學(xué)前教育論文(熱門(mén))
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀(guān)念
(一)重構多元的“智力觀(guān)”
加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結構》一書(shū)中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對獨立存在著(zhù)的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀(guān)念。
1.言語(yǔ)─語(yǔ)言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;
2.音樂(lè )─節奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師等人身上有比較突出的表現;
3.邏輯─數理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個(gè)體運算和推理的能力，表現為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
4.視覺(jué)─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個(gè)人對線(xiàn)條、形狀、結構;色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力，在畫(huà)家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現;
5.身體─動(dòng)覺(jué)智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個(gè)體運用四肢和軀干的能力，表現為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己思想和情感的能力，在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現;
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個(gè)體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個(gè)人能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現;
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個(gè)體與人相處和交往的能力， 表現為個(gè)人覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀(guān)察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類(lèi)一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛(ài)好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學(xué)習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學(xué)習方式具有創(chuàng )造性以及評估預測兒童未來(lái)的發(fā)展潛能等。智力并不是一個(gè)容易被測量的.東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問(wèn)題或運用該智力時(shí)表現出來(lái)的創(chuàng )造性的能力。
這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們曾經(jīng)對幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀(guān)察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng )設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀(guān)念在認識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學(xué)實(shí)驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀(guān)點(diǎn)為我們科學(xué)認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時(shí)傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時(shí)代需求的智力觀(guān)。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì )所擁有的一切都變成了個(gè)體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構中讓人們來(lái)充分認識自己。
(二)形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”
多元智力理論所倡導的兒童觀(guān)是一種積極的兒童觀(guān)。加德納認為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗”期，認為“他們至少對于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號系統，如語(yǔ)言、數目、音樂(lè )、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運用著(zhù)各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng )造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”。
(三)樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”
長(cháng)期以來(lái)，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學(xué)業(yè)表現或為社會(huì )選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀(guān)察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現和培養每個(gè)兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡(jiǎn)單評價(jià)幼兒智力的傳統觀(guān)念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”。
觀(guān)念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀(guān)念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學(xué)內容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗做出客觀(guān)理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據的觀(guān)念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應具有反思的自覺(jué)性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對該理論的反思，并對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀(guān)意識，自覺(jué)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據的理論、樹(shù)立的觀(guān)念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì )不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。
(二)幼兒教師應具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋?zhuān)谟谒o傳統教育觀(guān)念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀(guān)和課程觀(guān)。
由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性，因而無(wú)論什么時(shí)候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無(wú)效。這樣的教學(xué)必然導致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對個(gè)人和社會(huì )都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機會(huì )利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習。多元智力理論的教學(xué)觀(guān)要求我們的教師根據教育內容以及學(xué)生智能結構、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng )設多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過(guò)整齊劃一的直接講授來(lái)教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規蹈矩的沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng )造性的學(xué)生。根據多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設計思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求�！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀(guān)念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。同時(shí)，“為多元智力來(lái)教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設計的時(shí)候，充分認識到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強調使每一個(gè)孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)孩子的智力強項出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展�！巴ㄟ^(guò)多元智力來(lái)教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設計的時(shí)候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調動(dòng)不同智力活 動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果�！巴ㄟ^(guò)多元智力來(lái)教”可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學(xué)設計思路。譬如，教師可以根據言語(yǔ)語(yǔ)言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生
之間的對話(huà)，加強師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解他人的語(yǔ)言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動(dòng)也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應具有反思的評價(jià)觀(guān)
受傳統的以語(yǔ)言和數理邏輯能力為核心的智力觀(guān)念的影響，傳統教育把孩子的成績(jì)作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要標準。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)錯誤地估計了孩子的學(xué)習潛力，更多地傾向于訓練和發(fā)展孩子的語(yǔ)言和數理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們應該摒棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績(jì)考核為重大的評價(jià)觀(guān)，樹(shù)立多維的評價(jià)觀(guān)。多元智力理論所主張的教育評價(jià)是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價(jià)。教師應該從多方面觀(guān)察、評價(jià)和分析孩子的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據，選擇和設計適宜的教學(xué)內容和教學(xué)方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子智力充分發(fā)展的有效手段。
關(guān)于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
——沒(méi)有理由推斷可以采用對英語(yǔ)吧中智力的八種不同方式對每個(gè)對象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無(wú)功的。
——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運動(dòng)智力，隨意的肌肉運動(dòng)和認知技能的培養沒(méi)有任何關(guān)系。
——沒(méi)有理由認為，兒童在從事和一種智力類(lèi)型相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，將另一智力作為背景活動(dòng)會(huì )有何種幫助。例如，加德納認為，學(xué)生在解數學(xué)題時(shí)以音樂(lè )作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
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【提要】我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡(jiǎn)要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，教師隊伍建設與綜合素養的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門(mén)，有著(zhù)不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養方向來(lái)看，學(xué)習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專(zhuān)業(yè)針對性，不僅包含常見(jiàn)的幼兒衛生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類(lèi)的常規課程，隨著(zhù)人們生活水平的提高與對學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養幼兒興趣愛(ài)好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè )與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見(jiàn)，主要供職于各類(lèi)學(xué)前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類(lèi)學(xué)前教育機構中擔任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語(yǔ)輔導、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓的相關(guān)知識。另外一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機構或者是衛生保健部門(mén)等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類(lèi)主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書(shū)編輯與出版，或者是家庭咨詢(xún)服務(wù)等工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著(zhù)幼兒教育的宣傳，更多的家長(cháng)意識到擁有一個(gè)良好的早期教育對于幼兒成長(cháng)的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著(zhù)的優(yōu)勢，這將會(huì )為孩子今后的一生打下堅實(shí)的基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當今的發(fā)展需要，還會(huì )緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛(ài)好的挖掘與培養，幼兒教育呈現出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。
二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系
民族民間舞的教學(xué)，對于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養了學(xué)前兒童的一項興趣愛(ài)好，更是一種良好的教學(xué)方式，應當鼓勵作為學(xué)前兒童的一門(mén)興趣課程加以推行。根據民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過(guò)程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調能力；第三，民族民間舞往往會(huì )是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂(lè )為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協(xié)作能力；第五，興趣愛(ài)好對于避免心靈健康問(wèn)題的出現有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養孩子積極向上的生活態(tài)度。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力
每個(gè)人都有追求美的事物的權利，學(xué)會(huì )欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力，通過(guò)組織學(xué)前兒童學(xué)習民族民間舞，他們將會(huì )對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動(dòng)編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂(lè )的過(guò)程中，不經(jīng)意的就培養了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會(huì )做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習過(guò)程中還會(huì )出現舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng )造能力。學(xué)前兒童有著(zhù)與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會(huì )大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽編排創(chuàng )造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當的時(shí)機加以指點(diǎn)，引導學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強學(xué)習民族民間舞的自信心。審美能力的培養并不是只體現在民族民間舞的`教學(xué)上的，當完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì )發(fā)現在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長(cháng)具有積極的引導意義。
