學(xué)前教育畢業(yè)論文【優(yōu)秀15篇】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀(guān)念，然而，我國的城鄉學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀(guān)，但是就目前的現象來(lái)看依然存在著(zhù)巨大的差異，這主要表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結果上。分析城鄉學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發(fā)展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉;學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點(diǎn)到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著(zhù)重要的基礎作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉之間的幼兒園入學(xué)的數量就存在著(zhù)明顯的差距。農村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀(guān)念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負責好幾個(gè)班級，從而使得農村的教育過(guò)程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規學(xué)前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學(xué)的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉二元經(jīng)濟結構和社會(huì )結構的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農村的經(jīng)濟處于長(cháng)期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農村，而面向社會(huì )支持的更多。從而使得城市的`辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長(cháng)久下去就會(huì )引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農村學(xué)前教育
在長(cháng)期以來(lái)城鄉二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農村學(xué)前教育的數量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農村教育的機會(huì )。通過(guò)各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習基礎，保障城鄉學(xué)前教育實(shí)現真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎上實(shí)現師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現城鄉學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學(xué)前教育的平衡性要根據幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現真正意義的學(xué)前教育公平。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎，隨著(zhù)國家對于城鄉學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(cháng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現城鄉教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2
前言
班級是幼兒在幼兒園開(kāi)展學(xué)習和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開(kāi)展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開(kāi)展相應的管理，而且還要開(kāi)展一定的教學(xué)工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴(lài)于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開(kāi)展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ�，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現意外，就要對其中的各項工作進(jìn)行精細化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開(kāi)展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡(jiǎn)述
精細化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會(huì )分工進(jìn)行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀(guān)要求。從現代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規范化，精細化，個(gè)性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的`要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是“精”和“細”.對于幼兒班級管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進(jìn)一步細化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級管理的各項事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實(shí)施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開(kāi)展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開(kāi)展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務(wù)。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進(jìn)行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實(shí)
有了完善的規章制度還不行，同時(shí)還要有相應的人來(lái)執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級精細化管理的同時(shí)，還要對幼兒進(jìn)行相應的培訓。具體來(lái)說(shuō)，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習各項制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養，在使用中培養”的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開(kāi)展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開(kāi)相應的會(huì )議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開(kāi)展。
4.班級精細化管理中的過(guò)程管理
班級精細化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì )出現問(wèn)題的。而且班級管理工作會(huì )和其他工作一樣，是一項只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現，邊落實(shí)，在開(kāi)會(huì )時(shí)可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進(jìn)行評價(jià)，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開(kāi)展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會(huì )是一成不變的，而是要隨著(zhù)時(shí)間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。
三、結語(yǔ)
綜上所述，精細化管理無(wú)論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著(zhù)極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項工作的科學(xué)開(kāi)展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開(kāi)展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開(kāi)展相應的教學(xué)工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。
學(xué)前教育畢業(yè)論文3
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來(lái)源有其獨特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展具有負面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過(guò)社會(huì )采取一系列措施、幼兒園采用EAP計劃及教師個(gè)人積極主動(dòng)的態(tài)度的策略來(lái)緩解。
一、幼兒教師工作壓力內涵
“壓力”一詞來(lái)源英文的“SIY2SS”，其基本內涵為有機體為滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應，而工作壓力則是當個(gè)體被迫偏離正常的或期望的生活方式時(shí)所體驗到并表現出的不舒適的感覺(jué)。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負向晴感(如生氣或沮喪)及反應癥狀Moracco認為教師工作壓力是當教師的幸福和自尊受到威脅時(shí)，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關(guān)學(xué)者提出教師工作壓力是教師個(gè)體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學(xué)情景。
綜合上述觀(guān)點(diǎn)，我們認為，教師工作壓力是指由教師的教育教學(xué)活動(dòng)、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或學(xué)校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、工作環(huán)境及社會(huì )要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。
二、幼兒教師工作壓力的主要來(lái)源
教師的工作壓力是由教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、自我期望值、自我效能感等個(gè)體內部因素，及社會(huì )、學(xué)校工作、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時(shí)，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現出其獨特的一面:
第一，幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程更快，改革的力度更大，職業(yè)競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業(yè)素養的要求更高，部分教師在短時(shí)間內難以適應這種改革的步伐，是導致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務(wù)，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長(cháng)進(jìn)步的一點(diǎn)一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)與家長(cháng)溝通交流共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
目前，多數幼兒園已經(jīng)市場(chǎng)化了，引入了競爭機制，幼兒園經(jīng)常開(kāi)展與工資掛鉤的競賽活動(dòng)，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴大影響，吸引生源，會(huì )經(jīng)常開(kāi)展許多公開(kāi)的活動(dòng)，比如:兒童節、萬(wàn)圣節、圣誕節、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應對這些活動(dòng)，另一方面還要保證日常工作的正常開(kāi)展，不僅休息時(shí)間被排練活動(dòng)占用，還要承受高負荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無(wú)編制得到的報酬卻相差很多，有時(shí)沒(méi)有編制的老師要做更多的工作。天天應付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無(wú)疑也會(huì )加重教師的工作壓力。同時(shí)，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費力，教師的內心壓力也無(wú)處訴說(shuō)，這也會(huì )加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會(huì )地位更低，不受社會(huì )的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱(chēng)號。對幼兒的教育也沒(méi)有“考試”、“升學(xué)”等那樣明顯的效果，工作成績(jì)不容易得到社會(huì )的認可。工資報酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，社會(huì )、家長(cháng)對他們的要求卻是有增無(wú)減，越來(lái)越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應
適當的工作壓力能使教師產(chǎn)生積極向上的工作動(dòng)力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線(xiàn)，工作壓力就會(huì )讓教師感到不堪負重，特別是壓力持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )讓個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會(huì )引發(fā)軀體、心理疾病。
一般認為，教師工作壓力過(guò)大會(huì )引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂(yōu)郁等消極的`情緒、情感體驗，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問(wèn)題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認知不協(xié)調現象;影響教師團隊的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過(guò)大對幼兒園教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展等方面的負面影響，來(lái)闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應。
(一)教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。工作壓力過(guò)大會(huì )使教師懶于創(chuàng )新，無(wú)數遍地重復一本教材、一個(gè)教案，不愿意學(xué)習新東西，不知道自己所教學(xué)科領(lǐng)域中的新知識、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴格的紀律來(lái)束縛幼兒，認為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當教學(xué)效果不好或幼兒出現問(wèn)題時(shí)，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學(xué)的效果。教師工作壓力過(guò)大會(huì )使教師表現出焦慮、暴躁等情緒，這會(huì )影響到教師在教育教學(xué)中創(chuàng )造性和積極性的發(fā)揮，結果必然會(huì )導致教學(xué)效果和效率的降低。此外，教師壓力過(guò)大還會(huì )降低教師個(gè)人智力活動(dòng)的效率，容易使教師帶著(zhù)“灰色眼鏡”看待幼兒，動(dòng)輒就對幼兒說(shuō)些難聽(tīng)的、恐嚇的話(huà)語(yǔ)，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會(huì )影響到教學(xué)的效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過(guò)大時(shí)，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無(wú)形中會(huì )影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗。工作壓力過(guò)大也會(huì )使教師產(chǎn)生過(guò)激言行，將壓力轉嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進(jìn)行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過(guò)大，或由于工作壓力過(guò)大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時(shí)，幼兒會(huì )因為老師經(jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會(huì )及幼兒家長(cháng)要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位，加大對幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運用多種方式為幼兒教師樹(shù)立形象:采取正確適當的方式進(jìn)行幼兒教育改革，改革的內容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業(yè)培訓，提高教師職業(yè)培訓質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會(huì )地位。另外，社會(huì )各界和幼兒家長(cháng)對教師的期望和要求應切合實(shí)際，客觀(guān)正確地評價(jià)幼兒教師，為教師創(chuàng )設一個(gè)寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來(lái)，成為現實(shí)中的人，成為能正視自身弱點(diǎn)的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計劃(即員工援助計劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應該具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi):
第一，為教師創(chuàng )設良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個(gè)愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來(lái)的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng )設良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應該嚴格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂(lè )活動(dòng)，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強教師的主人翁意識。
第二，改善教師績(jì)效考核的機制。對教師進(jìn)行績(jì)效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進(jìn)教師更好地教育教學(xué)。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動(dòng)，采取多元化的考核體系，盡量采用沒(méi)有涉及獎懲的評價(jià)制度，如發(fā)展性教師評價(jià)制度等，立足于教師的現有水平，以增強幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)其發(fā)展。
第三，形成學(xué)習型的團隊。越是團隊的，越是自己的。幼兒園要構建壓力管理的學(xué)習型團隊，不斷地總結經(jīng)驗，進(jìn)行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實(shí)的行動(dòng)向導。
第四，借助共同任務(wù)來(lái)緩解教師工作壓力。教育教學(xué)任務(wù)是有分有合的，在滿(mǎn)足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認同與自尊，提供相互支持與安全的感覺(jué)的基礎上，引導教師完成共同任務(wù)，可以增加個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)力，減少不確定性和焦慮，提高自我認同感，增強教師團隊的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務(wù)。
(三)教師個(gè)人要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，對待來(lái)自職業(yè)和個(gè)人因素的壓力。
第一，加強身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂(lè )法，它可以通過(guò)分散或轉移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來(lái)。
第二，教師要主動(dòng)嘗試新的行為方式，以緩解個(gè)人行為特性與環(huán)境不相適應之間的沖突，從而使自己跳出現有的困境，使生活變得輕松。
第三，學(xué)會(huì )正確的歸因，在面對高壓力時(shí)，進(jìn)行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習得性無(wú)助感”。
第四，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養;在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢，揚長(cháng)避短，提高教學(xué)成效;堅信憑借自己的努力一定能應對自如，充分的自信是減輕壓力的一個(gè)有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會(huì )支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過(guò)與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見(jiàn)，從而獲得強大的社會(huì )支持力量。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的`為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
