學(xué)前教育論文(精)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
摘 要：學(xué)前教育中擁有多種教育手段相互結合的效果。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育界對兒童心理學(xué)有了深入認識，并且認為游戲對兒童的教育與發(fā)展具有重要意義，文章從學(xué)前教育實(shí)際出發(fā)，論述了游戲的具體運用與其積極作用，以期對廣大學(xué)前教育工作者提供有效借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 游戲 兒童發(fā)展 重要性
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，生活節奏的不斷加快，當前社會(huì )生活壓力重大，許多年輕人通過(guò)游戲來(lái)減壓。而游戲在幼兒的成長(cháng)經(jīng)歷中，成為了主節奏，可以說(shuō)游戲是兒童的天使。對于游戲教學(xué)，許多人的認識不一，但實(shí)踐已經(jīng)證明了將游戲引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生一定的成效。所謂的游戲教學(xué)，就是寓教于樂(lè )，將游戲貫穿于學(xué)前課堂中，讓兒童在玩中學(xué)與學(xué)中玩，并且不斷地積累知識，提高學(xué)習興趣，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面探討了游戲在學(xué)前教育中對兒童發(fā)展的重要性。
一、游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的必要性
在早些年，將游戲引用到學(xué)前教育中，首先是一次冒險的嘗試。因為傳統的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學(xué)生認真聽(tīng)講。許多家長(cháng)擔心：一旦對游戲的定義不明確，那么就助長(cháng)了小孩子貪玩的本性，并且浪費了時(shí)間和精力。而現實(shí)的法律明確指出，幼兒園教育應當尊重兒童的人格權力，尊重其學(xué)習特點(diǎn)，基本的活動(dòng)形式是游戲。實(shí)踐證明畢竟也只是少數，要上許多幼兒都在實(shí)踐中獲益就需要法律的規范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規如《幼兒園教育指導綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學(xué)的普及范圍在不斷擴大，一般需要選擇形式豐富的，內容健康的，激發(fā)兒童內在潛力的，增長(cháng)智力的游戲。
二、游戲在學(xué)前教育中重要性的具體表現
1、游戲有助于兒童的心理健康發(fā)展
現在的兒童大多是獨生子女，他們平時(shí)都是在父母的陪伴下玩耍的，沒(méi)有了像上一輩人那樣的童年，大多數的快樂(lè )來(lái)自于兒童樂(lè )園或者動(dòng)畫(huà)片，因此現在的許多學(xué)前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨生子女是家中父母的掌中寶，集千萬(wàn)的寵愛(ài)于一身，享受著(zhù)“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對兒童的需要在學(xué)前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進(jìn)入幼兒園時(shí)不喜歡說(shuō)話(huà)，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學(xué)前階段兒童普遍存在的心理問(wèn)題，需要家長(cháng)和幼兒園老師對這些兒童或具有惡習的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔當著(zhù)改掉兒童不良習性和培養孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長(cháng)中發(fā)揮了父母難于替代的重要角色。
2、游戲對兒童的智力發(fā)展具有重要作用
幼兒對事物的認識一般是處于直觀(guān)平面的，是感性階段的，愛(ài)玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時(shí)卻對部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著(zhù)他們的成長(cháng)而自動(dòng)的褪去。所以應當保護好這種天性，讓小孩子過(guò)上一個(gè)幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開(kāi)發(fā)智力的階段，對于豐富多彩的教 學(xué)方法與教學(xué)手段。如何遵循進(jìn)行更好的教 學(xué)，就需要對兒童心理學(xué)略知一二，并且對教學(xué)方法有所選擇。不管是發(fā)達地區或是欠發(fā)達地區的兒童區，他們對于游戲都有著(zhù)渴求與熱愛(ài)。而兒童的成長(cháng)處理生理上的自然發(fā)展外，還需要有關(guān)智力的發(fā)展。
要讓兒童在教學(xué)中得到快樂(lè )，就需要讓他對所處的外界產(chǎn)生認知，以體現寓教于樂(lè )和以人為本的原則。在智力發(fā)展中能夠提供三方面作用，首先對認知的積累，兒童通過(guò)游戲活動(dòng)獲得對生活的反應，然后積累起對生活的認識。例如：幼兒對爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過(guò)親身體驗，幼兒對這些概念的理解就會(huì )深入，同時(shí)對物的形狀與用途的認識也將更加深刻。其次是語(yǔ)言的發(fā)展。在游戲中為了達到某些目的'，幼兒會(huì )自動(dòng)的與其他小伙伴進(jìn)行聊天，他們剛開(kāi)始可能說(shuō)得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達能力也將得到進(jìn)一步提高。再次是開(kāi)拓想象力。幼兒有一顆充滿(mǎn)好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運用，能夠將所學(xué)運用到新事物中。
3、游戲對兒童生理機能的發(fā)展具有很重要的作用
兒童正在處于快速生長(cháng)期。適當的游戲能夠鍛煉幼兒的意志與體能。游戲是一種有意識的身體鍛煉，通過(guò)游戲能夠對兒童的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過(guò)獨木橋等，讓幼兒在生理機能上達到均衡發(fā)展。通過(guò)不同游戲的相互補充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個(gè)名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車(chē)”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對幼兒的平衡能力進(jìn)行培養�？傊�，游戲不僅可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè )，還可以讓孩子鍛煉身體，培養孩子意志力。
4、游戲對兒童的學(xué)習熱情的影響
心理學(xué)研究表明，兒童集中精力的時(shí)間非常短暫，要讓孩子既獲得知識有能健康成長(cháng)的方法就是游戲。游戲充滿(mǎn)了刺激與挑戰，要知道學(xué)前階段的兒童對游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開(kāi)心農場(chǎng)等。加之幼兒學(xué)校本身還有許多限制，例如早上九點(diǎn)上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴(lài)床的權利，通過(guò)游戲的方式對其進(jìn)行教育，例如不遲到，上課不講話(huà)，不與同學(xué)廝打、早晨不賴(lài)床等。游戲也是消除孩子厭學(xué)的一種手段，學(xué)前教育工作者通過(guò)將課堂教學(xué)中運用游戲，讓孩子忘記了時(shí)間，消除了對學(xué)校以及知識的恐懼感，從而認為學(xué)校是一個(gè)好玩的地方，每天有去學(xué)校學(xué)習的動(dòng)力，從內心里轉變觀(guān)念。
總之，學(xué)前教育階段對兒童的發(fā)展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開(kāi)游戲的輔助，它具有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢與教學(xué)活動(dòng)中，教師應當有針對性地運用各健康的、有意的游戲活動(dòng)豐富幼兒的學(xué)習內容，營(yíng)造歡樂(lè )的學(xué)習與成長(cháng)環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
一、學(xué)前教育有必要與英語(yǔ)分層教學(xué)相結合
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎［６］。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等公共課程，還必須學(xué)習學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養的同時(shí)逐步培養學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習指導中筆者觀(guān)察到，即使是英語(yǔ)基礎差的學(xué)生也很清楚英語(yǔ)學(xué)習在他們今后生活、學(xué)習和工作中的重要性，他們對英語(yǔ)學(xué)習仍然抱有很高期望，希望能通過(guò)高校里不同的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)提升他們的英語(yǔ)學(xué)習能力。筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語(yǔ)教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習緊密結合起來(lái)，以促進(jìn)二者的協(xié)調發(fā)展。
二、學(xué)前教育英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐
分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習者能夠得到適合其現階段語(yǔ)言能力的“ｉ＋１”輸入，即語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習者的學(xué)習能力，但又包含了略高于學(xué)習者現有能力的語(yǔ)言信息。學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎水平的懸殊差異在短時(shí)間內無(wú)法改變，教師只有將教學(xué)內容同專(zhuān)業(yè)課程訓練有機結合，通過(guò)改變教學(xué)方法和模式來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標分層、教材分層（包括教學(xué)內容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應更緊密?chē)@學(xué)生幼教技能的訓練，突出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。
�。保畬W(xué)生分層
高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)或摸底考試成績(jì)，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。顯性分層過(guò)分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來(lái)，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類(lèi)也就是英語(yǔ)成績(jì)較突出的這部分學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓練；第二類(lèi)學(xué)生成績(jì)一般或較差，但是性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)并喜愛(ài)音、體、美等藝術(shù)類(lèi)課程，有較強的表現欲；第三類(lèi)學(xué)生成績(jì)和藝體方面都不突出，性格內向、缺乏活力，學(xué)習動(dòng)機和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類(lèi)學(xué)生對教學(xué)內容吸收較快，可以幫助后兩類(lèi)學(xué)生；第二類(lèi)學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現，并調動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類(lèi)學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學(xué)目標。
�。玻繕朔謱�
筆者在教學(xué)實(shí)踐中強調將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言知識與英語(yǔ)教學(xué)相結合，著(zhù)力訓練學(xué)生的演、唱、跳、畫(huà)、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語(yǔ)等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學(xué)生制定不同的'目標，使學(xué)生在掌握了必要的語(yǔ)言知識和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。班級內三類(lèi)學(xué)生的目標可分別設為：第一類(lèi)學(xué)生應盡早通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學(xué)習能力，并努力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創(chuàng )幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設計和組織開(kāi)展好較為簡(jiǎn)單的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力；第二類(lèi)學(xué)生應努力通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習能力，并能在教師的指導下將自學(xué)的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)基礎；第三類(lèi)學(xué)生應掌握最基礎的語(yǔ)言知識和技能，學(xué)會(huì )教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對英語(yǔ)學(xué)習具有較濃厚的興趣。
�。常虒W(xué)內容分層
目前，由于沒(méi)有較好的專(zhuān)門(mén)針對高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語(yǔ)言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內容，充分體現“因材施教”的原則。第一類(lèi)學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內容之外，教師還應重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力以及寫(xiě)作能力等語(yǔ)言綜合能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試作準備，并適當增加拓展內容和幼教技能的訓練；針對第二類(lèi)學(xué)生，教師可根據課本內容的難易程度作適當縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫(huà)、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類(lèi)學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類(lèi)學(xué)生多安排一些基礎知識的學(xué)習與鞏固練習，要盡量降低教學(xué)內容的難度，為學(xué)生多提供日�？谡Z(yǔ)練習，讓他們能夠聽(tīng)懂并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)，鍛煉他們在公眾面前開(kāi)口說(shuō)話(huà)的膽量。比如，在《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò )中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽(tīng)力練習。對于基礎較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽(tīng)懂廣告；而對于基礎較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽(tīng)懂自己熟悉的單詞或短語(yǔ)，僅作為“灌耳”練習。
