摘要：在中職學(xué)前教育中，教育工作者是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)人員，其認為在當前學(xué)前教育的行業(yè)中，現有的課程體系不能達到人才規格所提出的要求。在對當前學(xué)前教育行業(yè)調查后確定了人才培養的定位方向，其主要是為了適應該課程體系。本文主要對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；課程體系；專(zhuān)業(yè)

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)前教育的重要性也越來(lái)越重視。在過(guò)去，學(xué)前教育的定位是進(jìn)行學(xué)校教育的準備或預備階段，而現在的定位是學(xué)生基礎教育中不可或缺的重要部分。有相關(guān)資料提出，在20xx年，我國對于學(xué)前一年的教育要全面普及；學(xué)前兩年的教育要基本普及；條件好的地方要進(jìn)行學(xué)前三年的教育。本文就學(xué)前教育中的課程體系進(jìn)行詳細的分析。

　　一、我國學(xué)前教育行業(yè)中師資培訓的現狀

　　在以往的教育制度中，學(xué)前師資學(xué)歷的培養主要是以中等幼兒師范學(xué)校為主要的培養點(diǎn)。隨著(zhù)教育制度的不斷改革及其深化，如今的學(xué)前師資學(xué)歷的培養主要是以本科或專(zhuān)科院校為主，原先的中等學(xué)院大都升級成專(zhuān)科院校。在大專(zhuān)院校中，其招收的主要是高中畢業(yè)生，而五年制的大專(zhuān)招收的主要是初中畢業(yè)生。在這些院校中，其均有獨特的課程體系，其課程主要可以分為四大類(lèi)，即教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論、基礎文化課程以及藝體課程。

　　二、學(xué)前教育行業(yè)中存在的主要問(wèn)題

　　1、整體的課程體系構建的不夠合理在教育中，沿用的都是以往中等幼兒師范的教育方式，并且在課程的標準以及設置中，都是以培養出優(yōu)秀的幼兒園管理者以及教師為目標。尤其是在課程中加入寬活模塊的課程后，相關(guān)的表演技能也被相應的納入至課程中，如影視以及播音等，對于藝體等一些基礎的技能進(jìn)行了片面的夸大，忽略了行業(yè)中的各個(gè)崗位，如助教、育嬰員以及保育員等職位。在職業(yè)能力的形成中，依靠的僅僅是那約15%的專(zhuān)業(yè)理論化課程，嚴重的忽略了技能的課程，導致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，需要花費較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應自身的崗位。

　　2、素質(zhì)的課程發(fā)展較為滯后，實(shí)操科室較少此專(zhuān)業(yè)在素質(zhì)課程結構的構成中存在缺陷，不夠完善，此專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)主要是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，雖然在課程中，通用技能和文化的比例較為相當，但是在制定課程的標準以及選擇教學(xué)的內容時(shí)，不能夠鮮明的體現出這一特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程中的素質(zhì)課程存在不足，且其內部的結構也存在缺陷，不合理。實(shí)操的減少會(huì )對職業(yè)素養的培養造成了一定的影響，進(jìn)而導致學(xué)生在崗位上缺乏對崗位的熱愛(ài)及敬業(yè)的精神。同時(shí)，也對學(xué)生向高一級學(xué)府的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習積極性造成了影響。

　　3、專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)存在缺陷在加德納的多元智能中指出，學(xué)校進(jìn)行教育的主要宗旨是開(kāi)發(fā)多種智能，并且幫助學(xué)生找到適合其本身的職業(yè)及業(yè)余的愛(ài)好，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前的教育時(shí)，能夠清楚的知道自身所具備的長(cháng)處，當學(xué)生知道自身的長(cháng)處時(shí)，便會(huì )全身心的投入其中。目前，該課程體系中缺乏有利于學(xué)生長(cháng)處發(fā)展的課程，導致學(xué)生不能夠有效的掌握所學(xué)的知識以及學(xué)習知識的正確方式。

　　三、學(xué)前教育行業(yè)中課程體系的實(shí)施對策

　　1、構建完善的.課程評價(jià)體系課程評價(jià)體系需要做到兩點(diǎn)統一，即相對評價(jià)及絕對評價(jià)之間的統一，將學(xué)生的各項指標均納入至評價(jià)當中，如學(xué)習時(shí)的態(tài)度、學(xué)習中的協(xié)作精神以及考核的分數等。而素質(zhì)教育的評價(jià)，其側重點(diǎn)在于學(xué)生的過(guò)程評價(jià)，在德育評價(jià)中，不僅有班主任對學(xué)生的評價(jià)；在人文學(xué)科中，也應當有任課老師的評價(jià)，將形成性與終結性的評價(jià)進(jìn)行結合。而在實(shí)踐的課程中，可以將評價(jià)進(jìn)行情景化，將城規性與靈活性評價(jià)進(jìn)行結合，促使課程評價(jià)的體系全面、具體。

　　2、建設實(shí)操科室在傳統的實(shí)操科室中，大都只有少量的科室，如琴房、練功房以及畫(huà)室等，對于學(xué)生的職業(yè)能力不能進(jìn)行全方位的培養，并且沒(méi)有將學(xué)前教育的特色體現出來(lái)。因此，若要全面的適應改革，除了需要大量資金的投入外，還需要各種專(zhuān)業(yè)的硬件設備�？梢詷嫿ㄏ嚓P(guān)的科室，例如幼兒護理實(shí)操科室、嬰兒學(xué)前教育科室以及嬰兒護理實(shí)操科室等，這些科室的物品可以包括多種，如多媒體、喂奶用具、仿真娃娃以及洗滌用具等。全面提升實(shí)踐能力，提升職業(yè)技能。

　　3、打造專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程要想提高教學(xué)的水平，首先需要樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)意識。在此專(zhuān)業(yè)中，藝術(shù)類(lèi)課程的教師居多，其中也有從小就進(jìn)行音樂(lè )或舞蹈學(xué)習的教師，其對于學(xué)科的知識研究較為深入，要讓其將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行融合，提升教學(xué)效果；其次，可適當舉辦比賽，使得教師的專(zhuān)業(yè)水平以及素養能夠得到提升；最后，教師要積極地參與到課題的研究中，逐漸轉變?yōu)椤把芯啃汀钡慕處�，以此更好的為學(xué)生提供幫助。

　　四、總結

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷的進(jìn)行創(chuàng )新及進(jìn)步，在創(chuàng )新的過(guò)程中，需要中職教育機構與社會(huì )進(jìn)行聯(lián)合，共同努力，在不斷豐富學(xué)生資源的同時(shí)，擴大學(xué)校教師的師資力量，以此來(lái)保障中職學(xué)前教育的有效性以及專(zhuān)業(yè)性，促使中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系更佳完善。

學(xué)前教育論文3

　　論文摘要：

　　現在早期教育越來(lái)越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，接受正確的早期教育對嬰兒今后的成長(cháng)有很大的影響，所以對早期教育的參與者來(lái)說(shuō)，掌握正確的原則和方法就尤為重要。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　早期教育,原則,方法

