學(xué)前教育論文(實(shí)用)
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結束語(yǔ)
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養模式
對此，下面會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養目標、教學(xué)計劃與課程設置幾方面進(jìn)行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實(shí)踐目標。
3.教學(xué)計劃與課程設置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì )化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì )生活準則和行為規范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應的邏輯思維和科學(xué)驗證能力，只能接受社會(huì )準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的.重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì )價(jià)值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會(huì )風(fēng)俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習慣的養成。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養成
3.學(xué)前兒童的行為規范養成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程
1.認識過(guò)程
2.情感過(guò)程
3.意志過(guò)程
4.審美過(guò)程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續發(fā)展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說(shuō):
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會(huì )的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來(lái)越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權利保障和學(xué)習者權利的漠視,這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì )的浮躁狀態(tài),教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的發(fā)展。
三是家長(cháng)們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習,驅使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學(xué)前教育的規律,片面地跟隨社會(huì )和家長(cháng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(cháng)和社會(huì ),包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應各類(lèi)“名�！钡囊�。
六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學(xué)習貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律,堅持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動(dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀(guān)察探索、感知體驗,享受快樂(lè )童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實(shí)踐誤區,糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評估監測體系,畢業(yè)論文的內容常見(jiàn)錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過(guò)“家長(cháng)學(xué)�！焙图覉@互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來(lái)。
(七)加強三支隊伍的專(zhuān)業(yè)化。
(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學(xué)的管理和指導,要以重點(diǎn)建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育論文2
一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè )“零”基礎
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是學(xué)生的綜合能力，不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校需要對單獨學(xué)科內容精通，所以入學(xué)前沒(méi)有音樂(lè )特長(cháng)加試，屬于無(wú)門(mén)檻入學(xué)，絕大多數學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè )這門(mén)學(xué)科，基礎知識參差不齊。多數學(xué)生存在音準問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生存在五音不全的現象，集體演唱時(shí)更是各唱各的調。有相當一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，更談不上熱愛(ài)學(xué)前教育，之所以選擇該專(zhuān)業(yè)的原因主要是將來(lái)就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過(guò)程中顯現出對歌曲的把握程度個(gè)體差異較大。因此，在音樂(lè )學(xué)習中會(huì )出現學(xué)習困難和厭學(xué)等現象。
�。ǘ┦谡n時(shí)數嚴重不足
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班級人數普遍在30～35人之間，聲樂(lè )課每周安排2節，一個(gè)班級一分為二，由兩名教師負責授課，名為小組課，可因為人數多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行，每周短短2節課要完成教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。教師對于教學(xué)內容只能是點(diǎn)到為止，而能達到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時(shí)間和人數限制，在授課中往往無(wú)法根據學(xué)生的基礎和水平進(jìn)行分組訓練，教師在有限的時(shí)間里，只能有選擇性地針對具有共性的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正、練習、分析與指導。
�。ㄈ┱n程設置沒(méi)有以實(shí)用性為主
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)中，幼兒歌曲的學(xué)習時(shí)間所占比重較小，大多數教師在教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)計劃要求，75%的時(shí)間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒(méi)有從幼兒教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，弱化學(xué)習的專(zhuān)業(yè)性，強化學(xué)習的實(shí)用性，從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實(shí)際需要相脫節。
�。ㄋ模┙滩倪^(guò)于單一，創(chuàng )新性不足
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師大多數都在使用復旦大學(xué)出版社出版的復旦卓越全國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列之聲樂(lè )教材叢書(shū)，此書(shū)出版于20xx年6月，雖然編錄了一些當時(shí)比較流行的藝術(shù)歌曲，但時(shí)過(guò)7年，現今未編入當下傳唱度較高、較新的歌曲，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減少了學(xué)習興趣。
�。ㄎ澹⿲�(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗
目前多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師來(lái)自音樂(lè )學(xué)院，從校門(mén)進(jìn)校門(mén)，雖然在音樂(lè )學(xué)院接受的是聲樂(lè )課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，但沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識。盡管許多教師對藝術(shù)歌曲的把握能力很強，但對幼兒園的實(shí)際卻知之甚少，更沒(méi)有在幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗，導致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂(lè )學(xué)院所學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的改革設想
�。ㄒ唬┟鞔_專(zhuān)業(yè)培養目標
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為幼教行業(yè)培養不同類(lèi)型的幼兒教育人才的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機構輸送適合實(shí)際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，而不是培養藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才。所以，在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中就不能模仿音樂(lè )院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也不需要過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)演唱標準，更不需要用專(zhuān)業(yè)演唱標準的好與壞來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果。要結合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應的聲樂(lè )理論知識和演唱技巧，增強教學(xué)的實(shí)用性和針對性。
�。ǘ└鶕袠I(yè)發(fā)展需求，合理設置課程，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè )課程的設置上，應圍繞幼兒園音樂(lè )課程的培養目標，根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀，合理規劃課程設置，將理論課與實(shí)踐課的比例分配貼合實(shí)際需要，體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性。與此同時(shí)，教師還應結合教學(xué)情況和幼兒園工作的實(shí)際需要，對教學(xué)內容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點(diǎn)與市場(chǎng)和社會(huì )需要相結合，以培養合格的、適應行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識點(diǎn)的把握由淺入深，從課本到實(shí)際合理化地進(jìn)行知識的學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生真正投入到課堂中來(lái)。
�。ㄈ┘哟髢和枨慕虒W(xué)比重
學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養師資的專(zhuān)業(yè)，其綜合性及實(shí)用性非常強。由于學(xué)生面對的教育對象都是學(xué)齡前兒童，所以在教學(xué)過(guò)程中，應多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來(lái)學(xué)習。而在教材選擇上，也應注意內容選取的廣泛性，同時(shí)也應有一定的側重點(diǎn)，除學(xué)校使用的教材外，還應適當加入一些教材以外的內容進(jìn)行學(xué)習，可從現階段幼兒的喜好、流行性及實(shí)用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會(huì )傳唱度高的歌曲。
�。ㄋ模⿵娀瘍和枨虒W(xué)的范唱能力
