學(xué)前教育的畢業(yè)論文
現如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育的畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文1
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標準(試行)》也明確指出“必須加強實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”，這兩份指導師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現了國家對人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應用技能的培養，即人才培養要突出實(shí)踐性。
在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計作為教學(xué)內容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng )新也是勢在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng )新，我校以校級課題的形式組織專(zhuān)門(mén)的教研團隊進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統的重理論、輕實(shí)踐的導向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設計，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專(zhuān)為主，五年制初專(zhuān)生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習能力較弱、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習興趣不高、理論基礎薄弱、問(wèn)題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問(wèn)題的存在導致以單一撰寫(xiě)論文形式的畢業(yè)設計問(wèn)題層出不窮，教師指導費時(shí)費力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿(mǎn)足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫(xiě)論文作為學(xué)生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生具備問(wèn)題意識，并需要一定的專(zhuān)業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。對于我校學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識不強、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習薄弱恰是我校大多數學(xué)生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現象。
從20xx年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來(lái)，10級初專(zhuān)和12級高專(zhuān)的畢業(yè)設計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因為復制比例超標�？梢�(jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對我校大多數的學(xué)生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養
不可否認撰寫(xiě)論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻的搜集和整理來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)理論的素養，但鑒于閉門(mén)造車(chē)、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫(xiě)論文的通病，如此勢必會(huì )讓學(xué)生理論學(xué)習和實(shí)踐脫節，無(wú)法將理論學(xué)習與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫(xiě)論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設計評審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會(huì )降低人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)提高其專(zhuān)業(yè)理論素養的目的，也因閉門(mén)造車(chē)導致其理論與實(shí)踐脫節，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養方案的相關(guān)調研中，有部分園長(cháng)也反饋我校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養的質(zhì)量是同類(lèi)高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng )新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀(guān)摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過(guò)畢業(yè)設計這個(gè)環(huán)節將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結合，突出保教實(shí)踐能力，結合學(xué)生畢業(yè)設計的現狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關(guān)規定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng )新。
(一)理念創(chuàng )新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結合當前的社會(huì )發(fā)展形式、國家教育政策導向、學(xué)校的人才培養方案、用人單位的需求與同類(lèi)院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統導向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察——發(fā)現問(wèn)題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習中，學(xué)生在幼兒園指導教師和專(zhuān)業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng )新——多元化的形式，滿(mǎn)足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導下，針對我校學(xué)生專(zhuān)業(yè)水準不同層次的現狀，為滿(mǎn)足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現在以下方面：
1.活動(dòng)設計。
幼兒園教師核心的專(zhuān)業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設計和組織能力，因此，課題組認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計應以活動(dòng)設計為主，活動(dòng)設計對學(xué)生而言更具有應用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接�；顒�(dòng)設計包括主題教學(xué)活動(dòng)設計、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設計、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)設計、區角游戲活動(dòng)設計、戶(hù)外活動(dòng)設計、家園聯(lián)系活動(dòng)設計、幼小銜接活動(dòng)設計以及節日活動(dòng)設計等等。學(xué)生可根據自己的興趣和特長(cháng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設計。
在幼兒園的.活動(dòng)設計中，除了正規的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設計中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設計圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續之前的傳統，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以理論或實(shí)踐中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻資料、社會(huì )調查及數據分析、觀(guān)察分析等，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專(zhuān)業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字數達3000字以上的獨撰專(zhuān)業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進(jìn)行成績(jì)認定，以此培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
總而言之，專(zhuān)業(yè)理論水平和科研素養較高的學(xué)生可選擇論文或調查報告;實(shí)踐能力較強的學(xué)生可選擇活動(dòng)設計;專(zhuān)業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實(shí)施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實(shí)施的情況，課題組設計了調查問(wèn)卷，在10級初專(zhuān)的學(xué)生畢業(yè)設計評審結束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現新的畢業(yè)設計方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
相關(guān)信息
淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng )新路徑試論大學(xué)生體育權利之實(shí)現途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫(xiě)論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%�？梢�(jiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專(zhuān)和12級高專(zhuān)畢業(yè)設計活動(dòng)的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過(guò)程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現為：在學(xué)生選題時(shí)，對于專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱的學(xué)生，引導其選擇活動(dòng)設計，不是因為活動(dòng)設計簡(jiǎn)單，而是因為活動(dòng)設計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習的實(shí)踐體會(huì )，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習，學(xué)生有充足的時(shí)間和機會(huì )來(lái)設計和檢驗自己的活動(dòng)設計。對于教師指導過(guò)程的量化主要是規定教師在指導學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導反饋認可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平，第一次評審不能通過(guò)者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設計的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設計類(lèi)型的調研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類(lèi)型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設計和主題教學(xué)活動(dòng)設計，家園共育活動(dòng)、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、區角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習中少有機會(huì )參與，導致學(xué)生不敢嘗試。
對此，課題組認為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習內容的溝通中，應強調學(xué)生實(shí)習內容的規定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng )造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機會(huì )，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動(dòng)方案的設計和撰寫(xiě)，以及幼兒園的各項教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設計的撰寫(xiě)經(jīng)驗。
(三)學(xué)生認為活動(dòng)設計格式較難
