學(xué)前教育論文實(shí)用（15篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文1
一、“家長(cháng)管理中心”基本情況
家長(cháng)管理中心是俄羅斯具有顯著(zhù)特色的學(xué)前教育機構，它充分利用家長(cháng)資源，讓家長(cháng)參與幼兒教育活動(dòng)，配合幼兒教師對幼兒進(jìn)行教學(xué)與管理。這種幼教機構主要存在于經(jīng)濟不發(fā)達的俄羅斯各山區和城鎮 , 一般提供半天或全天服務(wù)。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農村、山區城鎮和邊遠落后地區還沒(méi)有組建正規的幼兒園，再加上師資力量嚴重不足，造成這些地區的學(xué)前教育情況十分嚴峻。
二、“家長(cháng)管理中心”在我國農村推行的可行性分析
(一)農村地區的學(xué)前教育的普及率低
學(xué)前教育服務(wù)提供的數量不足、質(zhì)量不高，導致農村學(xué)前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個(gè)樣本縣農村19 萬(wàn) 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育，因為沒(méi)有托兒所之類(lèi)面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務(wù)機構，在 9.5 萬(wàn) 3-6 歲的學(xué)齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬(wàn)，農村學(xué)前教育機構數量不足是造成這種情況的一個(gè)重要原因。如果在農村舉辦“家長(cháng)管理中心”可以從數量極大緩解學(xué)前教育服務(wù)機構不足的現狀，提高農村的學(xué)期教育普及率。
(二)農村學(xué)前教育機構數量不足
雖說(shuō)最近幾年學(xué)前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀(guān)，公辦幼兒園的數量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個(gè)國家學(xué)前教育水平有了大幅度提升。在此過(guò)程中城市和縣成的公辦幼兒園數量增加、且分布范圍日益合理。但是，農村的學(xué)前教育機構數量卻沒(méi)有明顯變化，特別是農村公辦幼兒園的數量沒(méi)有顯著(zhù)變化，不能及時(shí)滿(mǎn)足農村適齡兒童的入園需要。如果在農村舉辦“家長(cháng)管理中心”可以從某種程度上彌補農村學(xué)前教育機構不足的現狀，滿(mǎn)足農村適齡兒童的入園需求。
(三)農村學(xué)前教育師資力量不足
農村的學(xué)前教育機構主要是幼兒園，學(xué)前早教機構幾乎不存在。農村的公辦幼兒園大多附設在當地的小學(xué)中，幼兒園的教師幾乎都是小學(xué)中能力較弱的，不能給小學(xué)生上課的教師來(lái)?yè)�，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時(shí)候一個(gè)班會(huì )有 100 多個(gè)孩子，造成師資力量的嚴重不足。在農村舉辦“家長(cháng)管理中心”，家長(cháng)和教師配合工作，從某種程度上緩解農村學(xué)前教育師資力量不足的現狀，而且，現在幼兒家長(cháng)大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專(zhuān)業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導配合幼兒教師做更多的工作。
( 四)我國和一些國家的做法
我國幼兒教育發(fā)展始終受到社會(huì )政治經(jīng)濟影響，學(xué)前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來(lái)的，走的是一條從城市——城鎮——鄉村的道路，基本上是符合學(xué)前教育的發(fā)展規律的。90 年代中期之前，國家實(shí)行計劃經(jīng)濟，當時(shí)提出的發(fā)展學(xué)前教育的政策是農村發(fā)展學(xué)前班、城市“提倡和鼓勵發(fā)展家庭托兒所”。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實(shí)事求是，順應了時(shí)代的`需求。當前，學(xué)前教育的發(fā)展趨勢之一是機構家庭化和微型化。
三、“家長(cháng)管理中心”在農村推行的保障措施
(一)對農村幼兒園家長(cháng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓
學(xué)前教育的師資屬于全職教師，對于我國學(xué)前教育，尤其是農村的學(xué)前教育，過(guò)于強調幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化并不適宜。一方面學(xué)前教育因其獨特性，師資屬于全職教師，家長(cháng)是師資的重要來(lái)源，非正規教育也是以就地取材、“能者為師”為特點(diǎn)。舉辦“家長(cháng)管理中心”首要的是要提高家長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術(shù)職務(wù)，需要教師具備幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，家長(cháng)要想在“家長(cháng)管理中心”發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，具備良好的語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察力、組織能力等，只有家長(cháng)具備了這些能力才能更好地勝任家長(cháng)管理中心的工作。
(二)制定相應的政策，確�！凹议L(cháng)管理中心”的良好運轉
隨著(zhù)各地學(xué)前三年行動(dòng)計劃的組織實(shí)施，農村學(xué)前教育教育的發(fā)展也成為完成學(xué)前三年行動(dòng)計劃重中之重，如果農村地區能舉辦“家長(cháng)管理中心”將會(huì )有利的促進(jìn)三年行動(dòng)計劃的順利完成�？梢越梃b別國的做法研究制定相應的師資來(lái)源、培訓制度和管理辦法。如果政府在此過(guò)程中能發(fā)揮職能角色，給予“家長(cháng)管理中心”經(jīng)費的支持，解決舉辦“家長(cháng)管理中心”得后顧之憂(yōu)，可助農村學(xué)前教育發(fā)展一臂之力。
學(xué)前教育論文2
聲樂(lè )課是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教育課之一，是一門(mén)需要掌握技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂(lè )課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂(lè )知識及基本的聲樂(lè )技巧，學(xué)生要掌握基礎的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。
一、課程設置
學(xué)前教育課程所要培養的人才是綜
合素養較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫(huà)，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂(lè )課則是唱歌的基礎，所以學(xué)好學(xué)前聲樂(lè )這一門(mén)課程十分重要。
(一)課程定位
學(xué)前聲樂(lè )課是學(xué)前音樂(lè )課的一門(mén)附屬課程，其主要作用是培養學(xué)生最基本的音樂(lè )素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育提供最基本的音樂(lè )理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂(lè )中收到啟發(fā)，引導幼兒感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )情感和利用音樂(lè )表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門(mén)課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。
(二)課程目標
學(xué)前聲樂(lè )課程的教學(xué)目標是：學(xué)生掌握基本音樂(lè )知識，掌握構建音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，將聲樂(lè )理論與實(shí)踐結合起來(lái)。所教授學(xué)生內容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開(kāi)口唱，會(huì )演唱，會(huì )邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內容，感覺(jué)歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設計
學(xué)前聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課中非常重要的一門(mén)課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進(jìn)行支撐，在掌握識譜，視聽(tīng)，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂(lè )課程教學(xué)的開(kāi)展。聲樂(lè )課的教學(xué)設計順序是聲樂(lè )基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開(kāi)教學(xué)計劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì )基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。
二、教學(xué)內容
(一)聲樂(lè )基礎
由于我們的學(xué)生都是沒(méi)有聲樂(lè )基礎沒(méi)有接受過(guò)正規訓練的，所以我將聲樂(lè )基礎放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專(zhuān)業(yè)的歌曲，并且還要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內容上，要教學(xué)生認識發(fā)聲器生理構造及作用，學(xué)會(huì )發(fā)聲技巧及如何保護嗓音的'知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì )連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢正確，精神飽滿(mǎn)的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開(kāi)更好的發(fā)聲，做到中聲區發(fā)生自然。
(二)兒歌代詞練習
兒歌代詞練習主要是為了訓練學(xué)生對于歌曲的節奏，音準，音樂(lè )風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結合專(zhuān)業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對，吐字清晰，掌握個(gè)別復雜的節奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現不同風(fēng)格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結合，與舞蹈課的韻律結合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì )一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂(lè )課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂(lè )的都要涉及一些。會(huì )彈會(huì )唱，還得能將二者結合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運轉，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習，對于音譜，樂(lè )器都要十分熟悉。
以上就是學(xué)前教育聲樂(lè )課的課程設置，這個(gè)安排是結合了學(xué)生的認知能力，緊密聯(lián)系了將來(lái)就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習安排。
三、教學(xué)設計
(一)教學(xué)模式
教育模式主要是創(chuàng )造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結運用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統一，運用于實(shí)踐。老師傳授的知識還是較為書(shū)面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒(méi)有教授的經(jīng)驗。對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是十分有利的。
(二)方法手段
