學(xué)前教育論文[必備]

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　在學(xué)前教育過(guò)程中，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進(jìn)行弘揚和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。為此，本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們不僅僅重視物質(zhì)文明，也越來(lái)越重視精神文明。為了更好的適應時(shí)代的發(fā)展，人們的需求，在對兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，一定要將學(xué)前教育中的傳統文化融入到教育教學(xué)過(guò)程中，讓兒童對傳統文化有一個(gè)初步的了解，感受到我國文化的博大精深，不僅可以培養學(xué)生的道德修養，同時(shí)還能夠對學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。本文首先對學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義，隨后又在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析研究。希望能夠對國學(xué)啟蒙教育進(jìn)行深入探索。

　　一、學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義

　　在《大學(xué)》中有這樣一句話(huà)：“ 古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心 �！睆倪@句話(huà)中我們可以看出，“正心”對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，能夠讓人身心得到修養。但是個(gè)人認為“正心”應該從學(xué)前教育開(kāi)始，我國的傳統民族文化對我們的生活產(chǎn)生著(zhù)非常重要的影響，它能夠給人們帶來(lái)比較豐富的知識，能夠增加人們的智慧，如果將傳統民族文化深入到學(xué)前教育中去，那么對培養學(xué)生的道德修養具有重要意義。

　　1.有利于幼兒社會(huì )性的養成

　　目前，由于人們的生育觀(guān)念有所轉變，大多數家庭都是獨生子女，因此家長(cháng)對孩子是非常嬌慣的，這就導致了大多數學(xué)生都會(huì )以自我為中心，很難與人和諧相處，根本不會(huì )關(guān)心他人。在國學(xué)啟蒙教育中，有很多可以規范人們行為的內容，并且可以使人們增強責任感，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人等等。在《三字經(jīng)》中提到：“ 香九齡，能溫席 。 孝于親，所當執。 融四歲，能讓梨。弟于長(cháng)，宜先知 ”就講到了兩個(gè)故事：“ 黃香溫席 ”和“孔融讓梨 ”。這兩個(gè)故事就是對學(xué)生進(jìn)行教育的很好的例子，教師可以通過(guò)對學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )尊重他人、禮讓他人，同時(shí)還要學(xué)會(huì )和他人和諧相處，懂得分享等等。這有利于培養兒童的道德修養，讓其從一個(gè)懵懂無(wú)知的人逐漸變成一個(gè)有禮貌、有素質(zhì)的人。

　　2.有利于幼兒良好道德水平的養成

　　首先，教師要知道，兒童一般在3歲以后，才能夠逐漸產(chǎn)生對事物的判斷能力，對道德具有簡(jiǎn)單的一些認知，這時(shí)候教師就可以將道德教育方面的知識滲透到教學(xué)中去，《三字經(jīng)》 中所說(shuō)“首孝悌，次見(jiàn)聞” 更是將道德教育置于了知識教育之前。所以，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要學(xué)會(huì )采用適合的教學(xué)方式對其進(jìn)行道德教育和素質(zhì)教育�！度�字經(jīng)》、《弟子規》等都講述了一些豐富的道德修養，教師應該將此充分利用起來(lái)，誘導兒童對這些讀物進(jìn)行背誦，這對兒童會(huì )產(chǎn)生一些潛移默化的影響，讓兒童能夠對這些讀物進(jìn)行理解和消化，逐漸提高自身的道德水平和素質(zhì)。

　　二、在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式

　　1.在誦讀游戲中感受到國學(xué)經(jīng)典的內涵

　　在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師可以將游戲穿插到教育教學(xué)中，或者每周安排固定的活動(dòng)次數，主要的目的就是讓兒童能夠誦讀經(jīng)典，讓其能夠在教師的領(lǐng)導下感受到國學(xué)經(jīng)典的內涵，教師可以通過(guò)自身范讀或者領(lǐng)讀等方式進(jìn)行教學(xué)，以避免出現兒童有不會(huì )讀的字詞。另外，教師在教學(xué)中盡量加入一些趣味性的游戲，兒童處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀，加入游戲有利于激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

　　2.創(chuàng )設一種濃郁的學(xué)習氛圍

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍是學(xué)習的前提基礎，同時(shí)也是他們成長(cháng)的主要場(chǎng)所之一，因此，教師應該將環(huán)境問(wèn)題重視起來(lái)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師可以對學(xué)習環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )設，同時(shí)還要體現出 “ 學(xué)國學(xué) 、 知禮儀 、 智商好 、 情商高 ” 的理念。比如說(shuō)，提線(xiàn)木偶和花燈都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都是國學(xué)經(jīng)典，如果將這種國學(xué)經(jīng)典放到啟蒙教育中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其認識到國學(xué)的經(jīng)典不只是存在于課本，同時(shí)還體現在民間藝術(shù)上。另外，環(huán)境會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，教師可以利用這一點(diǎn)，把一些文明標語(yǔ)或者行為規范張貼在教室的某些角落，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到啟發(fā)。使其逐漸養成良好文明禮儀。

　　3.學(xué)校家長(cháng)共同合作對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育

　　父母是孩子的'第一任老師，因此僅僅靠學(xué)校教師的努力是不夠的，所以學(xué)校應該和家長(cháng)進(jìn)行有效的合作，共同促進(jìn)孩子成長(cháng)。學(xué)校應該定期開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)詳細的介紹一下教學(xué)的目的和主要的教學(xué)方法等等，同時(shí)家長(cháng)也可以向校方提出合理的教學(xué)建議，積極配合學(xué)校的工作，做好家庭教育，給孩子提供一個(gè)和諧的家庭氛圍，督促孩子學(xué)習等等。家長(cháng)還可以陪孩子一起閱讀國學(xué)經(jīng)典，給孩子講解國學(xué)經(jīng)典的一些文明禮儀，道德規范等等內容。另外，學(xué)校還可以舉行國學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參與到其中，同時(shí)也可以讓家長(cháng)參與到其中，做一些親子活動(dòng)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于開(kāi)展國學(xué)啟蒙教育。

　　三、結語(yǔ)

　　在學(xué)前教育過(guò)程中，對兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進(jìn)行弘揚和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。因此，教師可以采用正確的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以和家長(cháng)進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習氛圍中快樂(lè )學(xué)習。本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

學(xué)前教育論文2

　　目前，隨著(zhù)社會(huì )生活條件的不斷改善，使得人們將關(guān)注焦點(diǎn)集中于下一代的教育問(wèn)題上，尤其是學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量也成為人們討論的熱點(diǎn)。學(xué)前教育地位的不斷提升帶動(dòng)了高職師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育體制改革，只有不斷完善現今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設，使院校教育體制的改革適應時(shí)代潮流發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求，職業(yè)院校才能為學(xué)前教育發(fā)展提供應用型人才。本文主要針對職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育體制的不足而提出相關(guān)建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實(shí)踐提供參考。

　　一、前言

　　國家對學(xué)前教育事業(yè)的支持力度不斷增強，加之人們對幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養能力受到強烈刺激。學(xué)前教育屬于基礎教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也一直占據著(zhù)各高�！盁衢T(mén)專(zhuān)業(yè)”的稱(chēng)號，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要性也逐漸突顯出來(lái)。學(xué)前教育的對象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學(xué)前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專(zhuān)業(yè)知識與熟練的專(zhuān)業(yè)技能，更需要擁有淵博的實(shí)踐智慧。學(xué)前教育教師不僅是幼兒的知識傳播者，更是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者與引導者，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，則應自覺(jué)承擔起學(xué)前教育深化改革中的義務(wù)與責任。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育體制存在的問(wèn)題

　　(一)課程安排缺乏合理性

　　經(jīng)相關(guān)研究報道顯示，我國大多高職院校的課程安排基本為：一年級主修公共必修課，專(zhuān)業(yè)知識涉及不多;專(zhuān)業(yè)理論知識主要集中于二年級與三年級上半學(xué)年;三年級下半學(xué)年主要安排學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習工作。學(xué)生在一年級時(shí)沒(méi)能及時(shí)接觸自身所選擇的專(zhuān)業(yè)，缺乏對專(zhuān)業(yè)知識的了解，錯失了培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的最佳時(shí)機;二年級和三年級上半學(xué)年要對學(xué)生教授完所有專(zhuān)業(yè)理論知識及實(shí)際技能，時(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法完全消化;三年級上半學(xué)年雖然為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)習工作，然而，面臨畢業(yè)季，學(xué)生需要辦理一系列離校交接手續，在參加實(shí)習學(xué)習時(shí)沒(méi)有全心投入其中。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)嚴重不足