在對活動(dòng)設計難點(diǎn)的調研中，56%的學(xué)生認為活動(dòng)設計內容的格式要求較難，14%的學(xué)生認為電子文檔名稱(chēng)設置較難，17%的學(xué)生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解到學(xué)生覺(jué)得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學(xué)生認為活動(dòng)設計就是教案的編寫(xiě)，而且多數學(xué)生在實(shí)習中跟著(zhù)幼兒園指導老師學(xué)寫(xiě)的是簡(jiǎn)案，自然不能達到學(xué)校的規定撰寫(xiě)要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過(guò)微格教室的實(shí)訓及教育見(jiàn)實(shí)習加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設計和組織能力的培養，讓學(xué)生設計活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學(xué)生寫(xiě)詳案。計算機信息課程的教學(xué)應強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設計規范的格式要求自然不會(huì )感覺(jué)陌生。
總言之，現有的畢業(yè)設計方案既有傳承也有創(chuàng )新，它的多元化能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設計的呈現，既能有意識地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì )培養高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文2
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng )造力的啟蒙時(shí)期，教師應更新觀(guān)念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機會(huì )充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎上，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性反映現實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng )造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規律，來(lái)體現幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨立自主、富有創(chuàng )造精神�？梢哉f(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實(shí)生活經(jīng)驗和創(chuàng )造自身的生活，其實(shí)體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng )造了自己學(xué)習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習
能動(dòng)性是構成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應環(huán)境的被動(dòng)性相對而言。能動(dòng)性表現在人能根據自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀(guān)能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì )去探索去創(chuàng )造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對現實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣(mài)東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿(mǎn)足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì )性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì )化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì )，不學(xué)習和適應他所處的社會(huì )和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì )，就必然要學(xué)習這個(gè)社會(huì )和文化所要求的各種規范、規則和方法，學(xué)習這個(gè)社會(huì )的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱(chēng)呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會(huì )性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng )造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng )造這項富有挑戰性的工作稱(chēng)為誘導天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng )造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來(lái)滿(mǎn)足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng )造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng )造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的.內因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣(mài)力對教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實(shí)。因此教師應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性
(一)創(chuàng )設適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區最重要的就是創(chuàng )造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng )設者，條件提供者，觀(guān)察指導者。教師主要是通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習。在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里�？梢栽O一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺，如果人少就一個(gè)，如果人多就設兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng )設，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時(shí)我發(fā)現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng )造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀(guān)幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周?chē)钪幸?jiàn)過(guò)的或者體驗過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會(huì )生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會(huì )。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會(huì )，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，同時(shí)培養了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預，根據幼兒意愿發(fā)展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發(fā)展游戲情節。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節，因為沒(méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng )意的想法，如果教師沒(méi)有觀(guān)察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會(huì )抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會(huì )有許多開(kāi)心的事情與出現的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式，是實(shí)現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場(chǎng)指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過(guò)程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì )疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機指導。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂(lè )趣。
(四)創(chuàng )設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè )。
游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價(jià)，適當的表?yè)P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應多給幼兒說(shuō)的機會(huì )，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會(huì )，以幼兒為主體，采用引導性的互動(dòng)方式，積極引導幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng )造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂(lè )趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文3
摘要：聲樂(lè )課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè )教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè )教育的發(fā)展水平。針對當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認為在教學(xué)過(guò)程中需構建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè )
目前，中職學(xué)校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀(guān)念、調整教學(xué)計劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì )歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養出符合專(zhuān)業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養的目的，滿(mǎn)足于社會(huì )需求。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農村地區，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè )教師應該根據教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結合中職生的實(shí)際情況構建多樣化聲樂(lè )教學(xué)模式
1.培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣
培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣，提升審美鑒賞能力有著(zhù)重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語(yǔ)言加以引導，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習聲樂(lè )的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習主動(dòng)性不強、對教師依賴(lài)性強，一開(kāi)始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學(xué)，學(xué)生現階段處于聲樂(lè )啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現生活中的“音樂(lè )美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強語(yǔ)言表達能力。在互相學(xué)習、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習歌唱的樂(lè )趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )教師往往只注重歌唱技巧的培養，會(huì )忽視理論知識的傳授。而聲樂(lè )是通過(guò)歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊含感情和思想的歌唱不能稱(chēng)之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構建起聲樂(lè )學(xué)習的基本認識。然后輔之創(chuàng )作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè )學(xué)習體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授