學(xué)前教育聲樂(lè )課主要采取的教學(xué)方法是：體驗性音樂(lè )教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)方法，語(yǔ)言性音樂(lè )教學(xué)方法和探究性音樂(lè )教學(xué)方法。譬如，聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng )作教學(xué)法的結合。在練習過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性強。在練習過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了教學(xué)內容，還可以學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，應變能力，身臨其境，更好的體會(huì )幼兒教育。在學(xué)生表演結束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現為主，學(xué)生通過(guò)自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習。并總結得出結論。
四、總結
我們所培養的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。我們所培養的學(xué)生要適應國家教育需要。
學(xué)前教育論文3
摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養工作的深入，也對高職院校的音樂(lè )教學(xué)開(kāi)展提出了更高的要求。然而，鑒于當前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )教育尚存些許弊端，高校領(lǐng)導和教學(xué)工作者要集思廣益，制定具有針對性的改革方案，從課程資源、教學(xué)模式、辦學(xué)條件等方面著(zhù)手，穩固推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )能力。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；音樂(lè )教學(xué)；改革；策略
針對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所展開(kāi)的音樂(lè )教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂(lè )能力培養做出了卓越的貢獻。但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和對幼師人才能力的進(jìn)一步提升，也使高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)面臨極大的挑戰。傳統音樂(lè )教學(xué)體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養質(zhì)量。為保障高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )教學(xué)水準，為社會(huì )輸送更具競爭力的幼師人才，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)也應與時(shí)俱進(jìn)，加強教學(xué)改革力度。
一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程設置缺乏創(chuàng )新
盡管一些高職院校已經(jīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程設置方面總結出了一些方法和策略，但縱觀(guān)全局，傳統的音樂(lè )課程設置在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)開(kāi)展中還是占據主流位置，過(guò)分依賴(lài)傳統的西方教材是其中重要的一個(gè)問(wèn)題。雖然傳統音樂(lè )教學(xué)內容的優(yōu)勢不能忽視，但是明顯的對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )新能力拓展不足，尤其是音樂(lè )實(shí)踐課程與當前的`職業(yè)能力需求有所脫節。這也導致學(xué)生音樂(lè )基礎、音樂(lè )實(shí)踐能力以及音樂(lè )綜合素質(zhì)的提高有限，使音樂(lè )教學(xué)效果大打折扣。
�。ǘ┙虒W(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展
鑒于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )基礎參差不齊，個(gè)性差異明顯，因材施教成為教學(xué)關(guān)鍵。然而不難看出針對當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的音樂(lè )教學(xué)，都偏重于統一化的教學(xué)模式，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，教學(xué)方式也較為單調、落后，未廣泛融入學(xué)生喜歡的現代教學(xué)內容；同時(shí)在教師授課過(guò)程中，學(xué)院派的知識灌輸方式仍然占據較大比例；在音樂(lè )教學(xué)的考核機制上標準較為單一，忽視了對學(xué)生綜合素養的評估，打擊了學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣性，造成學(xué)生的音樂(lè )個(gè)性思維不能夠完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)習潛力激發(fā)不足，教學(xué)效果提升并不明顯。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源難以滿(mǎn)足需求
“工欲善其事，必先利其器”，音樂(lè )教學(xué)開(kāi)展亦是如此。隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的進(jìn)一步深化，部分高職院校的硬件設施已經(jīng)難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的教學(xué)需求，比如專(zhuān)業(yè)教室、教學(xué)工具、實(shí)踐場(chǎng)地等不足，成為學(xué)生向高層次人才發(fā)展的絆腳石，難以達到預計的培養目標；在教學(xué)資源軟件設施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問(wèn)題。盡管近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )師資隊伍逐步擴大，但由于各種主客觀(guān)因素，高職院校對音樂(lè )專(zhuān)業(yè)性人才的引進(jìn)以及激勵機制不夠完善，導致音樂(lè )教師隊伍實(shí)力不足。師資的匱乏不僅使學(xué)生的音樂(lè )興趣降低，學(xué)生還難以感受到音樂(lè )的熏陶，職業(yè)能力的拓展得不到師資的保障。
二、針對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的改革措施
�。ㄒ唬┱险n程資源，優(yōu)化課程設置
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的改革，首要的任務(wù)就是遵循新的課程標準和人才培養需求進(jìn)行課程資源的整合，優(yōu)化音樂(lè )課程設置。第一，選擇更加科學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)的教材，在保證專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的基礎上，使教材更加貼進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、生活以及職業(yè)需求，從源頭提高學(xué)生對音樂(lè )課程的學(xué)習積極性；第二，設置和引入音樂(lè )創(chuàng )新能力課程，針對學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)能力和創(chuàng )造能力進(jìn)行系統的課程安排，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造思維，將音樂(lè )課程活學(xué)活用；第三，要考慮到學(xué)生的先天條件，在音樂(lè )教學(xué)達到專(zhuān)業(yè)化水準的前提下，適當的調整課程的難易度，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè )基礎和綜合素質(zhì)能力等得到長(cháng)足的發(fā)展。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂環(huán)節，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
音樂(lè )教師要打破原有的教學(xué)模式，從營(yíng)造課堂氛圍開(kāi)始，將個(gè)性化安排、趣味性教學(xué)通為一體，貫穿于音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。同時(shí)，還要強化互動(dòng)環(huán)節，教師充分發(fā)揮課堂引導作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生能把所學(xué)的音樂(lè )知識和技能進(jìn)行加工整合，在個(gè)性思維的引領(lǐng)下系統的消化相關(guān)音樂(lè )知識；此外，還要在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生興趣，針對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習需求，增加一些趣味性、實(shí)踐性強的課程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，學(xué)生購置笛子、二胡、琵琶等價(jià)格較低的樂(lè )器進(jìn)行系統的學(xué)習，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，掌握課外藝術(shù)特長(cháng)；加強音樂(lè )教學(xué)的體驗環(huán)節，教師充分的運用多媒體設備，構建引人入勝的音樂(lè )情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的音樂(lè )素養。顯然，通過(guò)音樂(lè )課堂各個(gè)環(huán)節的逐步優(yōu)化，學(xué)生的音樂(lè )個(gè)性思維會(huì )被逐漸有效的激發(fā)出來(lái)，學(xué)習能力和綜合素質(zhì)會(huì )上升到更高層面。
�。ㄈ└纳妻k學(xué)條件，夯實(shí)教學(xué)基礎
高校領(lǐng)導要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的實(shí)際情況，加大相關(guān)硬件設施的投入力度，配備更為專(zhuān)業(yè)的多媒體音樂(lè )教室，搭建條件更好的實(shí)踐場(chǎng)地。使學(xué)生在音樂(lè )課堂和課外實(shí)踐中得到更好的拓展，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果；通過(guò)“外引內培”的雙軌機制，加強教師隊伍的建設。同時(shí)，要健全引入機制，吸納更多的教師人才加入到現有的師資隊伍中，拓展師資專(zhuān)業(yè)化培訓平臺，提高音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)授課水平。另外，健全考核機制，將教師的績(jì)效考核與工資掛鉤，調動(dòng)教師的工作積極性。通過(guò)這一系列的教學(xué)改革舉措，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，夯實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基礎。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)改革之路任重而道遠，需要學(xué)校領(lǐng)導和教師高度重視、開(kāi)拓創(chuàng )新、優(yōu)化方案、鞏固教學(xué)成果，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育事業(yè)的大力發(fā)展，為培養專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng )新性的社會(huì )需求型幼師人才而助力。
學(xué)前教育論文4
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，他們對孩子的教育思想有了更大的進(jìn)步。再加上當前基礎教育不斷提高力度，學(xué)前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時(shí)代下的幼兒教師，我們有義務(wù)為學(xué)前教育認真努力，科學(xué)施教以提高教學(xué)效果，本文就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)策略。
一、正確認識學(xué)前教育的重要性