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師絕大多數畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)性較強的音樂(lè )院校，學(xué)習內容都采用正統的美聲、民族的發(fā)聲方法，這些教學(xué)方法雖然專(zhuān)業(yè)性、技巧性很強，但對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓機構為主，所以作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教師，在教學(xué)中除應掌握專(zhuān)業(yè)的發(fā)聲方法，還應掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強兒童歌曲的范唱能力入手，使學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)教師的范唱，明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時(shí)所采用的不同的發(fā)聲方法的區別，讓學(xué)生在學(xué)習中正確掌握兒童歌曲的'演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學(xué)工作要求。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
在學(xué)習中由于受到課程安排和課時(shí)的限制，我們可以將聲樂(lè )教學(xué)中一些未完善的內容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂(lè )講座，安排本專(zhuān)業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)不同教師的講授從中汲取精華，同時(shí)也可以加強教師間的相互交流、學(xué)習。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)見(jiàn)識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
�。⿵娀處煹恼{研和實(shí)踐
作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師，除對本學(xué)科的理論知識應掌握扎實(shí)外，更需要了解本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養要求。平時(shí)應抽出適當的時(shí)間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專(zhuān)任教師和有經(jīng)驗的專(zhuān)家進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)調研活動(dòng)和親身實(shí)踐，教師能夠更加深入地了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料，多關(guān)注和學(xué)習與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂(lè )教育有關(guān)的最新情況和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師只有不斷加強自身學(xué)習，才能把最新、最實(shí)用的教學(xué)內容和理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習和掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠學(xué)以致用。
�。ㄆ撸┎扇「鞣N措施不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)
要想培養適應市場(chǎng)需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過(guò)硬的教育團隊。這就需要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應定期組織教師走出校門(mén)，到有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校去學(xué)習、觀(guān)摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專(zhuān)家進(jìn)校開(kāi)展講座活動(dòng)，讓教師能夠直接與專(zhuān)家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課程安排與實(shí)際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養方式與現實(shí)需要之間的矛盾，才能真正達到培養目標與實(shí)際需要之間的無(wú)縫對接，源源不斷地為各類(lèi)幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。
學(xué)前教育論文3
幼兒學(xué)前教育優(yōu)秀論文
摘要：幼兒教育作為國民教育的基礎，對于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習思維以及培養學(xué)生素養具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提升學(xué)生的學(xué)習積極性與創(chuàng )造性。情境游戲的應用是一個(gè)比較有效的方法。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對幼兒教育中游戲情境設置的關(guān)鍵性原則以及應用策略進(jìn)行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設置提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應用
一、引言
幼兒正處在成長(cháng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，只有幼兒的學(xué)習積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng )造力也才能進(jìn)一步提升。結合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì )到游戲帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)還能夠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習效果。
二、幼兒教育中游戲情境設置的關(guān)鍵性原則
在知識經(jīng)濟大放異彩的21世紀，實(shí)踐能力已成為當代學(xué)生必備的素養之一。傳統的幼兒教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要及學(xué)生培養目標的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設置不能背離根本的教學(xué)目的。培養人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設置要將督促學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與主動(dòng)性以及加強教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標，從而改善學(xué)習效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設置學(xué)生能力的培養主要包括發(fā)現能力、觀(guān)察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養學(xué)生的能力有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學(xué)生內在潛能，對于小學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng )作的精神，增強獨立意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應用策略
1.使用合理的游戲設計方式
我國幼兒教育中情境游戲的設置主要包括目標定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類(lèi)。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設計方式對于體現游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設計方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的游戲設計中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設計的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設置教授知識，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
對于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng )造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現行的'教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識的灌輸與學(xué)生考試成績(jì)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識并融會(huì )貫通，使學(xué)習更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當設置一些情境游戲，引導學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而有利于能力的培養。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺，每位幼兒都擁有展現自我的機會(huì )，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì )到創(chuàng )新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應用。教師應定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟學(xué)習的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.科學(xué)設置情境游戲
21世紀，社會(huì )各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書(shū)本知識上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。情境游戲的科學(xué)設置要將創(chuàng )新性、有益性、能動(dòng)性有機結合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì )，開(kāi)展班級集體活動(dòng)。在班會(huì )上，班主任應鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級建設的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級建設的積極性與創(chuàng )造性，并對表現較好的學(xué)生進(jìn)行當眾表?yè)P，鼓勵大家學(xué)習;在班級活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學(xué)生增長(cháng)了知識，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。
四、結語(yǔ)
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強，對周?chē)囊磺袘延袕娏业呐d趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學(xué)習過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應用，以此提升學(xué)生學(xué)習積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
參考文獻：
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[2]韓耀青.淺談受歡迎型與被拒絕型幼兒在游戲情境中交往策略的差異[J].中國校外教育，20xx，No.458S2:236.
學(xué)前教育論文4
題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)幾個(gè)字，謝幾個(gè)字，算幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)后患。
去年我所在的小班來(lái)一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的.聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
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《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育論文5
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強英語(yǔ)學(xué)習自我效能感的必要性