　　1.1早期教育的定義

　　早期教育是一種有組織、有目的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。

　　1.2早期教育的內容

　　從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進(jìn)他們更好更健康地成長(cháng)。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動(dòng)的活動(dòng)。

　　早期教育的重要性

　　嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統、語(yǔ)言、感知動(dòng)作、情緒和社會(huì )化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無(wú)聲”地熏陶著(zhù)他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。

　　早期教育的原則

　　3.1情感化

　　0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿(mǎn)熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著(zhù)這種情感上的聯(lián)結。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、愛(ài)撫，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認知與社會(huì )性的發(fā)展。

　　在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來(lái)教育孩子。父母對孩子的愛(ài)，能夠在日常生活中滲透進(jìn)孩子的內心。當愛(ài)的教育能夠充滿(mǎn)在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質(zhì)。

　　3.2主動(dòng)性

　　依據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個(gè)階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著(zhù)意志的實(shí)現。埃里克森認為，這時(shí)的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿(mǎn)足于狹窄的空間活動(dòng)，而是渴望探索外面的世界。

　　在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個(gè)獨立的人來(lái)看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀(guān)察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其身心發(fā)展。

　　3.3社會(huì )化

　　教育是一種將人從自然人轉變?yōu)樯鐣?huì )人的活動(dòng)。而在0~3歲，嬰兒已經(jīng)開(kāi)始出現社會(huì )化的發(fā)展，嬰兒通過(guò)自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會(huì )經(jīng)驗也在增長(cháng)。這里的增長(cháng)是以成長(cháng)作為中介來(lái)獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會(huì )行為。

　　早期教育的方法

　　4.1身教重于言教

　　0~3歲的嬰兒對于語(yǔ)言的理解有限，他們獲得信息最大的`來(lái)源主要是觀(guān)察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見(jiàn)的景象還不能表達自己的意見(jiàn)，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進(jìn)行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實(shí)并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書(shū)，在年幼養成良好的習慣，對于將來(lái)一生都是受益匪淺。

　　4.2愛(ài)的教育

　　父母對于孩子的愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛(ài)實(shí)在是太沉重了。不少孩子因為溺愛(ài)，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷�，F在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著(zhù)他轉，成人的溺愛(ài)讓他們成為了溫室中的花朵。愛(ài)，不是溺愛(ài)，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛(ài)是為了讓孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　4.3適當的鍛煉

　　嬰兒出生后，他們個(gè)方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運動(dòng)能力的發(fā)展，運動(dòng)能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂(lè )，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開(kāi)發(fā)。

　　參考文獻

　　1 林崇德(20xx):發(fā)展心理學(xué)。杭州市:浙江教育出版社。

　　2 夢(mèng)昭蘭(20xx):嬰兒心理學(xué)。北京市:北京大學(xué)出版社。

學(xué)前教育論文4

　　“模塊化”教學(xué)是教師現場(chǎng)組織教學(xué)，培養學(xué)生職業(yè)崗位應用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè )基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設計原理、闡述實(shí)施過(guò)程、總結考評方法。

　　一、模塊化教學(xué)設計原理

　　模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設置任務(wù)模塊，培養專(zhuān)業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

　　本課程遵循“模塊驅動(dòng)”設計原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，以相對獨立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線(xiàn)，按照序化教學(xué)流程為橫線(xiàn)實(shí)施教學(xué)。

　　二、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅動(dòng)，實(shí)施項目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計劃。

　　(一)實(shí)施要求

　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。

　　根據學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內容的內在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀(guān)察練習法進(jìn)行模塊化、項目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，帶著(zhù)任務(wù)去研究。

　　教師應提出問(wèn)題，設計任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結。

　　(二)實(shí)施內容

　　課程內容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識別簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項任務(wù)驅動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內容，綜合教學(xué)目標，培養學(xué)生完成具體任務(wù)，強化能力。

　　(三)實(shí)施過(guò)程

　　小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的`一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習和實(shí)踐，實(shí)現對教學(xué)成果的共性認識。

　　1.教師提出問(wèn)題：教師可根據某一任務(wù)模塊提出相應問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習小組，教師根據模塊內容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對學(xué)生的提問(wèn)下結論，不對學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。

　　2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì )遇到相應的疑難問(wèn)題，教師應給予適度的引導。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識。

　　3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習和理解的教學(xué)方法。

　　4.教師評價(jià)任務(wù)：教師應對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，給出合理性建議。對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習效率。

　　三、模塊化教學(xué)模式設計優(yōu)勢和成效

　　(一)綜合教學(xué)目標：將知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有機結合，既傳授音樂(lè )基礎知識，又培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團結協(xié)作的能力。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)內容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。

　　(三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現以學(xué)生為本，通過(guò)設置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現場(chǎng)答疑，反饋評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì )學(xué)會(huì )用，確立學(xué)生主體地位，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團結協(xié)作的能力。

　　(四)完善評價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機支配下的深層學(xué)習方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)、相互評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評價(jià)的主體由教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價(jià)為主。

　　“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內容，優(yōu)化知識結構，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細化任務(wù)驅動(dòng)，更新教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)習氣氛，以至達到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：特殊音樂(lè )教育是音樂(lè )學(xué)音樂(lè )教育的重要組成部分，其中聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè )教育又是特殊音樂(lè )教育的一個(gè)主要分支，具有非常重要的研究?jì)r(jià)值和意義。但由于其教學(xué)對象的特殊性，很多音樂(lè )教育者都對特殊音樂(lè )教育避而遠之，導致特殊音樂(lè )教育教師匱乏。本文試圖通過(guò)分析特殊音樂(lè )教育中的聽(tīng)障兒童學(xué)前教育的重要性和必要性，讓更多的音樂(lè )教育從業(yè)者關(guān)注特殊兒童的早期音樂(lè )教育，從而普及我國兒童的早期音樂(lè )教育，滿(mǎn)足不同學(xué)生的同等受教育的權利。

　　關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；學(xué)前；音樂(lè )教育

　　一、學(xué)前特殊音樂(lè )教育的重要性

　　美國著(zhù)名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì )行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設施的調整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個(gè)年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的`總和。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè )教育尤為重要，其重要性表現為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結構；3.有利于正確引導和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護和促進(jìn)特殊兒童心理活動(dòng)的正常發(fā)展。