當前學(xué)前教育有著(zhù)重要的意義。同時(shí)，學(xué)前教育也得到國家級的高度重視�！秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》確定了學(xué)前教育為國家重點(diǎn)教育工作。然而，我國現目前好多地區，特別是農村地區的學(xué)前教育還存在發(fā)展滯后，與當今經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展要求不相適應的現象。我們要認提高思想認識觀(guān)念，從各個(gè)角度抓好學(xué)前教育。九年義務(wù)教育的普及使廣大農村對學(xué)前教育的要求更加強烈。發(fā)展農村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農村基礎教育的發(fā)展，更牽系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。是基礎教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國民素質(zhì)的提高。培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著(zhù)我國現代教育體制的改革，農村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著(zhù)農村經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，農村學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)生了一些重要變化，突出地表現在農村家長(cháng)對子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農村留守學(xué)前兒童群體形成兩個(gè)方面。
二、影響學(xué)前教育的因素
當前國家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。
1．硬件設施缺乏
當前好多幼兒園都存在著(zhù)公辦的設備陳舊，教師素質(zhì)和責任心不高。民辦的大多為了謀利，教學(xué)設施和住房條件很差，聘請的教師大多為一些沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，教育能力很低的青年人，責任和服務(wù)態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實(shí)行一人包班制，根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現象十分嚴重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
社會(huì )力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監督帶來(lái)諸多不便。他們缺乏足夠的運動(dòng)器械和圖書(shū)、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施，缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(cháng)，但也為了爭奪生源，上下學(xué)基本上都用車(chē)輛接送。為了節省錢(qián)，接送的車(chē)輛少，從早上6點(diǎn)半左右開(kāi)始一直接到上午九點(diǎn)前后結束，下午三點(diǎn)半前后開(kāi)始送回家一直要送到五、六點(diǎn)以后才完，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡眼朦朧中抱上車(chē)大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車(chē)輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門(mén)，整日提心吊膽。
2．教師的缺失
當前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的.素質(zhì)相對高，但是教育責任心不是很高。而民辦幼兒園聘請的大多是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的社會(huì )青年，由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫療、養老等社會(huì )保障。工資也是由業(yè)主敲定標準，所以，這些在農村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒(méi)有長(cháng)遠的打算，更談不上事業(yè)心與責任感。20xx年，國家新頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現狀來(lái)看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠，幼兒教師培訓渠道窄，難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的各類(lèi)幼兒園所需要，幼師隊伍后備力量明顯不足。幼師隊伍素質(zhì)尚需提高。
3．不合理化的教育模式
當前幼兒園為了提高社會(huì )效應，好多實(shí)施提前灌輸給學(xué)生，以贏(yíng)得家長(cháng)的人氣。顧長(cháng)出現教學(xué)內容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級的教學(xué)內容搬到幼兒園；教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲為主的教學(xué)理念，并且大多數教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規范。使幼兒養成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習慣；管理模式小學(xué)化，部分園長(cháng)和教師教育觀(guān)念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。學(xué)前教育是孩子成長(cháng)歷程的一個(gè)必經(jīng)階段，培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著(zhù)我國現代教育體制的改革，農村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。
三、家庭思想是影響學(xué)前教育的一大阻攔
許多家長(cháng)對幼兒成長(cháng)的認識不夠高，他們認為孩子到學(xué)校就是要學(xué)會(huì )文字和相關(guān)文化知識，其沒(méi)有對學(xué)生的身心健康和行為習慣的養成有著(zhù)姣好的認識。他們有“拔苗助長(cháng)”的思想，學(xué)前教育目標與小學(xué)教育目標不同，而家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳心切，認為孩子入學(xué)了就該學(xué)寫(xiě)字，算數學(xué)題，回家只問(wèn)老師布置了多少作業(yè)。如果不寫(xiě)字，不算題，不布置作業(yè)，就認為孩子沒(méi)有學(xué)到東西。家長(cháng)普遍文化程度低，教育觀(guān)念陳舊，教育方法不科學(xué)，對孩子的身心發(fā)展規律認識不足；加之農活忙，導致家長(cháng)常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或學(xué)前班，對開(kāi)展學(xué)前教育的工作也不是很支持、理解，把任務(wù)全拋給老師，認為老師就該全權負責。在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。
四、順應時(shí)代要求，科學(xué)提高學(xué)前教育效果
學(xué)前教育作為學(xué)生成長(cháng)的啟蒙階段，常說(shuō)很好的開(kāi)端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認真提高自己的思想認識，盡力為教育服務(wù)。
1．把自己的所知和能力貢獻給學(xué)校
作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認真動(dòng)員上邊人員按照辦學(xué)規律，樹(shù)立好抓好幼教的思想。例如認真帶領(lǐng)員工進(jìn)行年度全面檢查，對達不到盡量的地方盡量努力改造，設法實(shí)現教育行政部門(mén)對幼兒園的評估認定，力爭把自己所在的幼兒園打造出評定名牌效應。
2．不斷提高教育能力素質(zhì)
當前基礎教育改革需要教師認真改變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)施教的能力。我們要按照資格認定的標準科學(xué)施教。認真遵循教育行政部門(mén)的有關(guān)規定，提高自己的教學(xué)能力。
3．實(shí)施科學(xué)教育策略
科學(xué)施教是提高幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們在具體的教學(xué)過(guò)程中要提高教育能力為幼兒的健康、學(xué)習、生活等給予良好的指導教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教法，全面提升育入水平，建立健全各項規章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。
4．設法與家長(cháng)溝通以提高他們的認識
我們要經(jīng)常以家長(cháng)溝通，實(shí)行家訪(fǎng)等活動(dòng)，協(xié)助農村家長(cháng)提高學(xué)前教育意識；其次，農村家長(cháng)自己也應該積極主動(dòng)學(xué)習，提升自己對學(xué)前教育的全面認識；再次，農村幼兒園或學(xué)前班也應開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，向家長(cháng)宣傳學(xué)前教育的正確方法，增強家長(cháng)和老師之間的溝通與交流，使家長(cháng)了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規律和認知發(fā)展的規律。
總之，抓好學(xué)前教育任重而道遠！我們每個(gè)教師都肩負著(zhù)培養祖國未來(lái)建設者的重任。為了學(xué)前教育會(huì )呈現一片欣欣向榮之勢！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀(guān)念，認真領(lǐng)會(huì )國家級教育精神，從各個(gè)方面培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。
學(xué)前教育論文5
摘 要：當前，在倡導教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔負著(zhù)各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀(guān)念上有著(zhù)根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專(zhuān)業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專(zhuān)業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。
3.對理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長(cháng)的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(cháng)負責制，園長(cháng)的.觀(guān)念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(cháng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì )效果和經(jīng)濟效應，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。
3.對合作的控制過(guò)度。有的園長(cháng)只關(guān)心行政上的管理，對合作的內容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢社會(huì )地位。高校教師長(cháng)期以來(lái)以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著(zhù)教育者、研究者和社會(huì )批判者三種社會(huì )角色，擁有較好的社會(huì )聲譽(yù)和地位，致使他們在合作中擁有話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對學(xué)術(shù)品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì )產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續發(fā)展。
(四)合作機制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項目或某個(gè)研究團隊所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì )有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時(shí)間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(cháng)久的保持和進(jìn)行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀(guān)的前提下，理解吸納對方，學(xué)會(huì )認同對方的合理性，實(shí)現兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價(jià)值觀(guān)和規則體系。教人才培養應該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實(shí)踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話(huà)中相互激勵，開(kāi)展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實(shí)踐性知識和角色身份，轉變觀(guān)念，把自己放在學(xué)習者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。
(二)建構合作共同體
要實(shí)現高校與幼兒園可持續性、有序.....
