職前評估、建立培訓計劃，也沒(méi)有建立有效的帶教教師培訓制度。
�。ㄈ╆P(guān)注顯性知識，忽略默會(huì )知識的培訓
非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級、區級師資培訓，但是這些培訓主要還是停留在理論層面，與幼兒園實(shí)踐依然存在著(zhù)一定的距離。幼兒園在開(kāi)展園本培訓時(shí)突出實(shí)踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會(huì )知識的問(wèn)題。事實(shí)上，教師默會(huì )知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對教師教育行為有著(zhù)重要影響。
在當前園本培訓中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過(guò)程中，指導總存在一種意識，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過(guò)程難以將積極的默會(huì )知識傳授給新教師。相比之下，進(jìn)行顯性知識的培訓的確能在短時(shí)間內使教師接受大量的信息，很快反映出培訓的效果，而關(guān)注教師默會(huì )知識的培訓是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且很難通過(guò)模仿習得。這在無(wú)形中增加了園本培訓的難度。
五、開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師園本培訓的建議
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參與培訓的積極性
激發(fā)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的自我發(fā)展內心渴望，是園本培訓的主要職責，也是實(shí)現培訓目標的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實(shí)現從傳統的自上而下的培訓方式向人際互動(dòng)的培訓方式轉變。幼兒園必須認識到這些非教育專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢，打破傳統的“師范為正”的定勢，在開(kāi)展非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)培訓的同時(shí)，充分挖掘這些教師的特長(cháng)和優(yōu)勢，讓他們擔當培訓者，激起他們自強的信心和決心。同時(shí)，通過(guò)規章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓和工作量之間的關(guān)系。
�。ǘ嫿ㄓ變簣@基地培訓網(wǎng)絡(luò )模式
所謂的以幼兒園為基地的教師培訓網(wǎng)絡(luò )模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的培訓基地，開(kāi)展不同模塊的培訓。例如，可以針對非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員技能技巧缺乏的特點(diǎn)，圍繞學(xué)前教育課程特點(diǎn)，由各基地幼兒園擔任藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等模塊的培訓。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應，可以大大改善單兵作戰的局面。
�。ㄈ┮M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（professionaldevelopmentschools，簡(jiǎn)稱(chēng)PDS）是20世紀80年代以來(lái)美國教師教育制度創(chuàng )新的一種嘗試。美國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準備的問(wèn)題而產(chǎn)生的一種培訓方式，和當前我們面臨的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師缺乏人職準備的問(wèn)題非常相似，對于我國有著(zhù)很好的借鑒價(jià)值。
美國PDS以中小學(xué)與大學(xué)為合作伙伴，建立“以校為本”的合作關(guān)系，完善職前教師和在職教師教育。每一所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校都遵循“以情境為本”的原則，為職前教師提供示范教育、為在職教師提供繼續專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育的機會(huì )。
我們可以借鑒這一模式，建立以幼兒園為基地的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過(guò)幼兒園和大學(xué)的合作，建立帶教幼兒園老師—帶教大學(xué)教師—非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的合作伙伴。由幼兒園帶教教師和大學(xué)教師共同帶教非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，共同合作研究解決非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)問(wèn)題，共同探究自己和他人的教學(xué)行為。在學(xué)習顯性知識的同時(shí)，促使教師在教育教學(xué)過(guò)程中有意識地探尋和總結教學(xué)規律，建立有利于教育教學(xué)活動(dòng)的積極的默會(huì )知識，提高自身的反思能力。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育論文答辯問(wèn)題
�。�1）辨別論文真偽，檢查是否為答辯人獨立撰寫(xiě)的問(wèn)題；
�。�2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問(wèn)題；
�。�3）論文中沒(méi)有敘述清楚，但對于本課題來(lái)講尤為重要的問(wèn)題；
�。�4）關(guān)于論文中出現的錯誤觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題；
�。�5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現狀的問(wèn)題；
�。�6）課題的前景和發(fā)展問(wèn)題；
�。�7）有關(guān)論文中獨特的創(chuàng )造性觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題；
�。�8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎知識的問(wèn)題；
�。�9）與課題相關(guān)的擴展性問(wèn)題。
�。�10）自己為什么選擇這個(gè)課題？
�。�11）研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
�。�12）全文的基本框架、基本結構是如何安排的`？
�。�13）全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
�。�14）在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現了那些不同見(jiàn)解？對這些不同的意見(jiàn)，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