�。ǘ┟褡迕耖g舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動(dòng)，非常有利于他們的肢體協(xié)調能力提升。在舞蹈的過(guò)程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實(shí)的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動(dòng)，民族民間舞往往會(huì )伴隨著(zhù)節奏恰當的音樂(lè )，有一個(gè)相對固定的節拍，使得學(xué)習民族民間舞的學(xué)前兒童運動(dòng)受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習對于學(xué)前兒童肢體協(xié)調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育環(huán)節的一個(gè)重要意義。
�。ㄈ┮悦褡逡魳�(lè )為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質(zhì)
民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動(dòng)作，在民族民間舞的表演過(guò)程中，也往往具有節奏或歡快、或和緩的背景音樂(lè )。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過(guò)程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程。伴隨著(zhù)動(dòng)人的背景音樂(lè )，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。這就相當于在孩子們運動(dòng)的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂(lè )，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂(lè )這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對于藝術(shù)的學(xué)習興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養方面也具有卓越的成效。經(jīng)過(guò)民族民間舞培訓的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調能力，還會(huì )在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學(xué)前兒童今后的成長(cháng)是大有裨益的。
�。ㄋ模┘w參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協(xié)作能力
學(xué)前教育的一項主要目標，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應集體環(huán)境，擺脫開(kāi)在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀(guān)念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動(dòng)，有利于培養孩子的團結協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會(huì )在集體舞蹈的過(guò)程中，學(xué)會(huì )在節奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調統一的調整環(huán)節中，也會(huì )讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿(mǎn)足自身需要。此外，在學(xué)習民族民間舞的過(guò)程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長(cháng)具有重要意義。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養孩子積極向上的生活態(tài)度
相關(guān)研究表示，積極的體育運動(dòng)與舞蹈運動(dòng)，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著(zhù)比藥物治療更為顯著(zhù)的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開(kāi)心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側面證明了民族民間舞教學(xué)對于孩子們心理健康成長(cháng)的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項適合學(xué)前兒童的體育運動(dòng)，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養過(guò)程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會(huì )對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問(wèn)題出現概率。
三、民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng )新；第四，做好民族民間舞的“會(huì )跳”“會(huì )教”“會(huì )編”三個(gè)環(huán)節的教學(xué)，融會(huì )貫通，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感
要想實(shí)現高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學(xué)環(huán)節中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，可以增進(jìn)學(xué)生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動(dòng)作的表現中更有針對性，體現出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節中有更多自己的想法，體現出更加個(gè)性化的創(chuàng )意。
�。ǘ┍幸匀藶楸驹瓌t，豐富民族民間舞教學(xué)內容
作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，學(xué)生在學(xué)習民族民間舞的過(guò)程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節上，盡最大可能的豐富教學(xué)內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現民族民間舞課堂的豐富性，讓這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內容，是提高學(xué)生學(xué)習興趣與調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的方式方法，也是在高職院校教育過(guò)程中的一項有效教育措施。
�。ㄈ┮驎r(shí)制宜的轉變教學(xué)觀(guān)念，重視教學(xué)方法創(chuàng )新
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應當停留于過(guò)去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著(zhù)時(shí)間的推移會(huì )出現很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng )新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng )新元素引入舞蹈編排環(huán)節中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀(guān)念的改變，也是適應新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內容、保證學(xué)生學(xué)習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學(xué)方式創(chuàng )新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長(cháng)，學(xué)習各個(gè)民族的民族民間舞，每節課程之間又不失連貫性，在課前的準備環(huán)節中可以對上節課的內容加以回顧。教學(xué)觀(guān)念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng )新，是新課改對于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的新要求。
�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實(shí)現“會(huì )跳”“會(huì )教”“會(huì )編”
在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現“會(huì )跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動(dòng)作規范，學(xué)會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )節奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎環(huán)節。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節中，需要把握動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的規范和糾正舞蹈動(dòng)作，引導學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，最終學(xué)會(huì )跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會(huì )如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì )如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們如何教民族民間舞，為后續畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機構工作打下基礎，讓學(xué)生學(xué)習到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應當具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現“會(huì )跳”與“會(huì )教”的同時(shí)，我們還需要培養學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過(guò)程中體會(huì )到舞蹈學(xué)習的樂(lè )趣，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會(huì )跳”到“會(huì )教”，再從“會(huì )教”到“會(huì )編”，這三個(gè)環(huán)節在我們的民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生融入社會(huì )、進(jìn)入職場(chǎng)工作，具有不可替代的重要意義。
學(xué)前教育論文3
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內容主要包括學(xué)習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習者應當對不同的音樂(lè )樂(lè )譜進(jìn)行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學(xué)習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂(lè )樂(lè )譜識別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂(lè )曲演奏奠定扎實(shí)的基礎；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習者在具備音樂(lè )樂(lè )譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實(shí)現對音準與樂(lè )曲節奏的精準把握，并且依托音樂(lè )演唱的方式，增進(jìn)其音樂(lè )樂(lè )感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂(lè )樂(lè )曲演奏過(guò)程中對音樂(lè )作品實(shí)現完美的詮釋?zhuān)瑥亩柜雎?tīng)者獲得美的熏陶；所謂的“聽(tīng)”，乃是指學(xué)習者能夠在演奏過(guò)程中，依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時(shí)能夠在五線(xiàn)譜中將所聽(tīng)到的音樂(lè )進(jìn)行記錄。因此可以說(shuō)，對于任何音樂(lè )的學(xué)習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂(lè )學(xué)習基本功。
一、視唱練耳教學(xué)對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的重要意義
從學(xué)前教育整體的課程設置與課程定位來(lái)看，視聽(tīng)練耳課程乃是重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，其課程目的在于使學(xué)生通過(guò)系統的知識學(xué)習與技能訓練，具備日后從事音樂(lè )教學(xué)的基本技能，即識讀音樂(lè )樂(lè )譜的能力、敏銳的音樂(lè )辨析能力以及依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官對音樂(lè )樂(lè )譜的還原和再現能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；诖朔N情形，視聽(tīng)練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生生識譜能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛(ài)心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂(lè )演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂(lè )理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng )編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì )識譜，包括認識簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂(lè )譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂(lè )譜。因此，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生視唱練耳素質(zhì)
有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)習，對音樂(lè )方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的音樂(lè )基礎課程，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)訓練掌握音樂(lè )基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂(lè )感知能力、理解能力，并為其他音樂(lè )課程的學(xué)習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習樂(lè )理、聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開(kāi)展各項幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生音樂(lè )感受力
從教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學(xué)習與訓練，使學(xué)生能夠實(shí)現對音樂(lè )旋律、節拍等內容的精準識別，強化學(xué)生的樂(lè )譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對音樂(lè )閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現對學(xué)生音樂(lè )樂(lè )感的培養。從課程教學(xué)方式來(lái)看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂(lè )樂(lè )曲作為教學(xué)素材，依托對所遴選的樂(lè )曲的聆聽(tīng)、演唱與識記的方式，強化學(xué)生對音樂(lè )樂(lè )曲的直觀(guān)感受能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中不僅實(shí)現對樂(lè )曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學(xué)習，同時(shí)一并體會(huì )到音樂(lè )作品創(chuàng )作者通過(guò)音樂(lè )作品本身所表達出的美好情感�？梢哉f(shuō)，是否具備對音樂(lè )樂(lè )曲的良好樂(lè )感，不僅取決于學(xué)習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學(xué)習者后天樂(lè )感養成的關(guān)鍵路徑所在。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì )存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實(shí)踐性等。這些問(wèn)題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
�。ㄒ唬┮暢毝虒W(xué)功利化
一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗音樂(lè )才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過(guò)分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門(mén)音樂(lè )技術(shù)手段而進(jìn)行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統培養音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂(lè )感知能力和正確完善的音樂(lè )審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎技能薄弱
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常應當具備相應的音樂(lè )基礎方才能夠實(shí)現對相關(guān)音樂(lè )課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習。然而現實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績(jì)，而對于音樂(lè )基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類(lèi)院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂(lè )基礎知識與技能卻不理想，學(xué)生的'水平參差不齊，而師范類(lèi)院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習之中難以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，這些問(wèn)題均直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )能力的提升。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊
從現今國內師范類(lèi)院校的視唱練耳課程授課方式來(lái)看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導權完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學(xué)習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂(lè )素養的提升。
�。ㄋ模┤狈︶槍π�
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)必然會(huì )存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)為準。但是當前很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習，卻提升并不明顯。
�。ㄎ澹┤狈�(shí)踐性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì )到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內，學(xué)生應該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠遠不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì )了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng )新
面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀(guān)存在的問(wèn)題，教師應該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng )新，端正視唱練耳教學(xué)目標、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)，培養幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
�。ㄒ唬┒苏暢毝虒W(xué)目標
在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應當注重對課程教學(xué)目標的精準定位，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自主學(xué)習權限，如對于相對較為簡(jiǎn)單的視唱音樂(lè )樂(lè )曲，教師應當為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的契機，從而使學(xué)生體悟到自主研習并獲得音樂(lè )知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學(xué)生身心全面發(fā)展的一項重要內容。
�。ǘ┮虿氖┙�，循序漸進(jìn)
部分學(xué)生因早年進(jìn)行過(guò)音樂(lè )方面的學(xué)習，因而具備一定的音樂(lè )基礎，而部分學(xué)生對音樂(lè )知識則是初窺門(mén)徑，還有部分學(xué)生的音樂(lè )基礎趨近于無(wú)，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級的學(xué)生均能實(shí)現音樂(lè )能力的提升。
例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學(xué)生，就可以采用教師引導的方式進(jìn)行訓練。除此之外，在諸如樂(lè )理、理論知識之類(lèi)的教育的過(guò)程中，也可以根據學(xué)生的樂(lè )理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂(lè )理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過(guò)程。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)手段
信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來(lái)了諸多的現代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學(xué)過(guò)程中充分利用現代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術(shù)，如音樂(lè )軟件等，為學(xué)生創(chuàng )設多媒體音樂(lè )教室，這樣一來(lái)，既可以使教師通過(guò)現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設高效的音樂(lè )授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無(wú)需借助教師的指導，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現課下自主性學(xué)習。此種模式使學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程更具規范性與系統性，同時(shí)能夠最大程度地避免因學(xué)生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓練而學(xué)習質(zhì)量不高、學(xué)習效度較差以及學(xué)習目的性不強的誤區，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè )樂(lè )理學(xué)習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果�，F今市面上的音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件類(lèi)目較多，諸如音樂(lè )制作軟件Renoise、LMMS，音樂(lè )打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng )設資源庫。如LMMS能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂(lè )錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡(jiǎn)潔友好，能夠實(shí)現對音樂(lè )樂(lè )譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過(guò)程中，對使用者的練習情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現自身的紕漏與不足。通過(guò)對前述音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習內容，這樣一來(lái)，教師在授課過(guò)程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習體驗，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂(lè )素養得以增強。
�。ㄋ模⿵膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng )新視唱練耳教學(xué)
考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的特殊性，即其對音樂(lè )與樂(lè )理知識的學(xué)習標準無(wú)需達到音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂(lè )教育的標準即可�；诖朔N情況，在授課過(guò)程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應當將幼兒音樂(lè )教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習慣于在音樂(lè )演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂(lè )接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造出能夠充分調動(dòng)其學(xué)習熱情的音樂(lè )情境，使幼兒受到音樂(lè )的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習的同時(shí)，實(shí)現同幼兒音樂(lè )教育最大程度的結合，進(jìn)而使學(xué)習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過(guò)基礎知識的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂(lè )教育的過(guò)程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系設置方面，應當在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學(xué)生的音樂(lè )識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂(lè )知識學(xué)習奠定良好的基礎。
�。ㄎ澹┡囵B幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動(dòng)的音樂(lè )既能夠伴隨著(zhù)兒童快樂(lè )地成長(cháng)，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎，增添他們學(xué)習和生活的樂(lè )趣。而歌曲彈唱是人們對音樂(lè )的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂(lè )活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強幼兒的音樂(lè )興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學(xué)生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來(lái)，在彈唱中讓幼兒能聽(tīng)懂、喜愛(ài)。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養教師的綜合音樂(lè )能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強學(xué)生對音樂(lè )的愛(ài)好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )家，因此，教師要引導學(xué)生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習視唱練耳的過(guò)程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學(xué)生所需要的技能。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程包括了視唱練耳、樂(lè )理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門(mén)十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過(guò)對本課程的系統學(xué)習，牢固掌握相關(guān)的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂(lè )素材和音樂(lè )資料，逐步培養和提高學(xué)生獨立閱讀音樂(lè )材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂(lè )的能力，開(kāi)拓音樂(lè )視野，提高音樂(lè )素質(zhì)，為其他音樂(lè )相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習打下良好、堅實(shí)的基礎。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著(zhù)一些誤區，本文對這些誤區和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供參考，通過(guò)多種途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學(xué)前教育論文4
摘 要：當前，在倡導教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔負著(zhù)各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀(guān)念上有著(zhù)根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專(zhuān)業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專(zhuān)業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。
3.對理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長(cháng)的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(cháng)負責制，園長(cháng)的觀(guān)念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的`意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(cháng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì )效果和經(jīng)濟效應，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。
3.對合作的控制過(guò)度。有的園長(cháng)只關(guān)心行政上的管理，對合作的內容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢社會(huì )地位。高校教師長(cháng)期以來(lái)以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著(zhù)教育者、研究者和社會(huì )批判者三種社會(huì )角色，擁有較好的社會(huì )聲譽(yù)和地位，致使他們在合作中擁有話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對學(xué)術(shù)品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì )產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續發(fā)展。
(四)合作機制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項目或某個(gè)研究團隊所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì )有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時(shí)間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(cháng)久的保持和進(jìn)行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀(guān)的前提下，理解吸納對方，學(xué)會(huì )認同對方的合理性，實(shí)現兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價(jià)值觀(guān)和規則體系。教人才培養應該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實(shí)踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話(huà)中相互激勵，開(kāi)展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實(shí)踐性知識和角色身份，轉變觀(guān)念，把自己放在學(xué)習者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。
(二)建構合作共同體
要實(shí)現高校與幼兒園可持續性、有序.....
學(xué)前教育論文5
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)要求
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，還要能夠對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，培養幼兒的英語(yǔ)興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語(yǔ)能力，如，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調、英語(yǔ)兒歌、幼兒園常用英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲設計和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。這對學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調、英語(yǔ)兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)游戲設計和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，運用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化培養
教師的專(zhuān)業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，遵循一定的成長(cháng)規律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應的機構接受學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育專(zhuān)業(yè)知識的教育，學(xué)習基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專(zhuān)業(yè)知識和初步的實(shí)踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，具備標準的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓階段和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的崗前培訓階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進(jìn)一步學(xué)習職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進(jìn)入角色，適應崗位要求和工作紀律規定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機構工作過(guò)的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗。但綜合類(lèi)院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設置差異，一般沒(méi)有較系統的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著(zhù)相對成熟的`學(xué)前教育機構的一線(xiàn)經(jīng)驗，卻在專(zhuān)業(yè)基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對其重點(diǎn)培養教育教學(xué)基本技能，對第三類(lèi)新教師的崗前培訓則突出強化其專(zhuān)業(yè)基礎理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉換和適應階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進(jìn)行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(cháng)，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師要善于發(fā)現新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導其分析問(wèn)題成因。通過(guò)相互聽(tīng)課及課后討論分享教學(xué)體驗和經(jīng)驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強學(xué)習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿(mǎn)的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò )資源，供新教師學(xué)習參考，并聽(tīng)取新教師的學(xué)習報告，給予評價(jià)或指點(diǎn)。
