高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育研究論文
一、合理設置培養課程
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓�；A理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課。通識公共課中，重點(diǎn)應培養學(xué)生的綜合素養。以知識的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識的推導，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性應重點(diǎn)突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》等法律法規的學(xué)習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點(diǎn)突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對于公共課教學(xué)重點(diǎn)應放在針對專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)素養培養的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養與保健等課程。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標準，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設置相應的課程幫助學(xué)生豐富知識結構。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設置保育員、育嬰師的專(zhuān)業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，也是培養的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強調應用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè )技能如鋼琴、聲樂(lè )、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng )編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng )作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應的舞蹈、聲樂(lè )和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構思與設計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì )跳會(huì )創(chuàng )編外，還應讓學(xué)生認識“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè )課上注重培養學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養學(xué)生對日常生活的觀(guān)察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng )造性�？傊�，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習得，更應是藝術(shù)素養的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿(mǎn)的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著(zhù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。
在實(shí)踐和實(shí)訓中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導作用，領(lǐng)悟和升華已習得知識，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養應該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓課程應該貫穿三年學(xué)習整個(gè)過(guò)程，統籌安排好各階段的實(shí)習活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習。實(shí)踐實(shí)訓課程可以由教育見(jiàn)習、課堂觀(guān)摩、案例報告、社會(huì )調查、畢業(yè)實(shí)習和實(shí)踐報告等多種形式呈現。如在第一學(xué)期設置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認識，促進(jìn)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)項教育實(shí)習，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng )設、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內專(zhuān)項技能的實(shí)訓，以觀(guān)摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報告形式總結假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有以就業(yè)為導向，以社會(huì )需要為基本依據，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對性和適應性，才會(huì )更具生命力。
二、培養職業(yè)認同，進(jìn)行職業(yè)教育指導
職業(yè)認同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內心認為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗到樂(lè )趣。職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀(guān)的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認同感的學(xué)生會(huì )建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統的職業(yè)認同教育，且貫穿學(xué)習生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)，由領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)教師和輔導員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專(zhuān)業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對學(xué)生的職業(yè)認同熏陶，強調職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導通常包括職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應加強對職業(yè)教育的指導，使學(xué)生對未來(lái)職業(yè)有清晰的意識。通過(guò)加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導，有助于學(xué)生依據自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì )現實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標，引導學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)。
三、多元化的師資配置
學(xué)前教育教師的職業(yè)技能以跳、唱、畫(huà)為特點(diǎn)，同時(shí)包含其他教師的基礎技能如“三字一話(huà)”�，F在幼兒教育要求教師在教學(xué)中跳、唱、畫(huà)相結合，激發(fā)幼兒的感觀(guān)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。這些學(xué)前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學(xué)校自身教育遠離幼兒實(shí)際教育情境的缺陷，滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的綜合需求。如實(shí)行雙導師制，每名學(xué)生配備兩位專(zhuān)業(yè)指導教師。一名為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師，一名為實(shí)習單位選拔的業(yè)務(wù)能力較強的教師。兩名教師共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理論、技能和實(shí)踐實(shí)訓指導。同時(shí)，定期聘請學(xué)前教育的專(zhuān)家、幼兒園園長(cháng)和幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、答疑解惑和職業(yè)化指導，以此豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育關(guān)系到是否能培養出合格的幼師人才，關(guān)系到學(xué)生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學(xué)生培養過(guò)程中，必須時(shí)刻體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，從課程設置、職業(yè)認同和師資隊伍等方面加強對學(xué)生的職業(yè)化培訓，滿(mǎn)足國家和社會(huì )對幼兒教師的需求�？傊�，高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育需要不斷研究、實(shí)踐和探索，方能滿(mǎn)足新時(shí)期對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求。
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