　　《高等學(xué)校教學(xué)常規管理規范》文件中明確指出高職三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的40%，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占據的比例不足20%，實(shí)踐教學(xué)的內容大部分仍然只停留在教學(xué)計劃中。此外，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所安排的課程沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，教師上課所傳授的知識嚴重脫離現今幼兒園的課程改革，教師對學(xué)生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學(xué)生的'實(shí)踐教學(xué)能力遠不能勝任實(shí)際的學(xué)前教育任務(wù)。

　　(三)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方式單一

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于應用型較強的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的基本屬性也決定了專(zhuān)業(yè)教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養與靈活多變的授課技能。但當下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于注重接受性教學(xué)，其教學(xué)方式比較單一，只以講授的傳達方式為學(xué)生授課，導致學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維也受到教師的影響而局限起來(lái)。部分教師教學(xué)理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學(xué)信息量停留在原始水平。由此可見(jiàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的解決問(wèn)題能力也無(wú)法得到鍛煉。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)駕馭體制改革的建議

　　(一)課程安排結合理論與實(shí)踐

　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是將學(xué)生培養成應用型人才的關(guān)鍵步驟與必經(jīng)過(guò)程。因此，高職院校應將實(shí)踐教學(xué)立足于社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求上，建立健全以培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能為核心，緊密結合專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)操，并合理處理好二者之間既相互獨立又相對統一關(guān)系的教學(xué)體系。只有合理地將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，使二者相互補充、共同促進(jìn)、相輔相成，才能完全實(shí)現應用型人才的培養目標。為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排課程時(shí)，應將公共課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行適當的交叉安排，并且創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )。例如，從一年級開(kāi)始就安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園觀(guān)摩學(xué)習，以便于學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)前教育工作的最新動(dòng)態(tài)或是最新需求，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )結語(yǔ)與反思。實(shí)踐才是最好的老師，只有通過(guò)系統學(xué)習與訓練的學(xué)生才能真正達到學(xué)前教育一線(xiàn)教學(xué)工作的能力。

　　(二)改革教學(xué)方式和考核方法

　　教師在教授學(xué)生知識時(shí)可以充分利用現代化教學(xué)工具，畢竟，教科書(shū)上的內容是有限的，良好的網(wǎng)絡(luò )資源若能被應用于教師的教學(xué)課堂，學(xué)生所收獲的知識量將大幅度增長(cháng)，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時(shí)，教師可以適當摒棄傳統的考試考核方式，大力提倡理論知識測試與實(shí)際技能操作相結合的考核方式。將學(xué)科重點(diǎn)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)書(shū)面成績(jì)轉移至學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養。高職院�？山M織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)競賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、見(jiàn)習等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升。

　　(三)聘用一線(xiàn)教師傳授經(jīng)驗

　　在教授學(xué)前教育理論與實(shí)際聯(lián)系密切的課程時(shí)，高職院�？梢源竽懙钠赣眯Ｍ庥薪�(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，指導學(xué)生處理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件或意外事件。此外，還可邀請各類(lèi)幼兒園的優(yōu)秀教師到學(xué)校開(kāi)展研究講座，將目前最新的學(xué)前教育資源引進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂。為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習、實(shí)踐氛圍，是高職院校的發(fā)展趨勢，更是能實(shí)際解決學(xué)生能力不足現象的最佳方式。

　　(四)建立一體化實(shí)習基地

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要積極與幼兒園或其他早教機構進(jìn)行合作，便于為校內學(xué)生建立好校外實(shí)訓基地，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)。當學(xué)生將自身所學(xué)理論知識應用于實(shí)際中去時(shí)才會(huì )發(fā)現自身所存在的不足和缺陷，根據教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調整知識結構、取長(cháng)補短，并積極向資深的幼兒教師學(xué)習，從而提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。此外，實(shí)習基地也為學(xué)生提供了交流合作的社會(huì )平臺，學(xué)生之間可以在實(shí)習基地里共同學(xué)習、相互幫助、促進(jìn)進(jìn)步。

　　四、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，而幼兒園教學(xué)體制的改革進(jìn)程較快，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應自覺(jué)擔負起自身在我國學(xué)前教育深化改革中的作用。在課程體系建設中，應對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理安排，結合理論與實(shí)踐;教學(xué)工作者應不斷深化改革課程的教學(xué)方式與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核方式;高職院校應聘用一線(xiàn)教師為學(xué)生傳授實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，并建立一體化實(shí)習基地，以便于學(xué)生提高自身實(shí)踐能力�？偠�言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養是一個(gè)關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育發(fā)展重要的問(wèn)題，只有培養具有扎實(shí)的理論知識和較強實(shí)踐能力的實(shí)用型幼兒教師，才能夠不斷提高學(xué)前教育的質(zhì)量，提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。

學(xué)前教育論文3

　　一、注重培養幼兒主體性、創(chuàng )造力

　　幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎階段，是培養一個(gè)人各方面素質(zhì)的起點(diǎn)，是激發(fā)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。教育從某種程度上講是人類(lèi)擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學(xué)習的過(guò)程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學(xué)習應是自發(fā)的，而非強制灌輸。因此在學(xué)前教育階段應給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機會(huì )，使他們能夠按照天性自然和快樂(lè )地成長(cháng)為有主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性的個(gè)體。

　�。ㄒ唬┯變褐黧w性的培養

　　由于個(gè)體存在差異，人理解事物、處理問(wèn)題的方式、方法都會(huì )有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個(gè)性，讓個(gè)性得到自由發(fā)展。當然，在這一過(guò)程中，也要進(jìn)行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在培養幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個(gè)體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動(dòng)讓幼兒做事，應通過(guò)健康快樂(lè )的方式積極地引導幼兒成長(cháng)。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過(guò)程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點(diǎn)，英國幼兒教師所有的教學(xué)方法都充分體現了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著(zhù)這個(gè)方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進(jìn)經(jīng)驗，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)給予恰當的'支持與引導，使幼兒能在積極主動(dòng)、愉快的狀態(tài)下學(xué)習，充分發(fā)揮幼兒主體的能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而引導幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　�。ǘ�）幼兒創(chuàng )造力的培養

　　在幼兒創(chuàng )造力的培養方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養孩子的獨立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動(dòng)區域，讓孩子們自己選擇活動(dòng)區域，讓幼兒能動(dòng)地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動(dòng)結束后收拾場(chǎng)所等。除此之外還要培養孩子對環(huán)境的信任感，這時(shí)教師會(huì )將玩具等物品分類(lèi)擺放，有條有理，幼兒不會(huì )因為找不到東西而感覺(jué)茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫(huà)、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養孩子獨立探索以及創(chuàng )造的能力。而我們國家對孩子傳統的教育方式中，家長(cháng)和教師在培養孩子創(chuàng )造力方面比較欠缺，因此我們有必要學(xué)習美國的幼教培養模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時(shí)刻有主人翁的感覺(jué)，這有利于培養孩子大膽創(chuàng )新的能力。

　　二、發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構和開(kāi)設多樣化學(xué)前教育課程

　　各國都在積極運用適當的策略，興辦各種各樣的學(xué)前教育機構。在英國，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學(xué)校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學(xué)前學(xué)校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預備學(xué)校、母親日托等。從以上各國的學(xué)前機構可以看出各種形式的學(xué)前教育機構的存在滿(mǎn)足了各年齡段的學(xué)前兒童的教育需求，從而也推動(dòng)了各國學(xué)前教育的發(fā)展。在我國學(xué)前教育機構主要有托管機構和幼兒園，其他形式的學(xué)前教育機構并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )各種層次的需要。在學(xué)前教育課程方面，國外一些國家學(xué)前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開(kāi)設了“學(xué)前教育核心課程”，瑞典開(kāi)設了“學(xué)前學(xué)校國家課程”，挪威規定了學(xué)前教育七個(gè)綜合性學(xué)習領(lǐng)域。在我國幼兒園學(xué)習的課程形式并沒(méi)有太多學(xué)習課程。因此我國在學(xué)前教育階段很有必要開(kāi)設形式多樣的課程滿(mǎn)足幼兒學(xué)習的需要。比如可以開(kāi)設一些將幼兒的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì )生活三者有機聯(lián)系在一起的課程，開(kāi)設一些培養幼兒主體性、創(chuàng )造性的課程等。