�。�15）論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？
�。�16）還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
�。�17）寫(xiě)作論文時(shí)立論的主要依據是什么？
學(xué)前教育論文11
這學(xué)期學(xué)習了邵曉芙老師的《中外學(xué)前教育史》，收獲頗多。使我對中國學(xué)前教育史以及外國學(xué)前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的結合有利于我們全面理解，把握學(xué)前教育發(fā)展的規律。同時(shí)此書(shū)對學(xué)前教育有關(guān)的杰出人物也做了非常詳細的論述，對這些人物的思想進(jìn)行了總結，有利于我們更好的吸收歷史杰出人物的好的教育思想，對今后的工作實(shí)踐有很大的幫助，所謂有了扎實(shí)的理論功底，才能更好的實(shí)踐。邵曉芙老師將課堂變得生動(dòng)有趣，她的教學(xué)方法也使我們更好的吸收了《中外學(xué)前教育史》的精華。
此次，我將從以下兩個(gè)方面對這學(xué)期上的《中外學(xué)前教育史》做一個(gè)總結：
一．中外學(xué)前教育史的發(fā)展
此書(shū)闡述了從中國原始社會(huì )和奴隸社會(huì )到當代中國學(xué)前教育的發(fā)展以及思想，其歷史發(fā)展的軌跡使我們更加深刻的理解中國的學(xué)前教育，像原始社會(huì )和奴隸社會(huì )的學(xué)前教育屬于萌芽和開(kāi)創(chuàng )階段，對中國的學(xué)前教育史來(lái)說(shuō)，具有重大意義，原始社會(huì )一直以社會(huì )公育形式進(jìn)行兒童教育，在后期，產(chǎn)生了最原始的教育機構，成為學(xué)校的萌芽。奴隸社會(huì )逐漸產(chǎn)生了學(xué)校教育，也意味著(zhù)與之相對應的學(xué)前教育也開(kāi)始出現。奴隸社會(huì )是我國古代學(xué)前教育的奠基階段。接著(zhù)又經(jīng)歷了好幾個(gè)時(shí)期，到了1903年，在湖北武昌，中國第一個(gè)公共學(xué)前教育機構產(chǎn)生，蒙養院。蒙養院產(chǎn)生以來(lái)，中國學(xué)前教育得到了很好的發(fā)展，出現一批學(xué)前教育專(zhuān)家，陶行知，張雪門(mén)，陳鶴琴，張宗麟等是教育家中的`典型代表，他們好的教育思想一直沿用至今，為中國學(xué)前教育發(fā)展做出了突出貢獻。同時(shí)在1958—1965年，我國學(xué)前教育發(fā)展非常曲折，出現了盲目發(fā)展，教育質(zhì)量大幅度下降，但隨著(zhù)一些教育家的堅持，對幼教事業(yè)的忠誠，學(xué)前教育事業(yè)也得到了回升。20世紀90年代，中國學(xué)前教育進(jìn)入穩步快速發(fā)展的階段，接下來(lái)我國的學(xué)前教育發(fā)展在不斷上升整改，使幼兒擁有更加美好的未來(lái)。
外國的學(xué)前教育大約在公元前3000年左右在世界文明古國產(chǎn)生的，外國的學(xué)前教育也在一步一步的發(fā)展中，期間也出現了許多偉大的教育家，為學(xué)前教育事業(yè)做出了杰出貢獻，蒙臺梭利，柏拉圖，亞里士多德，福祿貝爾，夸美紐斯，洛克，盧梭，杜威等都是杰出代表人物。同時(shí)中國的一些教育家會(huì )學(xué)習國外教育家好的學(xué)前教育思想，取其之精華，將思想應用到中國的教育身上，如杜威曾經(jīng)就在中國進(jìn)行游歷講學(xué)，他選擇五四時(shí)期最有利的時(shí)機來(lái)華講學(xué)，使他的實(shí)用主義哲學(xué)在中國廣泛傳播，并產(chǎn)生了信奉其思想和學(xué)術(shù)的胡適、陶行知、張伯苓等一批有作力、有號召力的名家。所以國外的學(xué)前教育思想對中國也是有深遠的影響。近代是學(xué)前教育發(fā)展的重要時(shí)期。盧梭的近代兒童觀(guān)為學(xué)前教育找到了出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，他關(guān)于生來(lái)具有學(xué)習能力的嬰幼兒不是通過(guò)語(yǔ)言和文字，而是通過(guò)經(jīng)驗并利用自己尚未成熟的器官進(jìn)行學(xué)習的主張，對后世學(xué)前教育思想的發(fā)展有重要影響。福祿貝爾繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊等主張，系統的提出了幼兒園教育理論，在使學(xué)前教育學(xué)成為教育學(xué)中的一
個(gè)獨立方面，做出了巨大貢獻。20世紀初，世界各國的學(xué)前教育得到了迅速的發(fā)展，杜威和蒙臺梭利提出了現代派學(xué)前教育理論，重視兒童的活動(dòng)過(guò)程和自我教育，對學(xué)前教育思想產(chǎn)生了久遠的影響。當代西方的學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平，很好的運用了之前教育家的學(xué)前教育思想，讓學(xué)前教育思想與方法在不斷的進(jìn)步中。
我們應該將中外學(xué)前教育的思想融會(huì )貫通，取其精華，去其糟粕，將各個(gè)偉大教育家的好的教育理念融入到實(shí)踐中去。
二．幼兒園實(shí)踐中感受到的學(xué)前教育思想理念（主要從幼兒一日教學(xué)以游戲的教學(xué)形式展開(kāi)）
現在的幼兒園大多是以幼兒為主，游戲化的教學(xué)模式，教育內容為健康，語(yǔ)言，社會(huì )，科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識，技能等方面的發(fā)展，其實(shí)，在之前，陳鶴琴先生就有指出，幼兒園課程結構以“五指活動(dòng)課程”為基本成分，為“健康，社會(huì )，科學(xué)，藝術(shù)，語(yǔ)文”
這學(xué)期我去了仙巖幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)星期的見(jiàn)習，就充分感受到了教師設的教育內容包括了五大領(lǐng)域，并且很好的融會(huì )貫通。我見(jiàn)習的班級是小班，他們的一天都是在游戲中學(xué)習的，福祿貝爾認為，隨著(zhù)幼兒期的到來(lái)，兒童進(jìn)一步的運用他們的身體，感官，和四肢，并力求尋找內部和外部?jì)烧叩慕y一，這一點(diǎn)特別應當通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現。因此，游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素。早晨入園，可以自主選擇各區域中的玩具，如建構區的積木，這也是非常受歡迎的一個(gè)玩具，可以培養幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng )造能力，以及思維能力。接下來(lái)就是晨間鍛煉和自由活動(dòng)，晨間鍛煉一周中每天都是不一樣的，在游戲中使幼兒的身體得到很好的鍛煉，就像福祿貝爾把游戲分為三類(lèi)，一就他是身體的游戲，主要就是為了鍛煉幼兒的身體。二是感官的游戲，既可以是聽(tīng)覺(jué)的練習，也可以是視覺(jué)的練習。三是精神的游戲，主要為了訓練幼兒的思考與判斷。