大課主要以聲樂(lè )理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂(lè )理論知識為例，在教學(xué)過(guò)程中系統地傳授基礎理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專(zhuān)業(yè)基本能力。應用大課授課模式的'優(yōu)勢就是能在集體時(shí)間內以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢
小組課是聲樂(lè )教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂(lè )基礎、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀(guān)摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的對象，教師可以更有針對性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì )教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂(lè )作品不同的領(lǐng)悟層次與演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂(lè )教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
聲樂(lè )是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )理論知識的運用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè )教學(xué)必須結合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內容，達到教學(xué)目的，更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè )觀(guān)摩會(huì )，文藝匯報演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè )教師需在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng )新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，為現代社會(huì )培養一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文4
一、本科畢業(yè)論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）�！墩n程標準》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應“強化實(shí)踐意識”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標設置中，專(zhuān)門(mén)提出“教育實(shí)踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實(shí)踐的時(shí)間及內容也提出具體規范和要求。為推進(jìn)《課程標準》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強調教師教育課程要“強化實(shí)踐環(huán)節，加強教育教學(xué)能力訓練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結合”。
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動(dòng)、設計與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養模式提出了挑戰，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為應用實(shí)踐性較強的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提升實(shí)踐能力。
本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是對本科生四年學(xué)習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作模式，將傳統的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作改為畢業(yè)設計。截至目前，該項改革已在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中連續實(shí)施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業(yè)論文改革的基本內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設計。幼兒園教育活動(dòng)設計以一定的學(xué)習理論和教學(xué)理論為指導，是“教師教學(xué)組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進(jìn)行精心設計和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內部的學(xué)習。具有技術(shù)性，創(chuàng )造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設計旨在推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育與學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標準的對接，加強對學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(cháng)。
（一）選題環(huán)節
要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習期間教學(xué)實(shí)踐，結合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設計——《裝滿(mǎn)快樂(lè )的大口袋》。
（二）寫(xiě)作環(huán)節
1。設計部分
學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細設計，設計內容包括教學(xué)活動(dòng)標題、設計意圖、活動(dòng)目標、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準確把握活動(dòng)設計各個(gè)環(huán)節的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設計能力，注重引導學(xué)生根據幼兒年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標及重難點(diǎn)，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動(dòng)在幼兒認知學(xué)習、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。
活動(dòng)過(guò)程設計時(shí)，精心安排導入——過(guò)程——方法——結束各個(gè)環(huán)節。導入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng )造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動(dòng)，能更多地體現教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設計靈活多樣的教學(xué)方法引導幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng )造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學(xué)方法以及現代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng )設模擬情境，提出恰到好處的各類(lèi)問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調動(dòng)幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養幼兒對學(xué)習內容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒�(dòng)結束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準總結活動(dòng)內容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設計的基礎上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設計的理論基礎分析、教學(xué)活動(dòng)準備分析、活動(dòng)設計的目標分析、教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析、活動(dòng)設計中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的分析與運用能力。
（1）活動(dòng)設計的理論基礎分析
幼兒教育活動(dòng)設計總是根植于一定的理論基礎�！敖逃顒�(dòng)設計的理論基礎包括一般系統理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設計中得到體現的”。學(xué)生做畢業(yè)設計分析時(shí)，需要結合所選領(lǐng)域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動(dòng)設計更加科學(xué)有效。
（2）教學(xué)活動(dòng)準備分析
活動(dòng)準備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀(guān)的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀(guān)察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構創(chuàng )造了條件。學(xué)生需要結合活動(dòng)的準備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運用情況。
（3）活動(dòng)設計的`目標分析
“教學(xué)目標的制定是基于對學(xué)生需求的評估，即學(xué)生要達到的理想狀態(tài)與現實(shí)狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標確立是否恰當是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實(shí)習期間所帶班級幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標。在對教學(xué)目標進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類(lèi)教育活動(dòng)內容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實(shí)現程度。
（4）教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析
教學(xué)活動(dòng)內容是實(shí)現教學(xué)活動(dòng)目標的載體，與活動(dòng)目標緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標分析基礎之上，需要對活動(dòng)內容的選材和內容的環(huán)節安排做詳細分析。
內容的選材應根據社會(huì )、幼兒和家長(cháng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿(mǎn)足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動(dòng)目標要求的教學(xué)內容，保證內容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區差異等因素進(jìn)行有針對性的活動(dòng)設計。學(xué)生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內容是否或在多大程度上能滿(mǎn)足幼兒不斷生成的學(xué)習需要。
內容環(huán)節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線(xiàn)編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數學(xué)活動(dòng)一般以直線(xiàn)編排形式來(lái)組織，內容由簡(jiǎn)到繁，直線(xiàn)上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學(xué)生應根據所選領(lǐng)域內容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經(jīng)驗進(jìn)行系統分析。
（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析
教學(xué)方法和策略是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀(guān)察，如何進(jìn)行導入，如何創(chuàng )設情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。
3。反思部分