隨著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求急劇增加，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供不應求，全國各地許多高職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行擴招或增設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)培養更多的幼兒教師，以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。但隨著(zhù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的擴招，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，英語(yǔ)水平總體相對較差。筆者在高職院校擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，與其他一些在高職院校擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行交談，發(fā)現學(xué)生普遍對英語(yǔ)學(xué)習興趣不高，許多學(xué)生課堂上不主動(dòng)參與，甚至一些學(xué)生已經(jīng)放棄英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自我效能感相對較低。目前，全國大多數地區的幼兒園基本上都開(kāi)設幼兒英語(yǔ)課程，一些幼兒園還實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求幼兒教師甚至幼兒園管理人員有一定的英語(yǔ)基礎，能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)或者進(jìn)行日常英語(yǔ)交流。提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感，有利于提高他們英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機，改善學(xué)習態(tài)度及提升學(xué)習的自信心，從而提高英語(yǔ)水平，為將來(lái)更好地從事幼兒教育工作奠定基礎。
二、提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自我效能感策略
根據班杜拉提出的自我效能培養途徑，結合高職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特殊性，筆者對教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生自我效能提出以下策略：
�。�1）教師應當引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢較好，相當一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就讀并不是因為他們喜歡幼教工作，只是為了畢業(yè)后有份工作，有碗飯吃，他們根本意識不到幼兒教育事業(yè)的重要性，以及幼兒教師的素質(zhì)對幼兒教育事業(yè)、對國家的發(fā)展及未來(lái)的影響。加之他們中學(xué)時(shí)由于學(xué)習成績(jì)不理想，基礎差，進(jìn)入高職院校后又沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)校、老師的管理也相對較松，許多學(xué)生在學(xué)校把心思并沒(méi)有用到學(xué)習上，得過(guò)且過(guò)，認為只要能拿到畢業(yè)證就行。教師應當從社會(huì )發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，使學(xué)生充分意識到幼兒教育事業(yè)的意義，意識到他們身上肩負的責任和使命，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為祖國的幼兒教育事業(yè)奉獻自己的'一生的信念，并使其轉化為學(xué)習的動(dòng)力。有了學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有積極的學(xué)習態(tài)度，遇到困難、挫折時(shí)會(huì )堅持不懈并且努力克服，從而增強學(xué)習的自我效能感。
�。�2）教師應當以身為范，起到良好的榜樣示范作用
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標是：通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)習，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習的心理特征，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本能力。課堂教學(xué)以示做、示講，使講解與示范緊密結合，向學(xué)生傳授幼兒教學(xué)方法�？梢�(jiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其特殊性。目前在高職院校擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師雖然英語(yǔ)水平較高，但缺乏專(zhuān)門(mén)針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓和實(shí)踐經(jīng)歷，對幼兒的語(yǔ)言學(xué)習心理特征并不能很好掌握，尤其是在課堂上模擬或示范英語(yǔ)幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們自身也會(huì )感到能力有限，很難把握。為了避免尷尬，他們經(jīng)常僅僅把理論告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據理解自己進(jìn)行表演。在面對老師和同學(xué)的情況下，那些平時(shí)不善于表現的學(xué)生更不好意思展示，慢慢地失去信心。所以，教師應當從自身做起，提高專(zhuān)業(yè)素養，從而提高教學(xué)自我效能，給學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自我效能。
�。�3）大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)藝術(shù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
雖然高職院校近年來(lái)發(fā)展較快，但從教學(xué)設備和師資上和本科高校有很大差距，甚至比不上一些重點(diǎn)中學(xué)。教學(xué)手段落后，多媒體設備形同虛設，教師上課主要還是靠黑板加粉筆，不脫離教材內容，仍然采用傳統的以講授為主的教學(xué)方式，這種落后的教學(xué)手段和方式不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師應當根據學(xué)生的學(xué)習基礎和能力、心理特點(diǎn)及需求制定合理的教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)內容，采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)組織形式和教學(xué)方法，如：小組活動(dòng)、舞臺劇表演、游戲等形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，積極引進(jìn)多種語(yǔ)言素材，如：詩(shī)歌、童話(huà)、演講、影片等。同時(shí)，提高教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，恰當的語(yǔ)言鼓勵能激發(fā)學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)習積極性，加強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習的自我效能。
�。�4）營(yíng)造公平、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生的情緒狀態(tài)將會(huì )影響學(xué)生的自我效能感，公平、和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生學(xué)習的壓力減小、焦慮情緒降低，輕松、愉悅的心情會(huì )使他們在學(xué)習中更加期待成功，對自己的能力判斷水平也會(huì )提高。課堂上教師應當相信學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達、表現自我，讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習的主人。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是未來(lái)的幼兒老師，英語(yǔ)的學(xué)習要為他們以后走向幼兒教育工作奠定基礎，所以在英語(yǔ)課堂上教師應盡可能接近于幼兒交流模式，課堂上不忽視任何一位學(xué)生，以自然優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)眼神、手勢、姿態(tài)以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調的變化來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生的課堂表現多鼓勵、少批評。例如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)完后應當先給予一定的肯定，然后再就不足之處給予補充或者糾正。這樣的課堂氛圍會(huì )使得學(xué)生的思維活躍，學(xué)習積極性提高，自信心增強，自我效能逐漸提高，同時(shí)也為他們未來(lái)成功開(kāi)展幼教工作起到示范作用。
�。�5）對學(xué)生的表現進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，使學(xué)生不斷體驗成功
研究表明，不斷體驗成功是提高自我效能的最有效的途徑之一。進(jìn)入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的許多學(xué)生中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jì)較差，而中學(xué)階段由于升學(xué)的壓力，社會(huì )、學(xué)校、家庭主要以學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)學(xué)生的好與壞，學(xué)生很少或沒(méi)有充分展示自己專(zhuān)長(cháng)、體驗成功的機會(huì )，無(wú)法加強自我效能感。教師應當全面評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，重視過(guò)程評價(jià)。對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上做出的點(diǎn)滴努力，取得的點(diǎn)滴進(jìn)步表現出肯定的態(tài)度，給于及時(shí)、有效的反饋和積極評價(jià)，讓學(xué)生盡可能多地體驗成功，以增強英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感。
三、結語(yǔ)
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感的培養不僅有助于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，順利完成學(xué)業(yè)，更重要的是為社會(huì )培養出更多合格的幼兒教師做出貢獻，促進(jìn)國家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)前教育論文6
1、幼兒?jiǎn)?wèn)題意識概念的建構
2、保護幼兒的學(xué)習生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng )新做出更大的貢獻
2、兒童數概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對幼兒游戲規則的探討--兼談?dòng)變阂巹t游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區德育資源的調查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設計
12、培養幼兒視覺(jué)--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細細的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細細的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對話(huà)
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我
24、美國幼兒園的節日教育活動(dòng)
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究”課題開(kāi)題會(huì )隆重召開(kāi)
27、幼兒園教師的社會(huì )地位從哪里來(lái)
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)
31、從現代認知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè )山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長(cháng)得一模一樣
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設計的'思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內容的選擇
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應具備的能力
39、兒童工作室的構建
40、種樹(shù)者必培其根 種德者必養其心--談?dòng)變弘A段道德意識的培養
41、解讀兒童畫(huà)
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗的課前準備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對策
