面向研究型幼兒教師培養的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的論文
【論文關(guān)鍵詞】研究型幼兒教師高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法教學(xué)模式
【論文摘要】把高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應改革教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式，加強實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設置等，為幼教機構培養出合格的研究型幼兒教師。
1、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標應定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規定》，其中強調高師教育系得分設學(xué)前教育組，以培養中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專(zhuān)業(yè)暫行計劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專(zhuān)業(yè)科目設置中，專(zhuān)設“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強調“原有學(xué)前教育的師范院校，應積極辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養師資”。目前，全國絕大部分�。ㄊ�、區）至少有一所高等師范院校設置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。
基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標主要定位于培養幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校（包括職業(yè)中學(xué)）教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀(guān)念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養模式已遠遠不能適應新時(shí)期社會(huì )發(fā)展需要。一是隨著(zhù)近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)紛紛調整培養目標，如“培養達到高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者�！薄芭囵B具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構的教學(xué)、研究人才�！薄芭囵B幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教師，也培養中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課教師，教育行政部門(mén)的幼教管理人員，科研部門(mén)的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養社區服務(wù)機構和計劃生育部門(mén)及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養目標的提法不盡一致，但都強調一個(gè)很重要的培養方向，即培養研究型的幼兒園教師。
達成以培養研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本培養目標，有以下幾個(gè)方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養目標與目前社會(huì )對學(xué)前教育人才的需求錯位。當代社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì )各領(lǐng)域提高了對人才需求的規格。這一變化必然會(huì )影響到作為培養人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì )發(fā)現一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者（碩士、博士）擔任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標與生源狀況不協(xié)調。一般情況是，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)大多辦在二批本科錄取線(xiàn)以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分數錄取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數學(xué)生達不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養蜂們的科研能力，才是揚長(cháng)避短。
2、幼兒園觀(guān)摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現場(chǎng)觀(guān)摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀(guān)念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀(guān)摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設計理念及具體方法步驟，觀(guān)摩后，通過(guò)座談方式由主持者向學(xué)生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀(guān)摩總結。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內容讓學(xué)生到幼兒園現場(chǎng)觀(guān)摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現場(chǎng)學(xué)習、現場(chǎng)消化、真正實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，發(fā)現理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。
學(xué)生將自己在教師指導下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀(guān)察與反思中，、獲得科研素養的提高。
3、創(chuàng )新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時(shí)間內，到幼兒園實(shí)習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習和實(shí)習工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實(shí)際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。
加強實(shí)踐環(huán)節，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強學(xué)生的教育實(shí)踐訓練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗。通過(guò)采取集體與分散結合的形式，根據課程內容適時(shí)安排見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)有關(guān)課程內容同題進(jìn)行幼兒教育的調查、測查、咨詢(xún)等科研實(shí)踐。
改革考試評價(jià)方法，凸現科研素養考核
可采用口試與筆試相結合，考試內容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習報告、教育活動(dòng)設計、活動(dòng)評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和閉卷考試等結合起來(lái)評定成績(jì)，明確科研素養考核的地位。
教學(xué)實(shí)習、科研實(shí)習、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研實(shí)習是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實(shí)習單位，全面參與幼教一線(xiàn)的科研活動(dòng)，運用課堂學(xué)習的教育理論知識和研究方法，通過(guò)對幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調查訪(fǎng)談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習時(shí)間長(cháng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習時(shí)間，另外在專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習中還安排有必要的見(jiàn)習、觀(guān)摩、觀(guān)察和短暫實(shí)習。但是，作為培養研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習還沒(méi)有得到應有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習。因此，教學(xué)實(shí)習、科研實(shí)習一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境；另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。
本科生論文寫(xiě)作是培養學(xué)生綜合運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并檢驗學(xué)生學(xué)習效果和理論研究水平的重要手段。把畢業(yè)論文布置在教學(xué)實(shí)習階段進(jìn)行，便于學(xué)生能夠找到針對性的課題，容易獲得一些研究所需要的資料和支持。同時(shí)，也使科研實(shí)習有的放矢，教學(xué)實(shí)習贏(yíng)得更多的時(shí)間，學(xué)生將能更深人、全面地熟悉幼兒園。
因此，把教學(xué)實(shí)習、科研實(shí)習、畢業(yè)論文培養研究型幼兒教師三項重要環(huán)節合而為一，能收到相得益彰的效果。
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