晨間鍛煉教師會(huì )帶領(lǐng)著(zhù)小朋友去玩平衡板鉆山洞呼啦圈等游戲，自由活動(dòng)時(shí)間教師和幼兒一起搬器材搭建活動(dòng)區域，團結合作，小班的小朋友由于年齡比較小，所以大部分的器材還是由老師們來(lái)搭建，小朋友們可以幫助老師拿一些小的器材，搭建的器材可以鍛煉到小朋友身體的各個(gè)部位，還可以鍛煉到平衡能力，膽量等，接下來(lái)就是做早操時(shí)間，小中大班的操都是不一樣的，根據其年齡特點(diǎn)定制一系列的早操，是身體能得到很好的鍛煉，陳鶴琴也主張課程首先應該考慮的是兒童的健康，幼兒園應該注意幼兒的身體健康，這也是3-6歲幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。早操結束后，小朋友們就回到教師進(jìn)行主題活動(dòng)，這時(shí)，你會(huì )發(fā)現，教師大多數都是以游戲的形式給幼兒傳授知識，讓幼兒在游戲中學(xué)習，這次見(jiàn)習，我印象最深的主題活動(dòng)就是語(yǔ)言活動(dòng)“小熊醒來(lái)吧”教師就是通過(guò)輕聲叫醒小熊的游戲的形式讓幼兒理解本節課的知識點(diǎn)，同時(shí)課堂也不會(huì )枯燥乏味，小朋友也會(huì )感到非常有趣。接下來(lái)還會(huì )有一個(gè)戶(hù)外自由游戲活動(dòng)時(shí)間，教師主要還是帶領(lǐng)小朋友在游戲中鍛煉身體以及各種能力。下午的時(shí)候，小朋友睡醒，吃好點(diǎn)心，又會(huì )有一個(gè)戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)間，接下來(lái)就是區域活動(dòng)，主要也是讓小朋友在游戲中學(xué)習，比如娃娃家，小朋友通過(guò)角色扮演的游戲，了解一家中爸爸媽媽的職責與責任，體會(huì )爸爸媽媽帶小孩兒的辛苦，醫院則可以通過(guò)角色扮演的游戲體會(huì )醫生們的偉大與辛苦，所以說(shuō)，通過(guò)游戲活動(dòng)，還可以讓幼兒養成良好的生活習慣，體會(huì )父母的辛苦與各職業(yè)的責任與辛苦。為什么一日教學(xué)中戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間會(huì )這么多呢？陳鶴琴發(fā)展幼兒園的主張中有一條寫(xiě)道幼兒的戶(hù)外活動(dòng)要多。因為戶(hù)外活動(dòng)是保證和促進(jìn)幼兒健康的有利措施。
通過(guò)這次以及之前的見(jiàn)習，我都充分感受到讓幼兒在游戲中學(xué)習在游戲中體會(huì )是一件多么重要的事情，同時(shí)，《中外學(xué)前教育史》書(shū)中的許多教育家福祿貝爾，陳鶴琴，皮亞杰等也主張幼兒園應采用游戲式的教學(xué)方法。玩中學(xué)，學(xué)中玩。
通過(guò)學(xué)習《中外學(xué)前教育史》讓我們了解中國與國外學(xué)前教育的發(fā)展，讓我們看到了歷史，看到學(xué)前教育在不斷的進(jìn)步中，就像前言中寫(xiě)道的“學(xué)習中外學(xué)前教育史，通過(guò)對兩種發(fā)展史的比較，批判與反思，就 更能幫助我們全面把握學(xué)前教育現象，正確認識學(xué)前教育規律，有利于我們探尋一條有中國特色的，科學(xué)的，健康和諧發(fā)展的學(xué)前教育之路，使我們的教育實(shí)踐少些波折”同時(shí)，中外各教育家的學(xué)前教育思想理念也能運用到我們的工作實(shí)踐中去，借鑒教育家的思想，通過(guò)自己的熱愛(ài)與努力，讓幼兒能快樂(lè )健康的成長(cháng)。
學(xué)前教育論文12
蒙氏學(xué)前教育思想的提出是以科學(xué)的心理學(xué)研究，尤其是兒童認知心理學(xué)的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發(fā)現了兒童對外界知識、文化等吸收過(guò)程中的特殊性，并由此對學(xué)前教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠的影響。
一、蒙臺梭利的兒童觀(guān)：吸收心理
蒙氏思想認為兒童在接受知識的過(guò)程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進(jìn)入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過(guò)程中，兒童同時(shí)會(huì )對外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時(shí)吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進(jìn)行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內化為自己的知識并進(jìn)入到自己的文化信息結構之中。因此對于學(xué)前教育工作者而言，營(yíng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境，讓兒童吸收進(jìn)優(yōu)良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學(xué)習的第一步。接下來(lái)的引導才是關(guān)鍵環(huán)節。教師需要引導兒童對所吸收的知識內容進(jìn)行主體化的加工，將之有效地轉化為對于某一個(gè)特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。
二、蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響與啟示分析
結合蒙氏思想在兒童認知學(xué)領(lǐng)域的獨特發(fā)現，吸收性心理成為學(xué)前教育在實(shí)施過(guò)程中的重要理論依據。毋庸諱言，我國學(xué)前教育開(kāi)展較晚，尚處于發(fā)展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結合兒童的吸收心理，開(kāi)展具有針對性的學(xué)前教育活動(dòng)十分重要。
（一）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響
應該說(shuō)，蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學(xué)前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過(guò)程和特點(diǎn)，然后注重開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，注重營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，注重教師引導者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實(shí)際的學(xué)期納教育活動(dòng)中得到切實(shí)貫徹。
任何一門(mén)學(xué)科都不可能做到萬(wàn)法皆備。積極的一面必然對應著(zhù)消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學(xué)前教育的發(fā)展和興盛帶來(lái)了巨大動(dòng)力，但同時(shí)也引起了一股盲目模仿之風(fēng)。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學(xué)前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著(zhù)差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學(xué)法就是通過(guò)操作教具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進(jìn)一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進(jìn)。