�。矗虒W(xué)方法分層
王策三指出：“教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)�！苯處煈鶕煌瑢哟螌W(xué)生的基礎，合理安排教學(xué)過(guò)程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學(xué)生，教師應著(zhù)重培養他們的自學(xué)能力，鼓勵他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語(yǔ)言的綜合運用能力，可適當采取合作學(xué)習法、講授法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學(xué)生找出自身的問(wèn)題和缺陷，指導他們改進(jìn)學(xué)習方法，幫助他們樹(shù)立信心，針對這類(lèi)學(xué)生教師應多使用交際法、視聽(tīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。
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教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節，科學(xué)的評價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程［８］。教師不應將期末考試或英語(yǔ)過(guò)級考試等終結性評價(jià)作為唯一的評價(jià)標準，應根據不同層次學(xué)生對教學(xué)內容的掌握程度來(lái)制定不同的考核內容和形式，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)。形成性評價(jià)應就學(xué)生的積極性、學(xué)習態(tài)度、課堂表現、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓基礎較差的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中體驗到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。終結性評價(jià)可參考學(xué)生的考試分數、英語(yǔ)等級考試成績(jì)，但比例不應過(guò)高，對于通過(guò)等級考試的學(xué)生給予適當的加分鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語(yǔ)歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績(jì)占６０％
三、結語(yǔ)
通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了切合自身英語(yǔ)水平的不同目標，有效地提高了學(xué)生的知識水平，同時(shí)拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學(xué)生加強交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習困難的學(xué)生，不能因為分層而將學(xué)生完全分割開(kāi)來(lái)，要以全面提高學(xué)生綜合素養為最終目標，培養符合社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
學(xué)前教育論文3
摘要：我國教育系統是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著(zhù)教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì )關(guān)注和重視，但是隨著(zhù)近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標實(shí)施的過(guò)程中出現了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標；問(wèn)題；方案
學(xué)前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標的實(shí)施�，F階段我國學(xué)前教育在課程目標的實(shí)施過(guò)程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標實(shí)施中的問(wèn)題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導向性、基礎性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學(xué)校環(huán)境能力，養成潛在的學(xué)習意識。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開(kāi)發(fā)和對學(xué)習興趣的培養，是兒童學(xué)習的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據兒童的成長(cháng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內容進(jìn)行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達到預期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的實(shí)施過(guò)程
隨著(zhù)新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jì)而言，新課程目標下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。成績(jì)作為學(xué)生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習能力也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要關(guān)注和培養的重點(diǎn)。但是在現階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習結果，不注重學(xué)習過(guò)程的現象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(cháng)，還嚴重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過(guò)程中培養兒童獨立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養兒童的創(chuàng )造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標的關(guān)注
現階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養的。
二、學(xué)前教育課程目標實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應該對學(xué)前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標。在經(jīng)過(guò)詳細閱讀學(xué)習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實(shí)施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長(cháng)特點(diǎn)制定相適應的兒童發(fā)展目標，以這個(gè)發(fā)展目標作為兒童系統發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現課程目標，達到預期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程
在學(xué)前教育目標實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對課程目標的`實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標的實(shí)施過(guò)程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績(jì)評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績(jì)和能力有一個(gè)客觀(guān)、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力的培養，在提高教學(xué)效果和課程目標的基礎上，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長(cháng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長(cháng)遠的學(xué)習和發(fā)展有重要的意義。針對現階段學(xué)前教育課程目標實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應結合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標、加大實(shí)施力度、提高目標實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達到預期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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學(xué)前教育論文4
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內容主要包括學(xué)習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習者應當對不同的音樂(lè )樂(lè )譜進(jìn)行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學(xué)習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂(lè )樂(lè )譜識別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂(lè )曲演奏奠定扎實(shí)的基礎；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習者在具備音樂(lè )樂(lè )譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實(shí)現對音準與樂(lè )曲節奏的精準把握，并且依托音樂(lè )演唱的方式，增進(jìn)其音樂(lè )樂(lè )感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂(lè )樂(lè )曲演奏過(guò)程中對音樂(lè )作品實(shí)現完美的詮釋?zhuān)瑥亩柜雎?tīng)者獲得美的熏陶；所謂的“聽(tīng)”，乃是指學(xué)習者能夠在演奏過(guò)程中，依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時(shí)能夠在五線(xiàn)譜中將所聽(tīng)到的音樂(lè )進(jìn)行記錄。因此可以說(shuō)，對于任何音樂(lè )的學(xué)習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂(lè )學(xué)習基本功。
一、視唱練耳教學(xué)對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的重要意義
從學(xué)前教育整體的課程設置與課程定位來(lái)看，視聽(tīng)練耳課程乃是重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，其課程目的在于使學(xué)生通過(guò)系統的知識學(xué)習與技能訓練，具備日后從事音樂(lè )教學(xué)的基本技能，即識讀音樂(lè )樂(lè )譜的能力、敏銳的音樂(lè )辨析能力以及依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官對音樂(lè )樂(lè )譜的還原和再現能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；诖朔N情形，視聽(tīng)練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生生識譜能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛(ài)心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂(lè )演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂(lè )理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng )編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì )識譜，包括認識簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂(lè )譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂(lè )譜。因此，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生視唱練耳素質(zhì)
有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)習，對音樂(lè )方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的音樂(lè )基礎課程，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)訓練掌握音樂(lè )基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂(lè )感知能力、理解能力，并為其他音樂(lè )課程的學(xué)習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習樂(lè )理、聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開(kāi)展各項幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生音樂(lè )感受力
從教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學(xué)習與訓練，使學(xué)生能夠實(shí)現對音樂(lè )旋律、節拍等內容的精準識別，強化學(xué)生的樂(lè )譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對音樂(lè )閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現對學(xué)生音樂(lè )樂(lè )感的培養。從課程教學(xué)方式來(lái)看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂(lè )樂(lè )曲作為教學(xué)素材，依托對所遴選的樂(lè )曲的聆聽(tīng)、演唱與識記的方式，強化學(xué)生對音樂(lè )樂(lè )曲的直觀(guān)感受能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中不僅實(shí)現對樂(lè )曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學(xué)習，同時(shí)一并體會(huì )到音樂(lè )作品創(chuàng )作者通過(guò)音樂(lè )作品本身所表達出的美好情感�？梢哉f(shuō)，是否具備對音樂(lè )樂(lè )曲的良好樂(lè )感，不僅取決于學(xué)習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學(xué)習者后天樂(lè )感養成的關(guān)鍵路徑所在。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì )存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實(shí)踐性等。這些問(wèn)題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