幼兒教育小學(xué)化的成因認識是幼兒教育小學(xué)化研究的開(kāi)端，對幼兒教育小學(xué)化成因認識的正確與否直接關(guān)系著(zhù)幼兒教育小學(xué)化的應對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區，教育投資不足的城鎮，大班額問(wèn)題是加速幼兒教育小學(xué)化的根源之一，通過(guò)對幼兒園大班額問(wèn)題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學(xué)化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟落后地區的教育投資不足
落后地區的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒(méi)有保證教育發(fā)展的資金。在現行的教育投資體制下，貧困地區地方政府犧牲大量一般學(xué)校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數量逐年增加，大班額現象也隨之出現，而且呈現上升勢頭。
2.家長(cháng)、學(xué)校幼兒教育理念的不科學(xué)
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學(xué)前三年的教育也越來(lái)越得到社會(huì )各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過(guò)高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的.渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時(shí)也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學(xué)歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強大，地方政府和教育部門(mén)重視，這些無(wú)可厚非的優(yōu)越條件，使得占據著(zhù)優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無(wú)疑成為大多數家長(cháng)唯一理想的選擇，他們會(huì )竭盡全力將孩子送進(jìn)“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數逐年上升，一個(gè)班60人的現象屢見(jiàn)不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長(cháng)不科學(xué)的教育觀(guān)念，在幼兒教育活動(dòng)組織中出現一些過(guò)于強調知識的學(xué)習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)等小學(xué)化現象。大班額、小學(xué)化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區學(xué)前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛生管理帶來(lái)了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的心理，在家庭中一個(gè)孩子會(huì )得到幾個(gè)成人的共同關(guān)注，而在幼兒園每班2個(gè)老師卻要關(guān)注60多個(gè)孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛入園的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個(gè)活潑好動(dòng)的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動(dòng)，跑動(dòng)時(shí)可能會(huì )互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動(dòng)空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動(dòng)過(guò)程中的難度，影響活動(dòng)效果。另一方面，班額越大，教師與單個(gè)幼兒的“對話(huà)”機會(huì )減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會(huì )也會(huì )減少。這樣可能會(huì )挫傷孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但是在相對的時(shí)間里人太多，只能輪流等待，很難及時(shí)滿(mǎn)足每個(gè)孩子想表現自我的愿望。班額大將會(huì )存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動(dòng)，如校外參觀(guān)、野外觀(guān)察、郊游等活動(dòng)，也不敢大膽組織。
三、應對策略
1.引導和改變家長(cháng)的教育觀(guān)念
我國現行的計劃生育政策對現階段家庭結構產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念。家長(cháng)的教育觀(guān)念和價(jià)值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉家長(cháng)心中不正確的成才觀(guān)、教育觀(guān)，幫助家長(cháng)逐步確立正確的兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng )造科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過(guò)以下渠道引導和改變家長(cháng)的教育觀(guān)念：第一，健全家長(cháng)和學(xué)校溝通交流機制，引導家長(cháng)了解科學(xué)的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實(shí)際條件為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現象，降低大班額出現幾率。第二，規范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長(cháng)。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規范，嚴禁不恰當的超前教育宣傳，大力宣傳科學(xué)的幼兒教育現念，引導家長(cháng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、人才觀(guān)。
2.優(yōu)化大班額班級管理
結合大班額班級管理中的難點(diǎn)問(wèn)題，要強化班級管理制度，進(jìn)一步明確班主任在班級管理中的權利和義務(wù)，班級保教人員之間的協(xié)調配合職責以及班級管理的目標任務(wù)，在確保班級管理科學(xué)化、規范化的基礎上，鼓勵班級保教人員結合本班的實(shí)際，有針對性的、有創(chuàng )造性的開(kāi)展班級管理工作。第一，科學(xué)合理配置班級人員結構。班級保教人員配置做到“兩教一�！�,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”.第二，統一班級管理目標，職責明確。依據園務(wù)工作計劃，根據班級的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養成教育。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文6
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文7
摘要：
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：
孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì )，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢，據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢(qián)，培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的'群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對他們提出的問(wèn)題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果，專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力，①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力，專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等，讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等，音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè )能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣，老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢(qián)》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養幼兒良好的行為。
學(xué)前教育畢業(yè)論文8
摘要：從20xx年頒布實(shí)施的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育，提高農村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái)，農村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì )各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學(xué)前教育的發(fā)展有賴(lài)于拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學(xué)體系；改變家長(cháng)陳舊教育觀(guān)念，加大力度推進(jìn)家園合作等。
關(guān)鍵詞：農村學(xué)前教育;現狀;對策
1農村學(xué)前教育的現狀
1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差
農村地區由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經(jīng)費來(lái)源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農村地區傾斜，但真正用于農村學(xué)前教育的經(jīng)費卻是杯水車(chē)薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠遠大于教育部門(mén)的相關(guān)規定，并且對于整個(gè)園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒(méi)有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動(dòng)性強
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著(zhù)教育質(zhì)量。一些地方農村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個(gè)換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動(dòng)性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
1.3“小學(xué)化”傾向嚴重
幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對幼兒現階段的身心發(fā)展，還是對將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習生活都起著(zhù)不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內容、教育管理還是教育評價(jià)上都成為小學(xué)的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展�；仡櫸覈r村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現其中普遍重視“讀、寫(xiě)、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節
在一些農村地區，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(cháng)期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì )也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的'脫節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(cháng)。
2改善農村學(xué)前教育現狀的對策
2.1拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費不足�，F階段，政府作為發(fā)展農村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時(shí)堅定不移的加大對農村學(xué)前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過(guò)政府的投入來(lái)填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來(lái)源，通過(guò)社會(huì )募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會(huì )力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要盡快解決長(cháng)期困擾農村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問(wèn)題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會(huì )保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長(cháng)的培訓，可以通過(guò)與城鎮優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀(guān)念，提高農村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(cháng)的管理能力等。再次，可以通過(guò)城鄉幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農村幼兒教師隊伍的成長(cháng)。
2.3建設具有農村特色的教學(xué)體系
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：活的鄉村教育就要用活環(huán)境，不用死書(shū)本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結合、室內戶(hù)外相結合、小組個(gè)別相結合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀(guān)察、記錄，培養幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統游戲的的價(jià)值。
2.4更新家長(cháng)教育觀(guān)念，推進(jìn)家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì )共同完成。我們必須引導家長(cháng)更新教育觀(guān)念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長(cháng)教養孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(cháng)現狀，遇到的問(wèn)題反饋給父母，并向父母傳遞科學(xué)的教育觀(guān)念。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文9
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀(guān)念
(一)重構多元的“智力觀(guān)”
加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結構》一書(shū)中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對獨立存在著(zhù)的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀(guān)念。
1.言語(yǔ)─語(yǔ)言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;
2.音樂(lè )─節奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師等人身上有比較突出的表現;
3.邏輯─數理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個(gè)體運算和推理的能力，表現為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
4.視覺(jué)─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個(gè)人對線(xiàn)條、形狀、結構;色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力，在畫(huà)家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
5.身體─動(dòng)覺(jué)智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個(gè)體運用四肢和軀干的能力，表現為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己思想和情感的能力，在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現;
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個(gè)體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個(gè)人能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現;
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個(gè)體與人相處和交往的能力， 表現為個(gè)人覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀(guān)察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類(lèi)一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛(ài)好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學(xué)習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學(xué)習方式具有創(chuàng )造性以及評估預測兒童未來(lái)的發(fā)展潛能等。智力并不是一個(gè)容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問(wèn)題或運用該智力時(shí)表現出來(lái)的創(chuàng )造性的能力。
這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們曾經(jīng)對幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀(guān)察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng )設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀(guān)念在認識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學(xué)實(shí)驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀(guān)點(diǎn)為我們科學(xué)認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時(shí)傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時(shí)代需求的智力觀(guān)。他的研究與今天的`腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì )所擁有的一切都變成了個(gè)體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構中讓人們來(lái)充分認識自己。
(二)形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”
多元智力理論所倡導的兒童觀(guān)是一種積極的兒童觀(guān)。加德納認為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗”期，認為“他們至少對于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號系統，如語(yǔ)言、數目、音樂(lè )、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運用著(zhù)各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng )造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”。
(三)樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”
長(cháng)期以來(lái)，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學(xué)業(yè)表現或為社會(huì )選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀(guān)察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現和培養每個(gè)兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡(jiǎn)單評價(jià)幼兒智力的傳統觀(guān)念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”。
觀(guān)念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀(guān)念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學(xué)內容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗做出客觀(guān)理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據的觀(guān)念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應具有反思的自覺(jué)性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對該理論的反思，并對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀(guān)意識，自覺(jué)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據的理論、樹(shù)立的觀(guān)念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì )不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。