學(xué)前教育論文4

　　教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。

　　教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。

　　針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：

　　一、現狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。

　　幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。

　　所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。

　　隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。

　　接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂�括：常用名詞(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力

　　基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。

　　三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)

　　三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的`就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法

　　如一般現在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導

　　將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。

　　筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文5

　　一、靈活處理教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

　　教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據，在很大程度上決定著(zhù)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生語(yǔ)文應用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據選文內容的接近來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩(shī)詞的韻律和節奏，適當讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規律和節奏來(lái)學(xué)習創(chuàng )作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細節而不在心理等文學(xué)規律上，讓他們在寫(xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話(huà)文創(chuàng )作一篇公文作品�？傊�，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材�！盵2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容。如古代文學(xué)可增加古代神話(huà)、傳說(shuō)，現代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過(guò)布置實(shí)地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力。

　　二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語(yǔ)文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應僅局限于課程本身，而應從既提高學(xué)生文化素養也提升學(xué)生語(yǔ)文應用能力的角度出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，構建一個(gè)融文學(xué)、交際口語(yǔ)及實(shí)用文寫(xiě)作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據自身需要自由選擇，使大學(xué)語(yǔ)文走向更為廣闊的大課堂�？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“大學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”，設置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò )課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時(shí)更新相關(guān)內容，使之成為介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性的開(kāi)設公共選修課程，以彌補大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、針對性不足等缺陷。如為滿(mǎn)足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開(kāi)設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，開(kāi)設“實(shí)用寫(xiě)作”“兒童文學(xué)寫(xiě)作”；為提高學(xué)生口頭表達能力、應對社會(huì )和自我推銷(xiāo)的能力，開(kāi)設“演講與口才”“實(shí)用口才”等。三是開(kāi)展“人文講壇”活動(dòng)，不定期組織學(xué)生觀(guān)看名家文學(xué)講座視頻，邀請校內外專(zhuān)家組織文學(xué)專(zhuān)題講座，用貼近現實(shí)、觀(guān)點(diǎn)新穎的講座調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，推動(dòng)學(xué)校校園文化建設。四是將語(yǔ)文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節、讀書(shū)月及學(xué)生文學(xué)社團活動(dòng)等相結合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強對學(xué)生寫(xiě)作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動(dòng)的組織和指導，辦好校報文學(xué)欄目，指導學(xué)生辦文學(xué)社團刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表習作�？傊�，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的同時(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文知識轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　三、結合實(shí)踐環(huán)節，加強能力訓練

　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節。近年來(lái)，人們逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓、幼兒園教育見(jiàn)習、幼兒園專(zhuān)項教育實(shí)習、幼兒園頂崗實(shí)習等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節[4]。在這四個(gè)環(huán)節中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內容都與語(yǔ)文應用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強語(yǔ)文應用能力的訓練。例如：在聽(tīng)的訓練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長(cháng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應聘面試、與家長(cháng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話(huà)、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì )通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì )恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓練中，除了要學(xué)會(huì )說(shuō)課稿、教學(xué)計劃、見(jiàn)習實(shí)習總結、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì )各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng )作和改編。當然，在加強學(xué)生訓練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律，有針對性的加強對學(xué)生的指導。如對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導他們通過(guò)正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習過(guò)程中，可指導他們如何聽(tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習中，要加強對教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文應用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結合實(shí)踐教學(xué)，加強語(yǔ)文應用能力的訓練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。

　　四、更新評價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核

　　無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應的評價(jià)機制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的.方式，試卷內容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎知識或再加上某一方面的寫(xiě)作題目組成，評價(jià)方式單一、可信度低，對學(xué)生平時(shí)的創(chuàng )造性表現以及語(yǔ)文應用能力難以有效評價(jià)。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì )給學(xué)生一個(gè)體面的分數，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分數并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況�！盵5]同時(shí)，這種評價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價(jià)模式，從不同角度評價(jià)學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jì)的權重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習。二是把考試重點(diǎn)由基礎知識變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng )編能力等納入評價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間評價(jià)相結合，在每一個(gè)評價(jià)環(huán)節科學(xué)制定三種評價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生內在思維過(guò)程和能力的養成，彌補單一教師評價(jià)的片面性和主觀(guān)性。

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學(xué)前教育論文6

　　每年的 6 月份，隨著(zhù)我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高二年級學(xué)生幼兒園實(shí)習活動(dòng)的結束，每位學(xué)生都帶著(zhù)收獲與思考返回學(xué)校，實(shí)習基地與實(shí)習單位也反饋學(xué)生實(shí)習中的情況。

　　眾所周知，課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現形式，也是現代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)具有提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師的主導作用、發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用等其他教學(xué)組織形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)際操作能力等缺陷。雖然中等職業(yè)教育與普通教育的受教育者都是學(xué)生，但它們在專(zhuān)業(yè)及課程設置、人才培養模式上有著(zhù)很大的區別，職業(yè)教育更注重培養具有一技之長(cháng)的實(shí)用型人才。如果僅僅依靠課堂教學(xué)向學(xué)生傳授文化及專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)完成職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)遠遠達不到培養合格人才的要求，也不可能實(shí)現學(xué)校和社會(huì )的雙贏(yíng)互惠。這就需要借助模擬教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等課堂教學(xué)的輔助形式來(lái)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，其中組織學(xué)生到實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)習可有效地解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。自治區中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結構及時(shí)間安排中也規定教育實(shí)踐課時(shí)數要占總課時(shí)的 20% 以上。我校在高一年級每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行 1 周的幼兒園見(jiàn)習，高二年級進(jìn)行 2 周的幼兒園實(shí)習，平時(shí)還參加不定期的參觀(guān)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和職業(yè)意識，增強了學(xué)校辦學(xué)活力，為社會(huì )儲備和輸送合格的后備軍奠定基礎。

　　通過(guò)近幾年隨班進(jìn)入幼兒園的實(shí)習活動(dòng)，自己也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行了一些思考，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、實(shí)習對學(xué)生個(gè)人的影響

　　這是一名學(xué)生的實(shí)習總結：“2 周的實(shí)習時(shí)間雖然有點(diǎn)短，但讓我學(xué)到了很多有形和無(wú)形的東西。有形的.是，首先我知道了幼兒園一日生活的基本內容。其次在教學(xué)方面，在講課之前一定要把教案備好，上課的活動(dòng)材料準備要充分 ;所講內容一定要清晰明了，對幼兒提出的問(wèn)題一定要簡(jiǎn)單易懂 ;語(yǔ)言要生動(dòng)，表達要流暢，要讓幼兒對你的教學(xué)內容產(chǎn)生興趣。再有就是管理幼兒方面要講究方法，不僅要向帶班老師學(xué)，也要有自己的方法，因為幼兒面對不同的老師會(huì )有不同的想法，要學(xué)會(huì )隨機應變。無(wú)形的是，和小朋友相處的兩個(gè)星期產(chǎn)生深厚的感情。要走了，真得舍不得，孩子們一雙雙清澈的眼睛讓我有種很溫暖的感覺(jué)，他們純真、可愛(ài)、善良讓我感動(dòng)，他們讓我知道了我很適合這個(gè)職業(yè)�！笨梢�(jiàn)，一次實(shí)習無(wú)論從專(zhuān)業(yè)知識、技能上還是職業(yè)道德情感上都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響。

　　1. 實(shí)習可以幫助學(xué)生了解幼兒園工作的內容及流程。實(shí)習使學(xué)生熟悉幼兒園的全面工作，掌握幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，加深對幼兒園保教任務(wù)的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)幼教工作，熱愛(ài)幼兒的思想感情，增強事業(yè)心和工作責任感 ;熟悉教學(xué)各環(huán)節，如何備課、講課、組織教學(xué)以及管理幼兒等 ;幫助學(xué)生將所學(xué)的基本理論、知識和技能初步地綜合運用到幼兒園的保教工作中，在實(shí)踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論和技能。