�。ㄒ唬┮暢毝虒W(xué)功利化
一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗音樂(lè )才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過(guò)分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門(mén)音樂(lè )技術(shù)手段而進(jìn)行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統培養音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂(lè )感知能力和正確完善的音樂(lè )審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎技能薄弱
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常應當具備相應的音樂(lè )基礎方才能夠實(shí)現對相關(guān)音樂(lè )課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習。然而現實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績(jì)，而對于音樂(lè )基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類(lèi)院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂(lè )基礎知識與技能卻不理想，學(xué)生的`水平參差不齊，而師范類(lèi)院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習之中難以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，這些問(wèn)題均直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )能力的提升。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊
從現今國內師范類(lèi)院校的視唱練耳課程授課方式來(lái)看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導權完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學(xué)習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂(lè )素養的提升。
�。ㄋ模┤狈︶槍π�
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)必然會(huì )存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)為準。但是當前很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習，卻提升并不明顯。
�。ㄎ澹┤狈�(shí)踐性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì )到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內，學(xué)生應該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠遠不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì )了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng )新
面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀(guān)存在的問(wèn)題，教師應該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng )新，端正視唱練耳教學(xué)目標、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)，培養幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
�。ㄒ唬┒苏暢毝虒W(xué)目標
在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應當注重對課程教學(xué)目標的精準定位，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自主學(xué)習權限，如對于相對較為簡(jiǎn)單的視唱音樂(lè )樂(lè )曲，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的契機，從而使學(xué)生體悟到自主研習并獲得音樂(lè )知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學(xué)生身心全面發(fā)展的一項重要內容。
�。ǘ┮虿氖┙�，循序漸進(jìn)
部分學(xué)生因早年進(jìn)行過(guò)音樂(lè )方面的學(xué)習，因而具備一定的音樂(lè )基礎，而部分學(xué)生對音樂(lè )知識則是初窺門(mén)徑，還有部分學(xué)生的音樂(lè )基礎趨近于無(wú)，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級的學(xué)生均能實(shí)現音樂(lè )能力的提升。
例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學(xué)生，就可以采用教師引導的方式進(jìn)行訓練。除此之外，在諸如樂(lè )理、理論知識之類(lèi)的教育的過(guò)程中，也可以根據學(xué)生的樂(lè )理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂(lè )理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過(guò)程。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段
信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來(lái)了諸多的現代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學(xué)過(guò)程中充分利用現代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術(shù)，如音樂(lè )軟件等，為學(xué)生創(chuàng )設多媒體音樂(lè )教室，這樣一來(lái)，既可以使教師通過(guò)現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設高效的音樂(lè )授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無(wú)需借助教師的指導，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現課下自主性學(xué)習。此種模式使學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程更具規范性與系統性，同時(shí)能夠最大程度地避免因學(xué)生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓練而學(xué)習質(zhì)量不高、學(xué)習效度較差以及學(xué)習目的性不強的誤區，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè )樂(lè )理學(xué)習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果�，F今市面上的音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件類(lèi)目較多，諸如音樂(lè )制作軟件Renoise、LMMS，音樂(lè )打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng )設資源庫。如LMMS能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂(lè )錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡(jiǎn)潔友好，能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過(guò)程中，對使用者的練習情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現自身的紕漏與不足。通過(guò)對前述音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習內容，這樣一來(lái)，教師在授課過(guò)程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習體驗，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂(lè )素養得以增強。
�。ㄋ模⿵膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)
考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的特殊性，即其對音樂(lè )與樂(lè )理知識的學(xué)習標準無(wú)需達到音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂(lè )教育的標準即可�；诖朔N情況，在授課過(guò)程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應當將幼兒音樂(lè )教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習慣于在音樂(lè )演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂(lè )接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造出能夠充分調動(dòng)其學(xué)習熱情的音樂(lè )情境，使幼兒受到音樂(lè )的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習的同時(shí)，實(shí)現同幼兒音樂(lè )教育最大程度的結合，進(jìn)而使學(xué)習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過(guò)基礎知識的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂(lè )教育的過(guò)程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系設置方面，應當在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學(xué)生的音樂(lè )識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂(lè )知識學(xué)習奠定良好的基礎。
�。ㄎ澹┡囵B幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動(dòng)的音樂(lè )既能夠伴隨著(zhù)兒童快樂(lè )地成長(cháng)，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎，增添他們學(xué)習和生活的樂(lè )趣。而歌曲彈唱是人們對音樂(lè )的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂(lè )活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強幼兒的音樂(lè )興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學(xué)生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來(lái)，在彈唱中讓幼兒能聽(tīng)懂、喜愛(ài)。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養教師的綜合音樂(lè )能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強學(xué)生對音樂(lè )的愛(ài)好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )家，因此，教師要引導學(xué)生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習視唱練耳的過(guò)程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學(xué)生所需要的技能。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程包括了視唱練耳、樂(lè )理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門(mén)十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過(guò)對本課程的系統學(xué)習，牢固掌握相關(guān)的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂(lè )素材和音樂(lè )資料，逐步培養和提高學(xué)生獨立閱讀音樂(lè )材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂(lè )的能力，開(kāi)拓音樂(lè )視野，提高音樂(lè )素質(zhì)，為其他音樂(lè )相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習打下良好、堅實(shí)的基礎。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著(zhù)一些誤區，本文對這些誤區和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供參考，通過(guò)多種途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學(xué)前教育論文5
中職和高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都有各自的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，要使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有機銜接在一起，有必要在機制上進(jìn)行創(chuàng )新，制定中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助運行機制，使其能相互取長(cháng)補短、共享資源，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，達到共贏(yíng)的目的。
中職和高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都有各自的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，要使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有機銜接在一起，有必要在機制上進(jìn)行創(chuàng )新，制定中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助運行機制，使中高職學(xué)前教育能相互取長(cháng)補短、共享資源，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，克服自身劣勢，從而降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，達到共贏(yíng)的目的。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接在教學(xué)資源共享、合作互助中存在的問(wèn)題