　　二、聽(tīng)障兒童音樂(lè )教育的必要性

　　聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)感知世界、學(xué)習語(yǔ)言和發(fā)展認知能力的最有效途徑。聽(tīng)覺(jué)障礙也稱(chēng)為聽(tīng)力殘疾，指各種原因導致的聽(tīng)覺(jué)困難，聽(tīng)不到或是聽(tīng)不清環(huán)境及言語(yǔ)聲音。兒童正處于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力障礙嚴重的損害了兒童的語(yǔ)言功能，影響了兒童的認知、情感、個(gè)性、社會(huì )性發(fā)展，導致許多聽(tīng)障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現自閉、內向等性格缺陷。需要注意的是，聽(tīng)障不完全等于聾啞，聽(tīng)障兒童是可以通過(guò)助聽(tīng)器去感知和認識這個(gè)世界的，也是可以通過(guò)系統的學(xué)習和訓練去練習發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學(xué)校和社會(huì )的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。不少聽(tīng)障兒童在學(xué)齡階段雖然進(jìn)入正常小學(xué)，但在二、三年級以后成績(jì)不斷下滑，不能達到學(xué)校的教學(xué)要求，最后父母還是選擇了聾啞學(xué)校，造成這類(lèi)現象出現的原因除了聽(tīng)力和語(yǔ)言表達能力的因素外，更重要的是這些聽(tīng)障兒童在學(xué)前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒(méi)有得到全面的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，因此，隨著(zhù)年齡和年級的升高，知識層面的學(xué)習越來(lái)越抽象，他們無(wú)法理解，加上個(gè)人身體和心理的缺陷，導致成績(jì)直線(xiàn)下滑。因此，聽(tīng)障兒童的教育應該比一般正常兒童的教育更早，而音樂(lè )教育可以更好地開(kāi)發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓練其聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言表達和認知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯過(guò)了某方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì )對兒童的康復造成很大的困難。

　　三、聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè )教育

　　對聽(tīng)障兒童進(jìn)行音樂(lè )教育，這聽(tīng)起來(lái)好像是一項不可能完成的任務(wù)，但是事實(shí)上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂(lè )，但是我們可以通過(guò)一些音樂(lè )元素對他們進(jìn)行音樂(lè )啟蒙教學(xué)和訓練。例如：一般的兒童早期教育，教師會(huì )選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進(jìn)行啟蒙教育，但這些看似很簡(jiǎn)單的音樂(lè )活動(dòng)對聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)卻是很困難的。換個(gè)角度看，要讓聽(tīng)障兒童開(kāi)口歌唱或許很難，但只要方法適當，韻律活動(dòng)、傾聽(tīng)感受音樂(lè )、音樂(lè )欣賞等活動(dòng)還是可以應用到聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè )啟蒙教育中的。

　�。ㄒ唬╉嵚苫顒�(dòng)。一般的兒童進(jìn)行韻律活動(dòng)是訓練孩子的身體協(xié)調能力，而在聽(tīng)障兒童的音樂(lè )教育中，韻律活動(dòng)是為了幫助孩子培養良好的節奏感和聽(tīng)辨能力。孩子可以通過(guò)助聽(tīng)器去聽(tīng)辨節奏的變化，在音節數量、音型、強弱、音色等音樂(lè )要素的變化中，訓練孩子的注意力和聽(tīng)辨能力，培養其良好的節奏感，這樣的訓練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應出來(lái)，同時(shí)也可促進(jìn)大腦的發(fā)育。

　�。ǘ�）傾聽(tīng)感受音樂(lè )。傾聽(tīng)的主要目的是為了培養聽(tīng)障兒童養成良好的聽(tīng)覺(jué)習慣。教師可通過(guò)游戲的方式對孩子進(jìn)行教育教學(xué)，播放不同的音樂(lè )片段，讓孩子告訴老師聽(tīng)到了什么。音樂(lè )可以是動(dòng)物的叫聲、樂(lè )器的演奏聲，也可以是兒歌。通過(guò)這樣的游戲教育形式，孩子會(huì )知道聲音有大小、強弱、長(cháng)短等差別，能夠寓教于樂(lè )。

　�。ㄈ�）音樂(lè )欣賞活動(dòng)。音樂(lè )欣賞活動(dòng)的主要目的是通過(guò)聆聽(tīng)不同的節奏、情緒的音樂(lè )來(lái)感受音樂(lè )的內涵。這時(shí)，教師要注意音樂(lè )的選擇，教師需要選擇一些結構簡(jiǎn)單、節奏明顯、易于理解的音樂(lè )，還可以帶領(lǐng)孩子編排音樂(lè )劇，使其更直觀(guān)地感受和理解、體驗音樂(lè )的結構，建立對音樂(lè )的學(xué)習興趣和欣賞能力。

　　四、小結

　　聽(tīng)障兒童的學(xué)前音樂(lè )教育是特殊音樂(lè )教育的重要組成部分，通過(guò)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè )教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂(lè )的美。但需要注意的是，音樂(lè )教育活動(dòng)是一種情感和創(chuàng )造性的活動(dòng)，在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要理解并積極鼓勵孩子，不要把學(xué)前音樂(lè )教育活動(dòng)變成機械的康復訓練。

　　參考文獻：

　　[1]刀維潔.聽(tīng)障兒童康復教學(xué)教法[M].北京：新華出版社，20xx.

　　[2]王秀萍.學(xué)前兒童音樂(lè )教育[M].北京：人民教育出版社，20xx.

學(xué)前教育論文6

　　語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性

　　(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。

　　(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要

　　中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境

　　(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化

　　中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

　　(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微

　　對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的.。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；�于這種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略

　　(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。

　　(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。

　　(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)

　　從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。

　　(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

　　寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻：

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　　[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設計的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，20xx.

　　大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位》

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。

　　一、現狀分析

　　(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀

　　隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。

　　(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失

　　據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。

　　針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。

　　二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)

　　(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合

　　幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。

　　(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合

　　該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位

　　對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。

　　(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。

　　1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式

　　首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。

　　其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。

　　2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。

　　(二)該課程與其他課程的關(guān)系

　　1.與兒童文學(xué)的關(guān)系

　　無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。

　　2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系

　　要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。

　　3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系

　　故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。

　　4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系

　　教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。

學(xué)前教育論文7

　　學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。

　　1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：

　　1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材

　　一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式

　　相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。

　　1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制

　　應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

　　如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。

　　2 反思及對策

　　新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。

　　2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的`英語(yǔ)教材

　　我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享

　　在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。

　　隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。

　　2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系

　　根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。

　　形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

　　3 結束語(yǔ)

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。

學(xué)前教育論文8

　　摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰

　　幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。

　　1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰

　　1.1研究對象與研究方法

　�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。

　　1.2結果與分析

　�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的`學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的參與愿望。（2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍�學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

　　2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策

　　2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。

　　2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效

　�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。（2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。（3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。

　　2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系

　　首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。

　　3結語(yǔ)

　　伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

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　�。�2］楊艷霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.

　�。�3］周徐.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.