學(xué)前教育論文6
一、“學(xué)前教育法”立法的協(xié)調性
學(xué)前教育的立法要具備協(xié)調性，包括內部協(xié)調和外部協(xié)調兩方面的要求。內部協(xié)調指學(xué)前教育法的立法本身要有協(xié)調性，外部協(xié)調指學(xué)前教育法的立法要與學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì )發(fā)展相協(xié)調。
�。保畬W(xué)前教育立法的內部協(xié)調性學(xué)前教育立法的內部協(xié)調，包含以下幾層意思。
�。ǎ保⿲W(xué)前教育法律法規之間的縱向關(guān)系要協(xié)調一致。在有關(guān)學(xué)前教育的法律規范方面，憲法、法律、行政法規、地方性法規、規章之間要協(xié)調一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應當撤銷(xiāo)或修改。我國學(xué)前教育立法中縱向關(guān)系不協(xié)調一致的問(wèn)題較為突出�！皩W(xué)前教育法”的有關(guān)規定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時(shí)還要考慮到“學(xué)前教育法”與規范學(xué)前教育的其他教育法、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章之間的協(xié)調性問(wèn)題。即如果教育行政法規、地方性教育法規和教育規章與準備制定的“學(xué)前教育法”相抵觸的話(huà)，相抵觸的規范要予以撤銷(xiāo)或修改。
�。ǎ玻└鞣N學(xué)前教育法律法規之間的橫向關(guān)系要協(xié)調一致。有關(guān)學(xué)前教育的各種法律之間，其規范性?xún)热菀獏f(xié)調一致。如《教師法》、《民辦教育促進(jìn)法》都涉及學(xué)前教育，“學(xué)前教育法”的相關(guān)規定與這些法律的相關(guān)規定要有協(xié)調性。有關(guān)學(xué)前教育的各種行政法規之間，其規范性?xún)热菀惨３謪f(xié)調一致。如《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《學(xué)前教育督導評估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標準（暫行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等教育部的規章，在內容上應保持協(xié)調性。
�。ǎ常⿲W(xué)前教育法的內部結構要協(xié)調一致。法的內部結構中最主要的要件是法的規范。法的規范至少應當包括三個(gè)要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個(gè)要素并不都要統一于每一個(gè)法或每一條文中，但一般說(shuō)來(lái)，法的規范都不可缺少任何一個(gè)要素。法的規范三要素既可以分別體現在不同的法中，又缺一不可，這一特點(diǎn)決定了學(xué)前教育立法必須統籌全局。制定“學(xué)前教育法”，要看到該法與整個(gè)法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來(lái)的“學(xué)前教育法”才是完善的、協(xié)調一致的。
�。ǎ矗⿲W(xué)前教育法的內容和形式要協(xié)調一致�！皩W(xué)前教育法”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的法律，應該對學(xué)前教育的基本問(wèn)題進(jìn)行規范，如學(xué)前教育的性質(zhì)和地位、政府責任及相關(guān)部門(mén)的職責、幼兒園的準入制度、學(xué)前教育的管理體制、學(xué)前教育的財政投入體制、學(xué)前教育機構、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育的督導評估與問(wèn)責制度等問(wèn)題。學(xué)前教育法應當包括學(xué)前教育有關(guān)問(wèn)題的規定，而不應當包括關(guān)于國家教育制度、社會(huì )制度規定，國家教育制度應該是《教育法》所規范的內容。
�。玻畬W(xué)前教育立法的外部協(xié)調性
學(xué)前教育立法的協(xié)調性的另一層含義，就是學(xué)前教育立法要與它所調整的外部世界相協(xié)調，尤其是與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調。學(xué)前教育立法涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技等種種社會(huì )關(guān)系。［６］學(xué)前教育立法要符合經(jīng)濟關(guān)系的要求，經(jīng)濟關(guān)系發(fā)展了，學(xué)前教育立法也要相應發(fā)展。學(xué)前教育立法還要與政治關(guān)系相協(xié)調，要適應政治體制的改革要求，要為培養合格的政治人才服務(wù)。學(xué)前教育立法要適應科技發(fā)展對學(xué)前教育的要求，運用先進(jìn)科技，使學(xué)前教育法能夠更好地得到貫徹落實(shí)。學(xué)前教育立法務(wù)必要與學(xué)前教育的發(fā)展相協(xié)調。好的法律要兼顧學(xué)前教育發(fā)展的應然要求和實(shí)然狀態(tài)。學(xué)前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。同時(shí)，學(xué)前教育立法又要立足于學(xué)前教育發(fā)展的現狀，對現狀予以規范和調整。
二、“學(xué)前教育法”立法的可行性
學(xué)前教育法的立法者不僅應當是理想主義者，也應當是現實(shí)主義者，更應當是理想和現實(shí)的統一論者。學(xué)前教育立法要可行，就要注意從實(shí)際出發(fā)，原則性與靈活性相結合，穩定性與適時(shí)廢、改、立相結合，充分考慮主客觀(guān)條件，把立法的協(xié)調性擺到應有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關(guān)系，采取科學(xué)、嚴肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學(xué)前教育立法混亂的弊病。關(guān)于學(xué)前教育立法的可行性，應當注意如下幾點(diǎn)：
第一，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所接受�！皩W(xué)前教育法”的規定，哪些是授權性規范、哪些是禁止性規范、哪些是義務(wù)性規范，要做到恰到好處，科學(xué)嚴謹。
第二，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所實(shí)行。學(xué)前教育立法要具備可執行性，要充分顧及有無(wú)能力、人力來(lái)較好地貫徹實(shí)行所立的法律。
第三，所立的“學(xué)前教育法”要寬嚴適度，易于為人遵守。［７］學(xué)前教育立法不能過(guò)于極端，過(guò)寬則起不到應有的效果，過(guò)嚴則很難得到遵守。
第四，所立的“學(xué)前教育法”要與國情、民情相吻合。學(xué)前教育立法與國情相吻合，是指學(xué)前教育立法要與我國的生產(chǎn)方式、國家制度、政治形勢、科學(xué)文化、歷史傳統、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國家環(huán)境等方面的`實(shí)際情況相符。學(xué)前教育立法與民情吻合，意味著(zhù)學(xué)前教育立法者在立法時(shí)要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習慣和風(fēng)俗等。
三、“學(xué)前教育法”立法的完備性
學(xué)前教育立法的完備性是學(xué)前教育立法者所追求的理想和目標。關(guān)于學(xué)前教育立法的完備性問(wèn)題，應當注意如下幾點(diǎn)：
第一，把學(xué)前教育立法的完備與特定的時(shí)空條件結合起來(lái)。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點(diǎn)，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒(méi)有理由忽視立法技術(shù)問(wèn)題，應當盡量立出完備的法律。
第二，在學(xué)前教育立法的完備問(wèn)題上，既要看到學(xué)前教育立法的完備需要一個(gè)過(guò)程，因而需要有必要的耐心和嚴肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時(shí)機，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。學(xué)前教育立法的完備需要有一個(gè)社會(huì )實(shí)踐和積累經(jīng)驗的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地照抄別人、別國的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀(guān)意愿搞理想化的學(xué)前教育立法。
第三，學(xué)前教育立法的完備既是一個(gè)過(guò)程，就要求人們在實(shí)現立法完備的過(guò)程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調發(fā)展、立法完備的同時(shí)，先抓住重點(diǎn)，甚至先在一定程度上放松一些要求，進(jìn)行立法。
第四，要認識到學(xué)前教育立法的完備是相對的。實(shí)現學(xué)前教育立法的完備，就要注意對“學(xué)前教育法”及時(shí)進(jìn)行修改補充。同時(shí)，要實(shí)現學(xué)前教育立法的完備，就不能過(guò)于追求完備，否則，不僅難以實(shí)現立法的完備，甚至還會(huì )耽擱立法。
學(xué)前教育論文7
淺談學(xué)前教育的方式方法
學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開(kāi)發(fā)的起步，也是人生學(xué)習的開(kāi)端。作為一名學(xué)前教育的老師，要時(shí)刻認識到教育對象的特殊性，對于還處在幼兒階段的學(xué)生，教育要掌握恰當的方式方法。既不能“揠苗助長(cháng)”，也不能“放任自流”。本人根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)前教育的方式方法與大家進(jìn)行一下探討。
一、教師要時(shí)刻保持耐心和愛(ài)心，與幼兒建立深厚的感情基礎
保持耐心和愛(ài)心是對學(xué)前教育的老師最基本的要求。幼兒在學(xué)前教育階段一定會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時(shí)不會(huì )脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個(gè)過(guò)程中，就極大的考驗了老師的耐心和愛(ài)心。但同時(shí)，老師也應該充分利用這個(gè)機會(huì )與幼兒建立深厚的感情基礎。讓幼兒感受到老師的溫暖與關(guān)懷，讓他們在心理上感到安全，情感上得到滿(mǎn)足。但要注意在這個(gè)過(guò)程中要培養他們的自理意識，不能讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎后，就可以對幼兒提出一些基本要求來(lái)引導他們，培養他們的學(xué)習常規。通過(guò)批評、表?yè)P和鼓勵等形式逐漸實(shí)現教學(xué)目的。
二、要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展
幼兒是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期，恰當而科學(xué)的學(xué)前教育對幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習壓力。這種古板的教學(xué)方式，只會(huì )過(guò)早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對日后的整個(gè)學(xué)習階段都會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此，課堂教學(xué)應多以活動(dòng)為主，創(chuàng )設一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處在一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習氛圍中，充分的誘發(fā)其學(xué)習興趣，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件。比如：可以將3-5個(gè)幼兒分為一個(gè)小組，讓他們共同完成一個(gè)拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中，老師盡量不要過(guò)多的干預，要充分發(fā)揮他們的團隊合作能力和想象能力。類(lèi)似這種游戲既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的動(dòng)腦能力。游戲看似是玩，卻無(wú)意中使幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫(huà)，每個(gè)孩子都會(huì )制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過(guò)程中也會(huì )向老師表達自己的創(chuàng )作構思，這時(shí)，教師可以給予一些恰當的鼓勵，讓他們敢于彰顯自己的個(gè)性。這種智力開(kāi)發(fā)的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學(xué)習能力得到提高。
同時(shí)，對于學(xué)前期兒童的心理健康問(wèn)題也不能小覷。幼兒正處于一個(gè)心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個(gè)方面都需要家長(cháng)和老師的引導。幼兒心理健康方面的問(wèn)題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長(cháng)教育方式不當等因素有關(guān)。因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師就要仔細觀(guān)察每個(gè)孩子的心理變化，積極采取措施進(jìn)行開(kāi)導。比如，可以定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與孩子家長(cháng)進(jìn)行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現。針對個(gè)體問(wèn)題制定教育計劃，及時(shí)調節幼兒的心理波動(dòng)。另一方面，由于中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的家庭結構發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問(wèn)題。對于這種情況，教師一定要以巧妙的教學(xué)方式來(lái)逐漸調節和引導。比如，可以開(kāi)展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會(huì )的角色中去。以這種“角色體驗”的方式，讓他們發(fā)現自己身上存在的一些問(wèn)題，并且引導他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達到的效果也更好。其次，讓幼兒對自己擁有一個(gè)客觀(guān)的認知也很重要。對于那些對自我評價(jià)過(guò)低或者過(guò)高的幼兒，老師要在平時(shí)的教學(xué)中有意或者無(wú)意的給予開(kāi)導。平時(shí)可以舉辦一些評選活動(dòng)，讓幼兒選出他們心目中認為優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)要說(shuō)出選擇的理由和自己應該學(xué)習的地方。以這種“榜樣”教學(xué)的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現別人的長(cháng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)。在自我認知和他人認知中健康成長(cháng)。