(一)主管部門(mén)重視程度不夠。中高職銜接要有序地開(kāi)展下去，離不開(kāi)主管部門(mén)特別是政府的支持。中高職銜接學(xué)前教育要達到資源共享、合作互助的目的，更離不開(kāi)政府的支持，如果政府支持力度不夠，要到達深度的資源共享、合作互助是相當困難的，政府在這個(gè)過(guò)程中應發(fā)揮主導作用。
目前，在中高職銜接過(guò)程中，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在資源共享、合作互助方面政府重視的程度是不夠的。
(二)缺乏共享政策和制度，合作不夠深入。目前，很多地方都在倡導中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，導致中高職學(xué)校在資源共享、合作方面積極性不高。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職之間建立了銜接，但是由于相互之間了解不深，協(xié)作交流不夠，沒(méi)有科學(xué)的管理機制，缺乏深度合作共享的動(dòng)力，從而影響了資源共享、合作互助的深入發(fā)展。
(三)共享意識不強，合作動(dòng)力不足。目前，中高職學(xué)前教育銜接存在教學(xué)資源共享意識不強，共享動(dòng)力不足的問(wèn)題，無(wú)論是有形資源還是隱形資源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高職學(xué)校缺乏教學(xué)資源共享的傳統，共享意識并不強烈，同時(shí)缺乏促使各中高職學(xué)前教育資源共享合作的激勵機制，缺乏資源共享的動(dòng)力。
二、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助的內容
(一)建立中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源共享、合作共贏(yíng)的利益共同體。學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作互助的一個(gè)主要目標就是要讓中職和高職的學(xué)前教育在這個(gè)過(guò)程中都能得到提高，都能得到發(fā)展，達到共贏(yíng)。由于中職和高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢，在資源共享時(shí)要考慮到各學(xué)校利益的平衡。因此，在探索中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助時(shí)，要建立中高職學(xué)前教育銜接教學(xué)資源共享合作共贏(yíng)的利益共同體，要利益共享、風(fēng)險共擔，共同解決在共享合作中出現的問(wèn)題。
(二)建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接教學(xué)資源開(kāi)放式共享管理機制。各中職和高職學(xué)校相對獨立，而教學(xué)資源共享，就要求各學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在自身相對獨立的同時(shí)，彼此要密切合作，教學(xué)資源要相對開(kāi)放，建立教學(xué)資源開(kāi)放式共享管理機制，讓中職和高職學(xué)前教育能互通有無(wú)地享用對方的優(yōu)質(zhì)資源(這種資源既包括硬件教學(xué)資源也包括軟件教學(xué)資源)，實(shí)現真正意義上的共享合作。
三、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助運行機制的原則
(一)誠信合作、相互制約原則。學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能夠順利深入進(jìn)行下去，中高職學(xué)校之間必須要相互信任，要誠信合作，它是能夠深入共享合作的基礎與前提。中職和高職在學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作過(guò)程中地位是平等的，彼此之間要相互監督、相互制約。
(二)互惠共贏(yíng)、充分開(kāi)放的原則。中高職學(xué)前教育銜接教學(xué)資源共享、合作互助各成員在合作過(guò)程中要堅持互惠互利、合作共贏(yíng)的原則，各自的教學(xué)資源要向對方充分開(kāi)放，雙方在此過(guò)程中都能受益，都能得到發(fā)展。
(三)成果共享、風(fēng)險共擔原則。在資源共享、合作過(guò)程中會(huì )合作開(kāi)發(fā)研究出新的成果，同時(shí)也會(huì )存在一定風(fēng)險的，這就要求中職和高職要風(fēng)雨同舟、通力合作、共享成果、風(fēng)險共擔，這樣才能長(cháng)久合作下去。
四、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助運行機制的構建
學(xué)前教育中高職銜接要開(kāi)展資源共享、合作互助，有必要建立中高職學(xué)前教育資源共享合作機制，通過(guò)強化政府的主導作用、成立管理機構、完善師資交流與培訓制度、完善校內外實(shí)訓共享機制、完善課程資源開(kāi)放共享機制，實(shí)現真正意義上的銜接。
(一)強化政府在資源共享、合作互助中的主導作用。中高職學(xué)前銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能順利有序地開(kāi)展下去，離不開(kāi)政府的主導作用。政府及教育主管部門(mén)應加強對中高職銜接資源共享、合作互助的支持力度，在資金上給予支持，在政策上給予扶持，同時(shí)制定相應的激勵措施，促進(jìn)中職和高職學(xué)前教育深入開(kāi)展資源共享、合作互助工作。
(二)成立學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助管理機構。學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能深有序入開(kāi)展，需要有專(zhuān)門(mén)的'管理機構來(lái)負責日常事務(wù)的管理、組織、協(xié)調�？梢猿闪⒂芍新�、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的負責人及政府人員組成資源共享教學(xué)管理委員會(huì )來(lái)專(zhuān)門(mén)負責學(xué)前教育中高職教學(xué)資源共享、合作互助的開(kāi)展，協(xié)調中職和高職學(xué)前教育銜接資源共享合作之間的關(guān)系，負責制定管理機構的相關(guān)管理制度。
(三)構建學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作互助運行機制
1、建立教學(xué)、科研合作交流運行機制。由學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)管理委員會(huì )組織召開(kāi)協(xié)調會(huì )議，研究解決學(xué)前教育中高職銜接在教學(xué)資源共享合作互助過(guò)程中出現的問(wèn)題。定期組織中職和高職學(xué)校教師開(kāi)展教研活動(dòng)，加強中職、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師的交流與溝通，根據學(xué)生在各個(gè)階段的基礎知識、課程實(shí)際，確定中高職不同階段的培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，組織中職和高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員共同制定“一體化”的學(xué)前教育人才培養方案，共同開(kāi)展教學(xué)研究，避免中高職學(xué)前教育銜接中教學(xué)內容脫節及重復現象，避免資源的浪費。
2、建立中高職學(xué)前教育銜接硬件資源共享合作機制。中職和高職學(xué)前教育在硬件上都有各自的優(yōu)勢，為了避免硬件資源的重復建設，加強硬件資源的利用率，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在硬件資源上進(jìn)行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原則，中高職學(xué)前教育可以開(kāi)放素質(zhì)拓展基地、教育實(shí)習基地、校內外實(shí)訓基地，最大限度地發(fā)揮形體訓練室、鋼琴、電子琴等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)地和設施的作用，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)所、設施資源的共享，達到硬件教學(xué)資源共享的目的。
3、實(shí)施教師“上掛下鍛”，建立師資、課程等軟件資源的共享合作機制。中高職學(xué)前教育要有機地銜接在一起，中高職學(xué)前教育教師都要對中高職課程、學(xué)生等進(jìn)行全方位的了解和熟悉，實(shí)施教師“上掛下鍛”能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。中職可以安排學(xué)前教育骨干教師到高職跟師進(jìn)修或做輔助教師，即“上掛”;高職可以安排學(xué)前教育教師到中職學(xué)校指導部分課程的教學(xué)或直接給中職學(xué)生上課，即“下鍛”。這樣可以讓中高職學(xué)前教育教師了解中高職學(xué)生特點(diǎn)，研究中高職學(xué)前教育銜接的教學(xué)規律，做到有的放矢，通過(guò)師資互派，達到教師資源的合作。
中職和高職還可以選出一定比例骨干教師作為流動(dòng)聘任教師，這些教師既熟悉高職的教學(xué)內容又熟悉中職的教學(xué)內容，有高超的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這部分教師中職可以聘用，高職也可以聘用，把他們作為師資隊伍共享的一部分，并采取一定的激勵制度，鼓勵老師到共享隊伍中來(lái)。中高職開(kāi)放有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)資源庫，開(kāi)放精品課程、特色課程，中高職銜接學(xué)前教育學(xué)生可以相互學(xué)習對方的精品課程、特色課程，當然這些課程應該是匯聚雄厚師資力量、具有特色的品牌課程，能反映學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研最前沿的課程。
4、建立師資培訓統籌機制，提高教師的教學(xué)水平。中高職學(xué)前教育銜接在師資培訓方面應加強合作，中高職應統籌培養。結合中高職學(xué)前教育學(xué)生在中職和高職的不同特點(diǎn)及應掌握的技能，相應地加強對中職和高職學(xué)前教育教師的技能培訓。對中高職銜接學(xué)前教育教師培訓的內容、培訓的形式、培訓的時(shí)間應統籌，合理有序地開(kāi)展。要采取多種形式，加強學(xué)前教育中高職“雙師教師”的培養，提高教師的教學(xué)水平。
學(xué)前教育論文6
受經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的制約，長(cháng)期以來(lái)我國學(xué)前教育的發(fā)展沒(méi)有得到應有的重視，投入嚴重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責任不到位。學(xué)前教育是準公共產(chǎn)品，政府在其投入上應該承擔主要責任。因此，強化學(xué)前教育投入中的政府責任是解決學(xué)前教育投入不足的治本之策。但政府在學(xué)前教育投入中應該承擔怎樣的責任，政府與其他投入主體的責任如何協(xié)調，各級政府之間的責任如何劃分，如何保障和規范政府責任的履行，這些都迫切需要做出準確回應。
一、學(xué)前教育投入中的政府責任主要表現為主導作用
教育的改革與發(fā)展必須與一定的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平相適應，教育投入也必然制約于一定的經(jīng)濟制度和社會(huì )制度。我國正在著(zhù)力構建的社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟體制，一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是政府和市場(chǎng)共同發(fā)揮作用。我國政府在較大的范圍和較深的程度，內生于經(jīng)濟社會(huì )生活的方方面面和全過(guò)程。作為準公共產(chǎn)品的學(xué)前教育的投入，缺少不了政府的主導。政府在學(xué)前教育投入上的主導作用主要表現在以下幾個(gè)方面。
(一)財政投入的主渠道作用
政府的財政支出的規模和結構狀況，反映了政府介入社會(huì )經(jīng)濟生活的地位和作用。長(cháng)期以來(lái)，受我國政府在經(jīng)濟領(lǐng)域和公共服務(wù)領(lǐng)域職能的“錯位”“缺位”的影響，財政支出存在供給范圍過(guò)于寬泛、支出結構不合理的問(wèn)題，主要表現在:
一是競爭領(lǐng)域開(kāi)支比重過(guò)大。我國財政支出直接投資營(yíng)利性行業(yè)的份額，在改革開(kāi)放后的最高年份曾超過(guò)58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。
二是行政管理的開(kāi)支比重較大。改革開(kāi)放后，我國行政管理開(kāi)支逐年攀升，20xx年行政管理開(kāi)支比重高達19. 38%，與改革開(kāi)放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。
三是城市公共基礎設施、科教文衛和社會(huì )保障性支出等公共服務(wù)沒(méi)有完全納入政府的財政供給的范圍，投入明顯不足。我國財政對公共事務(wù)的支出比例明顯低于發(fā)達國家。比如，美國的財政支出的74. 4%以上用于國防、公共秩序、公共安全、教育和社會(huì )福利等方面;韓國財政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產(chǎn)品的支出;在新加坡，這個(gè)比例更是超過(guò)了71. 6%。這是我國政府對學(xué)前教育投入不到位的主要原因。據統計，我國學(xué)前教育財政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發(fā)達國家相差數十倍，與同等發(fā)展水平的國家相比，也有較大差距。財政投入不足，直接導致學(xué)前教育經(jīng)費不足，我國學(xué)前教育經(jīng)費總量占教育總經(jīng)費的比例長(cháng)期低于1.5%，與3. 8%的國際水平存在較大差距，更遠遠低于11%的發(fā)達國家的水平。投入不足，使得我國學(xué)前教育發(fā)展嚴重滯后，難以滿(mǎn)足公眾日益增長(cháng)的需求。為此，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》都明確了政府在學(xué)前教育投入上的責任，提出要確保財政投入在學(xué)前教育投入上的主渠道作用。
一是各級政府要在財政預算中安排學(xué)前教育經(jīng)費。只有將學(xué)前教育的經(jīng)費納入政府的財政預算，才能使學(xué)前教育的投入不受領(lǐng)導偏好、財政收入狀況和經(jīng)濟發(fā)展波動(dòng)等因素的影響，保證學(xué)前教育投入的穩定渠道。要明確幼兒園的生均公用經(jīng)費標準，縮小幼兒園生均公用經(jīng)費與中小學(xué)生均公用經(jīng)費的差距。
二是各級政府新增加的教育經(jīng)費要體現對學(xué)前教育的扶持，對學(xué)前教育予以?xún)A斜。隨著(zhù)政府對公共服務(wù)產(chǎn)品投入的增加以及財力的增強，各級政府對教育的投入也逐步增加。在新增加的教育經(jīng)費中，要合理確定各級各類(lèi)教育的投入比例，當前是要體現對學(xué)前教育的傾斜，提高新增教育經(jīng)費中學(xué)前教育所占的比例。
三是要合理確定財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中的比例。這是優(yōu)化教育財政投入結構、保證學(xué)前教育投入的重要措施。長(cháng)期以來(lái)，財政性教育經(jīng)費中，學(xué)前教育的比例偏低，財政對教育的投入過(guò)多地集中到高等教育。今后，要根據學(xué)前教育適齡人口數和事業(yè)發(fā)展的總體需要，合理確定財政性學(xué)前教育經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費的比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學(xué)前教育經(jīng)費在教育總經(jīng)費中比例過(guò)低的現狀。