　　2. 實(shí)習可以幫助學(xué)生驗證職業(yè)選擇。學(xué)生實(shí)習歸來(lái)后普遍有一種感受，那就是當一名合格的幼兒教師并非想象中那么簡(jiǎn)單，幼兒教師很辛苦。一名學(xué)生在實(shí)習中總結道 ：“以前的我特別討厭小孩，尤其他們哭的時(shí)候我就心煩。當我報了這個(gè)專(zhuān)業(yè)后就開(kāi)始后悔，因為當時(shí)并沒(méi)有想那么多，只想著(zhù)可以學(xué)到自己喜歡的東西，從來(lái)沒(méi)有想去當一名幼兒教師�？墒莾芍艿膶�(shí)習讓我徹底改變了想法，當我和小朋友們在一起玩耍時(shí)感到特別開(kāi)心，看到他們那天真無(wú)邪的樣子，讓我有種說(shuō)不出的感動(dòng)，我開(kāi)始慢慢喜歡上了他們，因為和他們在一起可以帶給我無(wú)盡的快樂(lè )。我希望每個(gè)小朋友都能快樂(lè )地成長(cháng)�！彼�以，實(shí)習可以使學(xué)生在實(shí)際工作中檢驗自己是否真正喜歡這個(gè)職業(yè)，是否愿意做這樣的工作。

　　3. 實(shí)習可以幫助學(xué)生找到自身職業(yè)的差距。實(shí)習可以明確學(xué)生與崗位的差距以及與自己職業(yè)理想的差距，并在實(shí)習結束時(shí)制定詳細可行的補短計劃，能從實(shí)習中看到差距才會(huì )從實(shí)習中得到更多。一名學(xué)生寫(xiě)道 ：“在實(shí)習前，我感覺(jué)自己完全可以讓小朋友聽(tīng)話(huà)，很有實(shí)力，可以就業(yè)。實(shí)習完畢，突然感覺(jué)以后自己真正成為一名幼師時(shí)，掌握的知識太少了，現在學(xué)到的只是一點(diǎn)點(diǎn)皮毛，根本不行。實(shí)習前決定就業(yè)，但在實(shí)習結束時(shí)，我決定繼續升學(xué)，要完善自己，只有這樣才能使自己變得更優(yōu)秀�！边�有些學(xué)生通過(guò)實(shí)習找到了諸如在對幼兒的耐心細心、教學(xué)活動(dòng)的組織、與幼兒的溝通、普通話(huà)等方面的差距，明確了今后努力的方向，為畢業(yè)后參加工作奠定基礎。

　　二、實(shí)習對實(shí)習基地或實(shí)習單位的作用

　　由于我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習基地能容納的學(xué)生人數有限，與校外其他幼兒園也建立了比較穩定的合作關(guān)系。

　　一方面，負責接待實(shí)習生的實(shí)習基地或實(shí)習單位把見(jiàn)習和實(shí)習工作作為示范園應有的責任擺上議事日程，規范見(jiàn)習和實(shí)習指導工作，從園領(lǐng)導到帶班老師進(jìn)行積極磋商和探討，制定完整的計劃和實(shí)施方案，力求見(jiàn)習實(shí)習工作有條不紊、富有成效。當學(xué)生深入到不同年齡段幼兒的一日活動(dòng)，了解幼兒一日活動(dòng)的組織與指導方法的時(shí)候，指導老師的全程跟蹤與指導，可以幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思與調整，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)工作能力的提高。在這一過(guò)程中，幼兒園不僅可以發(fā)現一些優(yōu)秀教師的苗子，而且實(shí)習之后回到學(xué)校再走向社會(huì )的學(xué)生都是很好的“名片”，可以將幼兒園優(yōu)秀的理念傳播出去，提高幼兒園的知名度，有利于幼兒園的良性發(fā)展。

　　另一方面，學(xué)生在實(shí)習中也可以發(fā)現幼兒園工作中存在的某些不足，如某幼兒園的樓梯太高，有時(shí)小朋友比較擁擠，存在安全隱患 ;教學(xué)以及管理還需要嚴謹，尤其在培養幼兒個(gè)性方面等，對幼兒園提出了一些自己的想法，中肯的建議對促進(jìn)幼兒園辦園的規范化也有積極的作用。

　　三、實(shí)習對學(xué)校工作的意義

　　《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確要求職業(yè)學(xué)校要“加強實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”�？梢�(jiàn)，崗前實(shí)習不僅對于一名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)一項非常重要且必不可少的環(huán)節，也會(huì )影響到一所職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。通過(guò)實(shí)習可以全面檢查學(xué)生職業(yè)技能的強弱和專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度，也可以及時(shí)發(fā)現學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。在一次實(shí)習基地對實(shí)習生進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，學(xué)生反映在學(xué)校學(xué)習的課程內容與幼兒園教學(xué)的新內容新方式有差距，教材舊了 ;學(xué)校中學(xué)到的知識到了幼兒園不夠用 ;希望延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，多安排講課的次數，增加對幼兒各年齡段體驗的機會(huì ) ;加強管理，及時(shí)糾正實(shí)習生的錯誤等。針對反饋回來(lái)的信息，學(xué)校積極采取改進(jìn)措施，這必將有利于提升學(xué)校教學(xué)工作的效果。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為我校骨干專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的幼兒園實(shí)習工作在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有一定的比重，也建立了必要的管理制度，今后也將完善這些制度，特別是要建立完善的實(shí)習信息反饋、實(shí)習檢查、實(shí)習考核和檔案管理制度 ;編制實(shí)習計劃和實(shí)習大綱，加強實(shí)習基地建設，明確規定實(shí)習單位、實(shí)習時(shí)間和地點(diǎn)、實(shí)習目的、任務(wù)和要求、實(shí)習內容與方法、實(shí)習期間的教學(xué)活動(dòng)安排、考核方式和考核標準等，最終使學(xué)生、幼兒園和學(xué)校實(shí)現三贏(yíng)，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。

學(xué)前教育論文7

　　幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì )高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習方式，能開(kāi)展創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、終身發(fā)展的培養目標。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

　　一、自制玩教具的內涵

　　幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的'用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì )比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng )作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當地的民俗特色、社會(huì )文化。這對幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

　　二、自制玩教具的作用

　�。ㄒ唬�從幼兒的角度看

　　第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(cháng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。

　　第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗反復解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

　　第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導幼兒收集資料，

學(xué)前教育論文8

　　一、幼兒教師應具備的能力

　　1.認識自己

　　做一個(gè)謙遜、沉靜、有愛(ài)的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統地剖析自己，以便發(fā)現身上某些阻礙其理解兒童的缺點(diǎn)，比較典型的表現如專(zhuān)制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專(zhuān)制，變得謙遜和有愛(ài)，這也是教師必須經(jīng)過(guò)訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個(gè)沉靜的人，這里所說(shuō)的沉靜是指謙遜的品質(zhì)和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)技能的教師�！队變航處煂�(zhuān)業(yè)標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。在職前應該多方面培養自身的專(zhuān)業(yè)技能：藝術(shù)技能，如聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈和繪畫(huà)；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動(dòng)；教學(xué)技能，如熟練掌握應用信息技術(shù)教學(xué)；組織設計技能，如活動(dòng)設計、環(huán)境設計等。其中，最為核心和個(gè)性的能力體現在教師的.觀(guān)察、溝通、對教育環(huán)境創(chuàng )設及教育活動(dòng)組織、實(shí)施和評價(jià)上。

　　2.認識兒童

　　要做一個(gè)合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點(diǎn)：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會(huì )科學(xué)等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿(mǎn)足兒童天真、好問(wèn)、求真的特性。重點(diǎn)是要掌握教育科學(xué)知識，精通兒童教育學(xué)和心理學(xué)，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強的觀(guān)察能力，觀(guān)察是幼兒教師必須具備的素質(zhì)，作為一位出色的觀(guān)察者，才會(huì )耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動(dòng)。當然觀(guān)察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎上，采取一系列有效的措施來(lái)加以訓練，包括觀(guān)察技術(shù)的提升、科學(xué)觀(guān)察態(tài)度的養成和強烈觀(guān)察欲望的激發(fā)等。

　　3.學(xué)會(huì )共處

　　“學(xué)會(huì )共處”是聯(lián)合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關(guān)系是指基于雙方對人格、地位及主體權利的尊重，在合作意向上的交往關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動(dòng)的掌控者，幼兒常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位。教師應該基于平等對話(huà)的基礎上，以伙伴關(guān)系來(lái)指導兒童，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)兒童的聲音，并掌握好對兒童活動(dòng)進(jìn)行干預的時(shí)機，過(guò)早、過(guò)晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關(guān)系的形成。

　　二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養策略

　　1.明確人才培養的目標

　　高職院校與本科院校有顯著(zhù)差別，高職院校更加注重技能的培養，將學(xué)生定位于技能應用型人才。鑒于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是：培養具備謙遜、慈愛(ài)的美德，寬廣的知識結構，具有先進(jìn)的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書(shū)畫(huà)的教學(xué)技能，較強的觀(guān)察能力，善于交往，勤于思考的學(xué)前教育一線(xiàn)教師。