三、適時(shí)的開(kāi)展一些體育活動(dòng)和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展
學(xué)前期是幼兒身體迅速生長(cháng)發(fā)育的時(shí)期，開(kāi)展體育活動(dòng)能夠增強幼兒體質(zhì)，保護幼兒的身體健康。在平時(shí)的'教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動(dòng)10-20min，主要以集體活動(dòng)的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進(jìn)行早操活動(dòng)，包括一些簡(jiǎn)單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡(jiǎn)單的隊形隊列練習，增強他們的集體意識；有條件的還可以組織一些戶(hù)外體育活動(dòng)，利用大自然的一些因素進(jìn)行各種活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
舉辦文藝表演也是學(xué)前教育中必不可少的一部分，通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時(shí)也增加了他們的團隊合作意識。在表演中，教師要鼓勵并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng )設環(huán)境，不僅要注重兒童表演時(shí)語(yǔ)言方面的表達，也要注重形體方面的展現。通過(guò)表演來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
學(xué)前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當下經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來(lái)越得到許多家長(cháng)的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時(shí)調整教學(xué)方法，這樣才能真正呵護祖國花朵的健康成長(cháng)。
學(xué)前教育論文8
一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現狀
教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(cháng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。
二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現出的相關(guān)問(wèn)題
(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題
學(xué)前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學(xué)前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標準。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調查發(fā)現，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應所在地區適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學(xué)前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，甚至讓人擔憂(yōu)。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長(cháng)的歡迎。由于農村學(xué)前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權益待遇不受保障
一直以來(lái)《教師法》中規定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財政投入比例的相關(guān)規定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè )觀(guān)。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學(xué)前教育的投入嚴重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴重受限
武漢市對于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營(yíng)經(jīng)費。幼兒教育的經(jīng)費不足限制了當前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見(jiàn)肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。
(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的.整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時(shí)的重點(diǎn)高中分數線(xiàn)。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分數線(xiàn)大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習。通過(guò)3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì )有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經(jīng)濟時(shí)代下，一些經(jīng)驗豐富，但是知識體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì )影響整個(gè)教學(xué)隊伍的水平，還會(huì )給社會(huì )造成不好的影響。
三、對發(fā)展城鎮學(xué)前教育的建議
(一)明確地方政府職責，優(yōu)化城鄉學(xué)前教育結構
毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學(xué)前教育體系，對整個(gè)社會(huì )和國家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀(guān)念。按照城鎮化的發(fā)展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動(dòng)趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉間的學(xué)前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區進(jìn)行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當地需要的幼兒教育辦學(xué)規模
很多學(xué)者一致認為目前影響國內學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認識問(wèn)題。盡管認識問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對學(xué)前教育的認識觀(guān)念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀(guān)念，認識到學(xué)前教育對于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費開(kāi)支納入到各地政府的財政預算，加強對學(xué)前教育的傾斜力度。充分調動(dòng)社會(huì )的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學(xué)前教育普及率�？捎谜徺I(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費高，入園貴的問(wèn)題。
(三)統籌管理建設適應發(fā)展需要的師資隊伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學(xué)前教育的師資編制規范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。
(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量
幼兒教育有著(zhù)自身的特點(diǎn)，不應小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內容。此外，還要加強對各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強學(xué)前教育的創(chuàng )新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學(xué)前教育模式。
學(xué)前教育論文9
教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。
英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。
教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。
針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：
一、現狀分析
中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。
所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設計安排
(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力
在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的.，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：
首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。
隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。
接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。
這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力
基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。
因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)
三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：
(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)
在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。
(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法
如一般現在時(shí)：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法
啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導
將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。
筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育論文10
摘要：我國教育系統是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著(zhù)教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì )關(guān)注和重視，但是隨著(zhù)近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標實(shí)施的過(guò)程中出現了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標；問(wèn)題；方案
學(xué)前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標的實(shí)施�，F階段我國學(xué)前教育在課程目標的實(shí)施過(guò)程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標實(shí)施中的問(wèn)題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導向性、基礎性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學(xué)校環(huán)境能力，養成潛在的學(xué)習意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開(kāi)發(fā)和對學(xué)習興趣的培養，是兒童學(xué)習的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內容進(jìn)行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達到預期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的`實(shí)施過(guò)程
隨著(zhù)新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jì)而言，新課程目標下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。成績(jì)作為學(xué)生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習能力也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要關(guān)注和培養的重點(diǎn)。但是在現階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習結果，不注重學(xué)習過(guò)程的現象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(cháng)，還嚴重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過(guò)程中培養兒童獨立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養兒童的創(chuàng )造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標的關(guān)注