活動(dòng)設計反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結合，有助于教師發(fā)現并分析自身的知識結構和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對性地加以補充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準教師，學(xué)生需在教育實(shí)習的經(jīng)驗基礎之上對所做畢業(yè)設計進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)設置是否準確，教學(xué)內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設計的活動(dòng)哪些有助于達到教學(xué)目標，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設計應考慮哪些因素等等。通過(guò)設計反思，促使學(xué)生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
（三）答辯環(huán)節
在畢業(yè)設計答辯會(huì )上，要求學(xué)生對畢業(yè)設計進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設計遵循的理論基礎、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據、教學(xué)方法的運用、教學(xué)活動(dòng)內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)施個(gè)別指導，指導幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設計、實(shí)施與評價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應能力，實(shí)現了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準的有效對接。
三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的途徑
“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫(xiě)作階段工作的考試�！币虼�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進(jìn)行。
（一）課程教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫(xiě)作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學(xué)規律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設計的內涵及特征，掌握教學(xué)設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對畢業(yè)設計進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對活動(dòng)內容、活動(dòng)對象、活動(dòng)目標、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學(xué)習與發(fā)展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開(kāi)四年的專(zhuān)業(yè)課程的系統學(xué)習。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識地將教學(xué)內容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識掌握的層次及課程學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧热荻己軉我�，不能全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導、五大領(lǐng)域學(xué)科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)技能的訓練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統單一的死記硬背的學(xué)習方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設計所需的教學(xué)設計與組織能力，寫(xiě)作規范訓練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實(shí)習
幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習周期較短，前后環(huán)節缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗式實(shí)踐——教育見(jiàn)習和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習相結合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著(zhù)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導等課程的開(kāi)設，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習，觀(guān)摩幼兒園教師教學(xué)，對幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認識；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習，在指導教師的指導下撰寫(xiě)教案，并承擔相應課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習注重培養學(xué)生的活動(dòng)設計能力、教學(xué)能力和反思意識。在教育活動(dòng)前引導學(xué)生對活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結束后觀(guān)看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習生對整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節安排、目標及重難點(diǎn)設置、教學(xué)準備等是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，提出有促進(jìn)性和針對性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習生不斷成長(cháng)，對幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內涵及學(xué)科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實(shí)習過(guò)程中的教案設計、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設計的選題、設計、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗基礎。
（四）學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽
為了提高學(xué)生畢業(yè)設計撰寫(xiě)基本能力及畢業(yè)設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學(xué)理念，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學(xué)科專(zhuān)家擔任比賽評委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設計及課件制作的規范性、語(yǔ)言表達能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設計的撰寫(xiě)與答辯奠定了基礎。
（五）科研訓練
科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫(xiě)作規范是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫(xiě)作規范，更重要的是具有科研道德規范。
1。選擇專(zhuān)業(yè)水平較高，責任心強。
并發(fā)表過(guò)一定數量論文或著(zhù)作的講師及以上職稱(chēng)的教師擔任學(xué)生畢業(yè)設計的指導教師，從畢業(yè)設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫(xiě)作規范、教案設計與分析進(jìn)行詳細指導，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數據庫》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規范，初稿要求學(xué)生提交查重報告，重復率不得超過(guò)25%。
2。課堂教學(xué)
課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨白式教學(xué)方法，鼓勵教師采取對話(huà)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和科研興趣，特別注意引導學(xué)生抓住某一個(gè)細小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識，培養學(xué)生的科研能力。
3。課外活動(dòng)
系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰杯”項目申報、大學(xué)生“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)就業(yè)”項目申報、開(kāi)設學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強化學(xué)生寫(xiě)作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學(xué)生選題、查閱文獻、撰寫(xiě)論文（標書(shū)）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設計的規范寫(xiě)作奠定基礎。
四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的成效
（一）順應應用技術(shù)型人才培養理念，確立了以
“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標教學(xué)改革明確了應用技術(shù)型人才培養的定位，確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養應面向幼兒園一線(xiàn)教師的指導思想，改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì )說(shuō)，不會(huì )做”的情況，實(shí)現了人才培養與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競爭力。
本項改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì )、問(wèn)卷調查及畢業(yè)后的跟蹤調查形式對畢業(yè)設計改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調查結果看，88。6%的學(xué)生認為畢業(yè)設計提高其運用理論知識分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認為畢業(yè)設計激發(fā)了其創(chuàng )新思維；91。4%的學(xué)生認為畢業(yè)設計培養了其對教學(xué)實(shí)踐的反思意識，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認為畢業(yè)設計增強了幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力；60%的學(xué)生認為其掌握幼兒園活動(dòng)設計目標的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對明確幼兒園活動(dòng)目標有了更深的理解。
（二）以“全程實(shí)踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際
“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現場(chǎng)運用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽、科研訓練等5個(gè)基本途徑，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統訓練，培養了一批專(zhuān)業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線(xiàn)教師，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線(xiàn)教學(xué)工作，這些專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專(zhuān)業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養，成長(cháng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學(xué)生使用教材的訓練