　　2.科學(xué)設置課程

　　在課程內容設置上，一般院校都會(huì )根據《幼兒園教育指導綱要》中規定的幼兒園健康、科學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域來(lái)開(kāi)設課程。一般分為四類(lèi)課程：公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐性課程。課程設置上更為重要的是課時(shí)比例的安排。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養技能應用型人才，要增強應用實(shí)踐性課程的設置。3.教學(xué)模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設者、學(xué)習活動(dòng)的指導者、心理活動(dòng)的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規律及影響因素，能創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動(dòng)的知識與能力。所以在教學(xué)模式、理念上都要進(jìn)行一系列革新。

　�。�1）專(zhuān)業(yè)理論課技能化。在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中，教師應始終以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學(xué)習項目化為觀(guān)察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學(xué)習目的是為了發(fā)現兒童，熟知兒童的特點(diǎn)和需要。所以觀(guān)察就顯得尤為重要，使學(xué)生學(xué)會(huì )記錄，并進(jìn)行解讀，以此來(lái)制定符合兒童需要的教學(xué)活動(dòng)。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)技能課教育化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課主要是藝術(shù)技能，對藝術(shù)技能的學(xué)習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學(xué)習是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，適應兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學(xué)習要將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿(mǎn)更多教育的元素。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會(huì )穩定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農村學(xué)前教育在社會(huì )中的作用，本文對其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國教育事業(yè)，利于社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：農村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略

　　農村學(xué)前教育事業(yè)對提高我國的社會(huì )文明建設有著(zhù)不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì )風(fēng)氣，教育工作者應對其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(cháng)遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。

　　一、農村學(xué)前教育發(fā)展現狀分析

　　孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱(chēng)為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著(zhù)我國對教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區開(kāi)設各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區教學(xué)設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現象。

　　二、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　1.家長(cháng)對孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農民工加入城市化建設，為推動(dòng)社會(huì )發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學(xué)前教育沒(méi)有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學(xué)習時(shí)機。

　　2.教學(xué)設備落后

　　由于不同地區的農村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的投入力度不夠，教學(xué)設備沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

　　3.師資力量不足

　　農村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒(méi)有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學(xué)前教育的教師隊伍中，有很多是中專(zhuān)或高中畢業(yè)，對于學(xué)前教育的知識儲備量嚴重不足，教學(xué)水平難以達到預期效果。

　　三、解決對策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認知度

　　家長(cháng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的.第一步。因此，提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對此，相關(guān)政府部門(mén)要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農村家長(cháng)對學(xué)前教育有正確的認知，保證每一位學(xué)生的受教育權利，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉政府可在農村召開(kāi)學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì )，或在農村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報，普及相關(guān)學(xué)前教育知識和學(xué)前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關(guān)政府部門(mén)應高度重視學(xué)前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)新農村建設的穩步推進(jìn)，學(xué)前教育應納入公共服務(wù)體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設備的投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設施，保障學(xué)生的安全。其次，規劃幼兒園相關(guān)的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學(xué)系統

　　教師是學(xué)生接受教育的直接負責人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識素養。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識培訓，及時(shí)增加教師的知識儲備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng )新教學(xué)方法。鼓勵教師改革教學(xué)方法，運用創(chuàng )新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　四、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育是順應時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對其存在的問(wèn)題，認真改進(jìn)和完善，創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育發(fā)展，將農村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì )。

　　參考文獻：

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　　[2]王帆.我國學(xué)前兒童人口期預測與教育資源供給研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿易大學(xué)，20xx.

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學(xué)前教育論文10

　　如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來(lái)講，應該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內容、建立多維評價(jià)體系等方面入手，積極構建三個(gè)體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結合對10所職業(yè)院校的調查研究，對如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討研究。

　　在調查中發(fā)現，目前在我國以培養學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著(zhù)不少問(wèn)題。本文對如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究分析。

　　一、積極構建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系

　　影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專(zhuān)業(yè)理論成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，據對10所中等院校進(jìn)行相應的調查，有7所院校的近六成的專(zhuān)業(yè)技能課(如美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈)教師沒(méi)接受過(guò)正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專(zhuān)業(yè)知識。

　　有近4成的老師對學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內容不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是過(guò)分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　首先，建立專(zhuān)業(yè)教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學(xué)培訓機制。

　　比如，為這些老師提供相應的短程學(xué)科學(xué)習，并由組織方進(jìn)行相應的考核，只有取得合格證書(shū)后才可以進(jìn)入教學(xué)崗位;對于那些非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)自學(xué)考試或者校本培訓補修相關(guān)課程，成績(jì)合格后再進(jìn)入教學(xué)崗位。

　　其次，要建立教師頂崗實(shí)習制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導向的教育，教師只有自己所教專(zhuān)業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過(guò)程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導向，也才能教出符合社會(huì )需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習制度應覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

　　第三，引導教師向專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，也是我們教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規范，同時(shí)也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強化標準意識，進(jìn)而打造一支合格的教師隊伍。

　　二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學(xué)質(zhì)量體系

　　目前，我們許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置上還是主要沿襲師范類(lèi)學(xué)校的課程標準，創(chuàng )新意識不強，我們在對10所職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設置中調查發(fā)現，有的學(xué)校近10年都沒(méi)有對課程有大的改進(jìn)，有的只是相應的改進(jìn)了部分內容，而對教學(xué)體系沒(méi)有相應的修改。

　　時(shí)代性不強，與現實(shí)社會(huì )的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學(xué)質(zhì)量體系。

　　一是要盡快設計出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實(shí)踐實(shí)習類(lèi)課程，建立一系列的實(shí)踐類(lèi)課程，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導向進(jìn)行課程設置和開(kāi)發(fā)。

　　二是要做好專(zhuān)業(yè)課程的編寫(xiě)。我們知道，專(zhuān)業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來(lái)講，應該積極主動(dòng)參與國家規劃教材的編寫(xiě)，尤其是結合實(shí)踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，編寫(xiě)與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材相適應的課程。

　　三、積極構建以多維度評價(jià)為考核內容的'教學(xué)質(zhì)量體系

　　我們在對10所職業(yè)院校進(jìn)行調查研究時(shí)發(fā)現，目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的體系，有7所院校的評價(jià)體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價(jià)的單一評價(jià)方法。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價(jià)體系。

　　一是評價(jià)體系應將知識評價(jià)與技能評價(jià)、能力評價(jià)相結合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評價(jià)體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類(lèi)競賽活動(dòng)的成績(jì)也納入評價(jià)體系。

　　二是動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結合。在教學(xué)評價(jià)中，不僅僅重視最終的學(xué)習結果，還更應該注重學(xué)習過(guò)程的考核，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合，評價(jià)體系更科學(xué)。

　　三是學(xué)生互評與教師評價(jià)相結合。評價(jià)體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評價(jià)，要調動(dòng)他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評價(jià)體系。

　　四是學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)相結合。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見(jiàn)習實(shí)習是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習階段，幼兒園對學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生崗位能力測查的結果，因此評價(jià)體系不僅要包括校內的各種評價(jià)，更要將學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習實(shí)習的成績(jì)納入評價(jià)體系。

　　綜上，通過(guò)調查研究，我們認為，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等多方面入手，才能達成預想的目標。

學(xué)前教育論文11

　　1學(xué)前教育師范生師德的重要性

　　學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對象由家長(cháng)轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著(zhù)其一言一行，對幼兒的思維、觀(guān)念、行為等起著(zhù)深遠的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀(guān)念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。

　　2學(xué)前教育師范生師德教育的策略

　　2.1加強師德的理論學(xué)習扎實(shí)的理論基礎能更好地指導實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學(xué)習：重視《教師道德修養》這門(mén)課程在現有高校課程設置中，有專(zhuān)業(yè)課與公共課之分。據筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導致有的學(xué)生因為沒(méi)有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專(zhuān)業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì )影響到其重視程度。正因為校方和學(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著(zhù)“公共課”的'角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專(zhuān)業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉變其學(xué)習態(tài)度，提高其學(xué)習效果。

　　在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀(guān)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習是不可分割的，其專(zhuān)業(yè)理論知識與技能的運用離不開(kāi)師德。其中，理論知識學(xué)習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎上，能夠運用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節起著(zhù)直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節、情景表演環(huán)節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會(huì )給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。