（二）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的啟示
1.注重兒童的自我發(fā)展
兒童自身具備了自動(dòng)性吸收和學(xué)習的能力，這項能力是兒童自然的學(xué)習能力，也是學(xué)前教育得以開(kāi)展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長(cháng)久以來(lái)被忽視，所以在我國學(xué)前教育初期存在著(zhù)一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀(guān)點(diǎn)。這種錯誤觀(guān)點(diǎn)甚至存在于一定數量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學(xué)習能力和吸收心理，這導致兒童內在的學(xué)習稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學(xué)生在自我學(xué)習、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢，極度不利于兒童未來(lái)的綜合發(fā)展。在此認識下，我國學(xué)前教育開(kāi)始注重發(fā)揮學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我學(xué)習能力，通過(guò)設置手工課等多樣化的課程，讓學(xué)生在課堂上可以有充分的空間和時(shí)間去吸收和內化，在這個(gè)過(guò)程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學(xué)習和吸收提供一個(gè)相對完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進(jìn)孩子的心里。
2.注重活動(dòng)課程在學(xué)前教育中的價(jià)值和意義
兒童對知識的吸收是在具體的'活動(dòng)中完成，活動(dòng)本身就是一個(gè)信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個(gè)載體中，有許多信息元素可以借機進(jìn)入兒童的思想之中。比如說(shuō)游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )團結、自強等，這一教學(xué)方式本身就是蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的重要啟示之一。近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革在全國范圍內的推進(jìn)和深化，活動(dòng)課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從兒童內在學(xué)習心理的特殊性出發(fā)，通過(guò)設置手工課，建立美工區，開(kāi)發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識，培養技能，獲得內在文化的、社會(huì )的、知識的提升和升華。
3.新的教學(xué)模式正在形成
學(xué)前教育在我國尚屬新興，相對于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學(xué)前教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法和教學(xué)模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進(jìn)了我國學(xué)前教育教學(xué)模式的逐漸形成。不僅在教學(xué)理念上更加注重兒童主體性的地位和價(jià)值，同時(shí)在教學(xué)方法上注重游戲的重要性，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中積極拓展活動(dòng)課程，構建更加完善和科學(xué)的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學(xué)組織形式。在教學(xué)組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個(gè)特點(diǎn)。以上幾點(diǎn)足以推動(dòng)我國學(xué)前教育改革在科學(xué)的道路上亦步亦趨，不斷前行。
三、結語(yǔ)
蒙氏教育思想的科學(xué)性已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗，我國學(xué)前教育也積極在教學(xué)理念和辦學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，蒙氏教育思想中的吸收性心理學(xué)說(shuō)尤其為我國學(xué)前教育工作帶來(lái)了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時(shí)，也要注意結合中國國情進(jìn)行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。
學(xué)前教育論文13
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的`參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文14
一、正確選擇動(dòng)畫(huà)片，增強幼兒學(xué)習語(yǔ)言的興趣
如今的動(dòng)畫(huà)片琳瑯滿(mǎn)目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長(cháng)》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學(xué)、好問(wèn)、好模仿。他們學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)是，在主動(dòng)模仿和具體運用中學(xué)習語(yǔ)言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點(diǎn)且具有語(yǔ)言教育功能的動(dòng)畫(huà)片就顯得尤為重要。
那些有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)的動(dòng)畫(huà)片才會(huì )給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動(dòng)畫(huà)片卻不適合幼兒的語(yǔ)言教學(xué)。
興趣是一種行為動(dòng)機，是推動(dòng)幼兒學(xué)習的直接動(dòng)力，是教學(xué)取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！庇變簣@的孩子興趣易于變化，穩定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應考慮幼兒這一特點(diǎn)，而動(dòng)畫(huà)片具有直觀(guān)性、生動(dòng)活潑、色彩鮮明的特點(diǎn)，具有真實(shí)生動(dòng)的視聽(tīng)形象，畫(huà)面豐富。它的這些特點(diǎn)正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當一部適合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)片運用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，就會(huì )出現不可抵擋的魅力。當幼兒的眼睛著(zhù)迷地停駐于動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我們可以看見(jiàn)語(yǔ)言教育和動(dòng)畫(huà)完美相結合的過(guò)程正是幼兒輕松學(xué)習，也是幼兒語(yǔ)言能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高的過(guò)程。