現階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養的。
二、學(xué)前教育課程目標實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應該對學(xué)前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標。在經(jīng)過(guò)詳細閱讀學(xué)習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實(shí)施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長(cháng)特點(diǎn)制定相適應的兒童發(fā)展目標，以這個(gè)發(fā)展目標作為兒童系統發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現課程目標，達到預期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程
在學(xué)前教育目標實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對課程目標的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標的實(shí)施過(guò)程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績(jì)評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績(jì)和能力有一個(gè)客觀(guān)、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養，在提高教學(xué)效果和課程目標的基礎上，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長(cháng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長(cháng)遠的學(xué)習和發(fā)展有重要的意義。針對現階段學(xué)前教育課程目標實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應結合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標、加大實(shí)施力度、提高目標實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達到預期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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學(xué)前教育論文11
摘 要：當前我國幼兒學(xué)前教育還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展�；谟變哼@個(gè)特殊時(shí)期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：
�、倩顫姾脛�(dòng)：
�、诤闷婧脝�(wèn)：
�、壅J識具體形象：
�、苣７滦詮姡�
�、轃o(wú)意性大：
針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對他們提出的問(wèn)題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
二、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果。專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。
�、儆柧氂變旱膭�(dòng)作發(fā)展：
�、诖龠M(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：
�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：
�、芴岣哂變河洃浟Γ�
�、菖囵B幼兒思維能力：
�、薰膭钣變旱膭�(chuàng )造力。
專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語(yǔ)言傳授中，可結合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等。讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的。
三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性
由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X(qián)》�！段浵伆岫埂��！逗ā返�，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明。自信�；顫姾徒】�。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的`壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。
4、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
學(xué)前教育論文12
一、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng )造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應該與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵性的評價(jià)。同時(shí)，其把手工勞動(dòng)作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現智育和德育培養的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng )辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現與發(fā)展的重要器具�？梢�(jiàn)，在福祿培爾創(chuàng )辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂(lè )與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂(lè )或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動(dòng)中教會(huì )幼兒理解合作性，逐漸社會(huì )化。這意味著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要理論素養和專(zhuān)業(yè)技能并重�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個(gè)方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動(dòng)的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現專(zhuān)業(yè)培養與社會(huì )需求之間的差別。
二、以Ａ師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置問(wèn)題
�。翈煼秾W(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著(zhù)這個(gè)職業(yè)。Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生須修滿(mǎn)人才培養方案規定的１６４學(xué)分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程５５學(xué)分，專(zhuān)業(yè)理論課程６７學(xué)分，專(zhuān)業(yè)技能課程１６學(xué)分，模塊拓展課程３學(xué)分，教師教育課程３學(xué)分，教師實(shí)踐課程２０學(xué)分。 基于上表可知，Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型分為“通識課程”“專(zhuān)業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識課程Ａ指大學(xué)英語(yǔ)與思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等帶有政治素養特征的課程，通識課程Ｂ多為學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)選課。四類(lèi)課程的學(xué)分數比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專(zhuān)業(yè)課程又分為“專(zhuān)業(yè)理論課”“專(zhuān)業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專(zhuān)業(yè)課程占據的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專(zhuān)業(yè)課程內部結構來(lái)講，專(zhuān)業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專(zhuān)業(yè)技能課只有９．８％，體現了學(xué)校對于理論課程更為傾斜，而對專(zhuān)業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程１２．２％，是Ａ師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪(fǎng)談?wù){查，訪(fǎng)談對象為Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現在就職于當地幼兒園。
第一，關(guān)于理論類(lèi)課程：畢業(yè)生認為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專(zhuān)業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長(cháng)，這需要足夠的人文知識來(lái)幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機�！痹L(fǎng)談過(guò)程中，幼兒教師認為通識教育類(lèi)課程缺乏應有的深度，人文素養課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴(lài)于人文課程，該類(lèi)課程的缺位帶來(lái)的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。
第二，關(guān)于技能類(lèi)課程：訪(fǎng)談過(guò)程中，大部分幼兒教師認為技能類(lèi)課程上課方式存在問(wèn)題。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性決定了專(zhuān)業(yè)技能課的重要地位，所以專(zhuān)業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數過(guò)多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問(wèn)題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話(huà)十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時(shí)候老師上課次數多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來(lái)和老師也沒(méi)什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會(huì )，往往需要在課下做練習。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現自己的技能太不熟練了�！睂τ趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不斷擴招，教學(xué)資源卻相對短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢。學(xué)生上學(xué)期間沒(méi)有得到有效指導，工作難度由此加倍。
第三，關(guān)于實(shí)踐類(lèi)課程：實(shí)習支教分為兩類(lèi)課程：教育見(jiàn)習和扶貧定崗支教。教育見(jiàn)習分散在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見(jiàn)習的單位多為當地幼兒園，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會(huì )到普通的縣級或者鄉鎮級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見(jiàn)習時(shí)，帶班老師一般會(huì )給我們安排一些打掃衛生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見(jiàn)習生會(huì )影響正常的教學(xué)秩序。見(jiàn)習一周的話(huà)，很少有機會(huì )可以從事帶班教育活動(dòng)。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來(lái)。那時(shí)候會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動(dòng)。一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)過(guò)兩次指導教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到�！庇纱丝闯鼋逃�(jiàn)習存在見(jiàn)習內容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問(wèn)題。扶貧頂崗學(xué)生則會(huì )真正作為帶班老師來(lái)負責幼兒的一日活動(dòng)。相比見(jiàn)習，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，但角色的轉換是一個(gè)充滿(mǎn)陣痛的過(guò)程。所以學(xué)校應為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導。
三、對課程設置規劃的建議