49、幼兒教師與家長(cháng)溝通障礙的成因剖析
50、開(kāi)展家園合作共育 優(yōu)化家長(cháng)教育能力
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂(lè )園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛生保健工作初探
53、幼兒園教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言
56、一條長(cháng)紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設計思路
61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長(cháng)了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問(wèn)題
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng )立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現狀的調查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目簡(jiǎn)介
71、家長(cháng)送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會(huì )技能訓練的實(shí)驗研究
73、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的想像規律研究
74、解開(kāi)理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語(yǔ)言活動(dòng))看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動(dòng)的想像
77、創(chuàng )設良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現室活動(dòng)材料初探
79、幼兒體育活動(dòng)導入方式舉例
80、當前幼兒數學(xué)教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習--青年教師在職學(xué)習的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話(huà)題的小型討論會(huì )紀要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設計思路
87、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
90、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
學(xué)前教育論文7
[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì )更好地培養高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設置的現狀進(jìn)行分析，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據中職學(xué)校學(xué)前教育設置的原則進(jìn)行仔細分析，提出了相應的解決策略。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專(zhuān)層次向大專(zhuān)層次進(jìn)行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標進(jìn)行有機結合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設置問(wèn)題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應人才可持續發(fā)展潛力的培養
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據我國相關(guān)學(xué)前教育課程設定標準，中等職業(yè)學(xué)校設置的學(xué)前教育課程不能完全體現其專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導致其教學(xué)知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學(xué)合理，不能全面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習造成了阻礙。
(二)專(zhuān)長(cháng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應幼兒園的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結構中指出，學(xué)校教育的最終目標在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標，尋找學(xué)生某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能所呈現出的優(yōu)勢，培養學(xué)生的職業(yè)技能特長(cháng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應的學(xué)習，并且因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求
根據中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設置主要針對培養優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養，導致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的對策
(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專(zhuān)業(yè)知識，還需要擁有相當豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗;學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的`特點(diǎn)進(jìn)行仔細的觀(guān)察和了解，尤其是應合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統化的教育實(shí)訓，以及開(kāi)展相應的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng )新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，培養學(xué)生能教、會(huì )教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
(二)構建“深化專(zhuān)業(yè)知識與強化教育技能相結合”的拓展性
系列專(zhuān)長(cháng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能達到一致。
(三)形成完整的課程評價(jià)體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價(jià)和相對評價(jià)進(jìn)行有機結合，課程評價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分數和學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的團結合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評價(jià)更加情境化，體現學(xué)前教育課程評價(jià)的靈活性和規范化，對學(xué)生本身的學(xué)習情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等，對校內學(xué)前教學(xué)課程指導教師進(jìn)行規范化評價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價(jià)對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價(jià)的靈活性[3]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行有機的結合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文8
摘要：《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問(wèn)題推到了社會(huì )話(huà)題前端，各級政府紛紛制定了行動(dòng)計劃，力求緩解入園難及入園貴的問(wèn)題。課題選取貴州省云巖區為主要研究地域，研究幼兒園的分布現狀，針對特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)。
１問(wèn)題的提出
早在２０１２年，根據中央的機關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國教育小康指數”，法制晚報８月２日報道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉教育差距，是中國公眾最關(guān)注的三大教育問(wèn)題。誠然，從２０１０年，《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃》征求意見(jiàn)稿發(fā)布以來(lái)，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國舉國各地面臨的共同顯著(zhù)教育話(huà)題，全國各省各級政府紛紛制定了３年行動(dòng)計劃，力求緩解入園難的問(wèn)題。貴州省地域廣、民族多，各個(gè)地區差異大，本研究主要提取各個(gè)地區的共同特性，針對貴州省入園難，入園貴的情況，我們對貴陽(yáng)市兩城區做了調研，獲取了總體情況，重點(diǎn)選取貴州省云巖區為研究對象，對園所分布、園所性質(zhì)、園所收費情況進(jìn)行了調查，對特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調研，對入園難入園貴的基本現象進(jìn)行了的探究分析。
２貴州省貴陽(yáng)市兩城區幼兒園總體調研現狀
�。玻眱沙菂^幼兒園數量及保教費情況：選取貴陽(yáng)市及教辦園（教育部門(mén)舉辦）為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門(mén)（貴陽(yáng)市教育局、貴陽(yáng)市教科所）進(jìn)行研究，精心科學(xué)設計了調查問(wèn)卷及訪(fǎng)談問(wèn)卷，對幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調研。調查的幼兒園包括教育部門(mén)舉辦的教辦園、街道和鄉鎮舉辦的集體園、其他部門(mén)舉辦的部門(mén)園（統稱(chēng)“公辦園”），以及企業(yè)、私人等社會(huì )力量舉辦的民辦園。根據調研，目前貴州省貴陽(yáng)市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區公辦幼兒園共１７所。省級公辦幼兒園分為省級一類(lèi)，二類(lèi)，三類(lèi)園。其中省級一類(lèi)以上可評省級示范，可分為三種省級示范園。省級一類(lèi)的保教費為４００元／月每生，包括１４０元伙食費，幼兒生活費約６．４元／日每生。省級示范一類(lèi)園保教費可提高１００元，即５００元；省級示范二類(lèi)園可提高５０元，即４５０元；省級示范三類(lèi)園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉鎮城區，省級一類(lèi)保教費１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費呈現較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達２０００元／月。４００元收費標準的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規范辦園。
�。玻矁沙菂^幼兒園區域分布：云巖區，南明區公辦幼兒園集中呈現不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以?xún)�。而在花果園、大營(yíng)坡等處無(wú)公辦幼兒園。南明區而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽(yáng)六幼、貴陽(yáng)９幼、市級機關(guān)幼兒園為公辦園；棲霞小區滿(mǎn)天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