例如，在中班《小貓釣魚(yú)》過(guò)程中，在平行的二個(gè)班級中做一實(shí)驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，中（二）班幼兒以觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片并結合游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。相同的課程，不同的教學(xué)手段，兩者的教學(xué)效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，盡管教師使盡了招數，但幼兒仍是反應平淡，缺乏激情與主動(dòng)性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這種以幼兒為主體，以動(dòng)畫(huà)為媒體的語(yǔ)言教育活動(dòng)充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，使幼兒在與客觀(guān)語(yǔ)言環(huán)境的相互作用中增長(cháng)才智，它對提高幼兒的語(yǔ)言能力起著(zhù)不可估量的作用。
二、通過(guò)多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學(xué)習語(yǔ)言
動(dòng)畫(huà)片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實(shí)現了從單一的視覺(jué)剌激到全方位多通道的感官剌激的轉換。它具有引人人勝的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )、生動(dòng)的語(yǔ)言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長(cháng)發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時(shí)他們的語(yǔ)言水平正處于一個(gè)飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言的獲取關(guān)鍵在于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，同時(shí)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動(dòng)畫(huà)片為幼兒接受這種良好的感官訓練和語(yǔ)言發(fā)展提供了機會(huì )。
這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者事先把動(dòng)畫(huà)片《熊貓百貨商店》根據教學(xué)需要剪輯加工成約5分鐘的教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，講課中適時(shí)播放。動(dòng)畫(huà)片把栩栩如生的動(dòng)物形象展現在幼兒眼前：長(cháng)頸鹿到熊貓百貨商店買(mǎi)圍巾，可是沒(méi)買(mǎi)到；河馬來(lái)買(mǎi)口罩，還是沒(méi)買(mǎi)到；大象買(mǎi)皮帶，也同樣是沒(méi)買(mǎi)到，最后熊貓幫助他們去工廠(chǎng)定做，才讓他們如愿以?xún)數刭I(mǎi)到了各自所需的物品。這些鮮明生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面使孩子們在不知不覺(jué)中饒有興趣地學(xué)習了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動(dòng)物間的對話(huà)。同時(shí)也讓幼兒迅速掌握了語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)：“為何小動(dòng)物們剛開(kāi)始都買(mǎi)不到各自所需的東西呢?”而動(dòng)畫(huà)片則讓幼兒很容易發(fā)現了其中的奧秘：長(cháng)頸鹿的脖子很長(cháng)，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)為一體的藝術(shù)形式在較短的時(shí)間內以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時(shí)間內接受了大量的信息，理解了故事的主題，達到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。
當然，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中如果一味強調動(dòng)畫(huà)片的作用，而忽略幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動(dòng)畫(huà)片運用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)應注意貫穿幼兒的主要活動(dòng)——游戲，因為游戲是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機，它為幼兒提供了語(yǔ)言實(shí)踐的良好機會(huì )和完善語(yǔ)言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而有力地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言交際能力。
例如，在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據動(dòng)畫(huà)片的內容進(jìn)行模仿、交往，數名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚(yú)、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進(jìn)行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語(yǔ)言表達能力。
三、利用動(dòng)畫(huà)片的情感暗示，發(fā)揮語(yǔ)言的教育功能
情感是人對客觀(guān)事物以及對自己的活動(dòng)所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學(xué)家研究表明，情感對大腦皮質(zhì)的有效工作有著(zhù)巨大的影響。積極的情感可以大大增進(jìn)大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動(dòng)狀態(tài)，形成一定的`興奮中心，促進(jìn)各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。動(dòng)畫(huà)片以它特有的電教媒體，通過(guò)視聽(tīng)感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動(dòng)畫(huà)片還有著(zhù)明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛(ài)與憎、輕松與緊張、寧靜與激動(dòng)等情感特質(zhì)在動(dòng)畫(huà)片中都有著(zhù)明顯的表現。對幼兒來(lái)說(shuō)，情感是他們活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，決定著(zhù)自身行為的動(dòng)機和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動(dòng)畫(huà)片能引導幼兒體驗別人的情感，同時(shí)加深自己的內在體驗。動(dòng)畫(huà)片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。