學(xué)前教育論文9

　　摘要：作為高師學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程，有著(zhù)其獨特的定義。它與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價(jià)機制也由對專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)轉對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力等的多方面評價(jià)。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的思想逐漸深入人心，家長(cháng)們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，如何培養高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的`問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內容

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專(zhuān)業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。它是針對未來(lái)的幼兒教師設置的，要求學(xué)習者既要學(xué)習一些美術(shù)基礎知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養，成為我們優(yōu)化教學(xué)內容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開(kāi)設一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設計與工藝方面的學(xué)習內容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養。

　　二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式

　　美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動(dòng)性，不少教師受傳統教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書(shū)本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì )，既缺乏對美的感知能力的培養，也忽視了社會(huì )實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習氛圍。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應根據其教學(xué)內容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的欲望，提高學(xué)習效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)習內容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀(guān)摩美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng )設課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀(guān)考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀(guān)的了解后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強學(xué)習效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統的教學(xué)模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　三、根據課程目標，優(yōu)化評價(jià)機制

　　學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng )造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統的美術(shù)教育評價(jià)機制，從過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能轉為多元化的針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的評價(jià)機制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)。盡可能針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養。評價(jià)時(shí)要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結語(yǔ)

　　美術(shù)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，傳統的美術(shù)教學(xué)方法和內容不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。如何針對專(zhuān)業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實(shí)際出發(fā)，加強教學(xué)研究力度，增強教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養的學(xué)生能更好地適應到現代教育一線(xiàn)當中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。

學(xué)前教育論文10

　　一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調研

　　綏化市北林區20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數增加了520%，大專(zhuān)學(xué)歷的人數增加了70%，中專(zhuān)學(xué)歷人數增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)此次調研還反映出一些問(wèn)題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀(guān)，諸如學(xué)前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學(xué)歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場(chǎng)也客觀(guān)地傳達出這樣的信息，隨著(zhù)綏化市北林區人口由28萬(wàn)猛增至40萬(wàn)，在園幼兒數量的迅速增加和市場(chǎng)對于幼教人才的現實(shí)需求將會(huì )給地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場(chǎng)在追求幼兒教師數量的同時(shí)，也對人才培養的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格

　　在了解、掌握市場(chǎng)需求第一手材料的基礎上，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、培養規格，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面的內容�；�于充分的市場(chǎng)調研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)確定了專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務(wù)的一線(xiàn)幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會(huì )用、適用及適當地引領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì )用指實(shí)踐經(jīng)驗豐富，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，適用指能適應地方就業(yè)市場(chǎng)的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，還要適當的引領(lǐng)，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場(chǎng)，還應適當地承擔起應有的社會(huì )職能，即一種正確的引領(lǐng)、導向作用。

　　三、課程設置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專(zhuān)業(yè)課的設置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專(zhuān)業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強，又和某些專(zhuān)業(yè)課程有交叉的，不是專(zhuān)業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類(lèi)課程，整合了美術(shù)、書(shū)法課，將其整合為一門(mén)課程———學(xué)前美術(shù)基礎訓練課程。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)必修課中突出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術(shù)類(lèi)課程中突出專(zhuān)業(yè)指向性，學(xué)習內容有所側重，如學(xué)前美術(shù)基礎訓練課主要是針對兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童水彩畫(huà)、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專(zhuān)業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發(fā)展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設計與指導。針對綏化市域內學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

　　四、全面突出教學(xué)實(shí)踐

　　1.實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數至少要達到三分之一，實(shí)踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現在三個(gè)方面。

　�。�1）經(jīng)常性地安排見(jiàn)習。根據課程內容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見(jiàn)習，不集中見(jiàn)習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論。而且見(jiàn)習的安排突出計劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現。

　�。�2）注重實(shí)習的實(shí)效性。加強實(shí)習的`管理，注重實(shí)習的時(shí)效性，保證實(shí)習的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習工作落到實(shí)處。實(shí)習的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見(jiàn)習周；第二周為觀(guān)摩學(xué)習周，由所在單位的實(shí)習指導教師講解幼兒園的常規教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語(yǔ)文、數學(xué)、感統訓練等各類(lèi)教學(xué)觀(guān)摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執教實(shí)習。作為高校為學(xué)生配備的指導教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導。實(shí)習結束時(shí)要進(jìn)行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學(xué)分。

　�。�3）聘請業(yè)內專(zhuān)家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長(cháng)、婦幼保健院的院長(cháng)等業(yè)內專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)戰經(jīng)驗、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專(zhuān)家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項實(shí)踐教學(xué)的內容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會(huì )實(shí)踐

　　以就業(yè)為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

　　對學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)技能的訓練，即一線(xiàn)幼兒教師必備的講、彈、跳、畫(huà)、字、工六項基本技能。對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練每個(gè)學(xué)期都要有計劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生技能的訓練，除了專(zhuān)業(yè)課的訓練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開(kāi)展幼兒教師六項技能的評比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結束后獲得相應的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會(huì )這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應秉承開(kāi)門(mén)辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢(xún)和建議的智囊機構。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)始終將服務(wù)社會(huì )作為自己的社會(huì )職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓，同時(shí)將本專(zhuān)業(yè)的琴房、畫(huà)室、舞蹈房、感統訓練室等實(shí)訓室對外開(kāi)放，爭取獲得最大的社會(huì )效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務(wù)目標，應注意時(shí)刻與市場(chǎng)需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機構培養應用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)培養出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀(guān)上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬(wàn)平方公里，有560萬(wàn)人口，就是說(shuō)我們專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見(jiàn)綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場(chǎng)需求的，在客觀(guān)上這些應用性人才完全補充到地方學(xué)前教育機構中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著(zhù)國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會(huì )事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區、農村地區的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生會(huì )有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文11

　　【摘要】學(xué)前教育作為教育行業(yè)的基礎環(huán)節，是開(kāi)發(fā)幼兒情感思維、提升想象能力與審美品位的重要教育階段。為此，幼兒聲樂(lè )教師應該結合不同年齡段孩子發(fā)展的特性，開(kāi)展具有針對性的實(shí)踐教學(xué)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展夯實(shí)基礎。

　　【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)互動(dòng)；創(chuàng )設情境；歌曲范唱

　　聲樂(lè )教學(xué)作為幼兒學(xué)齡階段的重要教育內容之一，可以幫助學(xué)生建立起系統的情感認知體系，樹(shù)立基礎的審美觀(guān)念，同時(shí)，在提升幼兒聯(lián)想能力、自主思維能力方面也有著(zhù)十分重要的作用。

　　一、通過(guò)與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，提升聲樂(lè )教學(xué)的趣味性

　　在進(jìn)行幼兒聲樂(lè )實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現孩子對樂(lè )曲歌詞理解的水平在一定程度上決定了聲樂(lè )課程的實(shí)際效果。因此教師可以通過(guò)對樂(lè )曲歌詞的合理分析，來(lái)提升幼兒演唱歌曲的水平。歌詞實(shí)際上是一種歌曲情感寓意的具象化，是聲樂(lè )的重要構成部分。通常情況下，由于表現形式的限制，歌詞一般較為精簡(jiǎn)，而作為學(xué)習聲樂(lè )課程的基礎環(huán)節，幼兒相較于成年人來(lái)講，更多的是通過(guò)反復歌唱來(lái)逐步深入體會(huì )歌詞中蘊含的情感。因此，幼兒對歌詞、歌曲的了解存在一個(gè)過(guò)程，需要教師通過(guò)相應的引導，才能實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)培養兒童正確審美品味的教育目標。與此同時(shí)，處于學(xué)齡前階段的幼兒還沒(méi)有形成系統的思維體系，無(wú)法獨立分析、理解樂(lè )曲歌詞的文字含義與情感表現。針對這種情況，傳統教師認為在實(shí)踐課堂中加強對歌詞進(jìn)行釋義分析，可以提升幼兒對聲樂(lè )的理解，使其更好的進(jìn)行演唱。然而，單純的對歌詞內容進(jìn)行敘述、解釋?zhuān)瑫?huì )在一定程度上降低學(xué)生對音樂(lè )鑒賞、表現的學(xué)習興趣，有時(shí)甚至會(huì )出現適得其反的效果。為此，教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式，提升歌詞講解的趣味性。教師應該結合音樂(lè )創(chuàng )作或歌詞的大意，使用講故事、互相問(wèn)答等形式，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )造意識，將故事與歌詞結合在一起，在增強幼兒聯(lián)想記憶能力的同時(shí)，培養孩子的自主思維意識。