�。玻彻褶k辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對非全民所有制的單位、團體、組織及公民個(gè)人單獨設立或合作設立的幼托園所，給予一定的資金、設備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應當具有四個(gè)必備條件，即符合“四獨立”的特點(diǎn)：獨立的法人，獨立的財務(wù)核算、人事管理，獨立的園舍，獨立進(jìn)行保教活動(dòng)。當前民辦幼兒園存在以下突出問(wèn)題。１．資金投入不足２．師資隊伍不穩師。３．保教質(zhì)量不高４．安全隱患不少５．部門(mén)監管不力［１］。政府和行政部門(mén)以購買(mǎi)公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的'方式來(lái)。在公助民辦過(guò)程中，政府及行政部門(mén)沒(méi)有按公助民辦的宗旨———推動(dòng)民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實(shí)施落實(shí)。具體體現于：一是實(shí)施選園操作的不公平，會(huì )致使其他幼兒園失去應得的支持，擾亂了市場(chǎng)發(fā)展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價(jià)收費，卻沒(méi)有履行職責，讓社會(huì )和民眾享受其應得的普惠服務(wù)。根據調查，在貴州省三個(gè)區：云巖區、開(kāi)陽(yáng)及烏當區，政府已經(jīng)出資５００萬(wàn)修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價(jià)收費的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據三年行動(dòng)計劃，國家啟動(dòng)了國家幼兒教師培養計劃———國培計劃，課題組通過(guò)培訓實(shí)施過(guò)程中的交流和調研得知，公助民辦政策在各級政府中得以落實(shí)。但對很多普惠性民辦幼兒園園長(cháng)來(lái)說(shuō)，這卻如雪上加霜，不良競爭讓辦園變得越發(fā)艱難。
３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現狀分析
�。常备咝２块T(mén)教辦園情況介紹：就貴陽(yáng)市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類(lèi)型。按目前的定位高校部門(mén)教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽(yáng)市的幾所高校部門(mén)辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅８０個(gè)幼兒；民族大學(xué)幼兒園僅四個(gè)班級；貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選�。链髮W(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
�。常操F州Ａ大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng )辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學(xué)幼兒園現有教職工４７人，開(kāi)設８個(gè)班級，設早教班、小班、中班和大班四種班級，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數２０人，保教員１０人。其中高級教師６人、一級教師６人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷１４人；專(zhuān)科學(xué)歷７人；中專(zhuān)、高職７人。學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師數：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學(xué)幼兒園被評為貴州省級一類(lèi)幼兒園，２００１年創(chuàng )“英漢雙語(yǔ)教學(xué)示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會(huì )評為“女職工工作先進(jìn)集體”。２００３＿２００５年連續三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評為“德育科研先進(jìn)實(shí)驗學(xué)�！�。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過(guò)樹(shù)樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數量的沙、水、結構、智力、娛樂(lè )等玩具；采用了“晨檢系統”、“門(mén)禁系統”；每班教室內配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書(shū)閱覽室、科技活動(dòng)室、電教室、舞蹈室等５間專(zhuān)用活動(dòng)室。［２］
�。常成鐣�(huì )口碑及地理環(huán)境導致成為稀缺資源：根據南京同類(lèi)調查可知，普遍幼兒家長(cháng)更加信任教辦園。對幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿(mǎn)意度調查結果顯示，幼兒家長(cháng)對教辦園“滿(mǎn)意”或“比較滿(mǎn)意”的比例分別達到９０．３０％、９４．４２％。由此可見(jiàn)，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長(cháng)比較滿(mǎn)意。［３］問(wèn)卷調查結果表明，家長(cháng)希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門(mén)辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長(cháng)希望孩子上公辦園的比例高達９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽(yáng)市的實(shí)際情況看來(lái)，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區僅１７所公辦幼兒園�？傮w情況分析看來(lái)，公辦園布局不夠合理，數量較少，同時(shí)，貴州師范大學(xué)地處云巖區寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內，環(huán)境相對安靜。費用相對較低，上類(lèi)似教辦園成為很多家長(cháng)的首要期望。
�。常瓷醇敖�(jīng)濟壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據調研可知，除了高校教辦園，云巖區有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽(yáng)市市級機關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門(mén)園，皆屬于差額撥款，但卻收費受物價(jià)局監控。以貴州Ａ大學(xué)教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數為１６人，外聘員工總數為３１人。招聘教師及員工的除了保險和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設備，教玩具，辦公耗材，衛生保健等開(kāi)支，幼兒園的經(jīng)濟壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費支出。按省物價(jià)局的核定，該園的保教費為３２０元／月，伙食費１４０元／月。這樣算來(lái)。有些入不敷出。貴州Ａ大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來(lái)校在職學(xué)習的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據調研統計可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數中，根據生源類(lèi)別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來(lái)：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學(xué)統計看來(lái)，近三年報名人數呈平穩態(tài)勢，可見(jiàn)，入學(xué)幼兒數目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
�。常缔k園體制遏制了辦學(xué)規模的積極擴大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門(mén)辦園，其不具備獨立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因屬于部門(mén)辦園，幼兒園的經(jīng)費及辦學(xué)制度較為被動(dòng)，自主性極差，監管職責不明，業(yè)務(wù)范圍無(wú)法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據調查可知，多數高校教辦園未得以預想的積極發(fā)展和擴大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例，如在新教師引進(jìn)制度上，省級高校教辦園統一由高校后勤集團管理。屬于高校編制，教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門(mén)檻較高，無(wú)人能正式考取。同時(shí)，因屬于部門(mén)辦園，未能參與國家教育行政部門(mén)的公開(kāi)招考引進(jìn)人才活動(dòng)，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例，據統計，在２０名教師總數中，正式入編的僅為５個(gè)，其余１５個(gè)為招聘制教師。這導致園所師資不穩定，為幼兒園的長(cháng)期、積極發(fā)展帶來(lái)了影響。再以師資培養為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級，單位類(lèi)別較高，市級區級地方行政不能監管及服務(wù)，導致在教師的繼續教育享受、骨干教師的培養及評核等方面等失去機會(huì )及名額分配。這嚴重阻礙了園所師資的培養提升。
４對策及結語(yǔ)
基于以上的調查分析，提出以下建議和意見(jiàn)：建議政府增加對學(xué)前事業(yè)的財政經(jīng)費投入，擴建教育系統公辦園；保持及提升已有類(lèi)似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源；讓公助民辦等政策正確落實(shí)實(shí)施，國家投入結合民間力量，讓老百姓得到實(shí)惠；合理建設教育資源，應該根據城市發(fā)展規模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”；重視學(xué)前師資培訓，提高專(zhuān)業(yè)素養；加強幼兒園管理及監督機制，堅決查處各種變相名目的亂收費及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會(huì )力量辦學(xué)發(fā)展。對高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過(guò)合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受?chē)业睦^續教育培訓機會(huì )，擴大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個(gè)重大教育問(wèn)題，為中國的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文9
現代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。
教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著(zhù)我們教育部門(mén)的工作成果，無(wú)不透視著(zhù)我們教師教育觀(guān)念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì )三方面教育影響力作用的結果。早在“七五”期間，教育專(zhuān)家們就用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)調查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構一一幼兒園或學(xué)校、社區）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調查結果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話(huà)說(shuō)，對年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養機構，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎教育機構，在進(jìn)行園內信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設備以外，還應該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(cháng)的支持。
在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應該指導家長(cháng)對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長(cháng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應用的呢？教師在對家庭教育的指導過(guò)程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調查對象，通過(guò)調查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時(shí)有針對性地指導，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
同時(shí)提高教師的服務(wù)意識，促進(jìn)服務(wù)指導手段本身的現代化，讓幼兒園作為基礎教育機構更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。
一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題
(一)調查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調查對象。
(二）方法
1隨機抽樣法：由于每班人數均不相同，根據每班調查對象為本班人數的30%左右比例隨機抽樣。