(四)在職教育
職前教育為新教師提供基礎知識，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學(xué)習，提升自主學(xué)習能力，使自己成為終身學(xué)習的教師。在職教育階段，應更進(jìn)一步的學(xué)習理論知識，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。在職教育強調理論與實(shí)踐的結合。既鼓勵主動(dòng)參與，又倡導終身學(xué)習。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)參與幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)設計和教學(xué)工作實(shí)踐，獨立開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。結合教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高新教師教學(xué)能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng )新的。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中都是教師不斷學(xué)習、提高、成熟的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化培養也不例外，教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，掌握幼兒師范教育的專(zhuān)門(mén)教育技能，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。
學(xué)前教育論文6
摘要音樂(lè )是實(shí)現學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的審美意識，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂(lè )課程中發(fā)揮著(zhù)主導作用，隨著(zhù)學(xué)前音樂(lè )教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂(lè )素養受到社會(huì )各界廣泛關(guān)注。本文對幼兒教師需要具備的音樂(lè )素養進(jìn)行詳細的分析，指出當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的各種問(wèn)題，并從幼兒教師音樂(lè )素養視角下提出創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式的有效途徑。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂(lè )素養課程改革
1學(xué)前教育音樂(lè )幼兒教師基本素質(zhì)
學(xué)前教育音樂(lè )課程面向的是幼兒，由于幼兒沒(méi)有任何音樂(lè )基礎，對音樂(lè )的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習心理和認知規律，開(kāi)展幼兒喜歡的音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和素養，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂(lè )體系，讓幼兒掌握基本的音樂(lè )理論與實(shí)踐知識。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂(lè )教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )理論知識。幼兒教師作為音樂(lè )課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè )理論知識，熟知幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂(lè )理論知識提升，樹(shù)立終身學(xué)習理念，提高教師音樂(lè )綜合素養。此外教師還需要掌握音樂(lè )發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運用音樂(lè )理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實(shí)現幼兒健康成長(cháng)。第二，具備扎實(shí)的音樂(lè )實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂(lè )演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂(lè )器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據幼兒學(xué)習進(jìn)度，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標，為幼兒構建高質(zhì)量的音樂(lè )課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的主要內容，幼兒教師作為音樂(lè )活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂(lè )組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂(lè )情景劇表演等，培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高幼兒情感表達能力。
2學(xué)前教育音樂(lè )課程發(fā)展現狀
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當前教育改革的重點(diǎn)內容，學(xué)前教育是我國基礎教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習觀(guān)，讓幼兒運用音樂(lè )進(jìn)行情感表達，培養幼兒想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂(lè )作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問(wèn)題，主要表現在幼兒教師音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂(lè )理論知識相對匱乏。隨著(zhù)學(xué)前教育的重要性被越來(lái)越多的社會(huì )階層認可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學(xué)前教育機構，這就導致社會(huì )對學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間相對較晚，對幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習階段，這就導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養出的而幼兒教師無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對幼兒教師的音樂(lè )素養要求較低，音樂(lè )課程體系設置中存在諸多問(wèn)題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓練，音樂(lè )理論課程設置相對較少，這種教學(xué)模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂(lè )理論知識，無(wú)法開(kāi)展有效的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，從而導致學(xué)前教育音樂(lè )課程形同擺設，難以提高學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂(lè )演奏技巧缺乏專(zhuān)業(yè)性。隨著(zhù)幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以培養更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)步入誤區，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視音樂(lè )課程學(xué)習，沒(méi)有意識到音樂(lè )在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂(lè )課程學(xué)習中花費的時(shí)間和精力較少，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂(lè )產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)效果。
3提升幼兒教師音樂(lè )素養視角下的學(xué)前教育音樂(lè )課程改革途徑
音樂(lè )是培養幼兒想象力和創(chuàng )造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂(lè )課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，幼兒教師的教學(xué)目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂(lè )藝術(shù)細胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的問(wèn)題，本文結合幼兒教師音樂(lè )素養，對學(xué)前教育音樂(lè )課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革。
3.1樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教學(xué)目標，提高幼兒教師綜合素養
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì )各界廣泛的'關(guān)注，我國教育部對學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語(yǔ)言表達能力，音樂(lè )作為實(shí)現幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂(lè )教學(xué)水平和效果并不顯著(zhù)，究其原因是因為幼兒教師還沒(méi)有意識到音樂(lè )教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視音樂(lè )教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來(lái)幼兒教師轉變消極的音樂(lè )教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂(lè )教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識到開(kāi)展幼兒音樂(lè )教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂(lè )素養提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂(lè )素養，才能有效提高幼兒音樂(lè )教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂(lè )素養提升，在日常生活和學(xué)習中養成良好的音樂(lè )學(xué)習習慣，不斷練習音樂(lè )技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng )新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和理念，創(chuàng )新幼兒音樂(lè )課堂教學(xué)內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂(lè )教育貢獻自己的力量。
3.2創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，構建音樂(lè )課程教學(xué)體系
學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師音樂(lè )素養的重要課程，需要結合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng )新和改革，首先在學(xué)前教育音樂(lè )課程內容方面，需要結合當代幼兒教學(xué)目標和理念，豐富學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，剔除其中落后的音樂(lè )理論知識，融入最新的音樂(lè )理論知識和演奏技巧，以此培養優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè )課程體系，將課程分為聲樂(lè )教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂(lè )理理論知識教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂(lè )課堂學(xué)習內容；此外在學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式上，還需要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革，不斷豐富和完善音樂(lè )課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、情景創(chuàng )設等，讓學(xué)生感受到音樂(lè )學(xué)習樂(lè )趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養。
3.3重視音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂(lè )課堂教學(xué)水平
學(xué)前教育音樂(lè )課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生音樂(lè )理論知識教學(xué)，更需要培養學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂(lè )教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂(lè )課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識相結合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，結合幼兒教師音樂(lè )基本素養，開(kāi)設符合學(xué)生音樂(lè )學(xué)習需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生真正掌握幼兒音樂(lè )教學(xué)能力。其次積極開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂(lè )情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂(lè )能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)機會(huì )，建設音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。
4結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育是我國培養優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過(guò)學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂(lè )作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂(lè )課程教學(xué)改革，創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂(lè )素養，推動(dòng)幼兒音樂(lè )教學(xué)發(fā)展。
參考文獻
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學(xué)前教育論文7