(二)多渠道投入的引導作用
學(xué)前教育投入僅靠政府的財政投入是難以滿(mǎn)足需要的。根據公共產(chǎn)品理論，只有純公共產(chǎn)品才需要政府承擔全部的投入責任，面類(lèi)似于學(xué)前教育的準公共產(chǎn)品可以引進(jìn)市場(chǎng)機制，實(shí)行多主體供給的模式。同時(shí)，從我國生產(chǎn)力發(fā)展水平和財政實(shí)力看，政府無(wú)力單獨支撐起龐大的學(xué)前教育需求。因此，建立政府主導下的成本合理分擔的多渠道投入機制，具有理論基礎，并且是符合我國實(shí)際的。
一方面，可以擴大投入總量，另一方面，也可以發(fā)揮競爭機制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現象。但是，學(xué)前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點(diǎn)，社會(huì )主體難以充分認識到學(xué)前教育投入的重要性和高回報率，從面不會(huì )輕易將資金投向學(xué)前教育。這就要發(fā)揮政府的引導作用。
一是通過(guò)制定規劃、政策，引導社會(huì )力量投入學(xué)前教育。各級政府要根據當地實(shí)際，合理制定學(xué)前教育發(fā)展規劃，明確學(xué)前教育發(fā)展目標，合理規劃幼兒園的布局，使社會(huì )力量對學(xué)前教育的投入有清晰的預期。同時(shí)，通過(guò)財政補貼、稅收優(yōu)惠、用地優(yōu)惠、購買(mǎi)服務(wù)、派駐教師等政策，吸引社會(huì )資本投入學(xué)前教育。
二是通過(guò)提供技術(shù)支持，為社會(huì )力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強社會(huì )力量舉辦的幼兒教育的隊伍建設，將社會(huì )力量舉辦的幼兒教育機構人員的培訓納入政府統一培訓體系，提高他們的'素質(zhì)，使社會(huì )力量辦幼兒園具備基本的質(zhì)量，保證基本安全。同時(shí)加強業(yè)務(wù)指導，不斷提高辦園水平。建立各級示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結對幫扶制度，逐步縮小園際差距。
三是通過(guò)財政投入的引導，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。建立財政資金重點(diǎn)投向普惠性幼兒園的制度，充分發(fā)揮對社會(huì )資金的引導作用，從面加大對普惠性幼兒園的建設，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師隊伍質(zhì)量。建立財政補貼制度，對符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數給予定額補貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，保證學(xué)前教育公平。
(三)其他投入主體的規制作用
資本的逐利性使得社會(huì )主體對學(xué)前教育的投入存在追求利潤最大化的傾向，與學(xué)前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發(fā)揮政府的制約、監督作用，更好地協(xié)調社會(huì )資本與財政資金的關(guān)系。政府對其他投入主體的規制主要通過(guò)以下幾種途徑。一是制定學(xué)前教育準入制度并嚴格執行。規定幼兒園設置的基本條件、幼兒教育機構工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質(zhì);嚴格實(shí)行登記注冊制度，未經(jīng)主管部門(mén)登記不得招生。
二是因地制宜制定幼兒園的辦園標準。包括幼兒園的編制標準和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動(dòng)面積、園舍設施要求、辦園經(jīng)費、招生規模等，使各類(lèi)投入主體投資興辦幼兒園有明確的標準，以確保各類(lèi)幼兒園的基本要求，保證學(xué)前教育的總體質(zhì)量和水平。
三是加強對社會(huì )力量辦學(xué)前教育機構的監管。建立健全幼兒教育的日常管理規范，加強對幼兒園的安全保健、保教活動(dòng)和衛生安全等方面的管理;將社會(huì )力量辦幼兒教育機構納入教育督導評估的范疇，定期進(jìn)行檢查評估;完善應急預案，提高應對和處置各類(lèi)突發(fā)公共事件的能力。
四是加強對學(xué)前教育機構的價(jià)格規制。在堅持以社會(huì )公共利益為基本價(jià)值取向的基礎上，建立幼兒園分類(lèi)定價(jià)制度，根據不同類(lèi)別分別確定定價(jià)原則和收費標準。普惠性幼兒園根據一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費標準，不足部分由政府給予補助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎上，實(shí)行最高和最低限價(jià)，對執行普惠性幼兒園收費標準的幼兒園給予財政補貼。同時(shí)允許優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園通過(guò)市場(chǎng)機制調節收費，根據供需關(guān)系確定收費標準。同時(shí)，建立學(xué)前教育機構的價(jià)格聽(tīng)證制度、價(jià)格審查制度、收費公示制度等，完善價(jià)格監督體系，規范幼兒園收費行為。
二、學(xué)前教育投入中的政府責任需要在各級政府之間合理配置
學(xué)前教育投入中的政府責任涉及到政府間的事權和財權劃分。我國現行的政府間事權和財權的劃分，是1993年分稅制改革確定下來(lái)的，同當前我國基礎教育實(shí)行的分級辦學(xué)、分級負責的管理體制，還存在不相適應的地方，主要是財力集中在中央政府，支出責任主要在地方政府，造成事權財權不匹配。因此，必須進(jìn)一步理順政府間的事權、財權關(guān)系，才能更好地發(fā)揮不同層級政府在學(xué)前投入上的責任。要在明確各級政府發(fā)展學(xué)前教育的職責的基礎上，進(jìn)一步增強縣級政府的財力，強化省級政府的統籌。
(一)增強縣級政府發(fā)展學(xué)前教育的財力
學(xué)前教育作為基礎教育的重要組成部分，責任在地方政府，其中縣級政府承擔主要責任。這種分級辦學(xué)的體制也是符合學(xué)前教育實(shí)際的。因為不同地區對學(xué)前教育的需求存在較大差異，縣級政府貼近當地公民，更加了解公民的偏好，因面能夠提供更加適宜的學(xué)前教育產(chǎn)品。從理論上來(lái)說(shuō)，縣級政府也能以更低的成本提供學(xué)前教育產(chǎn)品。從我國的歷史看，自設置縣郡以來(lái)的二千多年中，縣級政府一直是我國政府設置中最為穩定的一級政府，在我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )管理中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。因此縣級政府能否切實(shí)承擔起投入責任，決定了學(xué)前教育投入上的政府責任能否真正到位。
財政權是政府權力的基礎。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，財政權是一級政權在經(jīng)濟意義上必須具備的三個(gè)要件之一，如果沒(méi)有獨立、穩定的財政收入，地方政府就難以獲得穩定、可靠的激勵。從這種意義上說(shuō)，財政分權是地方分權的核心。因此，要更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，必須按照事權和財權匹配的原則，進(jìn)一步增強縣級政府的財力，使縣級政府能夠更好地承擔起發(fā)展學(xué)前教育的職責。應制定《稅收基本法》，確定地方稅權，使其享有一定的立法權、征收權和管理權。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關(guān)稅、消費稅、個(gè)人所得稅等劃為中央稅;將營(yíng)業(yè)稅、社會(huì )保障稅(費)劃為省稅;在縣級政府開(kāi)通物業(yè)稅，使縣級政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來(lái)源;將增值稅、企業(yè)所得稅劃為中央和地方共享稅;擴大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權。當然，由于我國縣域之間存在巨大差異，并且短期內難以消除，因此在增強縣級財力的同時(shí)，中央和省級政府應加大對學(xué)前教育的投入比例，以調節縣級政府之間財政能力的差異;按照經(jīng)濟發(fā)展水平，確定各級政府應該承擔的學(xué)前教育的投入比例:經(jīng)濟發(fā)達地區，主要由縣級政府負責;中等經(jīng)濟發(fā)達地區，由中央、省、縣共同承擔;經(jīng)濟落后地區，主要由中央和省級承擔，以省為主。
(二)強化省級政府的統籌
省級政府在我國行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級政府更加接近基層，更加熟悉本地的實(shí)際情況;與市縣政府相比，省級政府具有更強的財政能力和行政能力，更能發(fā)揮調控作用。因此，在處理各級政府的事權和財權過(guò)程中，應進(jìn)一步發(fā)揮省級政府的統籌權。在這方面，我國正在進(jìn)行“省直管縣”和“鄉財縣管”的財政體制改革，以減少行政層級，強化省級政府職責。比如，安徽省從20xx年開(kāi)始，實(shí)行省直管縣財政體制改革，減少了財政層級和管理環(huán)節，降低了行政成本，大大提高了省級政府的統籌協(xié)調能力。在新一輪教育體制改革的過(guò)程中，加強省級政府的統籌也是一項重要內容。同樣，在發(fā)展學(xué)前教育方面，省級政府的統籌、協(xié)調作用也不可忽視。當前，在學(xué)前教育發(fā)展方面，省級政府的作用發(fā)揮不夠，今后應在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強化省級政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級政府的紐帶，要發(fā)揮上情下達、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發(fā)揮區域宏觀(guān)決策、調控和監管職能，促進(jìn)省內學(xué)前教育的均衡發(fā)展;三是承擔對學(xué)前教育的支出責任，彌補經(jīng)濟落后地區縣、鄉的財力不足。
學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)不等同于普通的音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂(lè )教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結合，使教學(xué)更科學(xué)、規范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂(lè )教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中扮演著(zhù)十分重要的角色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中聲樂(lè )課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學(xué)的內容及教學(xué)的方法，其針對的內容跟一般音樂(lè )系的聲樂(lè )課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng )新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對的'教育對象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂(lè )授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂(lè )技巧的訓練上，這種訓練對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講相對較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂(lè )水平較淺，樂(lè )理知識掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì )識譜。這不僅給聲樂(lè )教師的教學(xué)帶來(lái)不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對聲樂(lè )課的恐懼，更談不上培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂(lè )是一門(mén)較抽象的藝術(shù)，它看不見(jiàn)、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語(yǔ)，才會(huì )使學(xué)生對聲樂(lè )有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復、長(cháng)期地訓練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬(wàn)別、各不相同。在聲樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師應給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂(lè )條件和音樂(lè )素養的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內容比較籠統，對個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生所達到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì )唱幾首作品、會(huì )一些基礎知識就行。所以急需積極創(chuàng )新和構建一種高效、完善和適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺(jué)到：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的模式應有所改變。根據多年的學(xué)習實(shí)踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂(lè )授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學(xué)生集中起來(lái)，由一位教師講解，傳授聲樂(lè )的理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學(xué)生單獨學(xué)習聲樂(lè )技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂(lè )水平不一，有的學(xué)生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習效率，對教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂(lè )水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀(guān)察、交流、學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂(lè )學(xué)習氛圍中鍛煉其多觀(guān)察、多思考、多體驗的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習、邊討論、邊觀(guān)察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂(lè )水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學(xué)中，我們還應考慮得更全面，使學(xué)習更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節個(gè)別課給予學(xué)生細致的輔導。聲樂(lè )個(gè)別課就是針對學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語(yǔ)、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀(guān)、形象地聆聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會(huì )使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習興趣。