　　二、開(kāi)展歌曲范唱，利用肢體語(yǔ)言提升學(xué)生的`感知力

　　在日常實(shí)踐教學(xué)中，教師應主動(dòng)了解孩子的學(xué)習習慣與不同年齡階段的興趣愛(ài)好，通過(guò)教學(xué)引導，為學(xué)生提供想象的空間。不同類(lèi)型的歌曲，蘊含的情感與表現的形式都有所區別，有高亢，有低沉，可以歡快，也可以抒情，針對不同的歌曲風(fēng)格，教師應該采個(gè)性化的教學(xué)方法，進(jìn)行歌曲范唱，引導學(xué)生感知歌詞、曲調中的情感內涵。與此同時(shí)，教師進(jìn)行范唱還可以起到引領(lǐng)學(xué)生跟唱的效果，通過(guò)標準的發(fā)音，糾正學(xué)生的錯誤，幫助孩子更好的掌握歌唱技巧。除此之外，教師還可以在范唱的過(guò)程中，適當加入肢體語(yǔ)言，提升歌曲演唱的代表性與感染性，增強學(xué)生的模仿興趣。以《風(fēng)箏的歌唱》為例，教師可以事先播放準備學(xué)習的歌曲，在第一遍播放時(shí)，對孩子進(jìn)行提示“這首歌曲表達的是什么呢？是歡快的還是悲傷的？”，引導學(xué)生積極回答問(wèn)題。在教師完成解析后，可以播放第二遍，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )歌曲中的情感，進(jìn)行提示“小朋友們在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，腦海中浮現什么樣的情景呢？”拓展孩子的想象空間。在播放完后，教師可以通過(guò)多次范唱，深化孩子的印象。第一次進(jìn)行清唱，輔以適當的肢體語(yǔ)言，提升歌曲的感染力，讓孩子享受音樂(lè )帶來(lái)的情感；第二次范唱跟著(zhù)音樂(lè )曲調進(jìn)行歌唱，在范唱前，對學(xué)生提出要求“小朋友可以根據歌聲，在腦海中描繪不同情景�！痹诟枨�感知過(guò)程中，增強孩子的聯(lián)想能力與審美意識。

　　三、創(chuàng )設相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

　　在進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師應該適當的創(chuàng )建歌曲相關(guān)的情景，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，對孩子的情緒進(jìn)行合理引導，突出歌曲的感染力。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設與歌曲相關(guān)的情景還可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。在聲樂(lè )課的初級教學(xué)階段，孩子主要以模仿為主，因此教師除了需要進(jìn)行優(yōu)美的范唱外，還應該適當運用教學(xué)工具，如多媒體以及視頻、圖片等，渲染氛圍，在提升幼兒探索欲望的同時(shí)，使孩子準確理解歌曲的情感特質(zhì)。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂(lè )教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過(guò)模擬情景和一些手勢、表情等一系列動(dòng)作來(lái)完成表現歌曲的內容并與幼兒進(jìn)行接觸與互動(dòng)，讓幼兒能夠及時(shí)的想到媽媽工作生活時(shí)的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。

　　四、通過(guò)合唱，提升幼兒的情感共鳴

　　幼兒由于生活經(jīng)歷少，認知能力有限，往往通常單純的從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較淺顯的、單薄的。因此，在歌唱活動(dòng)中，聲樂(lè )教師要時(shí)刻掌握和觀(guān)察幼兒的情感體會(huì )掌握程度，看其是否真正的體會(huì )到了歌曲中的意境，為了讓幼兒身臨其境地真正的體驗歌唱的意境，感受感知到歌曲的情緒情感。在歌唱活動(dòng)中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”的方式或者是與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒在領(lǐng)唱或合唱中獲得情感共鳴。如幼兒歌曲《好朋友》“你幫我來(lái)梳梳頭，我幫你來(lái)扣紐扣，團結花兒朵朵開(kāi)，我們都是好朋友”，教師和學(xué)生可以采取對唱的形式進(jìn)行互動(dòng)表演唱，教師唱“你幫我來(lái)梳梳頭”，學(xué)生唱“我幫你來(lái)扣紐扣”，齊唱“團結花兒朵朵開(kāi)，我們都是好朋友”，采用這種師生對唱的形式，孩子們不但學(xué)唱的積極性提高了，還把歌唱活動(dòng)潛移默化的轉變?yōu)楝F實(shí)生活中的游戲情境再現，教師與孩子已達至情感間的強烈共鳴。

　　五、結語(yǔ)

　　為進(jìn)一步提升聲樂(lè )教學(xué)的合理性與專(zhuān)業(yè)性，教師應該在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)、范唱、情境創(chuàng )設、合唱等教學(xué)方法，提升兒童課程參與的積極性，提供更加廣闊的聯(lián)想空間，為幼兒的全面發(fā)展夯實(shí)教育基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]張亞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程實(shí)踐教學(xué)體系建構——以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例[J].青年時(shí)代,20xx(8):152-152.

　　[3]馬慧慧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)模式的改革研究——貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院卓越教師助力工程項目結題報告[J].文藝生活下旬刊,20xx(4)

學(xué)前教育論文12

　　摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。

　　這是改革開(kāi)放的總設計師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。

　　幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長(cháng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現狀 趨勢

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

　　社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。

　　學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)�人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。

　　研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。

　　學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值

　　根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)

　　開(kāi)發(fā)智力，也就是培養幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀(guān)察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的`能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅動(dòng)能力等等。

　　培養幼兒的語(yǔ)言能力，首先應著(zhù)手聽(tīng)，美國當代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。

　　多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。

　　2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準確而規范的表達方式。

　　長(cháng)期堅持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì )提高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著(zhù)，因為人類(lèi)各種美好的思想感情，會(huì )在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養。

　　三、打好性格基礎，努力提高情商

　　美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

　　所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè )觀(guān)幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。

　　總而言之，它是人的情感和社會(huì )技能，是智力因素以外的一切內容。

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )形成。

　　培養意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現目的心理過(guò)程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。

　　例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P。

　　四、國外學(xué)前教育的趨向

　　1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義

　　應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。

　　另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。

　　實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲

　　使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。

　　五、結論

　　加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

　　我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　參考文獻

　　[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx

　　[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx

學(xué)前教育論文13

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人對后代成長(cháng)本身，開(kāi)始進(jìn)行越來(lái)越深入地研究，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育對一個(gè)人的成長(cháng)非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負著(zhù)什么使命呢？筆者對此進(jìn)行了深入地思考。