通過(guò)畢業(yè)設計撰寫(xiě)，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學(xué)生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學(xué)院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學(xué)院人才培養定位很明確，即培養應用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養定位標準，以培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才為核心目標，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設計改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專(zhuān)家對知行學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權進(jìn)行了評審，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革的探索為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內同類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計是學(xué)生綜合運用本科階段所學(xué)理論知識對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃、實(shí)施、分析與評價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫(xiě)作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現狀，實(shí)現了學(xué)生職前教育與職后成長(cháng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對于學(xué)生運用理論知識分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反思意識、增強學(xué)生對幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力都有著(zhù)明顯提升。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文5
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開(kāi)放的總設計師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長(cháng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現狀 趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。
學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)智力，也就是培養幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀(guān)察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅動(dòng)能力等等。
培養幼兒的語(yǔ)言能力，首先應著(zhù)手聽(tīng)，美國當代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準確而規范的表達方式。
長(cháng)期堅持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì )提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著(zhù)，因為人類(lèi)各種美好的思想感情，會(huì )在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養。
三、打好性格基礎，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè )觀(guān)幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會(huì )技能，是智力因素以外的一切內容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )形成。
培養意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現目的心理過(guò)程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的.重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。
另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。
實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育的畢業(yè)論文6
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)，擔負著(zhù)重要的歷史使命，幾十年來(lái)，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養與幼兒園一線(xiàn)教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價(jià)機制
吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質(zhì)培養幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著(zhù)競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。通過(guò)調查了解和個(gè)人的體會(huì )，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績(jì)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進(jìn)學(xué)習機制，改善育人環(huán)境，改革評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評價(jià)體系更科學(xué)，以培養出更多高素質(zhì)人才呢？本人結合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，得出以下幾點(diǎn)體會(huì )，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來(lái)新的挑戰。為實(shí)現“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)，努力抓好課程改革、創(chuàng )新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長(cháng)避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應該先行，建設一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀(guān)的認識，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著(zhù)形勢的發(fā)展，也顯現出某些不足：一是重視音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話(huà)等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，重視專(zhuān)業(yè)知識的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統模式，這就導致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學(xué)生越來(lái)越難以適應社會(huì )的多元化需求�，F代教育理論告訴我們，要培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會(huì )性等方面，實(shí)施系統的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結合實(shí)際，有的放矢，調整了課程設置及學(xué)時(shí)安排，根據需要增減教學(xué)內容，在合理開(kāi)設文化理論課的同時(shí)，注重加強專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強化專(zhuān)業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )的立業(yè)之本。學(xué)校根據驗收要求，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè )、試唱、普通話(huà)等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的'教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)３年時(shí)間內系統的見(jiàn)習內容和目標要求，使專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節的現象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區的學(xué)前教育機構進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習和實(shí)習，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習、見(jiàn)習計劃，完善教學(xué)實(shí)習方法，為學(xué)生配好實(shí)習、見(jiàn)習指導老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養復合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來(lái)的學(xué)生適應現代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習，然后結合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習機制，教師采取相應的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習方法、習慣、興趣以及學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng )新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容和現代化的教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)新的生機和活力，才能培養學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出適應社會(huì )需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng )造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話(huà)比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，充當著(zhù)主人翁的角色，樂(lè )意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價(jià)體系包含諸多方面：文化知識考評、專(zhuān)業(yè)理論考評、專(zhuān)業(yè)技能考評等等。同時(shí)，結合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應用能力作一個(gè)評價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價(jià)。學(xué)生應用能力評價(jià)可以包括認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評和社會(huì )適應性能力的考評。在上述考核評價(jià)的基礎上，對學(xué)生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價(jià)，并在此基礎上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價(jià)學(xué)生提供可靠的依據。被授予國家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據現代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jì)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價(jià)機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應激烈的人才市場(chǎng)競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當中來(lái)，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
參考文獻：
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文7
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì )性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng )造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體
(一)創(chuàng )設適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲
(三)堅持多樣的指導方式
(四)創(chuàng )設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè )
參考文獻
學(xué)前課程的整合
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中,順應新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調文化素質(zhì)的基礎上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養,對整個(gè)課程科學(xué)合理地設置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識,還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正
轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。