3.在聲樂(lè )授課的內容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內容，兩種類(lèi)型的課其內容的側重點(diǎn)不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂(lè )基礎訓練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門(mén)音樂(lè )相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂(lè )理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結合起來(lái)講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì )有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學(xué)生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創(chuàng )作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂(lè )理知識(復習鞏固所學(xué)的樂(lè )理知識)，最后設計出肢體語(yǔ)言(訓練其動(dòng)作協(xié)調性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng )造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來(lái)。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng )造性。這種教學(xué)方法主要應用在集體課教學(xué)中。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的構建，在新教育環(huán)境下，我認為這是非常必要的教學(xué)改革。因為在這種集體課與個(gè)別課相結合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結合，拓寬了聲樂(lè )教學(xué)的范圍與內容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng )新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì )提升學(xué)生的學(xué)習興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)更科學(xué)、規范、有效。
學(xué)前教育論文8
水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內容之一，也是學(xué)生學(xué)習色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎課，是一門(mén)技法技巧性較強的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數學(xué)生對學(xué)習重要性認識不足，厭學(xué)情緒十分嚴重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規上過(guò)水彩畫(huà)課，導致學(xué)生對水彩畫(huà)缺乏認識，美術(shù)基本功很差；還有相當一部分學(xué)生認為學(xué)習水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對學(xué)習美術(shù)產(chǎn)生興趣，內容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責、批評、挖苦，導致學(xué)生對水彩畫(huà)學(xué)習失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對學(xué)生這種現狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結如下：
一、結合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內容。由淺入深，控制難度，調整節奏；先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過(guò)練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì )自然滲化等內容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習，先臨摹再寫(xiě)生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì )感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì )畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。
二、選擇練習，給學(xué)生創(chuàng )造“畫(huà)來(lái)順手”之感
課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習，學(xué)生根據自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習題進(jìn)行練習，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì )得心應手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學(xué)的延伸，是加強美術(shù)基本功訓練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設計布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)愉快”之感
根據教學(xué)內容，千方百計地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當成一種快樂(lè )的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì )自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習中，在練中學(xué)生會(huì )有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng )新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗、練習，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿(mǎn)意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的.剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬(wàn)化；能體現出學(xué)生在作業(yè)練習中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎較好的學(xué)生也難免在學(xué)習中出現挫折，特別是后進(jìn)生，總認為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì )畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語(yǔ)言激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫(huà)一張試試”，結果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿(mǎn)意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對學(xué)習美術(shù)增加了動(dòng)力，增強了信心�！爱�(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運用教學(xué)方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎，把學(xué)生培養成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
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學(xué)前教育論文9
從某種程度上講，藝術(shù)教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術(shù)引入學(xué)校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術(shù)在兒童時(shí)期發(fā)展的作用，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的發(fā)展，西方的舞蹈教育學(xué)者創(chuàng )造了許多適用于兒童舞蹈教學(xué)的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發(fā)展也比較緩慢，到目前為止都沒(méi)有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著(zhù)教育體制的不斷完善，藝術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越引起舞蹈界以及教育界的不斷關(guān)注了。
一、學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生上舞蹈課的時(shí)間少。
相關(guān)的舞蹈教育學(xué)者指出目前我國的很多學(xué)校中上舞蹈課的課時(shí)相對比較少，基本上一周只有兩個(gè)課時(shí)，如果一個(gè)學(xué)期按17周來(lái)計算的話(huà)，學(xué)生學(xué)習舞蹈的課時(shí)為34個(gè)課時(shí)。一學(xué)期34個(gè)課時(shí)對于舞蹈這門(mén)技術(shù)性比較強的課程來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。舞蹈課課時(shí)的不足一方面會(huì )使得學(xué)生訓練的時(shí)間縮短，另一方面學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識也會(huì )縮減，長(cháng)此以往下去學(xué)生的舞蹈技能不會(huì )得到任何提升。
�。ǘ⿲W(xué)生的`舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學(xué)的主要依據，教材結構的合理性會(huì )直接影響到老師教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標的完成。對于學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有教材，那么他們學(xué)習的課堂會(huì )變得枯燥無(wú)味，而且在學(xué)習的過(guò)程中他們也就沒(méi)有可參考的學(xué)習工具，學(xué)習起來(lái)會(huì )變得相當吃力。當前，在大部分學(xué)校中缺乏適合學(xué)前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教材，這就使得學(xué)前教育舞蹈教學(xué)偏離了教學(xué)實(shí)際情況，也不利于學(xué)前教育人才的培養。
�。ㄈ⿲W(xué)校中舞蹈老師的專(zhuān)業(yè)性知識不強。
當前，我國很多學(xué)校的舞蹈老師基本上是由音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學(xué)校來(lái)說(shuō)是好事，從一定程度上能夠節省學(xué)校在人事上的編制，但是另一方面也在無(wú)形中加劇了專(zhuān)業(yè)老師的高要求與學(xué)生低能力之間的矛盾。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自身素質(zhì)的局限性。
有的孩子在上學(xué)之前根本沒(méi)有跳過(guò)舞，甚至連一些基本的簡(jiǎn)單的舞蹈節目也沒(méi)有看過(guò)，可以說(shuō)她們的舞蹈素質(zhì)相對來(lái)講比較差。舞蹈的展現很多時(shí)候是要依據人體的動(dòng)作來(lái)完成的，舞者的動(dòng)作是否優(yōu)美會(huì )影響著(zhù)欣賞者的感受。因此要想學(xué)好舞蹈就必須從小抓起，因為那時(shí)孩子們的骨骼還沒(méi)長(cháng)成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動(dòng)作學(xué)習起來(lái)會(huì )相對容易的多。
二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式的構建。
�。ㄒ唬┨岢觥懊牢枞诤稀钡慕虒W(xué)模式。
相關(guān)的教育學(xué)者指出學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一方面應注重技能教學(xué)，另一方面更應注重美育教學(xué)。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈老師應把音樂(lè )作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受音樂(lè )的美感。在感受音樂(lè )的基礎上，適當的引導學(xué)生做一些有節律性的肢體動(dòng)作，從而進(jìn)一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
�。ǘ┙W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式。
在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，作為舞蹈老師一方面要教學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學(xué)生的心理過(guò)程，在此基礎上充分運用各種教學(xué)手段，不斷地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中逐漸將學(xué)生“要我學(xué)”的心理轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理，樹(shù)立學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式。
�。ㄈ�(shù)立“身教優(yōu)先”的教學(xué)模式。
要提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學(xué)技能，用自身優(yōu)美的舞蹈形象去感染每個(gè)舞蹈學(xué)者。眾所周知，直觀(guān)教學(xué)是學(xué)習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專(zhuān)”又要做到“多能”，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的規范自身的舞蹈動(dòng)作，提升自身的舞蹈素養。
�。ㄋ模嫿ǖ掠逃c舞蹈教學(xué)相結合的教學(xué)模式。
舞蹈教學(xué)是以人體的肢體動(dòng)作為手段的進(jìn)行的有計劃有組織的教育過(guò)程。在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，一方面老師要對學(xué)生的舞蹈技能進(jìn)行培訓，另一方面老師也要對學(xué)生的思想品德進(jìn)行相應的指導。在學(xué)前教育階段對學(xué)生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個(gè)舞蹈的行業(yè)中，舞者之間會(huì )存在相應的競爭，競爭就會(huì )有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質(zhì)上抓起。
三、結語(yǔ)。
當前，我國在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀(guān)念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學(xué)相適應的教學(xué)模式。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前音樂(lè )教育探究
