游戲工作坊模式培養及學(xué)前教育研究論文

　　摘要：:游戲是幼兒時(shí)期的主導活動(dòng),對于全方位提高幼兒的各項能力發(fā)揮著(zhù)重要作用。本文的立足點(diǎn)在于對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生游戲技能的培養,分析構建“游戲工作坊”的可能性與意義，對于提升高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的游戲能力有一定幫助。

　　關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；游戲工作坊；游戲技能

　　對于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《幼兒游戲理論與實(shí)踐》是一門(mén)很重要的課程。它既要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本理論，又要求他們能夠進(jìn)行具體的游戲設計與指導，但是由于長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)模式的“死板”和教學(xué)資源的不足,這門(mén)課程“理實(shí)一體”的本質(zhì)特性并沒(méi)有完全被挖掘出來(lái)。依據現代職業(yè)教育理念的要求，如何改革現有的教學(xué)模式已成為高職教育工作者積極思考與實(shí)踐探索的核心。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，結合學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀，以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學(xué)途徑，對于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

　　一、什么是游戲工作坊

　　“游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質(zhì)�！坝螒蚬ぷ鞣弧蹦Ｊ绞菍�班級學(xué)生成按照固定的人數分組，選取一名學(xué)生為游戲坊主，在教師的指導下，通過(guò)活動(dòng)、討論、表演等方式一起學(xué)習幼兒游戲領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題�！坝螒蚬ぷ鞣弧毖芯康暮诵膬热轂閷W(xué)前幼兒游戲，采取線(xiàn)上和線(xiàn)下要結合的方式進(jìn)行，逐步呈現依托網(wǎng)絡(luò )平臺的趨勢�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹饕�成員分為三類(lèi)：游戲坊主、游戲參與者與促進(jìn)者。游戲坊主是整個(gè)工作坊的核心,其主要任務(wù)是負責帶領(lǐng)工作坊的其他成員一起進(jìn)行工作坊內游戲活動(dòng)開(kāi)展；參與者是參與游戲工作坊的學(xué)生，他們依據工作坊的不同游戲主題按要求完成各項學(xué)習任務(wù)；促進(jìn)者協(xié)助坊主帶領(lǐng)參與者開(kāi)展活動(dòng)、建立信任關(guān)系，要隨時(shí)關(guān)注細節或處理一些突發(fā)狀況，一般在整個(gè)工作坊中起著(zhù)協(xié)調控制的作用。工作坊主題即指每個(gè)游戲專(zhuān)題教學(xué)的內容及學(xué)生根據專(zhuān)題所自定的工作坊任務(wù)，活動(dòng)是指各項游戲活動(dòng)的課外“作品”準備、課內“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學(xué)習能力較強的學(xué)生擔任，參與者是各工作坊學(xué)生坊員及其他各坊成員，任課教師則是工作坊的促進(jìn)者。

　　二、實(shí)施“游戲工作坊”的可能性分析

　　游戲課程本來(lái)就是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)的課程，如果只是單純的理論講授，學(xué)生得不到訓練的機會(huì )，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去組織游戲，又不現實(shí)，所以通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的研究，有效的利用工作坊模式的優(yōu)勢，補充課堂教學(xué)的不足，努力構建適用于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在團體氛圍的感染下，以游戲為主要內容，規范行為、達到目標，通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗、探討，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，改善學(xué)習效果。同時(shí)也延伸課堂的時(shí)間與空間，連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程中，用工作坊模式將大班人群分解成小團體，化整為零，突出學(xué)生個(gè)體，為盡可能多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會(huì )，且形成了遵守教學(xué)要求的實(shí)體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專(zhuān)題為主，滿(mǎn)足學(xué)生需要�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹黝}指引游戲活動(dòng)的設計與指導，學(xué)生在課外準備游戲，在課堂上驗收游戲。

　　三、“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬┐_定游戲工作坊主題

　　任課教師根據教學(xué)進(jìn)度和需求，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上提出游戲工作坊主題的范圍，將這些主題上傳至平臺，各工作坊在坊主的帶領(lǐng)下，選擇相關(guān)主題以進(jìn)行學(xué)習，完成任務(wù)。例如，針對智力游戲內容分類(lèi)，在平臺上發(fā)布同一知識層次的四個(gè)子主題，各工作坊根據學(xué)習興趣和知識準備，選擇一項任務(wù)重點(diǎn)完成。