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問(wèn)題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪(fǎng)的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒(méi)有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫(huà)中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì )以外在形象、家庭背景條件、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)為基礎，形成具有特點(diǎn)的小團體，交往動(dòng)機形成功利化。在調查過(guò)程中發(fā)現，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時(shí)，會(huì )以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟條件優(yōu)越與經(jīng)濟條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì )自動(dòng)形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì )。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì )，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨生子。因此，交往過(guò)程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問(wèn)題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過(guò)筆者對“你認為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪(fǎng)談?wù){查中，有的同學(xué)認為“班級的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì )較多，有誤會(huì )不主動(dòng)去講明白，就會(huì )使得本來(lái)人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟條件相差較大的室友，經(jīng)濟條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的'則自卑、謹慎，逐漸會(huì )形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺(jué)一切都會(huì )變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認為從上大學(xué)，就沒(méi)有幾個(gè)認識的異性朋友，班級即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì )被同化。男同學(xué)則認為與女同學(xué)玩的很開(kāi)心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級當中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級甚至沒(méi)有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫(huà)，沒(méi)有明顯界限，互相稱(chēng)之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學(xué)則是自己獨立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過(guò)程中女同學(xué)就會(huì )自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺(jué)孤獨。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動(dòng)。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團隊的力量。集體活動(dòng)往往會(huì )使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強，人際交往加快加深，例如運動(dòng)會(huì )、團體舞等，教師可以對每個(gè)班級布置一項工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程做成一個(gè)完整的紀錄片，讓同學(xué)們體會(huì )每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽(yù)感與團隊力量，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒園見(jiàn)習、聲樂(lè )課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學(xué)當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過(guò)對班級的期待、對每一位同學(xué)的激勵，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強信心，并去學(xué)會(huì )肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )相信別人和尊重別人，加強人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì )更好的處理人際關(guān)系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男同學(xué)數量有限，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過(guò)程中讓學(xué)生意識到男女同學(xué)的不同知覺(jué)方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì )男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關(guān)系。
學(xué)前教育論文8
課程的選擇以實(shí)現其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎教育的根基，構建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的意義。
本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強技能方面的訓練
舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè )、手工等技能課，需要通過(guò)一定的練習才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿(mǎn)足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過(guò)額外的強化訓練來(lái)提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對于表現優(yōu)秀者給予相應的獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎品等。
第二，根據學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(cháng)，學(xué)校分派一名指導老師。組長(cháng)根據大家的意愿組織相應的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問(wèn)題時(shí)可以得到指導老師及時(shí)的幫助和解答。
二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習與實(shí)踐經(jīng)驗相結合
五大領(lǐng)域主要是指健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開(kāi)：
1. 健康
根據《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內容，通過(guò)什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動(dòng)是否達到了預期的目標等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結合，如把學(xué)生分成興趣小組，設計適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導具體、便于操作。
如學(xué)生通過(guò)健康教育課程的學(xué)習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個(gè)階段的目標融入一日生活中，根據具體情況再做適當的調整。幼兒園一日常規的培養和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。
2. 語(yǔ)言
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應該根據幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應該從基本目標出發(fā)制定教學(xué)計劃，引導學(xué)生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì )作品所表達的思想感情等，如何開(kāi)展有秩序的談話(huà)活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。
拿繪本來(lái)說(shuō)，繪本優(yōu)于其他故事書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達故事的內容。即使不識字的幼兒，觀(guān)察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀(guān)察力，要引導幼兒觀(guān)察圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，提供學(xué)習交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言教學(xué)的技能。
3. 社會(huì )
幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習主要包括人際交往與社會(huì )適應。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材以培養學(xué)生從事幼兒教育必備的專(zhuān)業(yè)素養為目的，因此社會(huì )領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養，體現實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì )領(lǐng)域的基本知識，重點(diǎn)培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結合具體情境，指導學(xué)生學(xué)習幼兒交往的基本規則和技能，教給學(xué)生培養幼兒社會(huì )性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等�？梢酝ㄟ^(guò)設計情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結合，不斷提高實(shí)踐操作能力。
4. 科學(xué)
幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。為了更好地掌握這門(mén)課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規律及發(fā)展水平。學(xué)生要認真參加幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，嘗試設計和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀(guān)察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據幼兒園科學(xué)教育的總目標來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生要學(xué)會(huì )善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀(guān)察力和對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng )設適宜的探索環(huán)境。
5. 藝術(shù)
藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現與創(chuàng )造。筆者贊同瑞吉歐教學(xué)法中設立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，它代表了一種強有力的實(shí)驗說(shuō)明，說(shuō)明了想象力、創(chuàng )造力、表現力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構建的教育過(guò)程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀(guān)察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進(jìn)行獨立探索。
藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開(kāi)展日常教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的`范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術(shù)修養，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng )設能力，拿影子課程的生成事件來(lái)說(shuō)，幼兒在教室地板發(fā)現小鳥(niǎo)的影子(玻璃窗上紙做的小鳥(niǎo)投射的影子)，在教師的引導下幼兒開(kāi)始了對影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂(lè )方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂(lè )結合起來(lái)，使音樂(lè )成為富有表現力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。
三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系
一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來(lái)，理論知識的學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)機，傳統的灌輸并不能達到理想的教學(xué)效果。
教師可以根據蒙臺梭利的教育思想和教育內容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來(lái)。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì )各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養適應日常生活的自理能力。
學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎上，還能發(fā)現蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂(lè )的學(xué)習同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂(lè )的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì )其音樂(lè )教學(xué)的變革和音樂(lè )教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園里開(kāi)設的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。
四、增設相關(guān)的早期教育課程
學(xué)校要抓住時(shí)機，滿(mǎn)足市場(chǎng)對早教人才的需求。根據學(xué)生的興趣和職業(yè)規劃，可以開(kāi)設早教的相關(guān)課程，以培養多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂(lè )課程、體能訓練、思維課程、入園過(guò)渡課程、性格養成、社交訓練、語(yǔ)言訓練、感統訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續體，早期教育的成果影響后續的幼兒園教育。以某早教機構的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂(lè )課程和入園過(guò)渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語(yǔ)言課程、思維課程和入學(xué)準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發(fā)展的身心規律為基礎，設計各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(cháng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂(lè )課程通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，豐富幼兒的音樂(lè )感受能力，激發(fā)音樂(lè )潛能。入園過(guò)渡課程適合準備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過(guò)環(huán)境和集體活動(dòng)的設計，幫助幼兒學(xué)習社會(huì )交往的基本技能和親社會(huì )行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過(guò)幼小銜接問(wèn)題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專(zhuān)題呈現，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開(kāi)展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話(huà)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程中的理論知識學(xué)習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過(guò)學(xué)習，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書(shū)，如育嬰師、營(yíng)養師等證書(shū)。學(xué)生可以根據自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養全面發(fā)展、有競爭優(yōu)勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場(chǎng)的多元需求。
學(xué)前教育論文9
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人對后代成長(cháng)本身，開(kāi)始進(jìn)行越來(lái)越深入地研究，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育對一個(gè)人的成長(cháng)非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負著(zhù)什么使命呢？筆者對此進(jìn)行了深入地思考。
一、學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)基礎理論學(xué)科
對于學(xué)科分類(lèi)的界定需要對其進(jìn)行功能分析。如果該學(xué)科回答的是“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，那么它就是基礎理論學(xué)科，如果其回答的是“怎么辦”的問(wèn)題那么它就是應用學(xué)科。而學(xué)前教育學(xué)是指對孩子3~6歲的教育，主要進(jìn)行“教什么和怎樣教”的工作，是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育學(xué)規律的學(xué)科，由此可見(jiàn)它是基礎理論學(xué)科。
二、學(xué)前教育學(xué)的主流使命簡(jiǎn)述
至今，學(xué)前教育學(xué)研究可以歸納出三種價(jià)值觀(guān)，即“基礎理論研究即理論類(lèi)”、“政策和制度研究即政治類(lèi)”和“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”三類(lèi)。第一類(lèi)研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創(chuàng )新性三大特點(diǎn)；第二類(lèi)則更加關(guān)注學(xué)前教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，注重于如何制定政策，更好地為本學(xué)科發(fā)展作參考作用；第三類(lèi)就是側重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。
“政策和制度研究即政治類(lèi)”能負擔起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？研究這一類(lèi)的學(xué)者最早意識到學(xué)前教育的必要性和重要性。早在維新運動(dòng)中的康有為就在《大同書(shū)》中提出在我國實(shí)施學(xué)前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學(xué)前教育學(xué)的研究主流。但是，他們側重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現象，為國家制定相應法律、法規提供事實(shí)依據，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國政府在文明社會(huì )中是影響最深、規模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類(lèi)”是學(xué)前教育學(xué)中最重要的一個(gè)方面，但它不是主流使命。
“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”能擔負起學(xué)前教育學(xué)的.主流使命嗎？學(xué)前教育學(xué)在創(chuàng )建初期，著(zhù)眼于幼兒的可塑性，所以其重點(diǎn)就放在了課堂教學(xué)中。本學(xué)科之所以存在，也是源于實(shí)踐的需求。此類(lèi)研究的重點(diǎn)放在了對學(xué)前教育學(xué)的使用價(jià)值上，他們關(guān)心的是學(xué)前教育學(xué)主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個(gè)非常重要的事實(shí)，那就是理論指導實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)只能幫助一部分幼兒園和教師改進(jìn)自己的工作，但從全局來(lái)說(shuō)，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學(xué)的論證。沒(méi)有正確的理論作指導，可以說(shuō)，這類(lèi)研究者的具體化操作都是不科學(xué)的。