摘要：在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè )的審美、教育、政治宣傳、娛樂(lè )等功能對于人類(lèi)的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育中，音樂(lè )教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應發(fā)揮音樂(lè )教育的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)成才。本文主要分析了提高學(xué)前音樂(lè )教育的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;素質(zhì)教育;音樂(lè )
音樂(lè )作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著(zhù)重要的教育作用。音樂(lè )，特別是伴有音樂(lè )的詩(shī)，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現了社會(huì )培養的目的，也被長(cháng)期地運用到學(xué)前教育中來(lái)。筆者站在學(xué)前音樂(lè )教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂(lè )教育的思考。
1 分析學(xué)前音樂(lè )教育的地位及作用
學(xué)前教育是指對處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現激發(fā)學(xué)生的情感意識和想象意識，在學(xué)生的審美中實(shí)現對想象主體和客體的相互對比。從音樂(lè )胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂(lè )相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂(lè )教育在美育教育中占據首位，在表達力量和群眾合作形式上有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中，音樂(lè )教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現學(xué)生的美育教育，因而占據著(zhù)重要的地位。
音樂(lè )教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，培養學(xué)生的藝術(shù)素養。音樂(lè )中的“樂(lè )”，不僅體現了樂(lè )器、樂(lè )曲，更體現了漢語(yǔ)中的快樂(lè )中的樂(lè )，也就是說(shuō)，音樂(lè )作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來(lái)快樂(lè )。此外，通過(guò)音樂(lè )教師，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂(lè )的旋律、節奏，進(jìn)而培養學(xué)生的藝術(shù)素養。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂(lè )作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂(lè )作品中的情感的時(shí)候凈化內心，享受優(yōu)美的音樂(lè )、和諧的社會(huì )、秀麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結構逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹(shù)立。音樂(lè )教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養，使其心理結構不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立健康的人格提供了可能。
2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展的策略
2.1 轉變教學(xué)觀(guān)念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著(zhù)素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學(xué)前音樂(lè )教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學(xué)前音樂(lè )教育的認識存在著(zhù)很多誤區。有些家長(cháng)認為，學(xué)習音樂(lè )目的在于讓孩子以后當一名音樂(lè )家。這種思想使得兩種現象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂(lè )家的家長(cháng)會(huì )對孩子的學(xué)前教育中的音樂(lè )學(xué)習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂(lè )知識和技能，對于孩子的音樂(lè )素養培養卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對于音樂(lè )學(xué)習的興趣大減，音樂(lè )中的情感體驗和表達能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導致孩子對音樂(lè )反感。第二種，希望孩子成為非音樂(lè )家的家長(cháng)會(huì )對孩子的學(xué)前音樂(lè )教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂(lè )學(xué)習上，久而久之學(xué)生的音樂(lè )素養就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒(méi)有充分認識到學(xué)生對于音樂(lè )的體驗和感知，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè )教育，并在學(xué)生唱錯的時(shí)候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂(lè )興趣的培養，也達不到音樂(lè )素養培養的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(cháng)和教師積極轉變對學(xué)前音樂(lè )教育的觀(guān)念，要了解學(xué)生學(xué)習音樂(lè )需要遵循的規律，全面掌握學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的心理特點(diǎn)，做好試試地引導和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂(lè )知識和技能，還能感知音樂(lè )感情、旋律，進(jìn)而達到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂(lè )教育的民族性
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂(lè )教育的發(fā)展和改革也呈現出了多元化的特征。音樂(lè )是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現，通過(guò)音樂(lè )，能夠感知到當時(shí)當地的文化氣息。然而，從音樂(lè )教育的角度來(lái)說(shuō)，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂(lè )中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養學(xué)生的音樂(lè )素養具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂(lè )教育思想越來(lái)越被人們所接受，也越來(lái)越深遠地影響到各個(gè)階段的音樂(lè )教育。多元音樂(lè )教育思想認為，世界各個(gè)民族的音樂(lè )是平等的.，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂(lè )教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應該讓兒童樹(shù)立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂(lè )中的文化內涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養提供基礎。首先，教師應該教會(huì )學(xué)生理解本土民族音樂(lè )中的文化內涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學(xué)生對其的理解，進(jìn)而弘揚民族音樂(lè )文化;其次，教師應該教會(huì )學(xué)生尊重各種音樂(lè )文化內涵，尊重每一種民族音樂(lè )，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來(lái)對待。只有這樣，學(xué)生才會(huì )具備良好的音樂(lè )素養。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展
學(xué)前音樂(lè )教師作為學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的引導者，其素質(zhì)的提高對于音樂(lè )教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發(fā)，才能實(shí)現更高水平的音樂(lè )教育。在學(xué)前階段的音樂(lè )教育中，可以通過(guò)教師、教育內容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂(lè )教師的角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強的音樂(lè )鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂(lè )表現能力，具有一定的歌唱與樂(lè )器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂(lè )理論知識，主要包括樂(lè )理知識、樂(lè )器知識、舞蹈知識、音樂(lè )作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等�？傊�，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應不斷發(fā)展的學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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[4] 蔡云凌.淺談社區音樂(lè )教育的基本傾向[J].中國科技信息，20xx(23).
學(xué)前教育論文11
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問(wèn)題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質(zhì) 12-13
(二) 幼兒入園適應 13-14
1、適應 13-14
2、幼兒入園適應 14
三、相關(guān)文獻綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應 14-17
1、國外研究綜述 14-15
2、國內文獻綜述 15-17
3、國內外文獻簡(jiǎn)析 17
(二) 氣質(zhì) 17-20
1、國外研究綜述 17-18
2、國內研究綜述 18-20
3、國內外文獻簡(jiǎn)析 20
四、研究設計 20-23
(一) 研究?jì)热?20
(二) 研究對象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻法 21
2、問(wèn)卷調查法 21-23
五、研究結果統計與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應狀況的統計與分析 23-25
1、幼兒入園適應的總體水平統計 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25
4、不同類(lèi)型園所小班幼兒入園適應水平的比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統計分析 25-27
1、小班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型分布統計 25-26
2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應統計分析 27-30
1、不同氣質(zhì)類(lèi)型的小班幼兒入園適應水平統計 27-28
2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應的相關(guān)分析 28-29
3、幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應現狀 30-31
(二) 幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響 31-32
七、結論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的'穩定,提高入園適應能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應的過(guò)程,理性面對過(guò)程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質(zhì)類(lèi)型,因材施教 33-34
(四) 注重培養孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34
九、研究的問(wèn)題與不足 34-35
參考文獻 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40
附錄2：入園適應教師問(wèn)卷 40-42
致謝 42
學(xué)前教育論文12
論文摘要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價(jià)值體系，是構建和諧社會(huì )的重要精神支柱。"振興國學(xué)，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)"國學(xué)課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個(gè)課題，為了更好地體現幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學(xué)課程"的內容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實(shí)施和豐富"國學(xué)課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來(lái)，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實(shí)現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關(guān)鍵詞：國學(xué)教育 幼兒視野 國學(xué)經(jīng)典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。"國學(xué)經(jīng)典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學(xué)經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。
正文
國學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學(xué)理性地開(kāi)展讀經(jīng)教育。在新時(shí)代的教育背景下，國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學(xué)經(jīng)典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問(wèn)題�！毒V要》指出：教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來(lái)，從而初步建立富有特色的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國學(xué)經(jīng)典教育成為孩子的一種樂(lè )趣�，F將教學(xué)心得與同行分享交流。