根據以上分析，發(fā)現Ａ師范學(xué)院在課程比重方面以及四類(lèi)課程內容的`實(shí)施程度而言，各自存在問(wèn)題，提出如下建議：調整課程設置———以通識教育為本，專(zhuān)業(yè)技能為重。成為一個(gè)完整的人是當一名教師的前提。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，未來(lái)將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養學(xué)生平衡的心智，開(kāi)闊的視野和開(kāi)朗的個(gè)性，繼而培養完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學(xué)科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會(huì )性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來(lái)的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現了一個(gè)教師的教育智慧和教育素養。目前隨著(zhù)教師教育與實(shí)踐的研究逐漸深入，專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)精神并駕齊驅?zhuān)l(fā)凸顯專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)中的重要性。幼兒教師作為一個(gè)和一般小學(xué)中學(xué)教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動(dòng)，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中熟練掌握幼教專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)。完善實(shí)踐指導體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師，優(yōu)化見(jiàn)習成果。教育實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為教師之前的必修課，Ａ師范學(xué)院優(yōu)勢在于具備完善的教育實(shí)踐體系，可以為學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行實(shí)習。而不足之處就在于學(xué)校沒(méi)有在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中給予足夠的關(guān)注，學(xué)生也沒(méi)有將教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流總結。老師或者教學(xué)前輩的點(diǎn)撥對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生向一名幼兒老師的轉變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗的同時(shí)總結升華，為其成為一名稱(chēng)職的幼兒教師做足準備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師是教育實(shí)踐活動(dòng)可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)技能水平與指導教學(xué)的經(jīng)驗，同時(shí)良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關(guān)心支教學(xué)生的實(shí)習需求，給其教學(xué)方面提供幫助。
針對支教學(xué)生心理壓力過(guò)大的問(wèn)題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價(jià)值，尊重學(xué)生的思維想法，關(guān)懷學(xué)生的情緒狀態(tài)。以學(xué)生為主體，增加其參與度。支教實(shí)習的目的之一是讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、鍛煉能力，為將來(lái)成為教師做準備。定期召開(kāi)實(shí)習會(huì )議可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行交流學(xué)習、反思評價(jià)�？梢悦�?jì)芍苷匍_(kāi)一次會(huì )議，由實(shí)習指導教師進(jìn)行統一安排，學(xué)生就這段時(shí)間的支教經(jīng)歷提出問(wèn)題，大家共同討論、互相幫助。在支教實(shí)習之外，教育見(jiàn)習也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的一部分。見(jiàn)習過(guò)程學(xué)生大多以觀(guān)摩者的身份進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有參與意識，導致見(jiàn)習效果不顯著(zhù)。眾所周知，見(jiàn)習生在所有職場(chǎng)環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見(jiàn)習又是很好的職業(yè)探索方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以了解幼兒教師這個(gè)工作的性質(zhì)、平時(shí)的工作內容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學(xué)生要端正自己的見(jiàn)習態(tài)度，積極主動(dòng)地向帶班教師尋求工作機會(huì )、交流機會(huì )。以良好的心理狀態(tài)面對見(jiàn)習中遇到的困難，虛心向前輩學(xué)習。在這樣的見(jiàn)習之后，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且觀(guān)摩學(xué)習帶班教師的教育教學(xué)方式。學(xué)生以見(jiàn)習日記的方式進(jìn)行自我反思，教師再組織評價(jià)活動(dòng)，從而對見(jiàn)習成果進(jìn)行優(yōu)化。
四、結束語(yǔ)
本文是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)對課程設置實(shí)例應用做的探索性研究，從不同角度分析課程設置存在的一些問(wèn)題，為高校進(jìn)行課程建設與規劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪(fǎng)談過(guò)程中存在一定程度的主觀(guān)性；對課程設置比重未做準確規劃與設計等。這些問(wèn)題有待在今后的研究中繼續改善。
學(xué)前教育論文13
摘要：為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)水平，提升學(xué)生的物理素養，文章通過(guò)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)的現狀，給出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)的策略，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規律；融入物理史。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；物理教學(xué)；興趣
幼兒教育直接影響著(zhù)孩子未來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展。因此，在幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師要堅持從學(xué)生的科學(xué)素養出發(fā)，幫助學(xué)生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學(xué)水平。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生物理素養的現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生知識結構上的不足。由于長(cháng)期受到傳統教育理念的影響，使得現階段幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，思想上存在一定的問(wèn)題。首先，一些學(xué)生認為學(xué)前教育只要學(xué)習音樂(lè )、美術(shù)及幼兒教育等專(zhuān)業(yè)知識就可以，并不需要學(xué)習物理方面的知識。其次，通過(guò)調查可以看出，學(xué)前專(zhuān)業(yè)中所招收的學(xué)生文化課功底相對不足，未養成良好的學(xué)習習慣。尤其對理科內容存在著(zhù)抵觸心理。最后，從社會(huì )角度來(lái)說(shuō)，幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候比較重視其藝術(shù)表現及專(zhuān)業(yè)知識等方面的能力。由于受到多方面認識不足的影響，幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的物理素養逐漸被淡化[1]。（二）課程設置上的問(wèn)題。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，所安排的'物理教學(xué)主要是根據教學(xué)大綱進(jìn)行的。但由于物理知識存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時(shí)，但一些學(xué)校卻壓縮了課時(shí)，導致教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中大量向學(xué)生灌輸物理知識，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師地講述。（三）實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)素養的不足。通過(guò)調查可以看出，一些學(xué)生在進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習，雖可以進(jìn)行基本的教育，語(yǔ)言表達上也比較完整，但從科學(xué)素養的角度上來(lái)說(shuō)，還是存在許多問(wèn)題，這樣也就難以培養幼兒良好的科學(xué)素養[2]。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師想要提高學(xué)生的學(xué)習效果，就要先培養學(xué)生的學(xué)習興趣，能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度。因此，在教學(xué)中教師不僅要將目光放在教學(xué)進(jìn)度上，同時(shí)，還要了解這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力。只有讓學(xué)生真正喜歡物理課，學(xué)生才會(huì )積極的思考，從而學(xué)好物理知識[3]。（二）培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)調查可以看出，學(xué)生對物理知識的學(xué)習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學(xué)中大量的向學(xué)生灌輸物理知識，使得學(xué)生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，針對這一問(wèn)題，首先，教師在教學(xué)中就要從物理教學(xué)的特點(diǎn)上出發(fā)，培養學(xué)生的推理、判斷、實(shí)驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行考核。最后，要采取有針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效果。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規律。物理學(xué)習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學(xué)生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學(xué)生借助背誦等方法記憶理解卻是不現實(shí)的。針對這一現象，教師在教學(xué)中要將抽象的知識形象化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地積極性。在開(kāi)展物理規律教學(xué)時(shí)，教師要從理論的角度上出發(fā)，結合好實(shí)際內容，幫助學(xué)生掌握好物理知識在現實(shí)中的意義，明確物理學(xué)與自身未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學(xué)生從思想上轉變了，才能主動(dòng)探究物理規律，從而運用自身學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類(lèi)文明的進(jìn)步與發(fā)展，包含了與物理學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)與思想等。所以，教師在教學(xué)中可以適當地融入物理史，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習物理知識。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在物理教學(xué)中融入物理史，可以讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，構建出完善的知識結構，實(shí)現有效的學(xué)習。
三、結語(yǔ)
在幼兒師范學(xué)前專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)中教師要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，培養學(xué)生的科學(xué)素養，提升物理教學(xué)水平。因此，在教學(xué)中可以采取科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，做好教學(xué)管理工作，同時(shí)，還要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生構建出完善的物理學(xué)課程教學(xué)體系，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
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學(xué)前教育論文14
一、學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的基本內容和特點(diǎn)
學(xué)前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動(dòng)，其面對的大多數3～7歲的幼兒和兒童，學(xué)生群體的特性要求學(xué)前教育的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)做出相應的改變，使其特征獨具。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)特征主要有以下三點(diǎn)。一是教學(xué)內容定位于初具階段。由于學(xué)前教育接受群體的特殊性，學(xué)生并沒(méi)有成熟的接受機制和反應機制，對于舞蹈內容的理解和接受并不能在藝術(shù)水平層面上達到較高的水平，因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈的教學(xué)活動(dòng)往往需要針對學(xué)生心理文化特點(diǎn)選擇相適應的內容。
常常選取各民族最著(zhù)名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學(xué)目標不在于盲目追求學(xué)生舞蹈水平和藝術(shù)水準的提高，而在于學(xué)生審美感受能力和藝術(shù)鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對于人的影響主要是通過(guò)人們在感受、學(xué)習和實(shí)際的舞蹈過(guò)程中所感受到的藝術(shù)氣息來(lái)完成對人的審美感受能力的培養和提高。因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生對舞蹈藝術(shù)氣息的感受和反應。三是對學(xué)前民族民間舞蹈教育的教學(xué)成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學(xué)生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進(jìn)和提高作用主要體現在精神方面，那么就不應該用顯性化的規定標準去衡量這種教學(xué)活動(dòng)的成功性。所以，學(xué)前教育活動(dòng)對民族民間舞蹈教學(xué)效果的評價(jià)多以學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的藝術(shù)接受能力、審美體驗能力以及審美創(chuàng )新能力等方面的提高為標準。