“基礎理論研究即理論類(lèi)”能擔負起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？這類(lèi)學(xué)者是既不關(guān)注其學(xué)前教學(xué)科的實(shí)用價(jià)値，也不在意它的觀(guān)念價(jià)值，而是想從兒童的發(fā)展過(guò)程和模式中探討學(xué)前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類(lèi)學(xué)者。從19世紀中期以后，學(xué)前教育學(xué)理論已經(jīng)逐步獨立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學(xué)前教育學(xué)還有可能被其他學(xué)科所包含，但是它作為一門(mén)獨立的學(xué)科，要從諸如大教育、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)和生物學(xué)中引入一些研究技術(shù)，建構自己豐富的理論體系�！盎A理論研究即理論類(lèi)”的使命旨在總結學(xué)前教育學(xué)的基本規律。但教育規律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會(huì )因時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不同，科學(xué)的教育理論來(lái)源于教育規律，但是不同于自然規律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現象及事實(shí)的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗，以濃縮的形式來(lái)闡述教育事實(shí)。此類(lèi)教育學(xué)者重在發(fā)現學(xué)前教育學(xué)的普遍規律，把學(xué)前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。
學(xué)前教育學(xué)一方面研究一般的、普遍的教育現象的規律，一方面也研究個(gè)別的、特殊的現象。正是這樣，學(xué)前教育學(xué)的進(jìn)程才顯得緩慢，有時(shí)還受到阻礙。學(xué)前教育學(xué)要具有普遍性，就要像社會(huì )學(xué)和經(jīng)濟學(xué)那樣變成社會(huì )科學(xué)，那么其特殊性就要被拿出來(lái)。若學(xué)前教育學(xué)要研究其個(gè)別現象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎理論研究即理論類(lèi)的任務(wù)重大，他們一方面要去發(fā)現并總結學(xué)前教育學(xué)的一般規律，還要把生活中的特殊教育事件進(jìn)行分析，這樣，比較穩定的一些規律，還是會(huì )出現相似的事件。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育（Preschool Education）是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統、有計劃且科學(xué)地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進(jìn)行的教育。近年來(lái)，隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度不斷提高。這也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。合唱指揮是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，這不僅有助于全面提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養，積累中外音樂(lè )文化，更有助于日后開(kāi)展學(xué)前教育工作的提高。
一、合唱指揮課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要地位
音樂(lè )是人們抒發(fā)和表現人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產(chǎn)品。近些年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大熱，大部分家長(cháng)愿意讓自己的孩子接受學(xué)前教育，而音樂(lè )活動(dòng)教育成為學(xué)前五大領(lǐng)域教育中重要組成部份。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習關(guān)于合唱指揮方面的知識和內容，有益于促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后學(xué)前音樂(lè )活動(dòng)教育的教學(xué)水平。其次，合唱指揮專(zhuān)業(yè)顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學(xué)內容。因此該門(mén)課程不僅可以提高學(xué)生某一方面知識的專(zhuān)業(yè)素養，也能夠進(jìn)一步提高對另外一知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的綜合音樂(lè )素質(zhì)。
此外，無(wú)論是合唱還是指揮，均要求學(xué)習者與他人形成良好的配合。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )如何與他人進(jìn)行配合，學(xué)會(huì )在集體中準確的發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，成為一個(gè)善于合作、樂(lè )于融入集體的人。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習合唱指揮課程知識，有助于塑造更加完美的品格。
二、合唱指揮課程的'具體教學(xué)內容及教學(xué)策略
�。ㄒ唬┖铣笓]課程的具體教學(xué)內容
合唱指揮分為合唱教學(xué)、指揮教學(xué)兩方面的內容。該門(mén)課程的教學(xué)目標可以被歸納為以下幾點(diǎn)：其一，幫助學(xué)生了解合唱方面的基礎知識，并牢固的掌握相應的實(shí)踐方法。在此基礎上激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，促使學(xué)生對現有的合唱教學(xué)方法和理念做出進(jìn)一步的改進(jìn)；其二，使學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎之上充分的運用合唱指揮的表現技能和知識，幫助學(xué)生了解組織、訓練、演出、管理合唱表演的相關(guān)方法；其三，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生積累豐富的舞臺合唱、指揮的表演經(jīng)驗；其四，在不斷的練習與實(shí)踐的過(guò)程中，充分激發(fā)并開(kāi)拓學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生將合唱指揮課程中的相關(guān)教學(xué)方法與其它課程相互結合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力與水平。
合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂(lè )作品的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，在其表演過(guò)程中常有指揮，合唱表演一般分為四個(gè)聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達出來(lái)，從而激發(fā)觀(guān)眾的情感，在合唱表演過(guò)程中，人聲是最主要的藝術(shù)表現工具，與其它聲樂(lè )形式相比，合唱能夠更加直接的表現出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類(lèi)型。
指揮，是指各種樂(lè )隊、樂(lè )團、合唱團體等進(jìn)行音樂(lè )表演時(shí)，在樂(lè )團前面進(jìn)行整體表演控制的一種音樂(lè )指導形式。在指揮的過(guò)程中，指揮者會(huì )使用右手持指揮棒以便掌握速度和節拍，同時(shí)使用左手用以表示強弱等樂(lè )曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對于音樂(lè )作品的最終呈現效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂(lè )作品的意義和價(jià)值，掌握其中蘊含的情感價(jià)值和現實(shí)價(jià)值。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的指揮教學(xué)，主要目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè )素養，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，就可以掌握帶領(lǐng)幼兒組織合唱、引導合唱或是其它團體聲樂(lè )表演的能力。因此可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習合唱指揮課，不僅有利于提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養能力，更有利于學(xué)生在今后的學(xué)前教育工作中，掌握正確的教學(xué)理念和方法，從而提高學(xué)前教育整體效果。
�。ǘ┖铣笓]的教學(xué)方法
合唱教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)要點(diǎn)主要包括兩方面：其一，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行系統的聲音訓練；其二，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇合適的合唱學(xué)習及日常訓練的曲目。聲音訓練是合唱訓練中的技術(shù)性?xún)热�，學(xué)生聲音表達能力的高低，直接決定著(zhù)所呈現作品的好壞。聲音訓練首先要對學(xué)生的呼吸進(jìn)行訓練，良好的呼吸調節是順利開(kāi)展聲音訓練的前提和基礎，它可以有效的幫助學(xué)生彌補先天聲音中存在的不足。從專(zhuān)業(yè)的角度分析，呼吸調節，就是對學(xué)生的肺部氣息調節能力進(jìn)行控制和訓練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓練過(guò)程中一般需要需要借助人為呼吸形式進(jìn)行訓練。當然，呼吸訓練也需要從呼氣和吸氣兩方面進(jìn)行：在吸氣狀態(tài)下，需要確保學(xué)生始終保持一種放松的狀態(tài)，調節氣息向下沉，使氣息通過(guò)鼻、氣管進(jìn)入到學(xué)生的肺部，并進(jìn)行兩側擴展，為確保吸氣訓練的效果，教師需要進(jìn)行適當的動(dòng)作示范；呼氣訓練時(shí)，確保學(xué)生的嘴呈現收攏形態(tài)，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓練的基礎上，適當的聲樂(lè )和鋼琴二位教師分別為鋼琴和聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的二位學(xué)生訓練發(fā)聲技巧、講解聲樂(lè )作品的創(chuàng )作意圖、思想內涵、人物性格、音樂(lè )風(fēng)格、語(yǔ)句語(yǔ)氣，樂(lè )句換氣等；遇到外國作品時(shí)除以上幾點(diǎn)外，還要注意外國作品的和聲織體、語(yǔ)句語(yǔ)氣、音樂(lè )韻律，增加外國作品的語(yǔ)言發(fā)音規則講解，語(yǔ)言與音樂(lè )結合時(shí)的處理方式方法等等。授課形式仍采用個(gè)別授課與小組授課的形式，在聲樂(lè )教學(xué)課中間加入藝術(shù)指導課，讓鋼琴藝術(shù)指導從聲樂(lè )教學(xué)的初級階段便一起參與教學(xué)， 不但可以使鋼琴藝術(shù)指導專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體上對聲樂(lè )這門(mén)學(xué)科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂(lè )教學(xué)形式與內容更加完善，達到教師的資源優(yōu)化。
�。ㄈ閷W(xué)生提供藝術(shù)
實(shí)踐機會(huì )，提高學(xué)生的應變能力、協(xié)作能力。實(shí)踐環(huán)節采取固定聲樂(lè )學(xué)生與鋼琴伴奏學(xué)生的搭檔，通過(guò)課堂實(shí)踐、考試實(shí)踐、音樂(lè )會(huì )實(shí)踐、比賽實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓練。實(shí)踐環(huán)節首先從課堂訓練開(kāi)始。聲樂(lè )教學(xué)和鋼琴教學(xué)通常是采取一對一的教學(xué)模式，改革后除每周的專(zhuān)業(yè)基本功課程訓練之外再安排一節聲樂(lè )鋼琴藝術(shù)指導課，采用一對二的教學(xué)模式，即單周聲樂(lè )老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學(xué)生們在學(xué)習的初級階段從最淺顯的作品入手，可以使學(xué)習鋼琴藝術(shù)指導的學(xué)生從整體上去把握聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)聲習慣和聲音特點(diǎn)，通過(guò)大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達到二者在完成作品上的高度統一，不斷提高二者之間的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。
考試實(shí)踐環(huán)節：考試采用正譜伴奏，由平時(shí)訓練的組合進(jìn)行考試，這樣可以保障學(xué)生的演唱水平和伴奏水平正常發(fā)揮。評分標準由原來(lái)的只給聲樂(lè )學(xué)生打專(zhuān)業(yè)分，改為給聲樂(lè )與鋼琴伴奏學(xué)生同時(shí)評分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。
音樂(lè )會(huì )和比賽實(shí)踐環(huán)節：有了平時(shí)的課堂合作訓練和老師們的悉心指導，再加上每學(xué)期的考試實(shí)踐補充，學(xué)生們積累了一定數量的作品之后，每年為學(xué)生設計主題式的音樂(lè )會(huì )進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)藝術(shù)實(shí)踐。在此基礎上挑選實(shí)踐音樂(lè )會(huì )中較為成熟的作品進(jìn)行賽前訓練，參加校內和校外組織的各種聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)比賽。學(xué)生們通過(guò)各個(gè)環(huán)節的藝術(shù)實(shí)踐，從技術(shù)上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專(zhuān)業(yè)打下堅實(shí)基礎，最終實(shí)現音樂(lè )的人才培養目標。
綜上所述，聲樂(lè )鋼琴藝術(shù)指導學(xué)科是一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強的綜合性學(xué)科，對于地方高校音樂(lè )教育聲樂(lè )學(xué)科建設是急需補充的，這樣一個(gè)從無(wú)到有的專(zhuān)業(yè)建設需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅定信念，借鑒國內外的先進(jìn)經(jīng)驗并結合自身實(shí)際情況積極穩妥地推進(jìn)，才能在可預見(jiàn)的時(shí)期達到一定的成果，這對提升聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量及拓展鋼琴專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)范圍都大有裨益。
學(xué)前教育論文11
一環(huán)境創(chuàng )設的重要性
1．環(huán)境創(chuàng )設在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動(dòng)區域以及活動(dòng)區域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區域環(huán)境發(fā)揮其內在潛能，實(shí)現他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
2．教師掌握環(huán)境創(chuàng )設能力的重要性
環(huán)境創(chuàng )設能力是評價(jià)教師素質(zhì)的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習和成長(cháng)，所以教師對自己所創(chuàng )設環(huán)境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過(guò)觀(guān)察，不斷提高指導幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長(cháng)。
二環(huán)境創(chuàng )設能力培養的現狀
1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng )設能力的重視
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng )設的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng )設納入教師的職責范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴(lài)性和適應性，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展�！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創(chuàng )設環(huán)境，力求讓精心創(chuàng )設的'幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒�，F階段，大多數幼兒園都對環(huán)境創(chuàng )設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng )設環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養
雖然教師環(huán)境創(chuàng )設能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒(méi)有遵循教育性原則；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養缺乏實(shí)踐性，導致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，沒(méi)有達到學(xué)以致用的目的。
三環(huán)境創(chuàng )設能力培養的策略
1．加強理論知識的學(xué)習，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng )設意識
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養應用型人才，環(huán)境創(chuàng )設是一門(mén)職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學(xué)生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的意義，并引導學(xué)生獨立提出創(chuàng )設的構想。