例如，在《下雨的時(shí)候》這一語(yǔ)言教學(xué)中，筆者又一次運用了動(dòng)畫(huà)片配合語(yǔ)言教學(xué)。當電視屏幕上出現眾多小動(dòng)物在草地上高興地玩耍時(shí)，此時(shí)幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著(zhù)畫(huà)面突然狂風(fēng)大作、大雨傾盆，小動(dòng)物被雨淋得直叫，這時(shí)幼兒的心情也緊張起來(lái)，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當屏幕上出現小兔子讓其它小動(dòng)物躲雨時(shí)，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結友愛(ài)。在這里動(dòng)畫(huà)片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺(jué)中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂(lè )”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長(cháng)了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進(jìn)行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動(dòng)畫(huà)中小動(dòng)物的語(yǔ)言、行為進(jìn)行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認真了。動(dòng)畫(huà)片的運用，生動(dòng)地再現了語(yǔ)言情境，引發(fā)了幼兒的真情實(shí)感，激發(fā)了幼兒的說(shuō)話(huà)興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。動(dòng)畫(huà)片不僅開(kāi)闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言的積極性，而且提高了語(yǔ)言教育的實(shí)效性，它使語(yǔ)言教育活動(dòng)從教師單向傳授、灌輸轉換到雙向或多向的信息交流中來(lái)，使幼兒從被動(dòng)接受轉變成主動(dòng)獲取。
學(xué)前教育論文15
摘 要： 在《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)中，根據我校學(xué)前教育（師范）131班的班情、學(xué)情，依據一定的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習團隊，取得了預期的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞： 《中外學(xué)前教育史》 教育講古團隊 教學(xué)實(shí)施
《中外學(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專(zhuān)業(yè)設置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺課程，28個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。開(kāi)設該門(mén)課程，旨在引導學(xué)生了解并掌握中外學(xué)前教育制度的發(fā)展情況，掌握中外主要教育家的學(xué)前教育思想，培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)和方法考察、分析學(xué)前教育問(wèn)題的意識和能力，以取其精華，去其糟粕，學(xué)以致用。作為該門(mén)課程的主講教師，我一直重視課程教學(xué)模式的改革，成功申報了紹興文理學(xué)院第五批課程教學(xué)模式改革項目�，F將該改革項目的一個(gè)成果――“《中外學(xué)前教育史》課程學(xué)習團隊的實(shí)施”推介如下，以求教于各位專(zhuān)家學(xué)者。
團隊是指為實(shí)現某個(gè)共同目標，完成某個(gè)共同任務(wù)，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴(lài)、影響和促進(jìn)的集體。學(xué)習團隊是指為了實(shí)現某個(gè)特定的學(xué)習目標、教學(xué)目的，完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，兩名或兩名以上學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作而開(kāi)展的形式多樣的集體性的學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)�！吨型鈱W(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革項目的實(shí)施對象是我校學(xué)前教育（師范）131班，該班有41個(gè)學(xué)生。根據該班的班情、學(xué)情，依據學(xué)習目標明確性、學(xué)習態(tài)度端正性、學(xué)習方法正確性、學(xué)習興趣廣泛性與學(xué)習能力互補性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習團隊，不斷培養學(xué)習型學(xué)生，促使學(xué)生合作共贏(yíng)，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學(xué)，學(xué)用結合，成長(cháng)成熟，異質(zhì)互補，提升超越。每個(gè)課程學(xué)習團隊的實(shí)施情況有同有異。
一、教育講古團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個(gè)故事中提煉出思想精華與現實(shí)啟迪，能夠聯(lián)系中國和外國的歷史與現實(shí)、古代與現代，做到古為今用，洋為中用。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言與文字表達能力和幼兒故事講述能力。
�。ㄒ唬┻x編教育故事
學(xué)習中國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經(jīng)典兒童教育故事；學(xué)習外國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生創(chuàng )編了“柏拉圖的教育故事――論堅持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。
�。ǘ┲v述教育故事