從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái),應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定,應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資
格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的'。
課程設置要遵循基礎的原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力,并具有更強的社會(huì )適應性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí),鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內容的調整,有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。
20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓課程體系。
20xx年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復述出來(lái)，而且會(huì )指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標準，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個(gè)小組長(cháng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì )更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心!英語(yǔ)是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當小朋友用期待的眼神望著(zhù)你的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得很尷尬，而且會(huì )因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個(gè)實(shí)習教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(cháng)了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程!需要自己慢慢的消化!
學(xué)前教育的畢業(yè)論文8
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1.農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據。因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的'不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
參考文獻：
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[2]呂東梅.農村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應對策略[J].科教文匯，20xx（5）：133-134
學(xué)前教育的畢業(yè)論文9
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結束語(yǔ)
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養模式
對此，下面會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養目標、教學(xué)計劃與課程設置幾方面進(jìn)行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實(shí)踐目標。
3.教學(xué)計劃與課程設置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì )化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì )生活準則和行為規范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應的邏輯思維和科學(xué)驗證能力，只能接受社會(huì )準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì )價(jià)值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會(huì )風(fēng)俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習慣的養成。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養成
2.學(xué)前兒童的'道德素質(zhì)養成
3.學(xué)前兒童的行為規范養成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程
1.認識過(guò)程
2.情感過(guò)程
3.意志過(guò)程
4.審美過(guò)程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續發(fā)展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說(shuō):
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會(huì )的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來(lái)越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權利保障和學(xué)習者權利的漠視,這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì )的浮躁狀態(tài),教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的發(fā)展。
三是家長(cháng)們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習,驅使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學(xué)前教育的規律,片面地跟隨社會(huì )和家長(cháng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(cháng)和社會(huì ),包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應各類(lèi)“名�！钡囊�。
六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學(xué)習貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律,堅持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動(dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀(guān)察探索、感知體驗,享受快樂(lè )童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實(shí)踐誤區,糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評估監測體系,畢業(yè)論文的內容常見(jiàn)錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過(guò)“家長(cháng)學(xué)�！焙图覉@互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來(lái)。
(七)加強三支隊伍的專(zhuān)業(yè)化。
(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學(xué)的管理和指導,要以重點(diǎn)建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文10
健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標。
然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。
在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。
這種單純的身體健康觀(guān)，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。
因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。
關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。
具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。
古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。
關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。
說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。
具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、� 對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)。
心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識。
知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。
心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)力。
因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關(guān)系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應環(huán)境，順應社會(huì )需要。
心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。
在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚長(cháng)避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為的適應情況為基準，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。
了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以 幼兒為本 ，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉 尊重 與 平等 ，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。
孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師 母愛(ài) 般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(cháng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。
有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。
主要表現在兩個(gè)方面：第挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。
第缺乏與人交往和應付人際事件的能力。
對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)： 人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的 。
所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生來(lái)自作為對孩子的終生教育的目標，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的'棟梁之材。
而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康 應是生理、心理、社會(huì )適應的完備狀態(tài) ，將心理與社會(huì )適應這 兩個(gè)重要內容作為了健康的基本要素。
但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物 醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物 心理 社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變，因此，明顯存在著(zhù)重生理保健輕心 理保健的現象。
這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。
許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù);二是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。
這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。
這導致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。
所謂 授人魚(yú)不如授人以漁 ，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。
作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞 燈 ，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程， 一切為了每一位孩子的發(fā)展 這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文11
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現狀;趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。