2．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )設幼兒園環(huán)境的能力
實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設課程培養學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長(cháng)。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類(lèi)方式和設計要點(diǎn)、基本要素及色彩運用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結束后設置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準備好畫(huà)筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤(pán)、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫(huà)，并以卡通畫(huà)的形式畫(huà)出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫(huà)、毛線(xiàn)貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、裝飾畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng )意。分析：教師將此次實(shí)踐課設置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng )設墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng )設的自主權交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng )設，不僅達到了培養他們創(chuàng )設環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結束語(yǔ)
總而言之，幼兒園的教育活動(dòng)與環(huán)境是互相影響的，因此在學(xué)習中學(xué)生在掌握理論知識和各項技能的同時(shí)，還要提高環(huán)境創(chuàng )設的能力，獲得可持續發(fā)展，做一名具有綜合素質(zhì)的幼兒教師
學(xué)前教育論文12
摘 要：【摘要】 聲樂(lè )課作為一門(mén)音樂(lè )技能課，多存在于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中，尤其是聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂(lè )演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂(lè )作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂(lè )作品的目的。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
【摘要】聲樂(lè )課作為一門(mén)音樂(lè )技能課，多存在于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中，尤其是聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂(lè )演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂(lè )作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂(lè )作品的目的。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課最終的教學(xué)目的與此不同。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中設立聲樂(lè )課是為了培養從事學(xué)前教育的教育工作者。對于這個(gè)教育群體的要求不能與音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)相提并論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )；課程改革
學(xué)前教育中的聲樂(lè )課最終的教學(xué)目的是為了培養學(xué)生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來(lái)演唱歌曲。不需要太專(zhuān)業(yè)的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂(lè )作品。下面我就來(lái)說(shuō)一下我對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課的幾點(diǎn)看法。
一、現今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課存在的問(wèn)題
（一）訓練過(guò)于專(zhuān)業(yè)化
學(xué)前教育中的聲樂(lè )課面對的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂(lè )素質(zhì)不是很高，這與招收聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同。對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能要求他們達到聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學(xué)生也可以重點(diǎn)對待和培養，充分發(fā)揮他們在生意上的特長(cháng)。所以對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )的教學(xué)要因材施教。
（二）選擇歌曲過(guò)于專(zhuān)業(yè)化
在現今的學(xué)前教育聲樂(lè )課堂中，教師往往會(huì )根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學(xué)生在還未掌握正確的科學(xué)方法的時(shí)候就開(kāi)始演唱教高難度的歌曲，這對于學(xué)生嗓子的保護不利。會(huì )讓學(xué)生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個(gè)高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所教的聲樂(lè )歌曲的選擇要在以正確的科學(xué)方法為基礎的程度上以中低難度的.歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學(xué)習
這對于學(xué)前教育的聲樂(lè )課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學(xué)習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的最終教學(xué)目的。學(xué)前教育的學(xué)生所展現的綜合音樂(lè )素養是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進(jìn)行訓練。
二、聲樂(lè )課堂中的改革
（一）培養學(xué)生良好的音樂(lè )素養，提高學(xué)生對歌曲的理解能力
對于幼兒音樂(lè )教育不在于音樂(lè )能力有多高，而是要培養幼兒對音樂(lè )的興趣。對于幼兒來(lái)說(shuō)唱準每個(gè)音把握好每一個(gè)節奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時(shí)候開(kāi)心快樂(lè )，感受音樂(lè )的時(shí)候覺(jué)得是一件幸福的事就達到了音樂(lè )教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂(lè )的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒歌唱的同時(shí)要學(xué)會(huì )引導，要以快樂(lè )開(kāi)心的心態(tài)去享受音樂(lè )而不是一味的學(xué)習音樂(lè )的理論知識。
�。�二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習
大多數學(xué)生在學(xué)習歌唱的過(guò)程中都不會(huì )用氣息。對于歌唱氣息的學(xué)習是重中之重。在科學(xué)運用氣息的同時(shí)學(xué)會(huì )放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是很重要的。除對先天條件非常好的學(xué)生以外大多數的學(xué)生在發(fā)聲練習過(guò)程中不易把音域擴展得太寬。根據學(xué)生的嗓音情況來(lái)挑選歌曲。學(xué)習唱他們能完成很好的歌曲。在學(xué)習過(guò)程當中，注重歌唱的科學(xué)方法和培養對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時(shí)間作為兒歌演唱的學(xué)習
很多學(xué)生認為兒歌很好唱，不需要學(xué)習就可以。但是事實(shí)上并不是這樣。有些學(xué)生反映他們在演唱兒歌的時(shí)候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡(jiǎn)單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學(xué)生所反應的高音域唱不出聲音的問(wèn)題就在于沒(méi)有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒(méi)有充分結合到一起就會(huì )出現這種現象。教師需要針對這個(gè)問(wèn)題做一些氣息流動(dòng)的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學(xué)生掌握，但不經(jīng)常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質(zhì)的考慮
在學(xué)習一首兒歌之后要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考慮。學(xué)生經(jīng)常反應他們在兒歌彈唱的同時(shí)歌唱的聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現這種情況不外乎有兩點(diǎn)。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒(méi)有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問(wèn)題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無(wú)暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會(huì )顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進(jìn)行合并。這樣練習之后才會(huì )有最好的效果。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課堂很多年都是一成不變。但面對現在日新月異的學(xué)前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時(shí)代，順應時(shí)代的要求去進(jìn)行改革。改革是創(chuàng )新，會(huì )給學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的聲樂(lè )課堂帶來(lái)一股新的力量。使教學(xué)更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學(xué)生真正所需要的技能。歌唱的學(xué)習對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是對音樂(lè )的最初步理解和感受。音樂(lè )是可以陶冶一個(gè)人的情操的，她在學(xué)前教育中具有不可或缺的地位。學(xué)前教育對一個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的階段，而從事學(xué)前教育的教師就更是肩負著(zhù)重大的責任。培養一名具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學(xué)前教育聲樂(lè )課堂的一點(diǎn)拙見(jiàn)。最終目的都是為了使學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學(xué)前教育聲樂(lè )課堂的改革還會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行，時(shí)代在進(jìn)步，我們的聲樂(lè )課堂也會(huì )與時(shí)俱進(jìn)。
學(xué)前教育論文13
一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現狀
教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(cháng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。
二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現出的相關(guān)問(wèn)題
(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題
學(xué)前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學(xué)前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標準。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調查發(fā)現，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應所在地區適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學(xué)前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，甚至讓人擔憂(yōu)。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長(cháng)的歡迎。由于農村學(xué)前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權益待遇不受保障
一直以來(lái)《教師法》中規定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財政投入比例的相關(guān)規定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè )觀(guān)。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學(xué)前教育的投入嚴重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴重受限
武漢市對于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營(yíng)經(jīng)費。幼兒教育的經(jīng)費不足限制了當前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見(jiàn)肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。
(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時(shí)的重點(diǎn)高中分數線(xiàn)。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分數線(xiàn)大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習。通過(guò)3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì )有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經(jīng)濟時(shí)代下，一些經(jīng)驗豐富，但是知識體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì )影響整個(gè)教學(xué)隊伍的水平，還會(huì )給社會(huì )造成不好的影響。
三、對發(fā)展城鎮學(xué)前教育的建議
(一)明確地方政府職責，優(yōu)化城鄉學(xué)前教育結構
毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學(xué)前教育體系，對整個(gè)社會(huì )和國家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀(guān)念。按照城鎮化的發(fā)展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動(dòng)趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉間的學(xué)前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區進(jìn)行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當地需要的幼兒教育辦學(xué)規模
很多學(xué)者一致認為目前影響國內學(xué)前教育發(fā)展的.兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認識問(wèn)題。盡管認識問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對學(xué)前教育的認識觀(guān)念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀(guān)念，認識到學(xué)前教育對于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費開(kāi)支納入到各地政府的財政預算，加強對學(xué)前教育的傾斜力度。充分調動(dòng)社會(huì )的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學(xué)前教育普及率�？捎谜徺I(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費高，入園貴的問(wèn)題。
(三)統籌管理建設適應發(fā)展需要的師資隊伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學(xué)前教育的師資編制規范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。
(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量
幼兒教育有著(zhù)自身的特點(diǎn)，不應小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內容。此外，還要加強對各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強學(xué)前教育的創(chuàng )新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學(xué)前教育模式。
學(xué)前教育論文14
摘 要 本文從學(xué)前教育的現狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強幼兒的思想素質(zhì)教育及愛(ài)國情懷的培養，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著(zhù)祖國的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現狀分析
1.1國內外對于學(xué)前教育的研究