學(xué)生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內容，用5分鐘左右的時(shí)間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價(jià)值。一個(gè)學(xué)生講述“曾子殺豬”時(shí)概述：“古人教育幼兒時(shí)非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個(gè)良好的生長(cháng)環(huán)境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個(gè)學(xué)習榜樣。希望大家今后無(wú)論是為人父母還是為人師長(cháng)，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作�！�
�。ㄈ┰u價(jià)教育故事
教師事先將“教育講古評分參考標準”分發(fā)給學(xué)生，師生對照標準，既要評價(jià)講古者的基本功、表現力和創(chuàng )意，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，找到其缺點(diǎn)，指明其今后努力的方向，又要評價(jià)教育故事主題的鮮明性、人物的獨特性、情節的曲折性、結構的完整性、內容的豐富性、語(yǔ)言的質(zhì)樸性與啟迪的教育性。
�。ㄋ模╅_(kāi)展總結反思
講古者要總結教育講古的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫(xiě)道：“優(yōu)點(diǎn)是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語(yǔ)速較合適，表情和動(dòng)作較適當。缺點(diǎn)是教育故事與現實(shí)啟迪銜接不恰當，現實(shí)啟迪概括不全面�！蓖ㄟ^(guò)總結反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。
二、案例教學(xué)團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀(guān)點(diǎn)，能夠從各個(gè)案例中分析、比較各種成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗，概括出某些一般性的教育原理。組建該團隊，重點(diǎn)拓寬學(xué)生的`知識視野，培養其獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄒ唬┚x案例
案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎和前提。精選案例是有效進(jìn)行案例教學(xué)的良好開(kāi)端和重要保證。教師要求學(xué)生閱讀中外教育名著(zhù)，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門(mén)的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。
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研析案例是案例教學(xué)的主體部分。教師是研析案例的設計者、組織者和促進(jìn)者，要引導學(xué)生深入思考、分析、討論各種案例，引導他們剝去各種案例的非本質(zhì)屬性，揭示其內部特征及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，促使案例教學(xué)由感性認識上升到理性認識。
�。ㄈ├C觀(guān)點(diǎn)
教師引導學(xué)生善于用各種經(jīng)典案例驗證學(xué)前教育家的各種教育理論觀(guān)點(diǎn)，揭示出案例與觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，使案例和觀(guān)點(diǎn)成為有機的統一體，使教育理論產(chǎn)生令人信服的邏輯力。如學(xué)生用各種經(jīng)典案例驗證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱(chēng)贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)
案例教學(xué)結束后，學(xué)生和教師都應進(jìn)行總結評價(jià)。學(xué)生既要總結評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，又要總結評價(jià)自己的缺點(diǎn)，增強反思性學(xué)習能力，提高運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應該尊重學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，充分肯定各種見(jiàn)解的合理性，同時(shí)指出其不足之處，讓學(xué)生自己補充糾正，切忌簡(jiǎn)單公布“標準答案”。
三、課堂討論團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠充分準備，深入研討，解答疑惑，總結反思，能夠從討論中更全面地解析問(wèn)題，更深刻地掌握知識，更系統地表達結論。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、交流溝通能力、隨機應變能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng )新精神。
�。ㄒ唬┰O計討論題目
要緊緊圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的認知水平和理解能力設計討論題目。陳鶴琴是中國現代一位杰出的學(xué)前教育理論家和著(zhù)名的學(xué)前教育實(shí)踐家，其幼兒教育思想是系統和深刻的，為了讓學(xué)生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們設計了多個(gè)課堂討論題目，現舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當時(shí)中國普通幼稚園存在的四種弊病現在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內容與現在幼兒教育的內容有何共同點(diǎn)？有何不同點(diǎn)？原因何在？”“陳鶴琴詳細記錄了他兒子陳一鳴言語(yǔ)發(fā)展的情形，總結出兒童一般言語(yǔ)發(fā)展階段。你認為這合理嗎？為什么？你覺(jué)得應該怎么做？”上述討論題目角度獨特、新穎別致，容易調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，點(diǎn)燃其思維火花。 （二）提出討論要求
為了深入開(kāi)展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個(gè)討論要求：“班級分若干小組，每小組討論1個(gè)問(wèn)題�！薄懊啃〗M選定主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結人�！薄懊啃〗M課前準備好討論的各種事宜，上課時(shí)開(kāi)始發(fā)言（8分鐘以?xún)龋�，然后提�?wèn)與答疑�！薄懊啃〗M討論后進(jìn)行反思與總結，提出改進(jìn)措施�！�
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首先，學(xué)生應審好題目。審不好題目，無(wú)法實(shí)施討論。教師要引導學(xué)生明白題意，理清思路，理解重點(diǎn)問(wèn)題。其次，要充分準備角色。如主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結人等各個(gè)角色，既要做好必要的物質(zhì)準備（如發(fā)言稿、攝像機等），又要做好充分的心理準備（如克服怯場(chǎng)心理、害羞心理等）。