(二)幼兒教師應具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋?zhuān)谟谒o傳統教育觀(guān)念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀(guān)和課程觀(guān)。
由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性，因而無(wú)論什么時(shí)候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無(wú)效。這樣的教學(xué)必然導致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對個(gè)人和社會(huì )都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機會(huì )利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習。多元智力理論的教學(xué)觀(guān)要求我們的教師根據教育內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng )設多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過(guò)整齊劃一的直接講授來(lái)教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規蹈矩的沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng )造性的學(xué)生。根據多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求�！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀(guān)念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。同時(shí)，“為多元智力來(lái)教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，充分認識到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強調使每一個(gè)孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)孩子的智力強項出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展�！巴ㄟ^(guò)多元智力來(lái)教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設計的時(shí)候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調動(dòng)不同智力活 動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果�！巴ㄟ^(guò)多元智力來(lái)教”可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學(xué)設計思路。譬如，教師可以根據言語(yǔ)語(yǔ)言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生
之間的對話(huà)，加強師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解他人的語(yǔ)言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動(dòng)也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應具有反思的評價(jià)觀(guān)
受傳統的以語(yǔ)言和數理邏輯能力為核心的智力觀(guān)念的影響，傳統教育把孩子的成績(jì)作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要標準。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)錯誤地估計了孩子的學(xué)習潛力，更多地傾向于訓練和發(fā)展孩子的語(yǔ)言和數理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們應該摒棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績(jì)考核為重大的評價(jià)觀(guān)，樹(shù)立多維的評價(jià)觀(guān)。多元智力理論所主張的教育評價(jià)是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價(jià)。教師應該從多方面觀(guān)察、評價(jià)和分析孩子的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據，選擇和設計適宜的教學(xué)內容和教學(xué)方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子智力充分發(fā)展的有效手段。
關(guān)于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
——沒(méi)有理由推斷可以采用對英語(yǔ)吧中智力的八種不同方式對每個(gè)對象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無(wú)功的。
——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運動(dòng)智力，隨意的肌肉運動(dòng)和認知技能的培養沒(méi)有任何關(guān)系。
——沒(méi)有理由認為，兒童在從事和一種智力類(lèi)型相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，將另一智力作為背景活動(dòng)會(huì )有何種幫助。例如，加德納認為，學(xué)生在解數學(xué)題時(shí)以音樂(lè )作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
參考文獻：
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兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1.農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據。因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的'學(xué)習氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰，自學(xué)考試學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習方式已影響了學(xué)習效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源庫建設顛覆了傳統的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò )助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出：及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學(xué)、系統、規范的軌道，完成現代遠程教育資源建設任務(wù)，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò )，構建重視學(xué)習體系。隨著(zhù)現代社會(huì )和現代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育資源在自考制度中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的助學(xué)方式存在的問(wèn)題，促使網(wǎng)絡(luò )教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的興起和現代教育技術(shù)的發(fā)展
�。�1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開(kāi)放性的社會(huì )學(xué)習體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國家考試”、“社會(huì )助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習階段，更多的強調學(xué)習者自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )助學(xué)改變了以教師為中心的傳統面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，滿(mǎn)足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式是社會(huì )助學(xué)必然趨勢。
�。�2）多種社交網(wǎng)絡(luò )工具的開(kāi)發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會(huì )，也為網(wǎng)絡(luò )教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因為性格內向在傳統面對面教學(xué)中不敢提問(wèn)，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，避免了課后學(xué)生有問(wèn)題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習現狀
�。�1）全日制自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習意愿不強，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，缺乏堅持的'毅力，沒(méi)有良好的學(xué)習方法和習慣，學(xué)習積極性差，學(xué)習態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書(shū)，上課內容幾乎沒(méi)有印象；對書(shū)本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機、睡覺(jué)、聊天說(shuō)話(huà)現象普遍存在。他們學(xué)習動(dòng)機不強，學(xué)習目標不明確，學(xué)習無(wú)法遷移，沒(méi)有良好的學(xué)習策略，自主學(xué)習能力差，不會(huì )主動(dòng)尋找有利的學(xué)習資源，學(xué)習心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的水平和考試通過(guò)率，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴(lài)遠大于對教師的依賴(lài)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來(lái)越高。所以學(xué)習資源在自學(xué)考試中擔負著(zhù)舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò )教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴(lài)于教程學(xué)習。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足
�。�1）各自考助學(xué)機構自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專(zhuān)職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無(wú)法實(shí)現；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門(mén)課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書(shū)和學(xué)生輔導用書(shū)、實(shí)訓教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴格執行教考分離，各門(mén)課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿(mǎn)足考試需要。