　　開(kāi)展師德專(zhuān)題研究師德專(zhuān)題研究是圍繞師德這一話(huà)題，教師與師范生一起通過(guò)專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習水平，及更好地指導其在實(shí)踐中的行為。

　　如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進(jìn)行研究，其內容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。

　�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(cháng)。

　�、蹐允貚徫�，盡職盡責，確保幼兒安全。

　�、芮趭^學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規律。

　�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。

　�、拮鹬丶议L(cháng)，熱情服務(wù)，與家長(cháng)密切配合。

　�、咦袷厣鐣�(huì )公德，嚴守勞動(dòng)紀律，團結協(xié)作，開(kāi)展批評與自我批評。

　　筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專(zhuān)題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專(zhuān)題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀(guān)。

　　2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機會(huì )，結合師德理論，指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。

　　在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設計、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現其兒童觀(guān)、教師觀(guān)和師德、師風(fēng)。

　　在見(jiàn)習、實(shí)習中提升師德學(xué)前教育師范生應充分利用見(jiàn)習和實(shí)習的機會(huì )，觀(guān)察、記錄一線(xiàn)教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習的同時(shí)，對于負面的行為也應引以為戒。

　　3結語(yǔ)

　　幼兒園是人從家庭走向社會(huì )的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來(lái)說(shuō)其有著(zhù)深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。

學(xué)前教育論文12

　　一、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著(zhù)新時(shí)期精神文明建設的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛(ài)、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎教育。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習，教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。

　　二、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴格意義上來(lái)說(shuō)就是對學(xué)生的管理，只要對學(xué)生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀教育有哪些重要性呢？

　�。ㄒ唬└淖冇變航處熡^(guān)念，增強責任心

　　傳統觀(guān)念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著(zhù)孩子玩耍，這種觀(guān)念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來(lái)和希望，是國家進(jìn)步和發(fā)展的源泉動(dòng)力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過(guò)教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內心對外界一切充滿(mǎn)著(zhù)好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì )成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認真學(xué)習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時(shí)期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀(guān)念，給孩子樹(shù)立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂(lè )健康地成長(cháng)。

　�。ǘ�）提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，人們的生活水平有了顯著(zhù)提高，生活節奏也越來(lái)越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來(lái)越多，由于從小深受各種溺愛(ài)，孩子長(cháng)大后各方面的能力表現都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過(guò)程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱(chēng)王稱(chēng)霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來(lái)的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛(ài)，團結合作的精神，通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。

　�。ㄈ�）建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧

　　學(xué)生文化知識的學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問(wèn)再廣博也是徒勞的.，缺乏禮儀修養的學(xué)生是不會(huì )組成文明班集體的，班級的和諧更是無(wú)從談起。教師在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛(ài)護、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，把自己學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習上的“良師益友”，從而培養學(xué)生尊重教師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達到建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì )的開(kāi)展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后教師做總結發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內在需要，也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所不可或缺的教育內容。只有學(xué)生的禮儀修養提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì )得到提高，文明班集體的建設才會(huì )成功，班級和諧管理才能實(shí)現。同時(shí)我們應該清醒地認識到，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理過(guò)程中開(kāi)展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現禮儀教育給班級管理帶來(lái)的新突破。

學(xué)前教育論文13

　　【摘要】在現在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，要求人的整體素質(zhì)要提高，那么就要從小抓起，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)針對的是幼兒教育，那么也要求教師要不斷提高綜合素質(zhì)，幼兒歌曲彈唱在學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)中占有一定重要性，通過(guò)教學(xué)可以提升演唱能力和對節奏的技巧掌握，增強自身綜合彈唱能力�？梢愿�好地在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)里面對幼兒歌曲彈唱的教學(xué)進(jìn)行更多更好的實(shí)踐。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒歌曲;彈唱教學(xué);實(shí)踐研究

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)里幼兒歌曲彈唱是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)能力。雖然幼兒歌曲比較簡(jiǎn)短、節奏律動(dòng)不大和單一的表達情緒，但是想要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術(shù)和更過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養，就要在幼兒歌曲彈唱教學(xué)上進(jìn)行更深的實(shí)踐研究探討。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現狀

　　在現在普遍的學(xué)前教育中，音樂(lè )類(lèi)的學(xué)科課程形式單一，沒(méi)有實(shí)用性，沒(méi)有為學(xué)生的具體情況和這個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)作進(jìn)一步考慮。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè )素養是為零的，如果要在三年之內學(xué)完所有音樂(lè )科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)性就很強，在課程的`開(kāi)設中理論卻占了大部分實(shí)踐的機會(huì )卻很少，學(xué)生也沒(méi)有具體去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐與工作，即使去幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐，但是時(shí)間少任務(wù)緊，也不會(huì )體會(huì )到它的具體實(shí)用價(jià)值與意義。只有理論實(shí)際結合，讓學(xué)生能更好地去進(jìn)行實(shí)踐，才能讓學(xué)生對幼兒歌曲彈唱教學(xué)得到足夠重視。才能在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱的教學(xué)中更具體的去實(shí)施一些有效可行的方法。

　　二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)踐的有效方法

　�。ㄒ唬┓止っ鞔_，分清主次

　　在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導地位其次為彈，因為我們要讓孩子喜歡我們的歌唱，同時(shí)聽(tīng)懂。而在學(xué)前教育的教學(xué)中，有的學(xué)生只是把彈作為主體，導致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂(lè )呢？學(xué)生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規蹈矩的學(xué)習，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬(wàn)小眼睛�！背�這首歌的時(shí)候要帶入感情并洪亮的唱出，因為它是配合彈鋼琴的，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。

　�。ǘ�）對節奏的技能的掌握與運用

　　對于幼兒的節奏選曲一定要明確大致的方向，也要對歌曲的節奏感更熟練，常用的歌曲節奏更要熟悉，對弦音和弦外音也要處理好，對歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時(shí)要把握住感情，可以把節奏的感情彈出來(lái)。對節奏技能的更好的掌握和運用，也可以讓我們在以后的教學(xué)中更好的培養幼兒的節奏感[2]。如《上學(xué)歌》:“太陽(yáng)當空照，花兒對我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到，愛(ài)學(xué)習愛(ài)勞動(dòng)，長(cháng)大要為人民立功勞�！币魳�(lè )中，以四分音符定義為一個(gè)時(shí)值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學(xué)的第一首歌。

　�。ㄈ�）訓練藝術(shù)歌曲

　　幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹(shù)立好的榜樣，促進(jìn)他們對歌曲的掌握。只有對生活有諸多的感觸，具有很好的人文素質(zhì)和好的音樂(lè )理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂(lè )器等等一系列的活動(dòng)，幼兒教師就要具備一定的音樂(lè )能力。那么我們就要掌握對藝術(shù)歌曲的訓練。音樂(lè )與詩(shī)歌的組合就是藝術(shù)歌曲，它是一種音樂(lè )體裁，是最具藝術(shù)表現性的音樂(lè )種類(lèi)。通過(guò)想象過(guò)程中感受，體會(huì )作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂(lè )素養和氣質(zhì)[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風(fēng)；若要盼得喲紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲映山紅；若要盼得喲紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲映山紅；嶺上開(kāi)遍喲映山紅，嶺上開(kāi)遍喲映山紅……”優(yōu)美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對紅軍的無(wú)比熱愛(ài)和對英雄的無(wú)限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會(huì )這首歌的感情，所以訓練藝術(shù)歌曲是有必要的，它可以讓我們更準確的掌握歌曲感情。

　�。ㄋ模┻M(jìn)行具體實(shí)踐

　　幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質(zhì)，具體還是要進(jìn)行實(shí)踐的。所以在實(shí)踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學(xué)校要幫助學(xué)生多找平臺進(jìn)行實(shí)踐，可以進(jìn)行自我展現，在實(shí)踐中找到自己的不足之處，進(jìn)行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著(zhù)節奏多試唱幾遍，試著(zhù)找出其中不足，或跟同學(xué)互指缺點(diǎn)，再把缺點(diǎn)進(jìn)行改正。這樣就在實(shí)踐中完善自己、提升自己。

　　三、總結

　　我們可以運用以下這些原則，如啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、量力性原則、因材施教教學(xué)原則等等，用這些方法來(lái)進(jìn)行對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐。我們也要把自己的態(tài)度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術(shù)和更過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養。而對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究，總體來(lái)說(shuō)要更客觀(guān)的舉例一些有效的方法。

　　【參考文獻】

　　[1]王瑩.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養[J].高職研究，20xx，（03）：184.