�。ㄋ模┙M織討論活動(dòng)
討論開(kāi)始后，主持人主持本組討論，介紹小組內的任務(wù)分工等；發(fā)言人就本組討論的題目發(fā)言，表達觀(guān)點(diǎn)；質(zhì)疑者反駁發(fā)言人的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言人再次論證自己的觀(guān)點(diǎn)，雙方激烈討論與爭辯；總結人系統總結本組討論的得失，贊成與反對的觀(guān)點(diǎn)；記錄員真實(shí)客觀(guān)記錄本組討論的實(shí)情。教師全程指導學(xué)生的討論，及時(shí)調整討論的重點(diǎn)、形式、方法與方向，引導學(xué)生進(jìn)行深入、全面的討論，不斷培養學(xué)生的表達能力和分析判斷能力。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展討論總結
課堂討論團隊的主持人全面總結了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優(yōu)缺點(diǎn)，推動(dòng)討論教學(xué)的改進(jìn)與完善。教師開(kāi)展了討論總結，概括為：“準備充分，資源豐富；全員參與，多向互動(dòng)；問(wèn)難答疑，論辯激烈；優(yōu)缺并存，揚長(cháng)補短�！�
四、模擬上課團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠做好備課、上課和評課等活動(dòng)，能夠從中學(xué)會(huì )精選教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)方法，了解教學(xué)對象，調控教學(xué)環(huán)境。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的課堂教學(xué)技能、創(chuàng )新能力，形成學(xué)生的實(shí)踐智慧，塑造學(xué)生的教師角色。
�。ㄒ唬┱J真備課
模擬上課主要是教師指導學(xué)生就學(xué)前教育制度史的某些教學(xué)內容模擬上課。學(xué)生備課與教師備課的內容要協(xié)調一致，分工合作。如學(xué)生認真準備“中國封建社會(huì )的學(xué)前教育”，教師認真準備封建社會(huì )時(shí)期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學(xué)生認真準備“古代希臘的學(xué)前教育”，教師認真準備古代希臘時(shí)期“柏拉圖的學(xué)前教育思想”、“亞里士多德的學(xué)前教育史想”等。教師要修改學(xué)生的教學(xué)課件，學(xué)生完善教學(xué)課件后才能夠上課。
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學(xué)生運用恰當教學(xué)方法，精心講授教學(xué)內容，整體設計教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)三維教學(xué)目標，完成預定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生上課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言規范，儀表舉止得體，教態(tài)自然親切，教學(xué)互動(dòng)適度。
�。ㄈ┛茖W(xué)評課
教師課前將“模擬上課評分參考標準”分發(fā)給學(xué)生，師生從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果與教學(xué)創(chuàng )新等方面進(jìn)行科學(xué)評課。美國著(zhù)名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說(shuō)：“評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！币淮蝿�(wù)實(shí)的科學(xué)評課會(huì )使施教的學(xué)生改進(jìn)不足，使聽(tīng)課的學(xué)生獲得啟迪，不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。
�。ㄋ模┛偨Y反思
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，則有可能成為名師�！爆F在的學(xué)生要成為將來(lái)的名師，只有不斷總結反思。一個(gè)施教的學(xué)生善于總結反思，撰寫(xiě)了以下感言：“優(yōu)點(diǎn)是流暢地講完了封建社會(huì )的學(xué)前家庭教育，詳略得當，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點(diǎn)是聲音不夠響亮，板書(shū)不夠工整�！弊謹惦m然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠及時(shí)記載與分析教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課等團隊成員的表現，適時(shí)展示各個(gè)課程學(xué)習團隊的成果，能夠從中學(xué)會(huì )解析教育文獻，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的信息獲得與處理能力、語(yǔ)言與文字表達能力和審美能力。
�。ㄒ唬┘皶r(shí)記載
該團隊成員選用相機、攝像機、錄音機等設備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學(xué)、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時(shí)記載下來(lái)，保證其完整性、系統性與真實(shí)性。上述文獻以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術(shù)手段呈現出來(lái)，是最基本的信息源。
�。ǘ┱J真分析
該團隊成員運用定性分析與定量分析等方法，認真比較對照上述各種文獻，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結論、制展覽提供確鑿有據、可靠可信的信息。
�。ㄈ┻m時(shí)展示
該團隊成員在期中和期末兩個(gè)階段，依據科學(xué)性、教育性、技術(shù)性與藝術(shù)性的標準，將教育講古、案例教學(xué)、課堂討論和模擬上課等團隊成員的成果制作成板報、墻報或多媒體課件，適時(shí)展示出來(lái)，供師生賞析與品評。
�。ㄋ模┛偨Y反思
該團隊成員善于總結反思，善于改錯糾過(guò)，善于認識、提高與完善自己。一名成員進(jìn)行了中肯的總結反思：“優(yōu)點(diǎn)是做成果展示時(shí)思路較清晰，結構較合理，框架較明朗。缺點(diǎn)是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術(shù)不高。今后要掌握攝影技術(shù)與視頻剪輯技術(shù)，制作更加精美的成果展示，不負眾望�！�
五個(gè)課程學(xué)習團隊實(shí)施后，我們設計了“《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革問(wèn)卷調查表”，其他教師發(fā)放并回收了41份問(wèn)卷調查表。從問(wèn)卷調查情況看，五個(gè)課程學(xué)習團隊的實(shí)施取得了預期的教學(xué)成效。
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