對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的新思考的論文
【摘要】改革高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門(mén)類(lèi)、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。
【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專(zhuān)業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)培養。1952年，教育部頒發(fā)了((ui }范學(xué)校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學(xué)前教育組，培養中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著(zhù)我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}i練，具備在托幼機構進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng )新能力，并能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機構，某種意義上說(shuō)幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來(lái)完成幼兒教育師資的培養。為了順應時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標已經(jīng)由原來(lái)主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線(xiàn)教師上來(lái)了。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著(zhù)培養目標的改變而發(fā)生變革。
幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀(guān)世界和各種現象，這兒乎涉及到各類(lèi)學(xué)科的基本現象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng )造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導他們去觀(guān)察感受操作、體驗，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會(huì )、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛(ài)好，并注重兒童不同個(gè)性的培養。顯然，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他師范專(zhuān)業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著(zhù)高師生的素質(zhì)水平，課程結構影響和決定著(zhù)高師生的素質(zhì)結構。由于長(cháng)期以來(lái)我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結構看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類(lèi)課程比例失調，課程設置過(guò)于單一，技能培養力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)
業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實(shí)通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門(mén)類(lèi)
通識課程在整個(gè)課程體系中處于基礎科學(xué)的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀(guān)世界觀(guān);培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀(guān)察并解決問(wèn)題的能力;增強處理社會(huì )關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、工具類(lèi)課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養成往往注重社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)的開(kāi)設，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開(kāi)設不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔著(zhù)激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周?chē)澜绲呐d趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現象都要能深入淺出地作出適當的、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎學(xué)科正常開(kāi)設，這對于拓寬師范生的知識面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養，以滿(mǎn)足現代教育對專(zhuān)家型教師的要求，同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿(mǎn)足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類(lèi)課程主要包括樂(lè )理與視唱、樂(lè )器演奏、歌唱舞蹈、繪畫(huà)和手工制作等。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(huà)(畫(huà))、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長(cháng)其中一、二項，既有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
目前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開(kāi)設不足、學(xué)生技能訓練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生主要依據高考文化課成績(jì)，而忽略了其音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)基本素養的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養較差，很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)任何藝術(shù)方面的)}i練。不懂音樂(lè )，不會(huì )畫(huà)畫(huà)，不會(huì )跳舞，語(yǔ)言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專(zhuān)業(yè)技能的培養帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類(lèi)課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營(yíng)養不良。與中師相比，中師技藝類(lèi)課程的開(kāi)設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開(kāi)設在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂(lè )、美術(shù)等課程的只開(kāi)設兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)，在對技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導和)}i練，一些在低年級學(xué)會(huì )的藝術(shù)技巧由于長(cháng)時(shí)問(wèn)不練不用，到了在幼兒園實(shí)習時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)需要面試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續發(fā)展的基礎與前景，在側重學(xué)生文化知識的同時(shí)，適當地對藝術(shù)特長(cháng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習與)}i練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的)}i練工作貫穿于高師生就讀的四年全過(guò)程。第三，制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準，實(shí)行“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)音樂(lè )舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績(jì)作為學(xué)業(yè)成績(jì)的重要內容。
三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開(kāi)設教育實(shí)踐課程，n在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環(huán)節，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習、教育實(shí)習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀(guān)因素的影響，我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設在整個(gè)教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園見(jiàn)習一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習時(shí)問(wèn)一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學(xué)科教學(xué)法開(kāi)設的需要會(huì )安排零星的見(jiàn)習活動(dòng)。在實(shí)習過(guò)程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見(jiàn)習、實(shí)習形式單一，內容簡(jiǎn)單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現預期的教育效果。
進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學(xué)前教育實(shí)習基地，并與幼兒園實(shí)習基地保持長(cháng)期穩定的合作關(guān)系，在圓滿(mǎn)完成教育實(shí)習任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習基地服務(wù)，加強與實(shí)習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習的內容和形式。將模擬實(shí)習(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習、幼兒班級管理實(shí)習、衛生保健工作實(shí)習等不同實(shí)習重點(diǎn)結合起來(lái)，使各種實(shí)習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習、分散實(shí)(見(jiàn))習、穿插實(shí)(見(jiàn))習、頂崗實(shí)習結合起來(lái)，強調教育實(shí)(見(jiàn))習安排的創(chuàng )新，以取得較好的教育效果。第三要延長(cháng)教育實(shí)(見(jiàn))習的時(shí)問(wèn)。高師教育實(shí)習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習時(shí)問(wèn)來(lái)保證的。目前大四開(kāi)始集中八周的實(shí)習遠不能滿(mǎn)足高師生鍛煉和成長(cháng)的需要，而目_時(shí)問(wèn)過(guò)于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園實(shí)習可分為兩個(gè)時(shí)問(wèn)段，一段可從三年級學(xué)習幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設開(kāi)始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開(kāi)設相應的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實(shí)習較長(cháng)一段時(shí)問(wèn)，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實(shí)踐環(huán)節，將幼兒園實(shí)習時(shí)問(wèn)延長(cháng)到14周左右，同時(shí)，根據課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見(jiàn)習活動(dòng)，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責，在見(jiàn)習與實(shí)習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。
四、改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式
高師學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程是培養師范生職業(yè)素養的理論基礎。主要是通過(guò)對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎理論和基本知識的學(xué)習，使學(xué)生具備現代幼兒教育思想觀(guān)念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專(zhuān)業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀(guān)點(diǎn)都強調實(shí)踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門(mén)課可以整合為一門(mén)課;有高師將六門(mén)教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設計與指導”一門(mén)課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開(kāi)設過(guò)多，如幼兒衛生學(xué)、兒童營(yíng)養學(xué)、兒童生活護理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢(xún)等，這些課程之問(wèn)必然存在著(zhù)一定的重復，有必要作適當的刪減。
其次，改革專(zhuān)業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng )造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須實(shí)現從“教”向“學(xué)”轉變，實(shí)現“知識授受”向“問(wèn)題解決”轉變。高師教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調整教學(xué)內容，使教學(xué)內容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前許多幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語(yǔ)教學(xué)的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。對于這些幼兒園教育工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們完全可以主動(dòng)出擊，引導高師生展開(kāi)討論，共同探索解決問(wèn)題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過(guò)大量詳實(shí)的活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，激發(fā)高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創(chuàng )新的習慣;另外，在教學(xué)中還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權威和書(shū)本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見(jiàn)。
通過(guò)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重新建構，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養才能真正取得成效，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也才能穩步向前發(fā)展，并適應幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需要。
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