學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實(shí)踐論文

　　摘要：學(xué)習者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識進(jìn)行內化和重構，實(shí)踐是理論學(xué)習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計與組織、實(shí)施與評價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內化理論知識，提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線(xiàn)之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。

　　關(guān)鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；模擬教學(xué)

　　當前，我國擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養，相對忽視了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學(xué)習的人才培養模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；�于這樣的現狀，學(xué)前教育本科人才培養院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

　　一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值

　　(一)有效運用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現象

　　在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì )適時(shí)增加新的內容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀(guān)摩教學(xué)并點(diǎn)評的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應用性。

　　(二)指導學(xué)生以合作學(xué)習的方式，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養

　　通過(guò)創(chuàng )設模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀(guān)察和指導。改變以往理論學(xué)習課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，和幼兒園一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導性。

　　二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據

　　(一)理論依據

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運用模擬教學(xué)，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學(xué)習不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設計、組織實(shí)施和評價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、課程觀(guān)，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來(lái)才能將知識有效運用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。

　　(二)現實(shí)需要

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應新的社會(huì )角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的培養目標之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習期間，實(shí)現從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴(lài)理論學(xué)習和課堂教學(xué)是難以實(shí)現的，只有通過(guò)創(chuàng )設幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內化理論知識、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現從學(xué)生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。

　　三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

　　(一)模擬教學(xué)內容的針對性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的模擬教學(xué)內容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設計活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結束之后，以小組為單位展開(kāi)自評和互評。由于教學(xué)內容來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，因此，具有較強的針對性。

　　(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性

　　模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設計決定每一個(gè)模擬課程方案，根據活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，進(jìn)行活動(dòng)材料準備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機會(huì )參與活動(dòng)評價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)施、評價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費力不討好長(cháng)篇累牘地講授。

　　(三)學(xué)生的主體性

　　在學(xué)習了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機會(huì )參與教學(xué)，希望能有機會(huì )展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機會(huì )對自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設計、實(shí)施、評價(jià)、總結過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。

　　四、模擬教學(xué)模式的基本結構

　　模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節：第一、模擬教學(xué)目標的設計；第二、模擬教學(xué)內容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結束后的評價(jià)。

　　(一)模擬教學(xué)目標的設計

　　模擬教學(xué)模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中在該領(lǐng)域對教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計劃和具體活動(dòng)方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學(xué)內容，并能運用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。

　　(二)模擬教學(xué)內容的選擇

　　模擬教學(xué)內容的選擇依據主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內容要符合教學(xué)目標要求；第三，模擬教學(xué)內容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內容要符合學(xué)生的設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。

　　(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)

　　模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設計活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設計和實(shí)施，最重要的是能夠從觀(guān)察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機會(huì )對其展開(kāi)討論和評價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題和提升自己。

　　五、組織模擬教學(xué)的注意事項

　　(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐

　　模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓練的真實(shí)性和有效性。

　　(二)準備工作要充分

　　模擬教學(xué)活動(dòng)準備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計劃的制定主要包括設計教學(xué)目的、設計活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設計、確定負責講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實(shí)訓室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗，并根據教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準備。

　　(三)以學(xué)生為主體

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課堂上運用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀(guān)察和活動(dòng)結果的評價(jià)。指導教師在模擬教學(xué)中起到觀(guān)察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學(xué)目標、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設計情境、組織表演，把控全局。

　　(四)目標與評價(jià)標準的多元化

　　模擬教學(xué)模式的評價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評價(jià)中，才從活動(dòng)設計者、組織實(shí)施者和旁觀(guān)者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問(wèn)題。因此，對學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結發(fā)現，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻:

　　[1]教育部幼兒園教師培養教學(xué)指導委員會(huì )，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)解讀[M].高等教育出版社，2012.

　　[2]田燕.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科應用型人才培養模擬教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2014(1).

　　[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據[J].成人教育,2011(7).

　　[4]孫麗影,劉春梅,李默.“幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學(xué)模式探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2015(3).

【學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)模式改革與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

10-26

11-06

10-26

10-14

10-12

10-26

10-13

10-26

06-15

11-05