二、多角度透視下學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的意義
在前文的論述過(guò)程中，已經(jīng)對民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值及其必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內容、形式等多個(gè)不同角度對其意義和價(jià)值進(jìn)行整體的透視和說(shuō)明。一是從學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的內容來(lái)看，其教育活動(dòng)盡可能結合學(xué)生本身的年齡特征來(lái)選取內容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學(xué)生能夠對舞蹈內容有一定程度的了解和體驗。保證教學(xué)活動(dòng)意義和價(jià)值形成的可能性。學(xué)生在對舞蹈內容進(jìn)行個(gè)人的審美體驗的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過(guò)程。
這種提高過(guò)程是個(gè)人化，也是無(wú)形的，它借助學(xué)生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術(shù)氣息和美學(xué)理念直接進(jìn)入學(xué)生的文化心理結構之中，成為一種類(lèi)似集體無(wú)意識的存在，對學(xué)生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學(xué)前教育中的.民族民間舞蹈教學(xué)常常需要學(xué)生來(lái)模仿舞蹈動(dòng)作，做出形體上的藝術(shù)反應和模仿動(dòng)作。這種形體的動(dòng)作和模仿不僅能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在長(cháng)期的舞蹈過(guò)程中塑造優(yōu)美的身形，同時(shí)能夠通過(guò)這些舞蹈動(dòng)作的模仿來(lái)幫助學(xué)生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術(shù)氣息和優(yōu)雅的動(dòng)作姿態(tài)內化成學(xué)生自身的一種素質(zhì)，在無(wú)形中陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息，淬煉出學(xué)生整體上的藝術(shù)氣質(zhì)。三是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈和藝術(shù)的熏陶力量幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等內容，幫助學(xué)生通過(guò)舞蹈學(xué)習和藝術(shù)修養形成對“真”“善”“美”等內容的基本認識，藉此實(shí)現對幼兒心理文化結構的完善和優(yōu)化。
學(xué)前教育活動(dòng)本身的意義和價(jià)值就在于幫助學(xué)生形成健康的心理文化結構，培育完善的人格，同時(shí)增強學(xué)生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應機制。四是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈中的音樂(lè )內容、繪畫(huà)內容以及舞臺設計等內容，幫助學(xué)生提高音樂(lè )、繪畫(huà)等方面的能力和素養。幫助學(xué)生在學(xué)習模仿舞蹈的同時(shí)，同時(shí)接收舞蹈中的音樂(lè )元素和繪畫(huà)元素，在將之內化為文化心理結構組論學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的必要性成部分的同時(shí)發(fā)揮自身創(chuàng )作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫(huà)，在不知不覺(jué)中提高藝術(shù)素養和藝術(shù)創(chuàng )新能力。五是學(xué)前教育中的民間民族舞蹈教學(xué)能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng )造能力。如果審美感受能力的培養和提高只是民間民族舞蹈意義和價(jià)值的初級體現，那么對幼兒審美創(chuàng )造能力的提高就是其意義和價(jià)值的深度體現。民間民族舞蹈本身大量運用藝術(shù)的象征手法和留白手法，營(yíng)造出虛幻而美妙的藝術(shù)空間，幼兒在學(xué)習民族舞蹈的過(guò)程中，往往能夠在感受其藝術(shù)渲染力的同時(shí)發(fā)揮自身想象力和創(chuàng )造力進(jìn)行藝術(shù)空間的填補和勾勒，這一階段就是學(xué)生審美創(chuàng )新能力的培養和提高的階段。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)其內容專(zhuān)門(mén)針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生審美感受能力、審美創(chuàng )新能力、形體感受能力、音樂(lè )繪畫(huà)等藝術(shù)素養以及正確的人生觀(guān)等具有明顯的培養和提高效用。因此，在學(xué)前教育中設置民間民族舞蹈的教學(xué)活動(dòng)是非常必要而充滿(mǎn)意義的教學(xué)安排。
學(xué)前教育論文15
一、堅持“兩主導、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導向的學(xué)前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據自己的傳統和社會(huì )發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng )舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng )新“強政府、大社會(huì )”的改革發(fā)展實(shí)踐
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系�？v向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì )議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì )議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì )議成員單位職責明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門(mén)主管，財政、編制、衛生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續發(fā)展。
2、轉變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學(xué)前教育發(fā)展的規劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場(chǎng)，在形成制度性規定后，逐步引入“市場(chǎng)機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀(guān)調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發(fā)揮人大執法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規及五年行動(dòng)計劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區創(chuàng )建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng )建項目，整體提升區域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區均已創(chuàng )成江蘇省改革發(fā)展示范區，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學(xué)前教育專(zhuān)項經(jīng)費，對群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區、單位和個(gè)人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會(huì )力量加大投入，有效擴大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴格規范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m加大學(xué)前教育資源建設
1、超前布局規劃學(xué)前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學(xué)前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設施建設用地，審查各轄市區學(xué)前教育專(zhuān)項布局規劃，完善方案、落實(shí)規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實(shí)現每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動(dòng)應對新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監管社會(huì )資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學(xué)前教育事業(yè)穩定可持續發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學(xué)前教育設施建設管理實(shí)施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過(guò)渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動(dòng)縣域內農村和城鎮優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
�。ㄈ┲�(zhù)力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達95%，本科及以上學(xué)歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實(shí)國家關(guān)于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農村辦園點(diǎn)至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實(shí)現與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專(zhuān)家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財政保障力度
1、落實(shí)各級政府學(xué)前教育投入主體責任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實(shí)行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向學(xué)前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農村和經(jīng)濟薄弱地區傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會(huì )合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發(fā)展的長(cháng)效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩定增長(cháng)機制。
�。ㄎ澹┮幏毒獍l(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區四級實(shí)驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實(shí)驗園、園本課程建設園項目推進(jìn)中，以實(shí)驗園輻射其他園的.方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區幼兒園課程發(fā)展的指導性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規律的課程建設，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內涵發(fā)展與特色建設。
3、構建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設立學(xué)前教育處，各轄市區也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專(zhuān)家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的改革價(jià)值追求
�。ㄒ唬拔鍨橹鳌钡挠變簣@發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨立建制，實(shí)現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現了施教區的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔機制（明確了保障生均營(yíng)運成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續上升，現省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區達標驗收，建成省級《指南》實(shí)驗區1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗基地38個(gè)、區《指南》實(shí)驗基地67個(gè)。
�。ǘ罢w、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著(zhù)力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點(diǎn)建設轉向重點(diǎn)建設與全面建設并舉、從項目推進(jìn)轉向項目推進(jìn)與機制創(chuàng )新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現。目前，某某市各地區學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實(shí)行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的學(xué)前教育。
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