高職學(xué)前教育開(kāi)展職業(yè)技能大賽研究論文

　　摘要：職業(yè)技能大賽對于學(xué)生職業(yè)技能的形成具有重要意義。本文闡釋高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把職業(yè)技能大賽納入到學(xué)校的日常管理，教育教學(xué)中，常抓不懈的意義與作用。

　　關(guān)鍵詞：技能大賽；學(xué)前教育；研究

　　《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》明確指出“把職業(yè)技能大賽成績(jì)作為高一級學(xué)校招生重要依據”，教育部制定的《全國職業(yè)院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》中也指出要“充分發(fā)揮全國大賽的品牌優(yōu)勢和宏觀(guān)指導作用”。截至2015年，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)連續舉辦了八屆。參與人數、涉及專(zhuān)業(yè)、影響范圍不斷刷新歷史記錄。與全國各地轟轟烈烈的職業(yè)技能大賽相比，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)顯得冷清，熱火朝天的校內比賽不普遍、校際比賽不多，省賽、國賽更少有，宛如一潭死水。

　　一、目前高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職業(yè)競賽的情況

　�。ㄒ唬┤狈Ω邔哟蔚穆殬I(yè)技能大賽。如果說(shuō)高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)有職業(yè)技能大賽，也只是校內的比賽。雖然這種比賽也評選出一等獎、二等獎，但也只是“矬子里拔大個(gè)”而已。其后果往往又會(huì )給獲得高獎次的學(xué)生以驕傲的心里，誤認為自己就是這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)軍人物，從而沾沾自喜，停滯不前；鮮有的“民間”的校校聯(lián)賽，也因為不具有權威性，不被認可而難以堅持下去；省級的近似于高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能大賽偶有舉行，次數少，沒(méi)有形成常態(tài)化，參與人數有限；國家級的高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能大賽到目前為止似乎未曾舉行。這樣就失去了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校際間相互學(xué)習的機會(huì )，失去了開(kāi)闊眼界的機會(huì )，失去了專(zhuān)家學(xué)者給予指導的機會(huì )，失去了用人單位更廣闊的信息反饋的機會(huì )，更失去了學(xué)校教學(xué)反思的良好契機。

　�。ǘ�）比賽內容的片面性如果說(shuō)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有大賽，也是僅就某一學(xué)科的比賽或是基本功比賽。比如鋼筆字粉筆字比賽、講故事比賽、口頭作文比賽、正音正字比賽、邊彈邊唱比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、兒童舞比賽、玩教具制作比賽、課件制作比賽等。這些極具觀(guān)賞性的比賽就相當于大廚比賽刀工，銀行人員比賽點(diǎn)鈔、護士比賽扎針一樣，是僅就入職門(mén)檻內容的比賽或者說(shuō)是職業(yè)技能之一的比賽，遠遠不是這一行業(yè)核心內容的比賽，因而也不具有說(shuō)服力，對教學(xué)改革的作用也相當有限。我們應該看到，職業(yè)技能大賽對于職業(yè)技能的練就具有得天獨厚的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是其他辦法無(wú)法比擬的。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，幼兒家長(cháng)們已經(jīng)不滿(mǎn)足于幼兒“有園上”，他們對幼兒園的要求愈來(lái)愈高、期望愈來(lái)愈大。高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養合格的幼兒園及各類(lèi)早教機構從業(yè)人員，非領(lǐng)導者及研究人員。他們走出校門(mén)后即可以是幼兒教師、保育員，也可以是幼兒用品研發(fā)人員、玩教具設計制作開(kāi)發(fā)者、兒童家庭教育咨詢(xún)輔導人員、兒童康復治療中心、兒童教育師資培訓機構、兒童營(yíng)養食品銷(xiāo)售人員、后勤管理人員等，職業(yè)要求幼兒教師要具備綜合的職業(yè)技能。把職業(yè)技能大賽納入到高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，刻不容緩。

　　二、學(xué)校成立職業(yè)技能大賽組織

　　機構成立由院長(cháng)、副院長(cháng)為組長(cháng)，教務(wù)處處長(cháng)、各系部主任為成員的大賽領(lǐng)導小組，指導全院的賽事。下設大賽分支機構，分別是負責具體賽事實(shí)施的大賽辦公室和負責組織學(xué)生參賽的大賽執行部。辦公室主任由教研室主任或該專(zhuān)業(yè)技術(shù)尖子擔任，教研室全體成員任評委；大賽執行部由班主任或輔導員牽頭，班級干部及課代表為成員組成。

　　三、制定科學(xué)完整的大賽規章制度

　　根據學(xué)生學(xué)制的不同，制定職業(yè)技能大賽三年（五年）規劃。明確每一學(xué)期進(jìn)行的比賽項目，把職業(yè)技能大賽納入到學(xué)校教育、教學(xué)及日常管理中，常抓不懈。為保證大賽的順利進(jìn)行，學(xué)校應投入一定的資金支持，一方面鼓勵專(zhuān)業(yè)教師潛心研究，學(xué)生積極參賽，另一方面大賽所需的設備、場(chǎng)地也必須滿(mǎn)足需要。同時(shí)，加強與上級主管部門(mén)及兄弟院校的聯(lián)系，尋求學(xué)習與展示的機會(huì )。四、讓技能大賽全程參與教學(xué)活動(dòng)傳統的教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師是主角，學(xué)生是配角，甚至是教學(xué)過(guò)程的“局外人”，不參與或少參與教學(xué)過(guò)程。這就無(wú)法實(shí)現學(xué)校的培養目標。引入技能競賽，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生順利走向職場(chǎng)的最好辦法。一提到競賽，人們會(huì )在心中構筑一個(gè)大型舞臺，隆重、莊嚴的場(chǎng)面，眾多的參與者和激烈的角逐。其實(shí)，競賽只是一種手段、方法。競賽的場(chǎng)面可大可小，舞臺可以是班級教室、學(xué)校操場(chǎng)、多媒體教室、計算機機房、微格教室、階梯教室、模擬教室、演播廳等，參賽人員是一個(gè)學(xué)習單位的所有成員。這是一場(chǎng)全員參與的競賽，每一個(gè)學(xué)生在競賽中都能得到極大的鍛煉，都最大限度地在掌握知識的前提下加快職業(yè)技能的形成。從級別來(lái)看有小組賽、班級賽、年級賽、系級賽、院級賽、區賽、市賽、省賽、國賽；從時(shí)間來(lái)看，可以是隨堂比賽，也可以是定期比賽；從內容看有單項比賽、多項比賽、綜合職業(yè)技能比賽。

　　總之，我們應將幼兒教師技能大賽貫穿于學(xué)生就讀全過(guò)程。同時(shí)，改變“一張卷子定乾坤”“，一張嘴、一抬腿、一動(dòng)手指判優(yōu)劣”傳統的評價(jià)方式，更加注重學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程。隨著(zhù)各種競賽的常態(tài)化、普及化，要求學(xué)科成績(jì)的評定更具靈活性。校級學(xué)科競賽的前15名、系學(xué)科競賽前10名、班學(xué)科競賽前5名、小組學(xué)科競賽前2名學(xué)生，本學(xué)期該學(xué)科成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀�？荚囆问揭惨�不拘一格，可采用展示性考試、體驗性考試、情境化考試、口試、實(shí)踐性考試、筆試、自選性考試等方式。

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