2問(wèn)卷調查法：以問(wèn)卷形式了解家長(cháng)對信息技術(shù)應用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應用和幼兒園為家長(cháng)提供指導時(shí)的應用情況。
3統計法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對回收問(wèn)卷進(jìn)行編號。用xe電子表格進(jìn)行統計記錄，根據不同學(xué)歷家長(cháng)對信息技術(shù)應用幼兒教育的看法、不同觀(guān)點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應用和教師指導家庭教育手段及家長(cháng)對這方面的應用需求等來(lái)計算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。
二、結果與分析
調查結果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級人數的30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的指導與需求調查發(fā)現，家庭教育確實(shí)需要專(zhuān)業(yè)機構的指導，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，特別是指導他們如何有效應用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認為在教育上應該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(cháng)不了解網(wǎng)絡(luò )教育資源；有的'家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò )資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。
從以上數據中不難發(fā)現，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現三種現象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。
(二）家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的認識調查發(fā)現，將現代信息技術(shù)應用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認識，家長(cháng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀(guān)念和落后觀(guān)念上都占有較大的比例。
但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(cháng)一樣，因為在對信息技術(shù)的實(shí)際應用上，確實(shí)呈現學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對家庭教育信息化指導時(shí)，針對學(xué)歷不同的家長(cháng)，側重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(cháng)主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，以擴展他們對信息技術(shù)媒體的功能應用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長(cháng)，除了對個(gè)別進(jìn)行教育觀(guān)念的宣傳外，還要對技術(shù)實(shí)際應用進(jìn)行指導，可以開(kāi)設家長(cháng)輔導班和家長(cháng)教育理論講座，針對不同的家長(cháng)開(kāi)展培訓活動(dòng)，提高他們對幼兒教育的認識，促進(jìn)家庭信息化。
(三）對指導手段本身的信息化家長(cháng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話(huà)向人求助方式的家長(cháng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )的了解和具備硬件方面的數據是比較一致的。
在調查中，教師提供電話(huà)的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長(cháng)選擇了電話(huà)，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(cháng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò )（比如電子郵箱）來(lái)對家長(cháng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導。同時(shí)，漢陽(yáng)區教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。
四、結論
研究結果表明：家長(cháng)己經(jīng)具有了現代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長(cháng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。
學(xué)前教育論文10
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對象由家長(cháng)轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著(zhù)其一言一行，對幼兒的思維、觀(guān)念、行為等起著(zhù)深遠的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀(guān)念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學(xué)習扎實(shí)的理論基礎能更好地指導實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學(xué)習：重視《教師道德修養》這門(mén)課程在現有高校課程設置中，有專(zhuān)業(yè)課與公共課之分。據筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導致有的學(xué)生因為沒(méi)有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專(zhuān)業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì )影響到其重視程度。正因為校方和學(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著(zhù)“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專(zhuān)業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉變其學(xué)習態(tài)度，提高其學(xué)習效果。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀(guān)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習是不可分割的，其專(zhuān)業(yè)理論知識與技能的運用離不開(kāi)師德。其中，理論知識學(xué)習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎上，能夠運用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節起著(zhù)直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節、情景表演環(huán)節等，若有的教師的`師德有偏差，只把機會(huì )給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開(kāi)展師德專(zhuān)題研究師德專(zhuān)題研究是圍繞師德這一話(huà)題，教師與師范生一起通過(guò)專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習水平，及更好地指導其在實(shí)踐中的行為。
如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進(jìn)行研究，其內容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(cháng)。
�、蹐允貚徫�，盡職盡責，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
�、拮鹬丶议L(cháng)，熱情服務(wù)，與家長(cháng)密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì )公德，嚴守勞動(dòng)紀律，團結協(xié)作，開(kāi)展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專(zhuān)題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專(zhuān)題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀(guān)。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機會(huì )，結合師德理論，指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設計、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現其兒童觀(guān)、教師觀(guān)和師德、師風(fēng)。
在見(jiàn)習、實(shí)習中提升師德學(xué)前教育師范生應充分利用見(jiàn)習和實(shí)習的機會(huì )，觀(guān)察、記錄一線(xiàn)教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習的同時(shí)，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語(yǔ)
幼兒園是人從家庭走向社會(huì )的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來(lái)說(shuō)其有著(zhù)深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文11
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì )高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習方式，能開(kāi)展創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、終身發(fā)展的培養目標。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的'內涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì )比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng )作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當地的民俗特色、社會(huì )文化。這對幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(cháng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗反復解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導幼兒收集資料，
學(xué)前教育論文12
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實(shí)意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現實(shí)意義
3．試論張雪門(mén)幼兒教育思想的現實(shí)意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)
5．傳統游戲（或玩具）的教育價(jià)值探新
6．論幼兒入園前的準備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應成為社區
9．幼兒提問(wèn)的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正�；﹥A向的調查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀(guān)察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導問(wèn)題研究
16．自由游戲中教師參與及指導情況的調查
17．幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類(lèi)活動(dòng)時(shí)間的調查
19．幼兒園常規教育研究
20．幼兒戶(hù)外活動(dòng)現狀研究
21.鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用
22．利用農村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養的行動(dòng)研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計算用書(shū)（小班）》使用情況的調查
25．《幼兒園教育指導綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機構“特色教育”的調查與思考
27．現階段某地區幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調查
28． 現階段某地區幼兒教師心理健康的調查