　　一、學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)基礎理論學(xué)科

　　對于學(xué)科分類(lèi)的界定需要對其進(jìn)行功能分析。如果該學(xué)科回答的是“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，那么它就是基礎理論學(xué)科，如果其回答的是“怎么辦”的問(wèn)題那么它就是應用學(xué)科。而學(xué)前教育學(xué)是指對孩子3~6歲的教育，主要進(jìn)行“教什么和怎樣教”的工作，是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育學(xué)規律的學(xué)科，由此可見(jiàn)它是基礎理論學(xué)科。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的主流使命簡(jiǎn)述

　　至今，學(xué)前教育學(xué)研究可以歸納出三種價(jià)值觀(guān)，即“基礎理論研究即理論類(lèi)”、“政策和制度研究即政治類(lèi)”和“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”三類(lèi)。第一類(lèi)研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創(chuàng )新性三大特點(diǎn)；第二類(lèi)則更加關(guān)注學(xué)前教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，注重于如何制定政策，更好地為本學(xué)科發(fā)展作參考作用；第三類(lèi)就是側重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。

　　“政策和制度研究即政治類(lèi)”能負擔起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？研究這一類(lèi)的學(xué)者最早意識到學(xué)前教育的必要性和重要性。早在維新運動(dòng)中的康有為就在《大同書(shū)》中提出在我國實(shí)施學(xué)前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學(xué)前教育學(xué)的研究主流。但是，他們側重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現象，為國家制定相應法律、法規提供事實(shí)依據，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國政府在文明社會(huì )中是影響最深、規模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類(lèi)”是學(xué)前教育學(xué)中最重要的一個(gè)方面，但它不是主流使命。

　　“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”能擔負起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？學(xué)前教育學(xué)在創(chuàng )建初期，著(zhù)眼于幼兒的可塑性，所以其重點(diǎn)就放在了課堂教學(xué)中。本學(xué)科之所以存在，也是源于實(shí)踐的需求。此類(lèi)研究的重點(diǎn)放在了對學(xué)前教育學(xué)的使用價(jià)值上，他們關(guān)心的是學(xué)前教育學(xué)主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個(gè)非常重要的事實(shí)，那就是理論指導實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)只能幫助一部分幼兒園和教師改進(jìn)自己的工作，但從全局來(lái)說(shuō)，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學(xué)的論證。沒(méi)有正確的理論作指導，可以說(shuō)，這類(lèi)研究者的具體化操作都是不科學(xué)的。

　　“基礎理論研究即理論類(lèi)”能擔負起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？這類(lèi)學(xué)者是既不關(guān)注其學(xué)前教學(xué)科的實(shí)用價(jià)値，也不在意它的觀(guān)念價(jià)值，而是想從兒童的發(fā)展過(guò)程和模式中探討學(xué)前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類(lèi)學(xué)者。從19世紀中期以后，學(xué)前教育學(xué)理論已經(jīng)逐步獨立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學(xué)前教育學(xué)還有可能被其他學(xué)科所包含，但是它作為一門(mén)獨立的學(xué)科，要從諸如大教育、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)和生物學(xué)中引入一些研究技術(shù)，建構自己豐富的理論體系�！盎�礎理論研究即理論類(lèi)”的使命旨在總結學(xué)前教育學(xué)的基本規律。但教育規律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的`，會(huì )因時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不同，科學(xué)的教育理論來(lái)源于教育規律，但是不同于自然規律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現象及事實(shí)的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗，以濃縮的形式來(lái)闡述教育事實(shí)。此類(lèi)教育學(xué)者重在發(fā)現學(xué)前教育學(xué)的普遍規律，把學(xué)前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。

　　學(xué)前教育學(xué)一方面研究一般的、普遍的教育現象的規律，一方面也研究個(gè)別的、特殊的現象。正是這樣，學(xué)前教育學(xué)的進(jìn)程才顯得緩慢，有時(shí)還受到阻礙。學(xué)前教育學(xué)要具有普遍性，就要像社會(huì )學(xué)和經(jīng)濟學(xué)那樣變成社會(huì )科學(xué)，那么其特殊性就要被拿出來(lái)。若學(xué)前教育學(xué)要研究其個(gè)別現象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎理論研究即理論類(lèi)的任務(wù)重大，他們一方面要去發(fā)現并總結學(xué)前教育學(xué)的一般規律，還要把生活中的特殊教育事件進(jìn)行分析，這樣，比較穩定的一些規律，還是會(huì )出現相似的事件。

學(xué)前教育論文14

　　學(xué)前教育是基礎教育的一個(gè)重要組成部分�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學(xué)前教育”。近年來(lái)，中國學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來(lái)，存在“數量發(fā)展重于質(zhì)量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實(shí)于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒(méi)有質(zhì)量的數量增長(cháng)，學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無(wú)法實(shí)現。

　　要提升中國學(xué)前教育的質(zhì)量，首先要加強研究。沒(méi)有研究支撐，國家很難制定精準的質(zhì)量提升政策。而研究中國的學(xué)前教育質(zhì)量，又離不開(kāi)對國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來(lái)年國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻，發(fā)現本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢。

　　一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心

　　師幼互動(dòng)（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指“發(fā)生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。

　　隨著(zhù)各國教育改革對教育質(zhì)量的持續關(guān)注，研究者逐漸認識到傳統的質(zhì)量評價(jià)方法中，對教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注，并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性；師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來(lái)，研究者們日益強調通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問(wèn)題的探討�？v觀(guān)近年來(lái)教育過(guò)程質(zhì)量的研究，可以發(fā)現，師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。為什么國際學(xué)界會(huì )把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢？在筆者看來(lái)，至少有以下方面原因。

　　首先，從兒童的發(fā)展角度來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著(zhù)幼兒園經(jīng)歷對兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習機會(huì )，而這些學(xué)習機會(huì )即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將支持兒童社會(huì )、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語(yǔ)言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項目質(zhì)量進(jìn)行評估中發(fā)現，高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒，其讀寫(xiě)能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對兒童的數學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進(jìn)行了一項追蹤研究，結果發(fā)現，幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預測兒童從一年級至八年級的學(xué)業(yè)和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見(jiàn)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對兒童的發(fā)展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能促使他更積極地適應未來(lái)環(huán)境，從而對今后的學(xué)業(yè)成績(jì)有較強的預測作用。

　　其次，從學(xué)前教育質(zhì)量的構成來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。國際經(jīng)合組織（OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結構質(zhì)量”和“過(guò)程質(zhì)量”（processquality)。反映結構質(zhì)量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀(guān)察到。反映過(guò)程質(zhì)量的變量包括：教師與家長(cháng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導和管理等。反映過(guò)程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關(guān)，但它們的浮動(dòng)變化大，評估起來(lái)較為復雜。過(guò)程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對兒童發(fā)展的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的主體。