學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌;還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。
極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。
隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。
在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的`發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛(ài)集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛(ài)勞動(dòng)教育。
應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛(ài)國主義教育。
幼兒德育中最重要的內客。
愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當的“挫折教育”代替“成功教育。
幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。
另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。
實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文12
幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析
【摘要】幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì ).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢.據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢(qián).培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對他們提出的問(wèn)題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農村中好多庸俗.無(wú)聊的話(huà)語(yǔ)容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì )模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的.活動(dòng).這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果.專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力.專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣.老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養.此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長(cháng)園地，幼兒成長(cháng)手冊，使家長(cháng)了解科學(xué)育兒的知識，對家長(cháng)提出一些具體要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進(jìn)步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(cháng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng )設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì )感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要創(chuàng )設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細菌，吃到肚子里會(huì )生病的道理。在這個(gè)基礎上教師進(jìn)一步引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表?yè)P，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。為培養幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著(zhù)自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著(zhù)走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著(zhù)羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(cháng)尊重了孩子還讓家長(cháng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機會(huì )。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長(cháng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個(gè)世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導到幼兒。家長(cháng)首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著(zhù)女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì )有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著(zhù)孩子，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(cháng)的良好行為習慣是孩子學(xué)習的直接范例，家長(cháng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺(jué)養成良好生活常規和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當的激勵手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文13
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強
當前，各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng )新，在大多數的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂(lè )課、鍵盤(pán)課以及樂(lè )理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè )課被分離出來(lái)，成為了獨立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，大多數教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè )和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè )技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習的主要目的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè )教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類(lèi)型，不夠統一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì )對教材進(jìn)行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)會(huì )有很多困難，前面的內容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節奏。長(cháng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì )對自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結合，將能夠利用的所有音樂(lè )知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個(gè)具體的標準，在高校學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進(jìn)行訓練，培養音樂(lè )欣賞的基本能力。很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)都和社會(huì )有一點(diǎn)脫節，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè )知識，基本上不會(huì )聯(lián)系實(shí)際。從當前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對待專(zhuān)業(yè)的精神，熱情很低，這些都導致他們在實(shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進(jìn)行培養的時(shí)候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的'培養，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)知識，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習和就業(yè)脫節
由于當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎知識，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì )考慮基本知識，大多招聘的是專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè )教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數學(xué)等，涉及不到和音樂(lè )有關(guān)的內容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì )在書(shū)本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習的音樂(lè )知識沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養學(xué)生的音樂(lè )整合能力
所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì )提高關(guān)注度，因此也會(huì )喜歡學(xué)習課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得輕松，教學(xué)效率會(huì )大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會(huì )使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè )的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習也很有幫助，使他們的能力更強，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè )基礎。
2. 根據每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè )教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè )教師一定要考慮這些因素，對每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習能力。在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì )有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習的知識有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎知識，所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習。因為受一些傳統的教學(xué)觀(guān)念影響，大多數的音樂(lè )教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會(huì )意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的意識，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專(zhuān)業(yè)知識。如果在學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習，很多知識都會(huì )不知道。所以音樂(lè )教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)生作為學(xué)習的基礎和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習知識。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專(zhuān)業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級的氣氛會(huì )更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性得以發(fā)揮。當前國家對于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng )新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應現代化的教育模式，也難以達到當前對幼兒教師的培養要求，目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行努力的探索。有問(wèn)題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問(wèn)題得不到好的解決，就會(huì )導致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì )讓未來(lái)的音樂(lè )教育受到影響，甚至會(huì )阻礙社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )知識的培養，使他們擁有很強的專(zhuān)業(yè)技能。在對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，努力地創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�？偠灾�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng )新。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文14