國學(xué)經(jīng)典教育走進(jìn)我園，與晨間音樂(lè )、早操活動(dòng)、晨會(huì )活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、領(lǐng)域教學(xué)、民間游戲等各個(gè)方面相互滲透和整合，走進(jìn)了孩子日常生活和學(xué)習的各個(gè)角落，規范著(zhù)我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實(shí)基礎。國學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價(jià)值的典范性著(zhù)作。傳承文明是教育的重要責任。在國學(xué)經(jīng)典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著(zhù)豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開(kāi)展幼兒國學(xué)經(jīng)典活動(dòng)時(shí)，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來(lái)童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長(cháng)生氣的跟我說(shuō)這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著(zhù)不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。國學(xué)經(jīng)典內容豐富，往往簡(jiǎn)短的幾句話(huà)就包含了很深的`意義。我將豐富多彩又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與國學(xué)經(jīng)典教育有機的結合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，也達到強化復習與記憶國學(xué)的效果。
國學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價(jià)值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個(gè)有機活體�！度纸�(jīng)》的內容包羅萬(wàn)象，其中還包括著(zhù)天文、地理等。在科學(xué)領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結晶�？鬃诱f(shuō)："思之不如好之，好之不如樂(lè )之"。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，我將音樂(lè )教育與國學(xué)經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有情趣。節奏游戲變國學(xué)經(jīng)典誦讀為輕松的音樂(lè )教學(xué)。由于一些國學(xué)經(jīng)典作品的句子很長(cháng)，讀起來(lái)拗口，影響幼兒的學(xué)習興趣，因此我創(chuàng )編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學(xué)會(huì )誦讀國學(xué)，感受音樂(lè )的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學(xué)人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認知規律的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續發(fā)展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問(wèn)題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng )新，最終探索出符合國情和時(shí)代特點(diǎn)的國學(xué)教育理念，以促進(jìn)國學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。
學(xué)前教育論文13
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的'提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育論文14
《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng )刊于1987年，由中國學(xué)前教育研究會(huì );湖南省長(cháng)沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時(shí)反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實(shí)踐為宗旨，是我國最高級別的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的`幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生、幼兒園園長(cháng)以及廣大的幼兒園教師。
《現代教育管理》創(chuàng )刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現代教育管理》。本刊將緊密?chē)@教育管理中的重大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題組發(fā)稿件，開(kāi)展討論與交流，以推動(dòng)教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實(shí)踐的創(chuàng )新。
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藝術(shù)院校是指專(zhuān)門(mén)開(kāi)設藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專(zhuān)業(yè)的院校，普通類(lèi)高校也設有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機構。
學(xué)前教育論文15
學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)。近年來(lái)，我國各級財政投入大量資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的良好發(fā)展機遇。在發(fā)展學(xué)前教育過(guò)程中，明確適齡幼兒家庭在學(xué)前教育方面的選擇意愿，合理確定幼兒園布局規劃和學(xué)前教育投資的分擔比例，對于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)持續發(fā)展，辦好人民滿(mǎn)意的學(xué)前教育具有十分重要的意義。本文通對楊凌示范區部分幼兒家庭的調查數據分析，歸納總結出了楊凌示范區適齡幼兒家庭學(xué)前教育選擇意愿，為學(xué)前教育發(fā)展決策提供了一定的參考依據。
一、楊凌示范區學(xué)前教育發(fā)展現狀
截至 20xx 年底，楊凌示范區共有幼兒園 40 所，其中公辦幼兒園 10 所，公辦園中陜西省示范幼兒園 3 所、市級一類(lèi)園 7 所，60%的公辦園位于城區；民辦幼兒園 30 所，民辦園中市級一類(lèi)園 3 所、二類(lèi)園 4 所、三類(lèi)園 16 所、未入類(lèi)幼兒園 7 所，90% 的民辦園位于農村，農村民辦園全部為二類(lèi)以下幼兒園。全區學(xué)前三年毛入園率為 92%,在園幼兒總數為 8361 人，其中在公辦園就讀的幼兒 3612人，在民辦園就讀的幼兒 4399 人，在小學(xué)附設學(xué)前班就讀的 350 人。
二、抽樣調查說(shuō)明
調查選取了楊凌示范區不同辦學(xué)性質(zhì)、檔次、規模的 18 所幼兒園（占幼兒園總數的 45%），其中城區幼兒園 5 所，農村幼兒園占13;公辦園 7 所。民辦園 11 所；在園幼兒在 360 人以上和 120 人以下規模的幼兒園各 4 所，在園幼兒在 120-360 人之間規模的幼兒園10 所。調查發(fā)放問(wèn)卷 1312 份（占在園幼兒總數的 15.6%），收回有效問(wèn)卷 837 份，問(wèn)卷有效回收率為 63.8%.調查選取了相關(guān)客觀(guān)指標和主觀(guān)指標，重點(diǎn)了解幼兒家庭對學(xué)前教育的選擇偏好以及學(xué)前教育的發(fā)展期望。問(wèn)卷由被調查者自主填寫(xiě)。由于截止 20xx 年底，楊凌示范區學(xué)前三年毛入園率達到了 92%,因此對在園幼兒家庭的調查能夠有效代表楊凌示范區學(xué)前教育適齡幼兒家庭。
三、調查結果分析
1、幼兒家庭情況分析
被調查對象中，初中及以下學(xué)歷人數占被調查人數的 17.34%,高中學(xué)歷的占 30.84%,專(zhuān)科學(xué)歷的`占 18.55%,大學(xué)本科學(xué)歷的占15.06%,研究生學(xué)歷的占 14.45%.從家庭收入情況來(lái)看，月收入在3000 元 -4000 元之間的家庭占 17.35%,月收入在 6000 元 -10000元之間的家庭占 40.72%,月收入在 13000 元以上的家庭占 10% 左右，月收入 20xx 元以下的家庭僅占 0.06%.可以看出，楊凌示范區適齡幼兒家長(cháng)的學(xué)歷層次和家庭收入相對都比較高。
2、幼兒家庭對當前學(xué)前教育的評價(jià)
統計結果顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭認為本地學(xué)前教育最需要改進(jìn)的地方是保育教育方法，選擇這一項目的占受調查對象的 26.81%,其次依次為降低收費標準（占 22.98%）、提高教師素質(zhì)（占 19.56%）、改善園舍條件（占 16.03%）、增加玩教具和圖書(shū)（占14.62）。由此可以，楊凌示范區適齡幼兒家庭對目前學(xué)前教育的不滿(mǎn)意之處主要集中在保育教育質(zhì)量和收費方面。
3、幼兒家庭選擇意愿分析
�。�1）以學(xué)歷為區分因子。經(jīng)過(guò)統計，高中以上學(xué)歷的家長(cháng)中有 55.47% 的人把保教質(zhì)量高作為其選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 23.6%、17.52、3.41%.高中學(xué)歷的家長(cháng)中有 45.74% 的人把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，把保教質(zhì)量高、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 41.26%、8.52%、4.48%.高中以下學(xué)歷家長(cháng)中有39.67% 的人把保教質(zhì)量高作為選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 28.93%、19.01%、12.37%. 統計結果顯示，在對幼兒園的選擇上，高中以上學(xué)歷和高中以下學(xué)歷的家長(cháng)均把幼兒園保教質(zhì)量作為選擇的主要決定因素。高中學(xué)歷的家長(cháng)對保教質(zhì)量和接送方便均較為看重，對接送方便略有偏好。
�。�2）以收入為區分因子。按照收入情況把受調查對象劃分為三個(gè)大組，即月收入萬(wàn)元以上的相對較高收入家庭，月收入 4000-10000 元的相對中等收入家庭和月收入 4000 元以下的相對較低收入家庭。在受調查對象中，相對較高收入家庭占 19.49%,相對中等收入家庭占 52.74%,相對較低收入家庭占 27.77%.統計結果顯示，相對較高收入家庭和中等收入家庭選擇幼兒園的主要因素是保教質(zhì)量高，分別占到本組人數的 65.75% 和 48.86,其次為接送方便，分別占到本組人數的 17.12% 和 30.13%.相對較低收入家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，占本組人數的 43.75%,其次為保教質(zhì)量高，占本組人數的 37.02.統計結果顯示，家庭收入越高越關(guān)注保教質(zhì)量，隨著(zhù)家庭收入的降低對保教質(zhì)量的關(guān)注程度隨之降低，對于接送方便的重視程度不斷增加，減少和增加速度逐步趨緩。
�。�3）以居住地為區分因子。受調查對象中，城鎮居民家庭占70.82%,農村居民家庭占 29.18%.統計結果顯示，約有 49.92% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是保育教育質(zhì)量高，29.19% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 16.58%、4.31%.約有 39.82% 的農村家庭把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，37.1% 的農村家庭把保育教育質(zhì)量作為選擇的主要因素，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 15.84%、6.79%.統計結果表明，城區和農村家庭選擇幼兒園的主要因素有一定差異，城區家庭最為關(guān)注保教質(zhì)量，農村家庭較為關(guān)注接送方便，但農村家庭對保教質(zhì)量的關(guān)注程度同樣較高，兩者所占比例差距很小。無(wú)論是城區家庭還是農村家庭，幼兒園設施條件好和收費低并不是其選擇幼兒園的主要因素。
4、幼兒家庭選擇偏好分析
�。�1）選擇因素重要性排序。問(wèn)卷設計了幾個(gè)選擇因素，由受調查對象按重要程度進(jìn)行排序。經(jīng)過(guò)統計，44.3% 受調查對象把保育教育質(zhì)量排在第一位，25.52% 的受調查對象把接送方便程度排在第一位，17.49% 的受調查對象把教師素質(zhì)排在第一位，8.03% 的受調查對象把園舍條件排在第一位，4.14% 的受調查對象把費用排在第一位�？梢钥闯�，楊凌示范區適齡幼兒家庭在為子女選擇幼兒園時(shí)，考慮的相關(guān)因素按照重要程度的排序為：保育教育質(zhì)量 > 接送方便程度 > 教師素質(zhì) > 園舍條件 > 費用。
�。�2）接送距離分析。經(jīng)過(guò)統計分析，即使費用不增加、保教質(zhì)量有較大提高，楊凌示范區適齡幼兒家庭能夠接受的家校最遠距離為 1 公里的占受調查對象的 13.62%,1.5 公里的占 8.62%,2 公里的占 25.62%,2.5 公里的占 7%,3 公里的占 10%.由此可見(jiàn)，家校之間距離超過(guò) 2 公里，滿(mǎn)意人數迅速減少，控制在 2 公里以?xún)�，能夠滿(mǎn)足大部分（78% 的家庭）楊凌示范區適齡幼兒家庭的要求。
�。�3）收費標準分析。調查顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭對幼兒園收費標準接受程度如下：如果幼兒園接送方便，且條件好、口碑佳，8.85% 的家庭能夠接受每月 100-200 元的保教費標準，能夠接受的保教費標準每月最高為 200-300 元、300-400元、400-500 元、500-600 元、600-800 元、800-1000 元、1000 元以上的家庭，分別占 21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%.目前，楊凌示范區公辦幼兒園的保教費標準在每月220 元 -260 元之間�？梢�(jiàn)，目前現行的公辦幼兒園收費標準基本符合楊凌示范區適齡幼兒家庭的心理要求，如果學(xué)前教育整體保教質(zhì)量能夠相應提高，從合理分擔辦園成本的角度出發(fā)，收費仍然有一定的提升空間。
四、分析結論
1、楊凌示范區適齡幼兒家庭對學(xué)前教育質(zhì)量和接送方便程度的關(guān)注度最高。在發(fā)展學(xué)前教育時(shí)，要始終堅持把保育教育質(zhì)量放在首位，采取積極措施堅定不移地推進(jìn)保教質(zhì)量的提升，同時(shí)要統籌考慮經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、新型城鎮化進(jìn)程、人口流動(dòng)趨勢和生育政策調整等因素，合理布局學(xué)前教育資源。
2、在建設幼兒園時(shí)，應重視滿(mǎn)足城鄉居民特別是農村居民對于接送方便的需求，即使因客觀(guān)原因幼兒園無(wú)法緊鄰居民聚居區建設，幼兒園距離人口聚集區的距離也應控制在 2 公里以?xún)取?/p>
3、目前，楊凌示范區的幼兒園收費標準有一定提升空間，但在學(xué)前教育質(zhì)量沒(méi)有相應提高的情況下，不應輕易進(jìn)行費用的調整�？紤]到家長(cháng)的心理和實(shí)際承受能力，現階段，幼兒園保教費收費標準應控制在 400 元 / 月以?xún)龋ㄟ@一標準能夠被 50% 的家庭從心理上接受）。
4、在政府財力有限的情況下，楊凌示范區財政資金應向農村學(xué)前教育傾斜。對于城區，可以積極吸引社會(huì )資本投資興建較高水平、高質(zhì)量的民辦幼兒園，以彌補財政資金投入的不足，更好地滿(mǎn)足城區居民對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。
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