29．幼兒園教研活動(dòng)的調查研究
30． 行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
31．幼兒園男教師若干個(gè)案調查研究
32．農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33．某地區某園教師聘任制實(shí)施情況的調查研究
34．某地學(xué)前教育的調查
35．某地混合班教育的調查
36． 幼兒園對家庭教育指導的實(shí)踐與研究
37．家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究
38． 隔代教養幼兒的個(gè)案研究分析
39．某地區兒童學(xué)前教育社會(huì )需求的調查研究
40．某地區民辦兒童學(xué)前機構近年來(lái)發(fā)展的調查研究
41．某地區幼兒園辦園成本的調查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問(wèn)題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長(cháng)對幼兒園滿(mǎn)意度調查
46.農村幼兒園如何充分利用鄉土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調查與分析
48.想像性游戲對幼兒心理發(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的.研究
51.男性幼兒教師專(zhuān)業(yè)意識訪(fǎng)談研究
52.幼兒母語(yǔ)習得對學(xué)習英語(yǔ)的思考
53.如何對幼兒實(shí)施合理有效的懲罰
54.農村地區幼兒家長(cháng)教育觀(guān)念的現狀調查
55.XX地區幼兒園課程與當地文化資源聯(lián)系
56.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)方式調查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來(lái)源.原因調查研究及問(wèn)題對策
58.幼兒一日生活（活動(dòng)）設計研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀律的關(guān)系
60.行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
61.農村幼兒教育發(fā)展現狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會(huì )性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導策略的研究
64.學(xué)習型幼兒園構建策略研究
65.幼兒園公開(kāi)課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的心理問(wèn)題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負行為及其干預策略的研究
71.幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng )造力的研究
74.幼兒園語(yǔ)言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會(huì )性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動(dòng)中使用言語(yǔ)的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長(cháng)對幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認識研究。
81.幼兒“人來(lái)瘋”現象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略
83.教育公平視野下的師幼對話(huà)教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現狀與對策調研
86.農村幼兒教育發(fā)展現狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊伍穩定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預策略的研究
89.幼兒園數學(xué)教育的內容與策略
90.幼兒教師工作壓力現狀的研究
91.幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導策略的研究
94.農村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專(zhuān))科院校的培養規格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對策研究
102.親子游戲現狀與對策調研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規教育研究
105.父母教養方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會(huì )活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對策
107.幼兒園活動(dòng)區材料的選擇、開(kāi)發(fā)、利用情況調研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng )造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會(huì )性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現與影響因素
112.幼小銜接中存在的問(wèn)題及對策
113.農村幼兒意外傷害的現狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問(wèn)題及對策
學(xué)前教育論文13
對于中國兒童來(lái)說(shuō)，其在學(xué)齡前階段所開(kāi)展的學(xué)前教育，可以在趣味性、寓教于樂(lè )等方面對外國教育體系有所借鑒，但是也需要對中國兒童特點(diǎn)有清醒的認知，從而使教育理念可以落地。在對教育環(huán)境的研究中，許多專(zhuān)家提出了中國兒童受到時(shí)代背景、家庭教育等影響較為強烈，因此在進(jìn)行符合中國幼兒的課程模式設計時(shí)需要對兒童身心狀況、家長(cháng)需求、社區資源等多方面進(jìn)行綜合考量。
一、設置學(xué)前教育課程目標
學(xué)前教育的課程目標設置主要的任務(wù)在于對學(xué)前教育的目的和方向有清醒的認知。對于中國幼兒的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的課程目標在設置的過(guò)程中應當把握幾個(gè)維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發(fā)展特點(diǎn)，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時(shí)，對一些自然事物也已經(jīng)有了初步的了解，其特征表現為對事物的敏感，因此對于這一時(shí)期的兒童，在進(jìn)行課程目標制定時(shí)，應當對其心理特點(diǎn)進(jìn)行充分認知，并以此為根基制定“目標分類(lèi)”，在課程的目標設置中，“目標分類(lèi)”的特點(diǎn)體現在要素模式和認知領(lǐng)域。其中，要素模式主要應當針對兒童的情感和心理動(dòng)作等領(lǐng)域展開(kāi)設計，要求課程模式應當具備情感態(tài)度目標，而認知領(lǐng)域要保證知識、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經(jīng)驗當中，課程模式應當有所側重，將課程目標落入到“最近發(fā)展區”內，從而使課程具備引導能力。例如在認識物體的學(xué)習中，課程內容除了要具備符合兒童年齡階段的知識點(diǎn)，還應該對兒童已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析，從而使二者互相結合，幫助兒童形成學(xué)習樂(lè )趣。
二、選擇學(xué)前教育課程內容
在學(xué)前教育的課程內容設計中，應當將課程內容與生活世界相互結合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結合“我自己”、“我與自然”、“我與社會(huì )”作為角度展開(kāi)內容的設計。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認識自我，作為學(xué)前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長(cháng)的重要主題，因此在課程內容中，結合兒童認知階段的不同，可以適當加入如“我的樣貌”、“我的`感覺(jué)”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺(jué)與感受；在“我與自然”這一內容中，課程設計主要針對兒童自身和生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)討論，形成課程內容，促進(jìn)兒童形成進(jìn)一步的認知。在設計時(shí)，課程內容可以包括“活動(dòng)課”和“知識課”兩個(gè)部分，知識課主要負責傳達“我”和“自然”之間的互動(dòng)關(guān)系，例如兒童可以進(jìn)行觀(guān)察和聆聽(tīng)，活動(dòng)課則主要負責探索自然和感受自然，例如通過(guò)觸摸、模仿來(lái)對生活中的事物進(jìn)行了解。而“我與社會(huì )”這一部分則應當將主要內容集中在生活環(huán)境當中的社會(huì )構成之中，課程內容可以以家庭關(guān)系、社會(huì )關(guān)系為主要切入點(diǎn)，通過(guò)介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學(xué)”等使兒童對基本的社會(huì )關(guān)系有所了解。此外，還可以結合中國的國情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內容。也可以介紹中華民族的傳統節日以及節日的來(lái)源，例如春節的故事、中秋節的故事，豐富兒童的認知領(lǐng)域。
三、設計學(xué)前教育的實(shí)施步驟
在學(xué)前教育的課程設計中，課程步驟的開(kāi)展是課程內容能否取得效果的關(guān)鍵。在現階段，學(xué)齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實(shí)施步驟設計時(shí)，可以結合具體的年齡階段，開(kāi)展生活、工作、游戲三個(gè)種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)。在三種教學(xué)活動(dòng)中，游戲應當是整個(gè)學(xué)齡前年齡段所開(kāi)展的課程的主要內容，對于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)，也是最能夠對兒童產(chǎn)生吸引的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，游戲內容的設計應當以趣味性為主，使兒童在游戲過(guò)程中感受到樂(lè )趣，從而促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。切忌以往學(xué)前教育中出現“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識的“外衣”。而在游戲活動(dòng)之外，則可以適時(shí)開(kāi)展生活和工作的內容。其中，生活主要包括兒童參與到日�，嵤庐斨衼�(lái)，課程模式中，可以在游戲之余開(kāi)展生活教育。而工作即是課程內容的驗收，兒童通過(guò)“作業(yè)”的方式來(lái)展現自己的學(xué)習內容，例如教師可以組織兒童進(jìn)行文藝演出，從而提升兒童的興趣。
綜上所述，在中國學(xué)前教育的研究當中，學(xué)前教育的課程模式必須兒童的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和中國文化環(huán)境下兒童的教育環(huán)境特色。在開(kāi)展課程模式設計時(shí)，設計的中心思想應當具備與中國兒童需求相結合的特點(diǎn)，不能盲目照搬西方模式。
學(xué)前教育論文14
當今社會(huì )，隨著(zhù)人們對孩子教育的重視程度越來(lái)越高，各種風(fēng)格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現，而幼師作為現今最緊缺的幾個(gè)職業(yè)之一，也越來(lái)越多的被各種各類(lèi)學(xué)校重視，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多的出現在職業(yè)學(xué)校的招生計劃中。專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了，具體的課程當地應該怎么去分配呢?當然，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)、音樂(lè )“兩條腿”，主打的專(zhuān)業(yè)課程肯定是以舞蹈、聲樂(lè )、鋼琴、美術(shù)，可是具體到到底要教給學(xué)生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個(gè)問(wèn)題。這其中，美術(shù)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，有著(zhù)不可替代的作用。在這里，我從美術(shù)在今后幼師工作中的作用，來(lái)說(shuō)一下我對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)設的幾點(diǎn)看法：