　　[2]趙滄海.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文化教育，20xx，（02）：234-244.

　　[3]宗巖.聲樂(lè )技巧在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力培養中的作用[J].教學(xué)研究,20xx,（05）：138.

　　[4]黎麗.提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的探索[J].教學(xué)研究,20xx,(19):289.

學(xué)前教育論文14

　　內容摘要：近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的掌握存在一定的問(wèn)題，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，現從“說(shuō)課”的前期準備的角度，談?wù)勚新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;說(shuō)課技能;前期準備

　　對于一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生而言，“說(shuō)課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實(shí)，社會(huì )實(shí)踐少，要想真正的掌握說(shuō)課技能并說(shuō)好課，能將說(shuō)課應用于提升自身專(zhuān)業(yè)素養，以及將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)的培養和訓練，才能掌握一定的說(shuō)課技能。筆者在對中職生說(shuō)課技能的培養過(guò)程中，發(fā)現了中職生說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要存在于：知識規模、理論基礎、技術(shù)和心理因素等方面，根據培養過(guò)程中發(fā)現的這些問(wèn)題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說(shuō)課技能，在接觸說(shuō)課之前，必須從知識、理論、技術(shù)、心理等方面著(zhù)手，讓他們循序漸進(jìn)的認識和了解說(shuō)課，并從這幾個(gè)方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術(shù)方面的準備和心理方面的準備。

　　一.知識方面的準備

　　知識是說(shuō)課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說(shuō)好課，因此，說(shuō)課之前必須做好知識方面的準備。關(guān)于說(shuō)課方面的知識范圍很廣、內容比較多，這里主要介紹教學(xué)大綱、教材知識等。1.掌握教學(xué)大綱學(xué)科教學(xué)大綱，是每一學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)的教材是根據大綱制定的，學(xué)科教學(xué)的目標、內容、組織與實(shí)施都要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)。在進(jìn)行說(shuō)課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說(shuō)課領(lǐng)域的教學(xué)大綱，了解大綱所規定的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)總目標、教學(xué)要求，教學(xué)內容、教學(xué)原則等，而且還要能根據教學(xué)總目標制定各章節各個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)目標。如果脫離了教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就成了無(wú)本之木，不符合教育教學(xué)的要求，無(wú)法達到真正提高教育教學(xué)水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標，同時(shí)在五大領(lǐng)域的目標中，各個(gè)年齡段又有不同，必須根據幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱來(lái)擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)總目標，掌握知識脈絡(luò )之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續性等，熟練的把握整個(gè)學(xué)科教材知識的內在聯(lián)系。從宏觀(guān)的大框架到微觀(guān)的具體知識層面，都要做到心中有數。另外，還要掌握所選的說(shuō)課內容，在整冊書(shū)或者整個(gè)教學(xué)內容中的地位以及作用，能夠明確這個(gè)內容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，還應該了解關(guān)于該內容的一些教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的準備和教學(xué)方法的選擇，只有這樣，說(shuō)課才能有的放矢。3.學(xué)習知識應當廣博說(shuō)課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說(shuō)好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學(xué)科知識，增加社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。多學(xué)習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專(zhuān)業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準備

　　說(shuō)課是一項理論色彩很濃的教育教學(xué)研究活動(dòng)，如果缺乏理論的支撐，說(shuō)課將不再是說(shuō)課，說(shuō)課也就失去了說(shuō)課的本質(zhì)和應有的學(xué)術(shù)研究性。同時(shí)，說(shuō)課的教師沒(méi)有必要的教育理論水平，是無(wú)法說(shuō)好課的。說(shuō)課必然是在理論的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行全面的分析；對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設計；對教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施選擇適宜的教學(xué)方式方法。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在說(shuō)課前，一定要針對幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，腳踏實(shí)地的有計劃、有步驟地學(xué)習學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規律，掌握幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，掌握幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學(xué)方法和教育實(shí)施要求。只有如此，才能在日常的學(xué)習和積累的過(guò)程中，提升理論修養，在說(shuō)課時(shí)，才能讓說(shuō)課具有理論性、適宜性、客觀(guān)性、實(shí)用性。

　　三.技術(shù)方面準備

　　1.明確說(shuō)課的內容和要求說(shuō)好課的提提是指導說(shuō)課的內容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，同樣的說(shuō)課也不是固定不變的`，一般情況下說(shuō)課的內容包括教材的分析、教學(xué)目標的設置（包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定）、學(xué)情的分析、教學(xué)方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”）、教學(xué)準備（即物質(zhì)、知識、經(jīng)驗等）、教學(xué)過(guò)程的設計與組織實(shí)施、教學(xué)反思等方面。說(shuō)好課不但要說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。即要想說(shuō)好課就要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問(wèn)題�！敖淌裁础笔侵附逃�教學(xué)活動(dòng)的內容，“怎么教”是指教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學(xué)活動(dòng)設置與組織實(shí)施的理論依據，這些理論依據來(lái)源于教學(xué)大綱，教學(xué)法，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育相關(guān)法律法規等等。說(shuō)清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能讓說(shuō)著(zhù)在教育教學(xué)過(guò)程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽(tīng)眾心悅誠服，最終達到教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐的有效結合。2.掌握說(shuō)課的技巧（1）在“說(shuō)”上下功夫說(shuō)課的關(guān)鍵在于“說(shuō)”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語(yǔ)言將說(shuō)課內容表達出來(lái)。比如，按照說(shuō)課的用途來(lái)劃分，能分為示范性說(shuō)課、教研類(lèi)說(shuō)課、考核類(lèi)說(shuō)課等等。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)方面的內容表達出來(lái)，因此，口頭語(yǔ)言表達的能力會(huì )直接影響說(shuō)課的水平和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要想說(shuō)好課，就必須要有針對性的培養和訓練口頭語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課不但要能“說(shuō)”，還要會(huì )“說(shuō)”，即在能用恰當的語(yǔ)言表述的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )注重語(yǔ)言的變換、角色語(yǔ)言的變化以及不同場(chǎng)合的語(yǔ)言轉變等。如說(shuō)課時(shí)，語(yǔ)言的表達要注意語(yǔ)感、語(yǔ)量、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。再如說(shuō)課脫稿時(shí)，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書(shū)，而要用“說(shuō)”和“講”的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)說(shuō)課，一般在闡明設計意圖時(shí)都要用說(shuō)明性的語(yǔ)言，要把“說(shuō)”和“講”分清楚，將二者區分開(kāi)，才能使說(shuō)課思路清晰、層次明了。更重要的是說(shuō)課時(shí)，要能根據說(shuō)課的場(chǎng)合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語(yǔ)言表達，說(shuō)課要和上課有所不同，說(shuō)活動(dòng)的組織與實(shí)施、板書(shū)、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說(shuō)課必須要突出重點(diǎn)說(shuō)課的內容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內容全部攪在一起，也就是說(shuō)課時(shí)不能平均分配精力到說(shuō)課的所有內容，而應該將精力放在主要的內容上，次要的環(huán)節，只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，即只要說(shuō)清楚教學(xué)活動(dòng)的內容和教學(xué)方式方法選擇的依據就可以了。3.準備好說(shuō)課所需的教具在說(shuō)課之前，要準備好說(shuō)課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學(xué)用具。比如，美術(shù)活動(dòng)課要準備畫(huà)筆、顏料、畫(huà)紙；健康活動(dòng)課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說(shuō)好一堂課就要準備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，根據說(shuō)課的過(guò)程以及教育教學(xué)的需要，做一些相應的應用介紹和展示。

　　四.心理準備

　　說(shuō)課是一種新型的教育教學(xué)形式，最初是以一種教研活動(dòng)的形式出現的。所以，很多學(xué)生涉獵并不多，甚至大多數學(xué)生對說(shuō)課都是陌生的。說(shuō)課要求在很短的時(shí)間（10至15分鐘）內介紹一堂完整的教學(xué)活動(dòng)的整體設計思路，并且還要說(shuō)出教學(xué)反思，這樣的要求對一個(gè)剛接觸說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，壓力是很大的。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說(shuō)課能力的發(fā)揮，直接影響說(shuō)課的效果和水平，因此，在說(shuō)課之前，必須做好心里方面的準備。說(shuō)課，是教師在備課基礎上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前或實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，面對同行、領(lǐng)導或評委，介紹和闡述具體教育教學(xué)活動(dòng)的設想，及其設計依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課能幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和教育教學(xué)研究、提高教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。說(shuō)課在提升教師個(gè)人素養的同時(shí)，能提升教師隊伍的整體水平，進(jìn)而使整個(gè)幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。中職生通過(guò)不斷的積累基礎理論知識和各領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科知識，豐富專(zhuān)業(yè)知識儲備，使個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養得以提升，這樣無(wú)形中也增加了專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，中職生在循序漸進(jìn)的認識和準備的過(guò)程中，對幼兒園教育教學(xué)知識系統也有了更深的了解和掌握，對說(shuō)課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說(shuō)課的知識脈絡(luò )。這樣對后期的說(shuō)課稿的寫(xiě)作和說(shuō)課的實(shí)踐操作都有很大的幫助，可以說(shuō)，完整的前期準備，即知識、理論、技術(shù)、心理等方面的準備是的前提，更是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿的前提，也是說(shuō)好課的基礎.

