淺議藝術(shù)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展論文
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎階段”，幼兒教育擔負著(zhù)培養現代化的，全面發(fā)展的未來(lái)建設者、創(chuàng )造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來(lái)。隨著(zhù)幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對幼兒完美人生建構的奠基作用，也就是說(shuō)幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎為最終目標。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)教育的培養影響著(zhù)幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對如何提高教師對藝術(shù)教育目的的認識、重視開(kāi)展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問(wèn)題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。
一、樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育目標意識
《幼兒園教育指導綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。以前我們對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標意識單一、模糊，設置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現在我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，“綱要”的學(xué)習，對《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規律而制定發(fā)展目標。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現美、體現美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正認識到幼兒園可愛(ài)的地方，從而產(chǎn)生熱愛(ài)幼兒園的思想感情，克服對新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習打下基礎。整個(gè)活動(dòng)既有音樂(lè )知識的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺(jué)中欣賞到幼兒園的美，更在快樂(lè )的音樂(lè )活動(dòng)中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術(shù)課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
二、開(kāi)展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試
(1)幼兒應是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識灌輸和技能訓練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng )造力和表現力的發(fā)展。目前國內大多數藝術(shù)教育 教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”�！凹夹g(shù)”可以在短期內得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長(cháng)期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導作用，開(kāi)啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰(shuí)做伙伴。教師在不同的階段應用不同的培養方法、啟發(fā)孩子的獨特性，并開(kāi)放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號”的表現，從旁對幼兒提出指導性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動(dòng)過(guò)程所表現出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng )造性表現等表示肯定和鼓勵，敏銳地去意會(huì )他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養主要是運用專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育活動(dòng)，側重幼兒學(xué)習掌握有關(guān)藝術(shù)知識技能，培養幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習各環(huán)節有機地把音樂(lè )、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng )設豐富的視聽(tīng)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內容，讓孩子們在日常觀(guān)察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術(shù)教育以游戲為主導活動(dòng)�！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規定：教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的藝術(shù)教育應以游戲為主導活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段。沒(méi)有學(xué)習的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們愿意做的事情，他們可以樂(lè )此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過(guò)程的快樂(lè )。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng )美的許多特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿(mǎn)著(zhù)游戲性，因為兒童還不能把藝術(shù)活動(dòng)當作一種有意識、有目的的地審美和創(chuàng )美活動(dòng)，他們只是滿(mǎn)足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿(mǎn)誘惑力的過(guò)程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè )，感受快樂(lè )，繼而分享快樂(lè )!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說(shuō)的： “那些對于成人來(lái)說(shuō)是認真的、常常是艱苦的工作——培養自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對溫順與可靠的仆從——對于幼兒來(lái)說(shuō)卻是純粹的快樂(lè )。幼兒以無(wú)窮的樂(lè )趣去重復每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣�！�
(4)藝術(shù)教學(xué)指導中，家長(cháng)與教師的情緒表現，是調動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習，理解作品情感的催化劑。家長(cháng)與教師對作品表示喜愛(ài)之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話(huà)語(yǔ)都傳遞著(zhù)作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對結果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng )美的意識，對藝術(shù)的興趣也就更加深厚。
(5)運用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對事物的認識是從認知開(kāi)始的，感識是認知的開(kāi)端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺(jué)在認知活動(dòng)中占據著(zhù)重要地位。兒童的感知覺(jué)是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì )看，在“聽(tīng)”中才能學(xué)會(huì )聽(tīng)，在擺弄物體中學(xué)會(huì )觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過(guò)程中，注意引導幼兒充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。
三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎
心理學(xué)范疇的“個(gè)性”，又稱(chēng)“人格”。它是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和。包括個(gè)性?xún)A向，個(gè)性心理特征，自我意識，心理過(guò)程，心理狀態(tài)五個(gè)方面。其中個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征屬于狹意的個(gè)性的范疇。個(gè)性?xún)A向包括：需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念、世界觀(guān)等等。個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、性格、能力等。這些特征最突出地表現出人的心理的個(gè)別差異。倫理學(xué)范疇的人格是指人的品德和尊嚴。哲學(xué)美學(xué)范疇的人格則是對個(gè)體人的全部本質(zhì)、屬性和豐富性的高度綜合。其發(fā)展是有層次的，即經(jīng)過(guò)兩次超從“自然的人”到“社會(huì )的人”再到“審美的人”。當個(gè)體行為都以實(shí)用功利為目的時(shí)，與社會(huì )、自然的關(guān)系不可能總是和諧的。所以培養下一代具有與社會(huì )、自然和自我和諧的“健康型”人格幼兒，不僅是社會(huì )的需要，也是個(gè)人對生命的愉悅和創(chuàng )造價(jià)值的實(shí)現。藝術(shù)教育在“健康型”人格的培養方面起著(zhù)重要的作用
總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數的藝術(shù)家，而應著(zhù)重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們在藝術(shù)教育中堅持形式美和內容美的高度統一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng )作相結合，直覺(jué)感覺(jué)和理性領(lǐng)悟相結合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅持藝術(shù)與體、智、德、美相結合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長(cháng)打下良好的基礎。
【淺議藝術(shù)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展論文】相關(guān)文章：
兒童學(xué)前教育論文10-19
學(xué)前兒童健康教育意義論文11-24
兒童學(xué)前教育論文9篇（精選）10-19
[精華]兒童學(xué)前教育論文9篇10-20
兒童學(xué)前教育論文【匯總9篇】10-20
兒童學(xué)前教育論文9篇(通用)10-19
學(xué)前教育教育論文11-11
學(xué)前教育論文10-27
學(xué)前教育論文05-15