�。�3）自考助學(xué)機構在教學(xué)上缺少科研與合作，專(zhuān)職教師幾乎不做科研，沒(méi)有仔細研究自學(xué)考試教學(xué)規律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問(wèn)題僅采用傳統的面授形式無(wú)法在短期內解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )資源庫的建設，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習，彌補以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習。
四現有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒(méi)有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò )資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)習資源的共享、合作學(xué)習提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實(shí)現規�；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò )教育中公共免費站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓機構網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫(xiě)到“本條例所稱(chēng)高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì )助學(xué)與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養模式要實(shí)現三個(gè)轉變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養模式上要實(shí)現以學(xué)歷教育為主的人才培養模式向學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉變；由原來(lái)注重考試的主導和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習過(guò)程并重的轉變；由關(guān)注人才培養逐步向培養與就業(yè)并重轉變。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習并不僅僅指孤立地學(xué)習，而是要為自主學(xué)習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習支持系統。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機會(huì )涉獵多領(lǐng)域知識，了解現代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺(jué)養成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng )新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )化的到來(lái)和現代教育技術(shù)的變革，改變了傳統的學(xué)習方式，極大沖擊了傳統的自學(xué)考試社會(huì )助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習平臺和更大的學(xué)習自由，使學(xué)習過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長(cháng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
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學(xué)前教育畢業(yè)論文12
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結束語(yǔ)
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養模式
對此，下面會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養目標、教學(xué)計劃與課程設置幾方面進(jìn)行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實(shí)踐目標。
3.教學(xué)計劃與課程設置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì )化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì )生活準則和行為規范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應的邏輯思維和科學(xué)驗證能力，只能接受社會(huì )準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的`主體意識思想政治工作的對象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì )價(jià)值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會(huì )風(fēng)俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習慣的養成。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養成
3.學(xué)前兒童的行為規范養成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程
1.認識過(guò)程
2.情感過(guò)程
3.意志過(guò)程
4.審美過(guò)程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續發(fā)展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說(shuō):
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會(huì )的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來(lái)越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權利保障和學(xué)習者權利的漠視,這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì )的浮躁狀態(tài),教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的發(fā)展。
三是家長(cháng)們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習,驅使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學(xué)前教育的規律,片面地跟隨社會(huì )和家長(cháng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(cháng)和社會(huì ),包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應各類(lèi)“名�！钡囊�。
六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學(xué)習貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律,堅持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動(dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀(guān)察探索、感知體驗,享受快樂(lè )童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實(shí)踐誤區,糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評估監測體系,畢業(yè)論文的內容常見(jiàn)錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過(guò)“家長(cháng)學(xué)�！焙图覉@互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來(lái)。
(七)加強三支隊伍的專(zhuān)業(yè)化。
(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學(xué)的管理和指導,要以重點(diǎn)建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的'聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看了解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
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《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
1、開(kāi)題報告的含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及預備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)要害的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
2、寫(xiě)好研究方案應做的基礎性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而會(huì )站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習，這樣我們寫(xiě)報告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
3、課題研究方案的結構與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？
名稱(chēng)要準確、規范。
準確就是課題的`名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數學(xué)等。再比如，“集中識字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目假如是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，我覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
第2，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
�。�2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內容包括：
�、叛芯康挠嘘P(guān)背景（課題的提出）：即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。
�、仆ㄟ^(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；谶@種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的.機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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