　　參考文獻

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　　3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問(wèn)題及對策[J].科教導刊，20xx（01）

學(xué)前教育論文15

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來(lái)越高，如今孩子的教育問(wèn)題也成了家長(cháng)們關(guān)心的重中之重，尤其是學(xué)前教育。學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，也是整個(gè)教育的基礎�？茖W(xué)合理的學(xué)前教育有利于孩子形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而在當前的學(xué)前教育中，一些問(wèn)題的存在制約著(zhù)學(xué)校教育的發(fā)展，這就需要我們學(xué)前教育工作者不斷的進(jìn)行思考和探索。本文將通過(guò)分析當前我國學(xué)前教育改革和發(fā)展中出現的問(wèn)題，提出一些相應的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育改革與發(fā)展問(wèn)題及對策

　　一、當前我國學(xué)前教育發(fā)展中出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育發(fā)展水平不平衡

　　由于目前我國還處于發(fā)展中的國家，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以至于一些經(jīng)濟發(fā)展緩慢的中西部地區和偏遠農村地區的學(xué)前教育普及率偏低，且與沿海地區和城鎮地區的學(xué)前教育普及率相差甚遠，更有一些兒童根本就沒(méi)有機會(huì )接受學(xué)前教育。在教育改革的推動(dòng)下，人們越來(lái)越關(guān)注到學(xué)前教育的發(fā)展，并對學(xué)前教育的質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)前教育也慢慢走上了市場(chǎng)化的道路。在此之下，民辦幼兒園的辦學(xué)數量近年來(lái)不斷增加，而公辦幼兒園卻在逐年減少。民辦幼兒園一般辦學(xué)規模比較小，發(fā)展不規范，又由于我國各地區的經(jīng)濟差異，各幼兒園的辦園條件都各不相同，學(xué)前教育發(fā)展水平不平衡。

　�。ǘ�）學(xué)前教育師資力量不強

　　學(xué)前教師自身素質(zhì)和能力的高低直接影響幼兒接受教育的質(zhì)量。如果學(xué)前教師的素質(zhì)和能力較低，當然也不能教出優(yōu)秀的幼兒，這就與學(xué)前教育的宗旨和原則相違背。學(xué)前教師需要具備的最基本的能力有：第一，與幼兒溝通交流的能力；第二，組織與管理幼兒的能力；第三，熟練運用各種教學(xué)方法的能力。然而就目前而言，學(xué)前教師的現狀一般分為以下幾種情況：一是有的學(xué)前教師不是幼師專(zhuān)業(yè)出身，學(xué)歷普遍偏低；二是由于種種原因，學(xué)前教師缺少職業(yè)熱情和責任，安于現狀工作懈��；三是雖然一些學(xué)前教師接受了相關(guān)育兒培訓，但還是停留在理論上的教學(xué)，缺少育兒經(jīng)驗。這些情況都極大地影響了學(xué)前教育的發(fā)展壯大。

　�。ㄈ�）學(xué)前教學(xué)內容設置不當

　　學(xué)前教育應當具有啟蒙性和全面性，這就要求教學(xué)內容的設置需要根據幼兒成長(cháng)的特點(diǎn)來(lái)。其實(shí)這一時(shí)期孩子的教學(xué)應該以玩為主，在玩中培養孩子的情感和能力。然而在一些學(xué)校、教師和家長(cháng)的不科學(xué)的學(xué)前教育理念下，出現了學(xué)前教學(xué)課程超載的現象。從目前學(xué)前教育開(kāi)設的課程來(lái)看，大多開(kāi)設的幼兒課程遠遠超出他們的承受能力，例如不斷增添新的學(xué)科，不斷加大課程的難度，甚至課程內容成人化。還有受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，一些學(xué)前教師還存在重視知識教學(xué)，忽略幼兒情感和能力培養。

　　二、我國學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的改進(jìn)對策

　�。ㄒ唬┘哟笳�府對學(xué)前教育的投入力度

　　學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，也是整個(gè)教育的基礎�？茖W(xué)合理的學(xué)前教育有利于孩子形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此需要高度重視學(xué)前教育。政府要根據我國具體的國情進(jìn)行辦學(xué)，積極發(fā)展公立幼兒園，扶持民辦幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展。政府加大對學(xué)前教育的投入措施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，加大對中西部地區和鄉鎮區域的經(jīng)濟投入力度，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展；第二，在政府財務(wù)預算中對學(xué)前教育進(jìn)行一定的傾斜，對辦學(xué)力量進(jìn)行支持和資助；第三，配合相關(guān)法律法規，根據各地的經(jīng)濟發(fā)展水平不同制定相應的學(xué)前教育收費標準。

　�。ǘ�）加強學(xué)前教師隊伍的建設

　　學(xué)前教育的師資力量是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此學(xué)前教師的'責任十分重大。首先，學(xué)前教師要加強自身修養，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，積極學(xué)習完善和提高自己。其次，實(shí)行持證上崗制度，不定期對學(xué)前教師進(jìn)行培訓，教師之間相互交流育兒心得并改進(jìn)。最后，實(shí)施考評機制，在教學(xué)中嚴格考評受聘園長(cháng)及教師，促使學(xué)前教師自覺(jué)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，增強責任意識。同時(shí)，學(xué)前教師的工作和生活條件也需要相應的改善起來(lái)，提高學(xué)前教師的待遇和福利，切實(shí)維護學(xué)前教師的合法權益，對于教學(xué)中表現優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵。

　�。ㄈ�）積極探索適合我國學(xué)前教育發(fā)展的課程

　　學(xué)前教育應以滿(mǎn)足幼兒全面和諧發(fā)展的需要為根本目的，開(kāi)設的課程應該是在孩子享受童年樂(lè )趣的同時(shí)，幫助孩子開(kāi)闊視野、培養能力、塑造品格。每個(gè)學(xué)前教育機構都有自己的特點(diǎn)，開(kāi)設課程時(shí)必須充分考慮到自身的具體情況，構建科學(xué)合理的學(xué)前課程體系。另外在設置課程時(shí)應充分關(guān)注幼兒的需要，根據幼兒發(fā)展的情況不斷地豐富和完善課程內容。同時(shí)，制定相應的學(xué)前課程管理制度，避免課程超綱、超載的現象的發(fā)生。

　�。ㄋ模┘訌妼W(xué)前教育機構的管理工作

　　學(xué)前教育是孩子首次參與社會(huì )、接受社會(huì )教育，在孩子的身心發(fā)展過(guò)程中有極其重要的地位，加強學(xué)前教育機構管理顯得尤為重要。各級教育行政部門(mén)要按照國家有關(guān)法律法規的規定，嚴格審批各類(lèi)學(xué)前教育機構，切實(shí)加強對學(xué)前教育機構的監督管理，明確管理機構和人員，建立日常監督檢查制度。同時(shí)，各地要結合實(shí)際，認真開(kāi)展對民辦學(xué)前教育機構教職工的安全培訓工作，切實(shí)提高民辦學(xué)前教育機構從業(yè)人員的安全意識和安全管理水平。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，孩子是一個(gè)國家的未來(lái)和希望，發(fā)展學(xué)前教育需要得到全社會(huì )的重視。注重學(xué)前教育，既能幫助孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)也為國家人才的培養奠定了基礎。對于發(fā)展學(xué)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，我相信只要在政府、社會(huì )以及學(xué)前教育工作者的共同努力下一定會(huì )得到改善和解決，最終為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康和諧的學(xué)前教育氛圍。

　　參考文獻：

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