　　第三，從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來(lái)看，師幼互動(dòng)質(zhì)量是結構質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國不同項目的研究發(fā)現，教師資質(zhì)、師生比、班級規模等結構變量對教育質(zhì)量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學(xué)前教育質(zhì)量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過(guò)日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現。

　　可見(jiàn)，結構質(zhì)量對托幼機構的總體質(zhì)量的影響，是通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機構教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的主體，是結構質(zhì)量影響托幼機構教育質(zhì)量的中介。

　　綜上可見(jiàn)，從過(guò)程質(zhì)量而言，師幼互動(dòng)是過(guò)程質(zhì)量的主體部分；從結構質(zhì)量而言，結構質(zhì)量對學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，需要通過(guò)師幼互動(dòng)質(zhì)量來(lái)轉化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的.核心，這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內容的主要原因。

　　二、研發(fā)和應用科學(xué)的師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容

　　學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評估需要科學(xué)的評估工具。自20世紀以來(lái)，由于國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評估工具。M在這些評估工具中都有一個(gè)共同的評估內容，即對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估。

　　根據是否聚焦對師幼互動(dòng)質(zhì)量的評估，將以上工具分為三類(lèi)：僅評估過(guò)程質(zhì)量、重過(guò)程質(zhì)量和重結構質(zhì)量。僅評估過(guò)程質(zhì)量的工具包括：課堂互動(dòng)評估系統：CLASS，20xx)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表（The：EAS，20xx)、照看環(huán)境觀(guān)察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學(xué)前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過(guò)程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學(xué)前兒童教室觀(guān)察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質(zhì)量的工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評估量表（：ECERS-R20xx)、學(xué)前教育質(zhì)量評估（：APECP，1992)和項目質(zhì)量評估（學(xué)前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類(lèi)可見(jiàn)，研發(fā)師幼互動(dòng)評估工具是當前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內容。在科學(xué)研發(fā)基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學(xué)前教育質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規模的調研。

　　在以上工具中，CLASS課堂互動(dòng)評估系統是最新的一個(gè)評估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現大大地滿(mǎn)足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范這10個(gè)維度。至今，CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發(fā)展和學(xué)習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估。

　　在美國得到廣泛運用的同時(shí)，也被廣泛應用于各國學(xué)前教育質(zhì)量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質(zhì)量評估工具，國別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。

　　三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向

　　對現有質(zhì)量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質(zhì)量。從近十年的文獻中發(fā)現，研究并不滿(mǎn)足于對質(zhì)量現狀的調查，而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開(kāi)發(fā)和驗證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例，現有研究主要通過(guò)以下幾種路徑來(lái)提升質(zhì)量。

　　策略一：給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的知識提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)發(fā)展的相關(guān)知識，結果發(fā)現這批教師能夠通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)的發(fā)展。策略二：基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過(guò)和8名教師組成實(shí)踐共同體，通過(guò)關(guān)鍵兒童觀(guān)察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動(dòng)情況，并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn)，研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系，并反思與實(shí)際觀(guān)察互動(dòng)之間的差異，從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三：改善師生互動(dòng)中的客觀(guān)因素提升質(zhì)量。有研究認識到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性，開(kāi)展了“時(shí)間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學(xué)習，儲蓄時(shí)間。結果發(fā)現，教師與幼兒的關(guān)系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問(wèn)題減少。文獻分析可見(jiàn)，質(zhì)量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開(kāi)發(fā)改進(jìn)策略，并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行驗證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項目為例。

　　MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開(kāi)發(fā)者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度，設計了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進(jìn)行分類(lèi)的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例，幫助教師在觀(guān)察學(xué)習的基礎上，了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開(kāi)展的；（2)專(zhuān)業(yè)課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動(dòng)的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動(dòng)行為，及學(xué)習如何付諸實(shí)踐；（3)個(gè)別化在線(xiàn)指導。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò )，由師幼互動(dòng)的指導專(zhuān)家根據教師的實(shí)際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個(gè)性化的、持續的反饋和支持。

　　隨后研究者們對MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，結果發(fā)現MTP項目對提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著(zhù)效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線(xiàn)培訓的幼兒教師進(jìn)行考察，發(fā)現接受在線(xiàn)指導的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀(guān)看視頻資料庫的老師們。在線(xiàn)指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來(lái)說(shuō)，效果更加顯著(zhù)。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進(jìn)行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著(zhù)效果，且培訓效果在各種職稱(chēng)教師上都得到體現。30可見(jiàn)，基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經(jīng)驗和理論，而是在此基礎上，通過(guò)大量的實(shí)證驗證，考察提升策略的效果，使得改進(jìn)策略研究更具說(shuō)服力，也更具推廣價(jià)值。

　　四、對加強我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示

　　我國自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”起，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的增加，各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善，但總體特點(diǎn)是結構質(zhì)量提升較快，過(guò)程質(zhì)量有待持續提升。學(xué)者鐘秉林疾呼：發(fā)展學(xué)前教育要堅持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認為當前學(xué)前教育是我國各級各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節，要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國家綜合實(shí)力奠定基礎，關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅持內涵發(fā)展和質(zhì)量建設。在提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。

　　我國現有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的構成和評價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質(zhì)量的調研中，對過(guò)程質(zhì)量的考察較為少見(jiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究，更多局限于對國外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質(zhì)量提升現實(shí)路徑和實(shí)現方式的策略構想中，缺少相關(guān)實(shí)證研究。

　　(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述，我國現有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結構質(zhì)量評價(jià)，輕過(guò)程質(zhì)量評價(jià)。只有非常少量的研究開(kāi)展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質(zhì)量、又注重過(guò)程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現狀調研。

　　盡管我國研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義，師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調研中，相比于大量以結構質(zhì)量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內容的現狀研究較為少見(jiàn)。其主要原因在于過(guò)程質(zhì)量研究的費時(shí)費力，如劉占蘭等人對400個(gè)幼兒園對學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久；項宗萍發(fā)表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時(shí)近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量，相對于結構質(zhì)量而言，對于當時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料，具有重要的參考價(jià)值。

　　我國正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”周期中，在加強學(xué)前教育內涵建設，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過(guò)程中，尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究，為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準地提高我國學(xué)前教育質(zhì)量。

　　(二）加強開(kāi)發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評估工具總體來(lái)看，我國在學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的開(kāi)發(fā)和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著(zhù)國外托幼機構質(zhì)量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開(kāi)始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現狀進(jìn)行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實(shí)際情況下，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的托幼機構質(zhì)量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價(jià)量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學(xué)觀(guān)察表》，對幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現性評價(jià)。M但總體來(lái)看，工具的研發(fā)還處于起步階段，工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國際學(xué)前教育質(zhì)量評估工具的研發(fā)和驗證而言，以上工具缺少大量實(shí)證數據的驗證。

　　因此，從國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，我國在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí)，急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過(guò)程質(zhì)量的評估工具，并通過(guò)大量的數據進(jìn)行驗證，提高評估工具的信度和效度。