　�。ǘ�）工作坊學(xué)習

　　各工作坊的參與者協(xié)同確定子主題，查閱智力游戲設計與指導的學(xué)習資料，作為參與者的學(xué)生則根據自己的實(shí)際學(xué)習和經(jīng)驗承擔游戲展示。準備游戲方案，并將游戲設計方案提交到工作坊中，坊主組織大家對游戲設計方案進(jìn)行討論。坊內成員對活動(dòng)設計提出不同的意見(jiàn)。學(xué)生根據意義修改設計方案，完成“作品”準備。

　�。ㄈ�）課堂展示

　　各工作坊在課堂上匯報學(xué)習成果，開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師根據各工作坊開(kāi)展游戲的與況對其再進(jìn)行具體指導，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對自己修改方案設計和實(shí)施游戲的過(guò)程進(jìn)行反思總結，歸納進(jìn)行智力游戲設計與指導時(shí)需要注意的地方，如何組織才能吸引幼兒的注意力，增加幼兒對于游戲目標的理解和掌握。

　�。ㄋ模┛偨Y提高

　　課后再錄制游戲視頻，將游戲視頻上傳至學(xué)習平臺。其他學(xué)生也根據自己的觀(guān)察，整理反思，并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思，對主題學(xué)習做一個(gè)總的概括，詳細闡明應如何更好的設計與指導幼兒智力游戲，并將整理概括的總結發(fā)布到學(xué)習平臺。其他成員可以查看發(fā)布的總結，師生隨時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)習作務(wù)。圖1：“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程。

　　四、“游戲工作坊”的實(shí)施效果

　　結合對于所帶班級五個(gè)工作坊的跟蹤研究，觀(guān)察記錄他們在參與式互動(dòng)、小組合作學(xué)習和交流匯報等方面的表現，以實(shí)施“游戲工作坊”教學(xué)前后學(xué)生對于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程的學(xué)習興趣和學(xué)習效果的變化進(jìn)行測試，總結出“游戲工作坊”的實(shí)施效果如下：

　�。ㄒ唬�“游戲工作坊”

　　為學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。在傳統的課堂教學(xué)中，多采取教師示范講解———學(xué)生模仿學(xué)習的模式，局限了學(xué)生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學(xué)任務(wù)分解，由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )或其他資源在課外完成部分學(xué)習和準備，課內交流探討，相互學(xué)習，及大地讓學(xué)生有更多自由選擇的空間,教師轉變?yōu)椴牧系奶峁┱吆椭笇д�。在進(jìn)行工作坊學(xué)習游戲的過(guò)程中,教師給予學(xué)生更多的自由,不用普通的課堂標準來(lái)約束學(xué)生、限制學(xué)生，學(xué)生以工作坊為團體進(jìn)行課堂活動(dòng)，在模擬展示的過(guò)程中可以相互點(diǎn)評討論，對于隨時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，可以直接上網(wǎng)搜索解決，最后能夠高質(zhì)量地完成幼兒游戲的設計與指導。這種模式才能讓學(xué)生真正體驗游戲的樂(lè )趣,并有機會(huì )嘗試個(gè)性化的游戲形式。

　�。ǘ�）“游戲工作坊”提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

　　“游戲工作坊”的學(xué)習活動(dòng)貫穿于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)的始終，從課前的準備，到課堂上的匯報展示，以及課后的總結提高，每個(gè)環(huán)節都需要學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習完成任務(wù)，尤其是對于游戲活動(dòng)的具體設計與指導部分，根據主題為每個(gè)參與者都提供至少15分鐘展示機會(huì )，詳細講解游戲目標、內容、規則、玩法，并帶領(lǐng)其他成員一起進(jìn)行游戲。

　�。ㄈ�）“游戲工作坊”豐富了游戲的內容

　　在“游戲工作坊”的實(shí)踐中，擴展游戲材料的類(lèi)型,積極鼓勵學(xué)生對于可再利用的物品的重構價(jià)值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的，根據不同的分工安排，有指定的參與者完成游戲教具制作，并通過(guò)游戲來(lái)宣傳廢舊物品的藝術(shù)價(jià)值,引導學(xué)生練習廢舊物品的改造,在游戲過(guò)程中不斷培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,這也是游戲給學(xué)生帶來(lái)的最大收獲。

　　五、結語(yǔ)

　　在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師應充分把握游戲的本質(zhì),讓學(xué)生的游戲技能在“真正”的游戲過(guò)程中得到提高，應用“游戲工作坊”對學(xué)生進(jìn)行游戲技能培養，明確了游戲的重要作用,有意識地將游戲與幼兒的技能的培養結合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會(huì )交往能力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[5]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應用[J].當代教育論壇，2011（8）.

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