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)外，還理應強化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，做好實(shí)訓室建設對于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養學(xué)生嚴謹的思維方式，實(shí)現人才培養目標有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓室建設
為培養出社會(huì )需要的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現狀，強化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建設，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩步發(fā)展。
1實(shí)訓室建設現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能培養提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識外，還要注重課內外訓練，建立實(shí)訓室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓室，不能很好的培養學(xué)生的實(shí)踐技能，導致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實(shí)踐技能。隨著(zhù)近幾年教育改革推進(jìn)，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會(huì )發(fā)展需要，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設備得到了逐步完善。就現有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓室建設取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地大，且種類(lèi)多�；径荚O有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀(guān)察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂(lè )夫音樂(lè )教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2實(shí)訓室建設面臨的困境
當前實(shí)訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓室建設中，實(shí)訓教材種類(lèi)還需繼續完善，教學(xué)內容有待更新。二是實(shí)訓室制度有待完善�？偣墁F階段的實(shí)訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實(shí)訓室使用時(shí)間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓室的.作用。大部分實(shí)訓室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規定的實(shí)訓內容，內容形式過(guò)于統一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓室建設中，還需做好實(shí)訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓室作用[2]。針對當前實(shí)訓室建設面臨的困境，必須對校內教學(xué)與校外實(shí)訓都要提起重視，補充教學(xué)設備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3實(shí)訓室建設改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實(shí)訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內容，有針對性的制定教學(xué)方案，準備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養學(xué)生的團隊合作精神，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓室作用
在實(shí)訓室建設中，不僅要及時(shí)完善硬件設施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓室管理制度，利用各實(shí)訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內的學(xué)前教育中，訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓室管理制度，如規定實(shí)訓室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實(shí)訓室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓室的正常使用。二是在實(shí)訓室建設中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓場(chǎng)所將教學(xué)設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過(guò)現代教學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評價(jià)，訓練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，學(xué)校也應該提供舞臺讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現代化的教育設備匯報專(zhuān)業(yè)演出，展示專(zhuān)業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習學(xué)生，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習教學(xué)能力。
4結語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓室建設，發(fā)揮實(shí)訓室的作用，健全實(shí)訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文15
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力，所以只有靠教師來(lái)引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀(guān)的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與 有著(zhù)非常大的差異。幼兒教師要認識到這個(gè)理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個(gè)方面。針對孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當的教學(xué)策略。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候，一定要做到耐心而細致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì )影響到孩子的發(fā)育和成長(cháng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì )一些不良的臟話(huà)、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習慣的培養
幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì )模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長(cháng)輩們都會(huì )給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的。當孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì )對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長(cháng)相互配合，要不然一切努力都將會(huì )徒勞無(wú)功。幼兒園應該對對家長(cháng)提出一些具體的要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，以便讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.培養幼兒審美感知能力
良好的審美觀(guān)能夠幫助一個(gè)人對事物進(jìn)行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
�。�1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著(zhù)讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，教師要設計出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮，使其展現出對藝術(shù)的獨特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習，與此同時(shí)音樂(lè )對于孩子的藝術(shù)審美觀(guān)的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。
�。�2）愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng )造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
�。�3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的.質(zhì)樸和美，以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀(guān)的生活環(huán)境進(jìn)行探討
1.大力開(kāi)展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的 化、環(huán)境化和個(gè)性化。
�。�1） 化教育。對于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行 化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機會(huì )，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。
�。�2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書(shū)室和洗手間等，學(xué)�？稍诮淌抑兄谱饕粋�(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫(huà)一些能夠有助于好好休息的圖畫(huà)與宣傳語(yǔ)；在圖書(shū)室中張貼一些認真看書(shū)的畫(huà)面與標語(yǔ)；在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語(yǔ)，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應。
�。�3）個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現出來(lái)，是非常困難的，但是這對于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化
當代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢就是本土化。我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必定要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習、適應性學(xué)習以及自主發(fā)展性學(xué)習三個(gè)階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進(jìn)行不斷調整，最后發(fā)展成完全適應我國的學(xué)前教育。
三、結語(yǔ)
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。本文對學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說(shuō)明對于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養出應該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng )新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。
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