　　(三）加強學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗證是國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向，而我國的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見(jiàn)，但已有研究開(kāi)始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過(guò)研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體，開(kāi)展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設。實(shí)踐共同體因強調合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現，具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動(dòng)探究，開(kāi)展批判性思考，促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀(guān)念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三，需強調教師經(jīng)驗的連續性，開(kāi)展持續性、跟進(jìn)式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問(wèn)題成因，從而改進(jìn)實(shí)踐。最后，充分發(fā)揮研究者的外部支持作用，在實(shí)踐共同體中，有效組織探究及合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習的共同發(fā)生，支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

　　綜上，我國學(xué)前教育在加強內涵建設過(guò)程中，應緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心，加強本土質(zhì)量評估工具的研發(fā)，形成過(guò)程質(zhì)量和結構質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中，充分發(fā)揮評估的導向引領(lǐng)作用，加強基于理論指導和科學(xué)驗證的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中驗證方案，改進(jìn)策略，有效提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育論文15

　　舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的一門(mén)課程，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強對學(xué)生的舞蹈基礎訓練是教師的一項重要任務(wù)。舞蹈的學(xué)習需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言表現音樂(lè )節奏和音樂(lè )的內在情感，因此，通過(guò)對舞蹈的教學(xué)，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時(shí)還有利于拓寬學(xué)生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎訓練的方式，以期能為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下良好的舞蹈基礎。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設是為了向我國的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調能力和藝術(shù)修養的一門(mén)重要課程，則需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)方面有一定的能力，因此，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎訓練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的一項重要任務(wù)。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈基礎訓練的概述

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程的開(kāi)設是以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主體的，以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力為主要目的所設置的一門(mén)課程。通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們在今后的舞蹈教學(xué)實(shí)踐工作中打下良好的基礎。同時(shí)，舞蹈的教學(xué)作為對幼兒進(jìn)行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對幼兒進(jìn)行綜合能力培養的關(guān)鍵內容。而作為培養優(yōu)秀幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生的教學(xué)是要提高學(xué)生在今后幼兒教育工作中的執行能力和應到能力，為了使學(xué)生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應當將舞蹈的基礎訓練作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養的重點(diǎn)課程，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面的能力。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈基礎訓練的重要性

　　1.陶冶學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情操

　　舞蹈是藝術(shù)的門(mén)類(lèi)之一，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養成，同時(shí)也有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對自己今后的實(shí)踐教學(xué)工作提供有力的幫助。針對年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、強烈的好奇心是他們的特點(diǎn)，使得他們在學(xué)習中很難長(cháng)時(shí)間保持注意力，因此，舞蹈的教學(xué)過(guò)程就需要適應幼兒的這一特點(diǎn)。而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)針對學(xué)生的舞蹈基礎訓練中，就是要通過(guò)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)作語(yǔ)言能力，來(lái)幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作中以動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，并以此來(lái)調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中打下良好的基礎。

　　2.提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)

　　舞蹈是一項具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生舞蹈基礎訓練能有效提高學(xué)生的綜合素養，并為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎訓練，能夠在幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高舞蹈基礎技能的基礎上，加強他們的綜合舞蹈素養，使他們能夠通過(guò)舞蹈的基礎訓練鍛煉自身各關(guān)節和肌肉之間的協(xié)調能力，同時(shí)也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。

　　3.拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈視野

　　舞蹈的綜合性決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對其進(jìn)行相應的基礎訓練時(shí)，能夠對音樂(lè )、節奏、旋律做出的不同的情感體驗，并以動(dòng)作語(yǔ)言的形式將其表現出來(lái)。通過(guò)這樣的方式不僅有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生對舞蹈的音樂(lè )進(jìn)行更好的把握，也能在很大程度上針對音樂(lè )形式的廣泛性拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈視野。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師針對音樂(lè )的不同形式所采用的多樣化的多學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎訓練的方式，也是對學(xué)生舞蹈視野進(jìn)行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學(xué)方式，除了對學(xué)生的舞蹈視野進(jìn)行拓寬之外，也能有效提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，通過(guò)不同訓練形式的融入也能在很大程度上滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，進(jìn)而對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到有利的幫助。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強舞蹈基礎訓練的方式

　　1.樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念

　　針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈訓練，是為了滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后實(shí)踐工作中對幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)的要求，因此，對于枯燥的專(zhuān)業(yè)化的訓練而言，進(jìn)行基礎性的舞蹈訓練對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有實(shí)用性的意義。教育形式的不斷改革對幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)提高自身的職業(yè)素養。而在舞蹈的基礎訓練中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應當通過(guò)不斷地鍛煉來(lái)提高自身的舞蹈能力，以此來(lái)提高今后實(shí)踐工作中的實(shí)用性能力。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈基礎訓練中，教師要充分樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念，以學(xué)生今后在工作中的實(shí)踐運用為教學(xué)的主要目的，來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈的實(shí)踐教學(xué)能力。

　　2.以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的示范性教學(xué)方式

　　示范性教學(xué)方式的運用可以將以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學(xué)變得更加直觀(guān)化，講舞蹈動(dòng)作以視覺(jué)傳達的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生通過(guò)大腦對舞蹈動(dòng)作的分析，對整體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更加清晰而定認知，從而讓學(xué)生能清楚的認識舞蹈動(dòng)作之間的變化以及連貫性，這是一種通過(guò)言傳身教進(jìn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠對舞蹈有更加直觀(guān)的認知。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎鍛煉中將舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行分解和示范，以此來(lái)強化學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解程度，進(jìn)而加深學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的記憶，來(lái)提高對學(xué)生的訓練效率和訓練質(zhì)量。在示范性的教學(xué)中，教師也可以增加語(yǔ)言我對舞蹈動(dòng)作的解釋?zhuān)�以語(yǔ)言藝術(shù)的魅力來(lái)更加細致化的分解舞蹈的動(dòng)作，從而使學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的印象更加深刻。

　　3.加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身的舞蹈素養

　　教師在對學(xué)生的教學(xué)中起到了非常重要的影響作用，因此，加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身的舞蹈素養，對強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎訓練有著(zhù)很大的幫助。在現階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈基礎訓練中，有部分教師會(huì )過(guò)于重視對學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識的培養而忽略的舞蹈技能的實(shí)用性，有的教師會(huì )過(guò)于重視對舞蹈技能實(shí)用性的培養而忽略了對學(xué)生舞蹈素養的培養。在實(shí)際的舞蹈基礎訓練中，由于學(xué)生舞蹈基礎有所不同，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指定舞蹈的基礎訓練內容，既要保證為基礎差的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，又要保證訓練能對有基礎的學(xué)生起到提高作用。

　　結語(yǔ)

　　作為幼師預備人選的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養的加強對我國幼教事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)很大的推動(dòng)作用。而舞蹈教學(xué)作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強的舞蹈教學(xué)能力。為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應當不斷提高自身的舞蹈素養，并以舞蹈的實(shí)用性為教學(xué)的理念，通過(guò)示范性的教學(xué)方式來(lái)加強對學(xué)生的舞蹈基礎訓練。

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