21世紀，一個(gè)人才濟濟的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而人才的發(fā)展離不開(kāi)教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國學(xué)前教育而言，在20xx年，我國頒布并實(shí)施了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱（20xx-2020）》，使我國幼兒教育事業(yè)獲得了長(cháng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級地方政府又根據本地發(fā)展現狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著(zhù)各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國“學(xué)會(huì )學(xué)習”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結構化學(xué)前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習興趣，還進(jìn)一步的培養了孩子們的學(xué)習方法使孩子們知道學(xué)習的.重要性，知道如何去學(xué)習，為什么去學(xué)習。
1.2學(xué)期教育中存在的問(wèn)題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話(huà)題。學(xué)校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學(xué)生如何能夠在應試教育中更好地發(fā)揮，更嚴重的是由于家長(cháng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開(kāi)設各種各樣的學(xué)習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長(cháng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見(jiàn)影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習班、特長(cháng)班，將幼兒自主學(xué)習、活動(dòng)、探索的想法及機會(huì )扼殺在搖籃之中。無(wú)論是家長(cháng)還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問(wèn)題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過(guò)程和知識積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開(kāi)展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(cháng)，如何成長(cháng)，是我們目前應該考慮的問(wèn)題。
2學(xué)前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，家庭教育占據著(zhù)重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著(zhù)幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì )，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過(guò)的。家庭教育對于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來(lái)說(shuō)在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習能力得到最大的發(fā)展，而這將對他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著(zhù)一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿(mǎn)意等時(shí)，他的行為也將會(huì )出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來(lái)中各種各樣的挑戰及把握住機會(huì )，從而變得一事無(wú)成。因此，對幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，對自己充滿(mǎn)自信，那么他的一生也將會(huì )發(fā)生很大的改變，這也為他未來(lái)的成功奠定了基礎。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養護、社會(huì )規則、個(gè)性養成、思想意識等方面的綜合性、社會(huì )性教育。幼兒應該有集體觀(guān)念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養他們的集體榮譽(yù)感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛(ài)國情懷，對他們進(jìn)行愛(ài)國教育，喚起幼兒內心的愛(ài)國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據著(zhù)核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(cháng)和教師關(guān)心的問(wèn)題。從兒童心理方面來(lái)看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問(wèn)題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開(kāi)發(fā)方面，我們要訓練訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高、豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創(chuàng )造力；對于行為習慣來(lái)說(shuō)，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養成良好生活、學(xué)習習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
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學(xué)前教育論文15
摘要：當前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀(guān)念已經(jīng)深入人心，家長(cháng)們對幼兒的學(xué)前教育格外重視，都希望孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。上早教班、開(kāi)發(fā)智力、各種特長(cháng)班等，家長(cháng)們對幼兒傾注了更多的期望。學(xué)前教育成為家長(cháng)為孩子贏(yíng)在未來(lái)不容錯過(guò)和忽視的重要一站。聲樂(lè )教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要內容，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)效果的重要一環(huán)，需要引起重視。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè )教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育
一、聲樂(lè )教學(xué)對學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的作用
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為了能夠培養將來(lái)能夠在托幼機構從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機構的人才而設置的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習并畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能面對的會(huì )是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當具有挑戰性的工作�，F在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現孩子面前，激發(fā)孩子對于音樂(lè )的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)；同時(shí)，聲樂(lè )教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習和欣賞音樂(lè )的過(guò)程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
二、當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂(lè )“零基礎”較多當前職業(yè)教育在我國尚是一個(gè)誤區，許多人包括不少的教育工作者都認為職業(yè)教育是通識教育的一個(gè)補充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對職業(yè)教育的偏見(jiàn)導致了我國職業(yè)教育長(cháng)期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來(lái)的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習意識較差、學(xué)習能力較弱、性格缺陷（如自卑、過(guò)度叛逆等）等問(wèn)題。而且，由于當前我國教育體制的原因，音樂(lè )課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因為升學(xué)的緊迫任務(wù)而有名無(wú)實(shí)了。這導致許多學(xué)生并沒(méi)有接受多少正規的音樂(lè )教育和聲樂(lè )訓練，尤其是農村地區的孩子，可能連像樣的音樂(lè )器材都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。偏薄的音樂(lè )基礎使得聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì )對職業(yè)教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校長(cháng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過(guò)來(lái)，沒(méi)有好的老師又怎能保障聲樂(lè )教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂(lè )教師來(lái)源于音樂(lè )學(xué)院，缺乏幼托機構的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)似陽(yáng)春白雪和下里巴人，聲樂(lè )教學(xué)難接地氣。
�。ǘ┙虒W(xué)模式和教材內容過(guò)于向專(zhuān)業(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)沿襲音樂(lè )學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過(guò)“聽(tīng)、學(xué)、唱、練”的方式來(lái)幫助學(xué)生提高音樂(lè )鑒賞、表達能力，提高樂(lè )感和找準發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內容上，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材也大都采用高等音樂(lè )院校的音樂(lè )教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂(lè )理的學(xué)習等。這種過(guò)度傾向于專(zhuān)業(yè)化音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不是培養優(yōu)秀的歌唱家、音樂(lè )家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂(lè )表現欲望和表達能力，著(zhù)重學(xué)生的音樂(lè )渲染力和溝通能力，能夠借助音樂(lè )同孩子進(jìn)行溝通和對話(huà)，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經(jīng)驗豐富、樂(lè )感出眾、表情嚴肅的音樂(lè )家，而是一批天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子。過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì )束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。
�。ㄈ⿲W(xué)校對聲樂(lè )教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過(guò)低聲樂(lè )教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內容，然而學(xué)校對聲樂(lè )教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂(lè )教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對教學(xué)內容進(jìn)行深耕細挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。
�。ㄋ模┖鲆晫Ω倪M(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(cháng)期低谷徘徊當前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應的'中職科研管理機構，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒(méi)有固定課題的現象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(cháng)期遭受冷落，也缺乏相應的媒體和組織機構去宣傳和推廣。當然，科研經(jīng)費的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(cháng)期處于落后和被忽視的境地。這種對教學(xué)科研的忽視，使得聲樂(lè )教學(xué)長(cháng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
三、提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的措施和建議
�。ㄒ唬┐罅ν七M(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來(lái)隨著(zhù)高校學(xué)生就業(yè)形勢年復一年的嚴峻，注重“學(xué)用結合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該是時(shí)候給予其應有的地位和社會(huì )資源了。國家應大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識教育放置在同等社會(huì )地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養平臺，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應加強職業(yè)教育的宣傳，轉變過(guò)去對職業(yè)教育的錯誤認識，提高職業(yè)教育的社會(huì )地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。
�。ǘ┟鞔_培養目標，找準學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內容中職學(xué)校應明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，即是將學(xué)生培養成能夠運用所學(xué)知識和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準備和心理準備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)應確立起實(shí)用導向型的教學(xué)目標，注重培養學(xué)生的音樂(lè )渲染和溝通能力，更多的是交會(huì )學(xué)生用所學(xué)的音樂(lè )知識達成同孩童的交流。當然，基礎的聲樂(lè )技巧和樂(lè )理知識仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂(lè )表現力和溝通能力。教師應通過(guò)更富于表現力的教學(xué)方式，如實(shí)驗教學(xué)、院園結合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對新進(jìn)學(xué)生普遍音樂(lè )基礎較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂(lè )基礎和聲樂(lè )學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行指導和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習欲望和營(yíng)造更為輕松的學(xué)習氛圍。在教材上，教育部門(mén)應組織編寫(xiě)針對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的教材課本，提高針對性。教師也應根據教學(xué)需要和培養目標，合理刪減、重組教學(xué)內容，加強教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。
�。ㄈ┨岣邔β晿�(lè )教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應合理制定聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養目標科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應保障聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)需求，如訓練場(chǎng)地、聲樂(lè )器材等，加強聲樂(lè )教學(xué)的硬件建設。
�。ㄋ模┕膭詈屯苿�(dòng)中職教學(xué)調研，加大教學(xué)調研成果的推廣應用不斷創(chuàng )新是提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對當前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現象，應努力做好四個(gè)方面鼓勵和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門(mén)應在科研機構內部設置中職教學(xué)科研研究機構，并配備相應的科研人員；二是加強中職教學(xué)科研的經(jīng)費投入。教育部門(mén)每年拿出一定比例的經(jīng)費和課題項目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵和引導社會(huì )力量參與對中職教學(xué)科研的支持中來(lái)，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費；三是加強教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養和建設工作。
四、結論
提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要多方配合的系統工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)方法、教材、硬件設施、經(jīng)費投入、科研成果等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中職院校應立足院校自身的實(shí)際，結合培養目標和教學(xué)要求，轉變觀(guān)念，采取積極有效的措施推動(dòng)聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量提升，為各類(lèi)幼托機構輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
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