首先，美術(shù)課程中的內容可以用來(lái)鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級的發(fā)育時(shí)期，手指、肢體還沒(méi)有發(fā)育完善，這就需要在一些運動(dòng)和學(xué)習中得到鍛煉。肢體可以通過(guò)舞蹈、體育項目等得到鍛煉，而像手指這樣精細動(dòng)作的鍛煉，則需要畫(huà)畫(huà)、手工操作等課程來(lái)彌補。這就需要我們在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設美術(shù)課程的時(shí)候，添加更多的需要動(dòng)手的課程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，頗受幼兒的喜愛(ài)。
其次，美術(shù)課程中的內容可以用來(lái)鍛煉幼兒的'發(fā)散思維和創(chuàng )造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢(mèng)幻瑰麗的，但是他們掌握的語(yǔ)言和文字不足以將他們想象的東西表現出來(lái)。這種時(shí)候，他們更多的會(huì )借助繪畫(huà)和色彩來(lái)表達他們要表達的東西，但如果缺少了繪畫(huà)這種表現媒介，他們的想象力得不到發(fā)揮，慢慢的也就越來(lái)越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫(huà)和色彩知識，讓他們能將自己的想法用畫(huà)筆描繪出來(lái)。所以，我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程中必須要加上簡(jiǎn)筆畫(huà)這一項。但是在這里，大家一定要注意，簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說(shuō)過(guò)，簡(jiǎn)筆畫(huà)不要進(jìn)幼兒課堂，因為它太束縛幼兒的想象力了。這句話(huà)我曾深信不疑，因為簡(jiǎn)筆畫(huà)就是告訴你，這個(gè)東西這樣畫(huà)，那個(gè)東西那樣畫(huà)，讓人沒(méi)了自我創(chuàng )作的能力。但如果不學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)什么呢?素描、速寫(xiě)、彩畫(huà)，這些沒(méi)有三五年難有進(jìn)步，可中職的學(xué)制只有三年，怎么辦?我覺(jué)得，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以學(xué)，但一定不要死學(xué)，要讓學(xué)生知道，簡(jiǎn)筆畫(huà)教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的能力，要讓學(xué)生自己去想象著(zhù)畫(huà)東西，而不是抄襲別人的，通過(guò)自己的改造，將物象繪制成簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，這樣就能更好的保護幼兒豐富的想象力了。
再次，美術(shù)課程中的內容可以讓你在和幼兒其他的交互活動(dòng)中如魚(yú)得水。幼兒教育和小學(xué)、中學(xué)教育不同，幼師擔當的不光是教授知識的作用，更多的是在與幼兒的多種交互活動(dòng)，讓他們學(xué)習生活、生存、人際、情感、規則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動(dòng)，這其中包括講故事、朗讀詩(shī)歌、做游戲等，這些活動(dòng)都離不開(kāi)美術(shù)的作用。比如，幼師在講故事的過(guò)程中邊講邊畫(huà)，讓故事更加的生動(dòng)，也讓幼兒更直觀(guān)的感受故事的氛圍，故事的效果會(huì )加倍的好。這就要求我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)習一些植物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)。
最后，美術(shù)課程中的內容可以用來(lái)做幼兒園環(huán)境設計。正如大家所見(jiàn)，幾乎所有的幼兒園對于環(huán)境設計都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活和學(xué)習。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對幼兒園的環(huán)境要定期的更換，更不用說(shuō)一些像圣誕節、中秋節、春節、兒童節等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動(dòng)，如兒童節匯演、家長(cháng)會(huì )都需要布置會(huì )場(chǎng)，這也是考驗幼師美術(shù)水平的重要準繩。幼兒園環(huán)境設計，設計的美術(shù)知識主要有構圖、比例和色彩，這些其實(shí)都可以在簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)中融入進(jìn)去，然后再最后課程結束的時(shí)候，加上幾節設計類(lèi)的課程。如，設計一面墻的彩繪，設計一次兒童節聯(lián)歡會(huì )背景圖樣等等。
綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識也十分繁雜。但在僅有的三年時(shí)間里，我個(gè)人認為第一年應該以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，但是在講的時(shí)候應該將重點(diǎn)放在如何歸納和概括物象上來(lái)，在理念上先讓學(xué)生做到只借鑒、不抄襲，自己動(dòng)腦設計簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)都不同，也能讓她們在以后教幼兒畫(huà)畫(huà)的時(shí)候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構圖、透視和色彩的只是融入到簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，為以后的設計做好鋪墊。有了簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎，第二年可以以手工類(lèi)為主要教學(xué)內容，其中，剪紙、折紙相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但發(fā)揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時(shí)來(lái)學(xué)習和實(shí)踐。第三年主要以設計為主，更多的是將前兩年學(xué)習的知識，更多的運用到實(shí)踐中來(lái)，嘗試著(zhù)去設計一些兒童插畫(huà)或兒歌插圖，也可以設計一些幼兒園環(huán)境設計、舞臺設計等，主要是美術(shù)實(shí)用性的練習。如果課程都能如期完成，學(xué)生能夠掌握這些知識，那當她們進(jìn)入到幼兒園以后，這些美術(shù)課程中學(xué)到的知識和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學(xué)前教育論文15
�。壅葜袊r村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對農村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對我國農村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
�。坳P(guān)鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析
一、農村幼兒教育現狀
�。ㄒ唬┺r村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程當中，城市和農村經(jīng)濟發(fā)展存在差距。很多農村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(cháng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來(lái)。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
�。ǘ┯布A設施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(cháng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2—3個(gè)班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒(méi)有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(cháng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè )設施，更鮮有大型的游樂(lè )設施。這些因素都會(huì )限制農村幼兒教育的發(fā)展。
�。ㄈ┯讕熧Y源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽(tīng)話(huà)，上課講話(huà)等情況出現的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專(zhuān)業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
�。ㄋ模┺r村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢(qián)，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì )對孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒(méi)辦法正確的引導和教育孩子。另一個(gè)方面，農村家長(cháng)自身文化程度較低，教育觀(guān)念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì )造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(cháng)不支持，同樣不利于幼兒培養和發(fā)展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長(cháng)認為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的.思想意識也限制了農村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農村幼兒教育發(fā)展的對策
�。ㄒ唬┱吆拖嚓P(guān)部門(mén)方面。教育部門(mén)應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門(mén)。讓相關(guān)的法律法規切實(shí)為農村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農村幼兒教育的認識，推動(dòng)農村幼兒教育的發(fā)展。對農村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進(jìn)行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門(mén)應該為農村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng )造有利于農村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導進(jìn)行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì )的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專(zhuān)業(yè)技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修，加強對幼兒教師的繼續教育和學(xué)歷培訓，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊伍中來(lái)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊伍，防止專(zhuān)任教師大量流失。
�。ㄈ┘彝ソ逃矫�。本文所指的家庭教育主要是指長(cháng)者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長(cháng)有不容忽視的重要作用。如果家長(cháng)的教育方法和教育理念錯誤，往往會(huì )給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(cháng)充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，在社會(huì )上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(cháng)的支持和加入。作為幼兒的家長(cháng)，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(cháng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長(cháng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過(guò)建立家長(cháng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、向家長(cháng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導等向家長(cháng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(cháng)參與幼兒園的建設、管理和監督當中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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